不言而喻造句范文

导语：如何才能写好一篇不言而喻造句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]脐带消毒；脐炎；新生儿；医院

[中图分类号] R473.72 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）06（a）-0173-03

[Abstract]Objective To explore the conditions of neonatal umbilical cord disinfection and local clean and dry leading to umbilical infection.Methods From April to September in 2015，824 neonates born in our hospital were selected and randomly divided into group A and B.In group A，70% alcohol disinfection for umbilical cord was used before cutting，while in group B，sterile saline to clean and maintaining dry was used.The umbilical infection in neonates， and falling and healing of stump of umbilical cord were compared in the two groups.Results There were 2 cases with umbilical infection in group A，and one in group B，which was not in significant difference （P>0.05）.Time of stump of umbilical cord falling and healing in the two groups was not in great difference （P>0.05）.Conclusion Local clean and keeping dry before cutting off umbilical cord for neonate can prevent umbilical infection in hospital， and the effect is similar to that by 70% alcohol disinfection，which can be widely used in hospital.

[Key words]Umbilical cord disinfection；Umbilicalitis；Neonate；Hospital

目前每年大约有330万的新生儿死亡，99%发生在不发达及中等发达国家，其中1/3是由于严重感染造成[1]，主要原因为不清洁的环境、不恰当的护理以及未消毒器械引起的脐带残留根部感染，使其成为致病菌侵入新生儿体内的窗口，造成新生儿破伤风、败血症等[2-3]。据统计自1900年后，为了预防新生儿感染，局部使用75%酒精、碘酊、洗必泰及抗生素软膏等成为脐部护理的常规措施[4-5]。我国解放前，因新生儿破伤风感染造成居高不下的婴儿死亡率，促使西方管理模式中的消毒技术在中国发展。1928年，杨崇瑞开办了第一个产婆培训班，普及接生及脐带的处理方法[6]，包括75%酒精消毒脐带沿用至今。

目前，国内外脐带是否需要消毒存在争议。在不发达国家的社区中，75%酒精、洗必泰等杀菌抑菌剂可以显著降低脐部感染和新生儿死亡率[7-9]。研究数据显示，在尼泊尔分娩的新生儿，使用洗必泰消毒脐带与保持清洁和干燥相比，前者可以使脐炎的发生率降低32%～75%，使新生儿死亡率降低24%[10]。但很多发达国家的研究数据显示，妇女在医院获得专业助产照顾时，使用消毒剂和保持局部清洁干燥这两种方法，对脐部感染发生率和新生儿死亡率并无差异[11-12]，普遍使用杀菌抑菌剂可产生耐药性菌株[13]，延长脐带残端脱落时间，增加脐部感染的机会[14]，因此在医院分娩的新生儿断脐时不需要消毒。而我国妇产科教材规定无论医院或社区均使用75%酒精消毒[15]。

现阶段国内对于院内分娩的婴儿，出生断脐时是否需要酒精消毒，缺乏足够的研究依据，因此，本研究主要通过随机对照研究院内分娩的新生儿脐带使用75%酒精消毒与生理盐水清洁并保持干燥，观察脐带感染及脐带残端脱落和愈合情况。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2015年4～9月我院出生的新生儿824例进行研究，其中男452例，女372例，按照随机数字表法将其分为A组与B组，各412例。本研究获得深圳市宝安区妇幼保健院伦理委员会的批准，严格遵守研究中伦理规范，在分娩前获得产妇的知情同意，匿名保护参与者。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2纳入与排除标准

纳入指标：正常阴道分娩的足月新生儿；孕期无合并症及并发症；同意参与本研究的产妇。排除标准：排除早产儿及婴儿畸形；胎膜早破及孕晚期产前出血等。

1.3方法

A组在新生儿出生后断脐前给予70%乙醇消毒脐带，B组给予无菌生理盐水局部清洁，两组脐部使用气门芯距脐带根部约1 cm处结扎两道，两道之间距离约为1 cm，助产士带无菌手套并使用无菌剪刀断脐，暴露脐带残端并保持干燥。

1.4观察指标

观察两组住院期间新生儿脐部感染的情况及出院后脐带残端脱落和脐部愈合时间。脐部感染以局部出现红肿或分泌物渗出为感染。

1.5统计学分析

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P

2结果

2.1两组新生儿脐带感染情况的比较

A组感染2例，B组感染1例，两组比较，差异无统计学意义（P>0.05）（表1）。

2.2两组新生儿脐部情况的比较

A组新生儿脐带残端脱落时间为（7.8±1.0）d、脐部愈合时间为（8.8±1.2）d；B组新生儿脐带残端脱落时间为（8.0±1.2）d、脐部愈合时间为（9.0±1.6）d；两组比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

3讨论

本研究结果显示，A组新生儿娩出后采用75%乙醇消毒与B组使用无菌生理盐水清洁后并保持干燥，两组脐带感染例数比较无显著性差异。75%乙醇是临床常用的消毒剂，主要通过使菌体蛋白变性，破坏细胞壁及微生物酶系统，特别是脱氧酶和氧化酶，从而达到良好的杀菌和抑菌效果，因此本研究A组中410例新生儿未发生感染，其效果较为理想。但是，该消毒方式也有不足之处：①不能杀灭芽胞等微生物，对真菌效果欠佳，可引起局部菌群失调。母亲产道内存在各种正常菌群，新生儿在分娩时经过母体产道，可获得各种微生物，分娩后，这些微生物即刻在全身皮肤包括脐带残端定植，形成巨大的微生物生态系统，抵抗外来致病菌，从而提高新生儿的抵抗力[16-17]。断脐前使用75%乙醇，虽然可以快速杀灭脐带上的革兰氏阳性菌及革兰氏阴性菌，但同时也杀灭了局部正常菌群，包括丙酸杆菌属、葡萄球菌属、棒状杆菌属、莫拉克斯菌属、马拉色霉菌属等，从而引起局部菌群失调，改变局部菌群的多样性，降低局部菌群排除病原微生物的能力，可能会引发局部感染[18-20]。②有机物影响75%乙醇的消毒效果，当胎儿娩出后，脐带上可能存在血液和羊水等有机物，75%乙醇可以使表面的有机物迅速变性、凝固，形成保护膜，抑制细菌在局部繁殖而造成脐带感染。

