如何提高阅读速度范文

导语：如何才能写好一篇如何提高阅读速度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：阅读习惯；词汇积累；阅读技巧；阅读题材

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0079-01

不少学生反映，英语考试时阅读理解题答不完，总感觉时间不够。我想，阅读速度慢是他们不能答完的一个原因。按照大纲要求，考生应在30～35分钟内阅读完3～5篇生词率约为3%的文章。这就增加了阅读难度。而不少阅读材料又相应地增加了长难句，使得语言现象更加复杂。因此，许多学生常常需要反复阅读几遍才能弄明白。这便是导致阅读速度慢的根本原因。

阅读是获取语言信息的主要途径，是语言教学的重要组成部分。因此，提高学生的阅读速度，就显得尤为关键。那么，应如何提高阅读速度呢？下面我根据自己的教学实践，从策略学的角度，谈谈具体的做法。

一、培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读量

精选阅读材料：

1.实用性。有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学的阅读技巧。

2.互补性。我们目前使用的教材大多以记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。

3.时代性。注重当今的热门话题，激发学习的阅读兴趣。

二、要求学生扩大词汇积累量，扫除阅读障碍

目前，中学生的词汇学习量不足2000词，真正掌握并能运用的则更少。然而，高考英语试卷的词汇要求为3000～3500词（含派生、转化及合成词）。若词汇量不足2000，阅读肯定困难重重。词汇是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。可以利用构词法、猜测生词和语法知识或标点符号来扫除阅读障碍，提高阅读速度。

三、根据不同体裁和题材的文章，采取不同的阅读方法

由于我们接触的体裁多样，因此，在阅读教学中，我根据文章的不同特点指导学生采用不同的阅读方法，以提高学生的阅读速度，加深学生对文章的理解。

1.阅读记叙文时，我指导学生抓住记叙文的“六要素”（5个W和1个H），把握行文线索和故事情节。

2.阅读议论文时，抓论题、论点，找出各段落的主题句是可行的方法。议论文常使用“总—分—总”的结构，也有的使用“分—总”或“总—分”的结构。作者多在文首或文尾提出论题或观点，这些都是阅读的重点部分。抓住这些关键的地方，就能迅速地回答有关主旨大意，作者观点、态度等问题。

3.说明文的结构，也像议论文一样十分鲜明，很容易找到主题句。它是说明事理和事物的文章，解释或探讨各种问题，主旨一般都非常明确。阅读这类文章的方法是明确题材，抓住阅读重点，了解结构，留意数据，注意文章中反复出现的词语，即高频词。

四、把握好阅读过程中三个方面的关系

1.把握速度和理解的关系

阅读的目的是为了理解。阅读速度应根据理解程度进行调节，没有理解的阅读等于无效劳动。在阅读的过程中，阅读速度又快，理解又准确，那应是考生追求的阅读境界。这种境界来自平时的有效训练。而有的考生为了赶速度，不理解文章或者理解不透而导致阅读题丢分，那就得不偿失了。需知，提高阅读速度应在准确地把握文章整体、细节以及严密推理的基础上进行。因此，加快阅读速度，不能单纯地追求形式上的快，而必须正确地处理好速度和理解的关系。

2.把握生词、长难句和答案的关系

（1）在阅读过程中，学生往往存在这样的心理障碍：惧怕生词和难句。一旦遇到生词便急于查词典，查找词义，影响了阅读速度。因此，在阅读教学中，我指导学生正确对待生词：对那些与选择答案无关的，不影响理解文章大意的，如人名、地名、某些专门术语等生词，可以跳过继续往下读。相反，那些和题目、文章大意有关的生词，我们要弄清它们的词义。利用上下文和具体的语言环境，通过推理猜测搞清词义。

（2）同样对待长难句也应采取同样的方法：与题目无关，不是题目信息源的长难句，忽略它；相反，那些和题目相关的长难句，我们就要理清其基本结构及其与各语段之间的关系，找出其主干部分，分析句子结构，跳读那些修饰成分的介词短语和非谓语结构，从而正确理解信息句的意义。其实，不管句子有多长，结构多复杂，它都是由两部分构成：主干和修饰成分。在阅读时，通过找并列连词but，and，so，or，for和从句连接词although，though，when，where，if，that，what等，可快速找出句子主干，获取所需信息。