本研究中B组给予无菌生理盐水局部清洁并保持干燥，结果显示411例新生儿并未发生脐部感染，其原因可能与清除局部分泌物及血液，减少致病微生物的感染机会，但并不影响正常菌群的定植有关。目前我国医院分娩室中，多数空气细菌菌落数在≤5 CFU/m3，助产士带无菌手套并使用无菌剪刀，并保持新生儿脐带断端干燥，可以阻断致病微生物的传染源[21-23]。此外，母乳喂养提供给新生儿各种抗体，降低脐部感染的发生，因此，本研究显示医院内新生儿分娩后断脐前使用无菌生理盐水清洁并保持干燥，并不增加脐部感染的机会。

本研究两组新生儿脐带残端脱落时间和愈合时间比较，差异无统计学意义。75%乙醇等抗菌抑菌剂可以抑制局部正常菌群的繁殖，影响局部炎症反应，可造成脐带延迟脱落[24]。此外，皮肤局部的干燥、坏死、胶原酶活性以及白细胞功能，如白细胞化学趋化功能障碍、氧化反应降低以及黏附功能缺陷等，在脐带残端的坏死与脱落中起了至关重要的作用[25-27]。其中，白细胞功能障碍所导致的脐带脱落延迟（>3周）与收缩蛋白功能障碍有关[28]。但本研究并未发现显著性差异，可能与A组中使用75%乙醇消毒脐带残端时护理人员的操作有关，因此还需要进一步研究。

本研究通过随机对照研究方法，比较医院内分娩的新生儿断脐前使用75%乙醇消毒和保持局部清洁干燥，两组新生儿脐部感染的发生率比较，差异无统计学意义，后者可以预防脐部感染，在临床中可以广泛推广应用。本研究未涉及分娩方式，母乳喂养，抗生素等因素对脐带感染的影响，对于75%乙醇脐部消毒对脐带残端脱落和愈合的时间，本研究可能存在样本偏倚，还需要进一步研究。

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篇2

【读音】：piān xīn

【偏心的意思】：偏向一方面，不公正。

【近义词】：偏袒

【反义词】：公正、公平

【偏心造句】

1、老师的偏心常常导致学生之间不团结。

2、神啊，太偏心，创造完美的你。

3、自己没有努力用心，何必埋怨老天的偏心！

4、不言而喻，年轻人总是对他心目中的情人偏心的。

5、偏心就大方承认，有什么好掩饰的！

6、人一旦偏心起来，道理什么都是虚的。

7、对于喜欢的事物，我们总会有些小偏心。

8、当你对一个人痴迷时，就已经偏心了。

9、上帝很偏心，你不知道为什么，而我知道。

10、是啊，上帝都是偏心的呢，为你打开的是门，为我打开的是窗。

11、人们的感情，常会偏心眼，想等量齐观，总是非常难......

12、妈妈总是让我把好吃的让给弟弟，我感觉妈妈这是偏心。

13、我们总说大人偏心，其实不是，就像小孩偏爱糖果，不偏的心不是人心

14、我偏心，没办法。任何人，只要和你放在同一个天平上，我都会只气她，不气你。

15、上帝是公平的，但总有那么一些存在，可以打破常规。不是上帝偏心，只因他们心中有梦。

16、人本是自私贪婪而又偏心的动物。

17、这老天爷好偏心呀，才貌名力，有些人一样都轮不到，有些人却样样占尽！

18、岁月其实挺偏心，无情地让某些人长出皱纹，却放任少数人依旧美丽动人。

19、我为你做尽所有，反倒敌不过他什么也不做。是你太过偏心，还是我自找失意？

篇3

关键词：隐喻；对话；词汇；思维

H319

隐喻研究学者理查兹在其著名的《隐喻哲学》一书中论及：“我们的世界是一个‘投射的世界’（projected world），隐喻的过程即词语意义转换的过程。”[1]隐喻是一种修辞手法，更是一种认知世界的方式，是人与世界对话的一种反映着人类智慧的方式，这种智慧的方式可以利用到我们的大学英语词汇学习中，认知p对话p联想的过程既是学习的过程，也是开拓思维的过程。

一、隐喻的对话功能

戴维・伯姆将对话定义为“一种流淌于人们之间的意义溪流”[2]，这一定义也为人们所广泛接受。而随着时代的发展与开放，对话作为一种交流与沟通的方式，已然无处不在，笔者将其概念拓宽为：“一种认知与交流工具，存在于人与人，人与自我，人与世界，人与自然，人与一切媒介（书本网络等）之间。”而人与这一切交流的顺利、通畅与高效，需要隐喻的参与，因为“隐喻的本质是以一件事或经验来理解和经历一件事或经验”，这里渗及的是对原有认知经验的再利用，@种再利用过程中人们通过各种形式有意识或无意识的对话，达成新的认知，而这种对话一方面使新的认知更快捷的达成，另一方面拓展了原有认知的广度与深度。

二、对词汇教与学的启示

词汇作为语言的基石，其重要性不言而喻，大量中国学生在词汇记忆上耗费大量时间与精力，学得难，也学得死。学得难，表现在记了又忘，学得死，表现在不少单词，记了不懂得用，用了也可能不地道。这就启示我们去寻求更有效的教与学的方式，与我们的原有认知相构通并将其拓展的隐喻对话式词汇学习不失为其中的一种方式。另外，这种方式与思维能力的培养与开发也有密切关系，隐喻意义的认知过程中，思维变得开阔与灵活，教师引导学生学习的过程，学生在教师引导下思考p联想的过程，以及之后其形成自觉喻认知联想的过程，是一个理解p分析p综合p概括p推理等多种思维及思辨能力培养的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确强调要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”，培养“独立思考p自由探索p勇于创新的能力”。现实情况是，这种能力一直以来是不少学生欠缺的：即使是在大学生中，“思辨缺席”也是一个不容忽视的事实。

三、隐喻对话式词汇学习

对于英语词汇来说，“仔细研究一下每个词的词源，我们都可以从它们身上找到隐喻的影子” [3] 。隐喻对话式词汇学习为教师深层次讲解词义以及学生以意义化理解为基础发散性学习词汇提供了一条便捷有效p符合认知规律的途径。整个学习步骤可以分为四大步骤：原词――隐喻认知对话――意义联想拓展――反思与运用输出。如英语中conceive一词原意是“怀孕p受孕”，通过隐喻对话已有的认知，自然联想到其拓展意义“构思p想出”，此时可以引导学生再反思一下，巩固新的认知：即，思想或作品的“构思p想出”与十月怀胎孕育新生命一样，是一个艰难却最终幸福的过程。到这一步再要求学生进行一点主动输出运用，比如口头造句或课外的写作运用。

英语词义的多义性，很大程度上就是隐喻的结果。从某种意义上讲，通过隐喻投射已有认知，形成新的发散性认知，是外语学习的重要根基和必备能力。在逐渐累积的基础上，词汇与认知拓展的同时，隐喻思维自然形成：学生具有了积极主动地把新词汇与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性。如：了解到contribute的原义“为某目的而提供”，可以引申出其它义项“投稿” p捐献，甚至更抽象的意义“作贡献”p“发表意义”；graft从“嫁接”引申到“贪污”（共同点是转移）；brew从“酿酒”引申到“酝酿计划”。

隐喻对话式词汇学习对于思维的拓展还表现在隐喻对话很多时候也是一种文化的对话与交流，因为，语言与文化密不可分，一些隐喻涉及文化内涵。这些隐喻有的反映了人类认知的共性。如：spring（春天）都用来喻指“精力旺盛时期，青春年华”，hand （手）都用来隐喻“人手”―― Many hands make light work（人多好办事）； 有的隐喻认知又体现着文化的差异，如：汉语中的“红眼病”在英语中是“green-eyed”，颜色词“蓝”在汉语中隐喻意义不多，而英语中的blue却意义丰富，并在其丰富意义上构成众多不同意义的固定表达：blue Monday（忧郁的星期一）、blue blood（高贵的血统）、blue laws（严苛的法规）。

由上可见，隐喻对话式词汇学习通过将新知识融入已有认知，使词汇学习简化、优化、生动化，在此过程中，也培养和发展了学习者的思维与思辨能力，对教师和学生都具有意义。

参考文献：

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[3] Hester ，M. The Meaning of Poetic Metaphor [M]. The Hague， Moutou， 1967：62.

篇4

【关键词】初中英语;阅读教学;思考;策略

前言

英语作为国际通用语言，在现代化的市场应用极为广泛，与我们日常生活息息相关。随着基础教育的不但改革和创新发展，英语教学的教育目标逐渐提升，给予了初中英语教师新的挑战。为了达到新课改的教学要求，英语教学还需要进一步的改革和创新。英语阅读教学是英语教学中的重点和难点内容，其对英语教学质量的影响非常大。笔者根据自身多年教学经验，经过不断的探索和实践，总结经验，逐渐掌握了一种行之有效的初中英语阅读教学技巧，下面就初中英语阅读教学展开讨论。

一、初中英语有效阅读教学的概念与价值分析

初中英语教学注重对学生英语实际应用能力的培养，而阅读教学主要是针对于学生英语理解能力的提升，积累英语实践应用基础，掌握基本的语言学习技巧和文本判断能力，为学生以后接触更高层次的知识和未来的发展创造有利的基础条件。阅读的过程是合理、有效认知的过程，也是培养学生英语阅读兴趣和学习兴趣的过程。通过有效的英语阅读，提高学生的英语学习和应用能力，还要促进学生进行对异国文化的了解、对多元文化的理解，客观的评价能力及综合素质的全面提升。

初中英语阅读的有效教学关系到英语教学的核心价值，其实际效果对初中教师的教学能力显现的非常突出，也是用来评价英语教师教学水平的重要指标之一。初中英语阅读教学的新目标是关注英语教学的情感目标，培养学生具备端正的学习态度和浓厚的学习兴趣，提升学生阅读的材料选择和阅读策略的选择能力。在英语阅读教学过程中，教师通过精心策划、合理编制，指导学生进行学习、整合阅读材料等，使教师的教学能力在自我研究和完善中不断得到加强，也为教学策略的选择开辟了蹊径，提供了良好的发展平台;初中阶段，学生正是处于英语阅读学习的基础阶段和起始阶段，在这个阶段若没有打好基础，会使以后的英语学习更加困难，不利于学生未来的学习和发展。因此，教师应清楚阅读教学的责任，对学生的有效阅读有足够重视，为学生学习语言的能力，打好英语基础创造良好的学习条件，进而培养学生具备一定的英语阅读技巧和能力，养成良好的阅读习惯。