（3）阅读教学过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对长难句进行分析的过程。理解词义和长难句是学生应该掌握的一项阅读技能，是阅读理解的基础。此外，我们要求学生在阅读时按异群阅读和纵式阅读的方法来训练，掌握阅读技能。

3.把握重要信息和多余信息的关系

新课标对高中生英语阅读最基本的要求是，能从一般性文章中获取和处理主要信息。对这种能力的考查主要采用的方式是细节理解题，回答这些题，往往只需理解文章某段的某个词、某个句子或某个段落即可。在阅读教学中，我要求学生先浏览一下文后的题目，然后带着问题或关键词去“寻读”文章，舍弃无关信息，寻找与题目有关的信息源，也就是重要信息，同时关注首尾段和首尾句，把握文章的主题和脉络，摘取有用的材料。这种方法可节省时间，能有效地提高阅读速度并取得很好的阅读效果

五、结语

总而言之，阅读是一个多因素共同作用的过程。在高中英语教学中，只有让学生养成良好的阅读习惯，不断地扩大词汇积累量，能根据不同体裁和题材的文章采取不同的阅读方法，并能灵活地把握好阅读过程中的三种关系，才能有效地提高学生的阅读速度，从而提高学生对文章的理解能力。

参考文献

[1]普通高级中学英语课程标准，2003.

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1 激发阅读动机，树立阅读自信心

有关研究发现，小学中高年级学生的阅读动机与阅读成绩有很大的相关性。在给儿童选择一定阅读材料时应尽量多选他们感兴趣的童话故事和神话故事。阅读前要让学生清楚地了解阅读的具体目标、任务和要求，阅读后要及时地将阅读的效果反馈给学生。学生在阅读的过程中看到自己阅读的成绩，精神上得到了某种满足，伴随而来的是兴奋感、愉和成功感，他们的阅读兴趣才会不断高涨，阅读动机才会不断激发出来。同时，成功的心理满足是产生自信心的发端，有了自信心就能调动主观能动性去克服阅读上的困难，积极主动去尝试快速阅读。

2 抓住主题，快速感知

主题句往往位于每个段落的句首，又是位于句尾，也可能出现在段中。通过识别主题句，可以快速准确地把握段落思想及作者的行文思路，继而分析段落结构，弄清段落之间的逻辑关系，以便提高阅读速度和理解的准确性。

3 尝试回忆，记忆要点，快速阅读能促进快速记忆

快速阅读时，人的记忆力高度集中，连续的快速阅读是一种强化活动，强化活动能够巩固和促进快速记忆的效果。读完材料后要迅速地回忆一下材料中主要讲了什么。如果有些内容回忆不起来，可以很快地看一下材料。尝试回忆充分发挥了阅读者的自我反馈作用，所以是提高阅读效果的有效方法。但小学生尤其是低年级学生不知道运用它，只会一遍一遍地诵读，所以教师要把这种读书方法及时地教给学生，以提高阅读的效率。

4 成组视读，减少回视。成组视读，即按意群阅读

这是提高阅读速度的关键。它要求阅读者把逐字逐句“合成式”的认读方式，变成有语言构成意群的“整体式”认读方式，通过眼球转动，扫描整个意群，整体领会意思。视读时，一读一块，块块相连，推进阅读，眼睛或扫描，或跳读，或阅读，或浏览，提高阅读速度。成组视读可以扩大视幅，减少回视，强化记忆。成组视读训练可采取循序渐进的办法，让学生从一次看清一个双音节词到一个多音节词，到一个词组，一个句子，甚至成片成片地看。在训练方法上可采用卡片闪动、幻灯片闪示、稍纵即逝等方式，要求学生一眼看清楚。速读的另一种要诀是减少回视，甚至不回视。速读不要求百分之百地理解，一般能理解百分之七八十就行了。在速度过程中，有些词句不理解是是很自然的，如果因一时没有读懂而回视，将会影响读速的提高。

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关键词 语文阅读 自主学习 因材施教 预习 质疑 多媒体技术

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0028-02

英国的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。小学语文教师的阅读教学最重要的不是在乎教了几篇课文，教会了几篇文章，而更重要的是带领学生走进阅读的世界，爱上阅读。那么，我们在小学语文教学中如何切实提高学生语文素养呢？