二、激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性

爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”事实证明，兴趣才是最好的老师，兴趣是源自于内心的强大动力，是一种蓬勃向上的力量，学生只要具备了英语阅读的兴趣，就会自觉地进入学习，不再依赖于教师的引领，深入探究。这种兴趣使然会使学生自我进行良好学习环境的建立，在这个学习环境中他们是快乐的，也是最优秀的。因此，培养学生具备英语阅读兴趣的重要性不言而喻。

首先，教师必须摒弃传统的教学模式，具备教学方法的创新意识，平等的看待每一位学生，对每位学生进行综合性的全面评价，不以传统的应试教育做自我思想束缚。在教学方法上，教师需要勤于思索，善于创新，纵览学生生活实际，根据初中学生特点，创设出富有新意、生动、有趣的教学环境，吸引学生注意力，激发学生兴趣。例如，教师可适当地增加英语课外阅读图书资料，阅读选材的内容要丰富生动，以学生生活实际为切入点，挑选出趣味性较强，并且便于学生接受和理解的教学内容;使学生不会因为阅读材料的难度大而产生心理压力，也不会因为太简单而失去学习探究的兴趣，从而有效地调动学生学习的积极性和兴趣。

其次，教师可在阅读教学过程中，穿插一些课外知识，对学生进行拓展训练。例如，可采用背景知识的导入法。在阅读教学课程开展之前，导入一些与课文相关的文化背景知识，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

三、重视词汇学习，为阅读打好基础

学生词汇的积累量也为教学提供了巨大优势，降低了学生阅读学习的难度，使学生兴趣高昂、轻松、快速地完成了阅读。因此，学生词汇的学习积累非常重要。在教学过程中，教师应当重视对学生英语词汇的理解和灌输，将重点词汇和难点词汇巧妙地分类，便于学生学习和识记，为学生学习减轻一定的压力，提高学生学习兴趣和学习效率。例如，对于高频词汇，教师需要在教学中反复强调，并且让学生画下来。

其次，为了避免学生对词汇学习产生枯燥乏味情绪，教师应当采取一些措施，创新教学方法，创造出愉悦、轻松的课堂氛围，调动学生学习的积极性和兴趣。例如，可通过有趣的造句方法调动学生学习积极性和兴趣。让学生分成小组开展合作式的讨论、探究活动;教师可将词语写在黑板上，看哪一组造的句子又快又好。利用开放化的教学模式，强化学生的词汇学习和积累。长久坚持下去，会使学生在日积月累的过程中，积累大量词汇，为阅读教学的高效开展，创造了基础条件。

四、结语

总之，英语阅读能力是学生进行英语应用和英语学习的基础能力，也是英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。作为一名初中英语教师，应时刻保持清醒的头脑，明确自身教学责任，积极创新、勇于实践，不断进行学习、开拓进取，提升自身业务水平及素质;在阅读课程开展之前，精心设计教学内容，教学立足于学生的实际生活圈系和思维领域，制定切实可行的阅读策略，创造性地使用教材，形成自身独特的教学风格，从而吸引学生注意力，激发学生学习动机和兴趣，抵达高效阅读教学目标。

【参考文献】

[1]章霞.初中英语阅读教学中的问题设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010.02：51-55

篇5

那漫山遍野的灿烂向日葵，那随风而动的幽幽青草香，那傍晚炊烟袅袅的村庄，那崎岖蜿蜒的山间小路，那红旗飘扬的高家庄小学，那一切不可磨灭的景象，那一份不言而喻的感动，被永远的珍藏在我们的似水年华中。

为了响应和**团委的号召，我系组织了暑期“三下乡”社会实践活动。活动内容为义务支教。

汾阳市属于吕梁地区，位于山西的西南偏远地区。虽然在“三个代表”理论指导和中央对“三农”问题的关注下，经济水平有了一定的提高，但总体来说经济和教育水平还都相对落后。

学校里的教学设施残缺不全，虽然有心理准备，但还是没有想到会差到什么都没有。但是社会各界对教育的问题还是很关心，捐赠了电视，电脑，还有脚踏琴，希望能采用多媒体教学模式，但是由于当地老师不懂操作和应用，这些设备基本上都闲置起来，连教室里安装的电视上都蒙上了厚厚的一层尘土。于是孩子们上课的方式依然还是很单调、枯燥、乏味。

我们决定改变这种状况。当天上午就根据当地小学的教学课程和自身特长，制定了所教课程有：语文、数学、英语、音乐、体育并新加了书法、健康教育，自然和写作。

英语课上，孩子们的发音很不标准。因为缺少和外界沟通交流他们连普通话都说不好，更何况英语？我们一次次，一遍遍耐心的纠正，终于使他们有了很大的进步。下课了，孩子们围成了一圈，却都不出声，只是腼腆的笑着。后来，一个男生大胆的问，老师，什么时候再上英语课？我们知道，孩子们喜欢了上我们的课。

语文课上，让孩子们造句，一个学生站起来回答，疑问句：老师，你可以抱我一下吗？反问句：难道你不愿意抱我一下吗？她眼睛里流露出的期盼让人无法拒绝。拥着她瘦小的肩膀，心底里有股异样的暖流阵阵涌动。他们渴求拥抱是一种爱的表示，也是对我们努力的肯定。

课余时，孩子们非要拉我们去一个叫“南溪”的地方，那里有水有草、有鱼有虾，也许这些东西在其他人印象中并不算什么，但是在十分缺水的山区来说，那个地方无疑就是他们心中的天堂，他们要向我们展现的不是一片山，一片水，而是希望能跟我们一起分享最美好的东西。

我们问小学生们长大后的理想是什么，大部分孩子们都说：要像你们一样，好好学习，考上大学，当一名人民教师，我们问为什么。他们说：因为你们。

在我们将要离开的前一天，很多人都收到了孩子们给的小纸条，上面写着：老师，您就要走了，我心里很难受，真想让你们永远留下来。您以后还会回来看我吗？还有一个叫王静的小女孩偷偷的找到刘胜建，说：刘老师，你不是说我的头发很好吗，我把我的一根头发送给您吧。没想到无意间的一句话她会记得那么清楚。这份特殊礼物会在心底的最深处珍藏到永远。

篇6

【关键词】 词汇 学习策略 造句

常听到高中学生说：英语难学。的确是难，难在学生单词词汇的不认识。有人把语言学习比喻为盖高楼大厦，语法是语言的框架，词汇就是一块块砖瓦，没有框架和砖瓦建不成大厦，没有语法和词汇就学不好语言。学好语言才能进行有效的听、说、读、写，前提是学生必须掌握一定数量的词汇。著名英语语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”

1. 词汇学习的重要性

词汇通常指单词、固定搭配和习惯用语。词汇学习标准要求高中毕业时应该达到八级要求：

1.1运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度；

1.2运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；

1.3学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。结合词汇学习标准和高中英语课程标准，高考要求学生掌握的大约在3500个左右词汇量，并能够熟练运用。

分析近5年来江苏、全国高考试题中单项选择题和完型填空中词义辨析题的数量（单项选择的统计不包括情景会话及谚语的使用）,不难看出目前高考注重考查学生情境中的词汇运用。

2． 词汇学习策略问题根结

要学好是用好中学4000多单词不是一件容易的事，词汇的记忆是不可回避的。经常看到学生抱着袖珍词典，早读晚背，虽然努力但效果不大。原因很简单，他们在英语词汇学习策略上存在问题,他们往往孤立地学习词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅让学生失去学习的信心, 而且降低他们词汇学习的有效性。所谓学习策略就是指学生根据自己的学习观念，为提高学习效果而采取的行动或方法。主要包括三个因素：一是明确的学习目标和采用主动积极的学习态度；二是选择、运用恰当的学习方法；三是有效地进行自我监控。当前高中生词汇学习主要存在以下问题：

2.1 学习信心不足

自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。一个人一旦失去了自信就会失去了前进的动力。一个人有了自信就会产生强大的驱动力，燃起智慧的火花，最终走向成功。面对高考3500个左右词汇，许多同学对词汇学习失去了自信心，加上考试连连受挫，成绩下降，努力了不见成效，想学又学不下去，失去兴趣，自己的目标难以实现，前途暗淡，因而失去信心。

2.2学习方法单一

在学生的学习过程中，首先对字典的依赖性强，每遇生词就查，没有养成通过语境猜测词义的习惯，导致学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背词汇表，凡要记住词汇，机械地抄写很多遍，在这种识记中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。所以尽管单词背得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。

2.3 学习自我缺失

高中生的学习生活比较紧张，很多学生都生活在老师的节奏下，每天忙于或疲于各科的作业和练习之中，自我学习意识淡薄，不能自我安排学习时间，而英语词汇学习又是一个循序渐进的过程，必须合理安排时间来记忆，否则就会既费力又低效。面对词汇学习存在的问题，掌握了正确的词汇学习策略就能使我们的词汇记忆变得轻松有趣，事半功倍。

3． 构建高效词汇学习策略

3.1枯燥中寻求愉悦

学习本是件很快乐的事，但它要靠人用心去认识和体验。明确学习与人生自我发展的关系，不仅能增强学习动机，提高学习动机，提高学习效率，而且能从枯燥中寻求到乐趣。 “我有能力学好英语!”让学生坚信别人能做到的自己也一定能做到，带着自己的人生理想，激发自己的信心和内在动力。

3.2造句中寻求生机

所谓学习知识，首先意味着要善于运用。识记是死的，运用才是活的。单词词汇的识记又是必须的，单词词汇高效记忆方法很多，比如说：音标发音记忆法，构词法，感观记忆法和联想归类法等等。识记方法虽好且多，但是真正被绝大多数学生掌握的却很少，死记硬背在高中生词汇记忆中占多数，等到了高三时才发现自己的词汇少的可怜,其实运用中识记单词才是一个好办法。

新课程倡导在具体语境中学习词汇和使用词汇。“词不离句，句不离文”，单词及短语只有在句子中运用才能体现出它的意义和用法。造句是从学习语言过渡到应用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

缺乏实际环境,学生所机械性记忆词汇会逐渐被遗忘。学生对单词的记忆模糊不清，是因为他们脱离了词汇赖以生存的语境，将语境作为词汇记忆的天空，词汇内在的意义得到更好的闪烁。在老师的引导下，鼓励学生能够自创语境，将词汇合理运用，那么效果不言而喻。

在词汇学习中，笔者鼓励学生以单元为单位，将各单元所学的单个词汇或多个词汇运用到一个句子或一段语篇中，并将学生所创造的好句整理、串联，向所有同学推广，对好句好段创作者奖励表彰，这样不仅提高了学生词汇的运用能力，同时更能调动学生的积极性，为学生高效地记忆词汇打下坚实基础，通过多年的教学实践，取得了较好的效果。以下是学生创作的一些成果展示：

单句：

In contemporary society, teenagers should pay more attention to current affairs.

His conclusion is based on valid theory.

短文：

We should have faith in ourselves, anyhow, because we have ability to prove ourselves to be the greatest one. Thus, when meeting difficulties, we won’t give up and we ought to try our best to achieve high grades.

笑话：

A man asked a policeman, “How to dismiss the crazy crowd blocking the pavement?” The policeman answered, “I will turn to them for donation.”

3.3 自我中寻求方向

教师应该指导学生合理利用和管理自己的学习时间，制定合理的英语学习时间计划，并督促他们执行和根据具体情况调整计划。学生一旦拥有自我的学习计划，按照适合自己的学习方法，自我检查监督，定能找到自我人生的方向。

上述只是本人在教学过程中总结的一些微不足道的经验。总而言之，掌握英语词汇是一个长期艰苦的过程，教师不仅要从精神上鼓励学生学习的热情，克服学习的枯燥感，而且需要不断调整词汇教学的策略和方法，才能达到更好的学习效果。

【参考文献】

[1] 赵义泉，武英杰． 英语学习策略 [M]． 吉林大学出版社．2003．

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会“看”学生的作业、且会对他们完成作业的情况进行分析的老师，除了有高度的责任心以外，更重要的是其中还渗透着灵动的智慧。因为只有智慧型的老师才可以从“看”作业中了解学生对知识的掌握、运用程度来调整自己的教学进度、选取相应的教学策略，乃至修正不当的教学行为，从而完善了自己也帮助了学生。

会“看”作业，到底能给教师们提供哪些有用的教学信息呢？愚以为它至少存在以下几大功能。即为教师可以通过“看”作业知道学生对相关知识的掌握程度、了解学生的学习态度、推想学生的学习特质、发现学生的学习变化态势等。

一、会“看”作业，可以知道学生对相关知识的掌握程度

学生是如何内化课堂知识的，作为教师显然很难窥破其经历过程。不过，学生对相关知识的掌握程度最终还是会被“一览无遗”地看了出来，因为他们对课堂知识的消化吸收，换言之，掌握了多少，掌握的程度怎么样，往往会在作业上有所体现有所反馈：错得多的，自然是知识缺陷所在；有涂改处，则说明对相关知识的认识还比较模糊；无错乱的现象，恰恰证明了知识被彻底消化吸收了，学生对之掌握得非常深刻透彻。这些信息可以帮助教师在反思中查漏补缺，探求一条更为有效的教学路子，为学生的知识成长提供了切实有力的保障。

二、会“看”作业，可以了解学生的学习态度

会“看”作业的老师，往往会从学生的书写上想象着他们的学习态度，琢磨着他们的学习心情，看似不甚合理，实则却有据可依。书写流畅无误者，其作业时的心情肯定是愉悦的，态度肯定是认真的；而将常用的字写成错字或别字的，其注意力必然不够集中；书写混乱不堪的，其存有应付的心思不言而喻；先缓后急的字样不难猜测作业量之大，导致书写者不胜其烦的浮躁心态……从学生书写的质量上，经验丰富的教师往往能推测出他们当下的心情抑或学习态度，并对症下药地或予以褒奖鼓励，或进行思想教育，或对作业量的控制，从而保证了学生的乐学情绪，端正了他们的学习态度，以达到推助他们知识成长与思想进步的目的。

三，会“看”作业，可以推想学生的学习特质

学生的学习特质也可以借助“看”的过程中发现其端倪，听起来似乎有些荒诞不经，实际上真实可信。有灵性的学生，其思维都是极其活跃的，解题的办法也是多样化，不拘一格的，他们的解题步骤尽量能省即省，避繁就简，显示出强势的自主能力，有的甚至能做到另辟蹊径，善于拓展，具有很强的创新意识；而缺乏灵性的学生，往往循规蹈矩，依样画葫芦，他们的做题思路喜欢模仿课本案例或教师的课堂样例。教师只要根据学生的学习特质，采取相应的措施，就可以使学生们取长补短，各自得以完善了。

四、会“看”作业，可以发现学生的学习变化态势

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关键词 课前 “说话”能力 “说话”情境 方法多样

叶圣陶先生曾指出:“听说读写四个字中‘说’最为基本,说的功夫差不多了,听说写就容易了。”教育家张志公也曾说:“语言首先是口、耳之事,因而,练口,练耳是基础。”课前几分钟说话是人们交流思想的一种主要形式,说话能力的培养是语文教学的重要组成部分。

现代语文教学理论认为:变过去传统讲授语文只是为着重语文素养的培养,是当前教学改革努力的方向,听,说,读,写能力是语文素质极为重要的构成因素。在教学实践中,学生“说”的能力比较差,从现行的课堂教学组织形式和手段看,最难以落实的是“说”的训练,而口头表达又是人们交流思想进行交际的重要形式,二者在某些学生身上的矛盾已非常突出。从这一实际出发,要把培养学生口头表达能力,提高“说”的能力作为语文教学改革的重要任务来抓。对小学生来说,听说读写的语言训练,应以口头表达即“说”的训练为起点和突破,以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展,更是人格发展的需要,而且“说”还是一种快速创造,培养学生多种思维能力的有效手段。大家都知道,外语教学中的口语教学是专门由外籍教师教学,可见口语在语言教学中是很重要的内容。

在语文教学中如何训练学生“说”的能力呢?方法有很多,课前活动是一种用时不多,学生能力却有所增的有效方法。在具体是实施过分为三步:

一、培养 “说话”兴趣

说话是情感的表达,因为语言就是一种表达方式,说话则是一种最直接,最强烈的表达方式。在教学中,让学生明白说话的这一重要作用,学生的兴趣就会被充分调动,平时多开展主题班会,讨论课,辨论赛,学生说话的热情就会极度高涨,往往产生欲说还休,欲罢不能的局面,感情在此充分显露。如在五年级第三单元口语交际我是“小小推销员”,我让同学们课前同学之间练习互相推销,课堂上我创设商品推销的情境,激发学生推销商品的积极性。同学们课堂上个个跃跃欲试,推销员口若悬河,还给商品设计精彩的广告语。无数事实证明,侃侃而谈,旁征博引者往往在推销中如鱼得水,青云直上。口笨舌拙者往往是推销的失败者,明白了这一点,同学们就不会沉迷做一个只会写的机器,而是极力要求练出一套过硬的口头功夫。

二、创造“话话”情境

学生的兴趣充分调动后,下一步就应创设情境,学生有“我要说”的欲望,产出“我愿说”念头,最终付诸“我会说”的行动。具体做法就是:在教学中,持之以恒的采用课前说话。为充分激发学生兴趣,丰富活动内容,全方位培养学生能力,每周一到周五一次设置 “每课质疑”,“开心一刻”,“佳作欣赏”,“周记大家听”,“演讲比赛”,给每一个学生表现的机会。

三、训练“说话”方法多样

课前说说训练这种方法,应作为语文课的固定模式。对学生进行说话训练,我们可以循序渐进按一定的程序,才能达到预期的目标。一开始,可以先教学生对课内或课外有关内容进行朗读背诵,训练语感,而后听录音,进行模仿,再后,说写结合,以写促说,最后能即兴讲话,语言得体。这样既锻炼了学生说话能力,又调动了学生课外阅读的积极性,还使作文训练多一条新路。

我们在课前说话训练中要以说促想,以说练听,以说带读,以说助写,提高学生语文素质。口语表达是思维活动最直接最迅速的反应,口语训练本身就是最好的思维训练。语言能力的提高,有助于思维的发展,通过口语训练,不仅能有效的训练学生思维的条理性,准确性和灵活性,而且能增大思维训练的密度,提高其效率。在生活中,说与听一般总是同时相随,有人说往往必有人听,而且说话人本身要通过监听自己说话去获得反馈信息,以便调整自己的语言表达,因此,口语训练的同时,自己可以训练听力。二者皆可促进,同时,口语训练对阅读训练的积极影响更是明显,“说”的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中汲取营养,有的甚至“说”的内容也从阅读中来(如口头回答,课文复述,读者感想等。)所以,没有良好的阅读基础,是不可能说好的,而加强口语训练,可以促进学生课外阅读。另外,“说”与“写”的关系更是密切,“写”之前的“说”能为作文开拓思维,理清思路,启发构思,可以说,口语训练为写作进行了有效的铺垫。在“读”“说”“写”三者之中“读”是吸收,“写”是表达,“说”即使吸收(在与人交往中吸收信息)也是表达。因为“说”即使由“读”到“写”的过渡,是“读”与“写”的桥梁。

一个人的所有书卷气及其全部的文化素养,都能通过“说”体现出来。“说”声调,“说”的气质,“说”的频率反映了一个人的风度与水平。在当今这个信息时代,“说”在社会生活中的重要性是不言而喻的。而课前训练不失为一种提高学生语文素质的有效方法。

参考文献:

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随着社会信息化的不断发展，英语已经成为信息的主要载体之一，其重要性是不言而喻的。面对这样的现状，许多国家都已经将英语教育作为基本教育的重要部分，甚至从幼儿园就开始英语教育工作者。笔者作为一名初中英语教师，已经深深认识到学生英语口语能力的重要性，良好的英语口语能力能够为整个英语教学目标的实现奠定良好的基础。本文主要针对初中英语，探讨互动教学的现状，并提出相关的对策。

二、初中英语口语互动教学的概念

（一）互动教学的定义。

互动就是物质之间存在的作用以及影响。而互动教学是以某一种语言为媒介，在教学过程中所形成的相互影响以及相互促进的活动。从本质上分析的话，互动教学可以理解为突破传统教学模式的约束，让学生也成为教学的主体，并借助于实验、参与以及交流等形式让学生们的学习状态由被动转变为主动的活动，该活动能够充分提高学生们的学习积极性，提高教学质量。

（二）互动教学的分类。

互动教学主要分为三大类别，分别是：师生互动；生生互动；自我互动。其中，师生互动是师生关系的体现，该活动环节需要老师明确一个教学目标，并与学生们一起探究以完成教学任务。师生互动可以发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。生生互动是指学生之间的交流，其形式是多样化的，如：小组讨论、演讲、座谈等。该活动环节可以培养学生的协作能力，可引导学生主动地去探究知识。自我互动是指学生自己与自己进行交流，如：自我复述以及对镜模仿等形式。该活动环节灵活性很强，也不要其他人员的帮助，只要学生个体有独立的时间与空间就可以开展。

（三）英语口语的特征描述。

英语作为通用的语言之一，主要有口语以及书面语两大类别。对于口语的正确应用，必须考虑到不同场合，其特征描述主要体现以下几个方面：

首先，语法特征。口语涉及的应用面比较广，日常的随意交流是其最显著的特征之一，它并不像书面语那样规范，特别是在多人交流过程中，说话人可以随时变换句型、插话，甚至能出现一些不太规范的语句。

其次，语汇特征。对于英语口语而言，一些口语色彩比较浓的词汇使用率比较高，比如一些歇后语以及俚语等，都能充分体现词汇的活泼性。而且在人们交流的过程中，常会出现思索等现象，为了交流过程的连续性，人们就使用一些填补词以实现流畅自如的口语交际。

另外，形象特征。英语口语的形象特征比较丰富，涉及表情、肢体语言以及说话语气等等，这些都直接影响到了口语表达的效果，甚至可以产生不同的语义。

三、初中英语口语互动教学的应用现状

初中生一般12岁至15岁，处于身心发展阶段。该阶段，孩子们会慢慢认为自己已经长大成人，也强调希望得到家长及老师们的认同，对于他人对自己行为的横加干涉会表现出反感情绪，而且初中生的自我意识也会有了很大程度的增强，开始关注自己的形象以及内心的想法。近几年，笔者根据自己的教学经历发现初中英语口语互动教学已经得到了一些学校领导及教师的重视，也取得了一定的效果，但还是有一些不足，主要有：英语口语课堂的互动设计过于呆板，缺乏灵活性，尤其是一些重要的互动情境设计并不太合理；英语教师自身职业素养育有所继续提高，对于一些课堂的突发事件没有相应的预案；学生的接受能力存在较大的差距，尤其是个别学生性格过于内向，不太容易融入英语口语课堂互动活动。

四、初中英语口语互动教学的有效对策

（一）初中英语口语的表演式互动教学。

表演式互动是指教师指导学生扮演角色，让孩子们在角色模仿的过程中体验英语口语的应用，其中角色扮演可以是多样化的，如：情景对话或者是小品表演等。同时，教师也可以借助于多媒体教学设施，丰富学生们所扮演的角色。由于一个班的学生人数比较多，教师可以将学生们进行分组，并对表现优秀的小组成员给予肯定及表扬。如电影中狮子王的对白，可以让孩子们扮演狮子王，并进行口语交流。

（二）初中英语的采访式互动教学。

教师可以对学生进行模拟式的采访，也可以组织学生以小组的形式对教师进行提问式采访。通常情况下，初中生大多将教师作为自己口语模仿和学习的对象，因此这种采访提问方式既可以让学生不会无从开口，也易于调动学生的学习兴趣。

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冰心：“修养的花儿在寂静中开过去了，成功的果子便要在光明里结实。”可以看出学生写作，平时的储备非常重要，其中最为直接的素材、技巧甚至是灵感还是来源于语文课本，课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道，初中作文教学必须让学生得法于课内，必须结合教学，指导学生精心学习课文。在课堂上笔者就紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，潜移默化中开花结果，以此来提高学生的写作能力。下面笔者着重从仿写标题、仿写句子、仿写段落、仿写思路四个方面来谈写作。

一、学仿标题，引导学生学会点睛

标题是文章的灵魂，是交流的第一接触点。中学语文所收篇目，其标题可谓异彩纷呈。或新颖别致，耐人寻味，；或主旨突出，旗帜鲜明；或托物言志，精炼传神……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题解题之时，笔者总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，试着“换题”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心拟题的妙处，从而学会拟题。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。笔者在平时布置作文自由命题时，学生们按照课文的一些拟题方法，拟出了许多新颖又颇具吸引力的题目。如《2009-2010夏至未至》、《明月照沟渠》、《“3+X=成长”》、《明天？现在！》、《失败，意味着什么》等，这些题目都非常别致醒目，令人耳目一新。

二、学仿句子，带领学生在语言中穿行

句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。在教学过程中，笔者经常让学生留心课文中用词准确的句子、描写生动的句子，比喻恰当的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。如笔者在教《从百草园到三味书屋》时，要求学生用“不必说……也不必说……单是”这一句练习仿写，有的同学根据自己的兴趣爱好，写出了生动有趣的句子。如：走进长海一中不必说巍峨的教学楼，翠绿的柳树林，成排的白杨树，干净的大校园，也不必说从窗户里飘出的读书声，在教室里回旋的歌声，乒乓球台前的激烈厮杀，单是同学们一起三三两两的愉快的谈笑都能引起我对往事的回忆。

三、学仿段落，培养学生提高构架的能力

在阅读教学中，我们做教师的要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、语言风格、布局谋篇等方面有特色的精彩语段，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。

从段落的仿写中让学生积累运用人物肖像、心理、动作、对话等再现人物的性格或精神品质，来巩固写人技巧。如《音乐巨人贝多芬》的外貌描写极为精彩，引导学生仿写，学生是这样写的：“我的妹妹长得很可爱，脸鼓鼓的。她长着一双小而亮晶晶的眼睛，一张小巧的嘴，一对可爱的耳朵，总是似懂非懂听着我们说话，一双小手紧握着拳头，不时地摆动着。你瞧！那肉嘟嘟像小馒头似的小脚。”在平常写作授课中，笔者紧扣生活的“趣”来启发学生，教他们从课余的游戏和生活中寻找“趣”，学生的仿写就成了自身游戏和生活过程的描述与范文片断的模仿，形成了自己经历与他人经验的统一，从而增强了感受和运用语言的能力。

四、仿写思路，增强学生布局谋篇能力

文章的写作，根本问题在思路，能不能写好在思路，能不能写快在思路。“作者思有路，遵路识斯真”（《叶圣陶语文教育论集》），因此，在阅读教学中，我们要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，培养自己的写作思路，掌握写文章的“格”。一般来说，文章的行文思路是按“写什么——怎样写——为什么写”的思路谋篇布局；如周素姗《第一次真好》首先让学生感知文中都写了哪些第一次；第一次看柚子树；第一次看孵小鸟；第一次去露营；第一次动手做饭；第一次坐火车；第一次坐飞机；第一次看见雪；第一次看到自已的作品用铅字印出来。接着引导学生分析作者是怎样写第一次的；第一次看孵小鸟和第一次去露营是详写，其余的六个第一次是略写。详写和略写都是为这篇文章的中心服务的。最后探究第一次“真好”好在哪？第一次真好：好在“喜悦与新奇”“奇妙”“新鲜而刺激”“回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次”。在记叙、描写的基础上插入了议论的表达方式，使文章的内容更加生动、形象。学生仿写《第一次真好》也极为精彩。

我们平时只要按照行文思路进行训练，熟练地掌握写作的“格”，写作时，就可以借范文之“格”，循规为圆、依矩成方，进而轻松愉快地进行表达实践，平时作文的那种杂乱无章、言之无序的现象也就避免了。