一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力

课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师应以“学为主体”去组织教学进程，既把“学为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学位主体”的根本保证。教师利用巧妙提问，或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活跃的动机，引导学生参与学习。如学习《》一课，教师提出：是在什么情况下站起来的？（在身负重伤，在暴风雨一样的子弹中站起来，他是在人们意想不到中突然站起来的。）“暴风雨一样的子弹”是讲十分危险，把生死置之度外；“啊”和三个感叹号表达了顽强战斗、机枪压住。“压”指受到阻挡，难以前进，说明了什么呢？说明敌人疯狂抵抗，阻力很大，压在山坡上说明情况十分紧急。“压”字用得好，好在哪里？启发学生思考。这样的问题，学生感兴趣，乐于参加。“于无疑处有疑，方是进矣”。老师要鼓励学生，质疑问难，大胆创新。采用赏识教育，对学生的新颖的解读和有创意的发现进行肯定、鼓励和推进。

二、因材施教，培养学生的阅读兴趣

（一）教学目标要分层

设定教学目标要分层设定，对每节课设定好上限和下限。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本的目标，是全体学生都要达到的；上限目标是让基础好的学生有充分的发展余地。

（二）课堂提问要分档

课堂提问的好坏，是提高教学质量的重要一环。阅读教学中更要求教师掌握提问的艺术，既能鼓励后进生，又能激发学生的想象力和好奇心，让学生在阅读中思考。

（三）评价分度

评定的目的是激发学生的兴趣，激起学生对知识和阅读的兴趣，采用激励性的语言，关注学生的进步，对学生多做肯定，为阅读插上想象的翅膀。

三、重视预习与质疑能力的形成

预习是学生课堂学习的前奏，是学生能够在课堂有效学习的前提。只有学生有预习的习惯和一定的预习能力，他们在课堂学习中才能有“自然”到“自主”、“自觉”的转变。学生在阅读前能做到有效的预习，将可以在掌握字词的基础上，了解课文的大意。培养学生自主疏通文章的词句，将可以大大提高课堂教学的效果。

我们指导学生进行预习还需要他们有一定的质疑能力，质疑是学生能够有创新思维和创新精神的前提。而创新思维和创新意识是语文素养的较高体现。如《钓鱼的启示》的这一课预习时，有同学就提出质疑：“为什么父亲要我放掉那条大鲈鱼？”“为什么那晚的情景却被铭记在心？”“爸爸坚定的话语为什么会一直回响在耳边，有什么深意呢？”这说明这位学生已经能够在深入阅读之后形成一定的质疑意识。这样，他在课堂学习中就会有重点的关注，如果我们对这样的问题合理引导，让学生联系上下文去分析，就能提高学生的学习能力。

四、合理运用多媒体技术辅助教学

适度的多媒体运用可以增加学生的兴趣，使阅读成了立体的阅读，在有声的阅读中感受阅读。比如在教学《圆明园的毁灭》，对于出生在和平年间的新时代的孩子，他们单从书本上无法立体的感知到侵略者的可恨、可悲，无法理解清政府的软弱。既怒其不争，又哀其不幸。通过多媒体技术，比如观看部分相关影视作品，可以更直观地通过再现情境而更深刻的理解课文。当然，多媒体技术要恰当运用，辅助阅读教学，帮助学生理解文章。

五、引导学生加强课外阅读，提高学生的文化积淀

一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。二是结合时代特点，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。第三，我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而使一个人的品质、素质、内涵都得到提升。当然，课文阅读的推荐关键还要根据学生的阅读能力，做到适度。

参考文献：

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关键词：阅读理解能力提高

阅读理解在试卷中占比重较大，原因是阅读是高中英语教学的重点，也是大部分学生以后接触英语的最直接途径。该部分要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。

阅读理解部分分值高，在很大程度上决定着整个考试的成败。掌握一定的阅读技巧，提高阅读技能对于广大考生来说尤为重要。为提高阅读理解能力,学生必须从以下几个方面来进行训练――

一、学好语言基本知识

要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和语法两个方面。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍，而且词汇量的扩大是提高听、说、读，写四种技能的前提和基础。积累词汇是一个长期而艰巨的任务，要在平时的学习中、大量的阅读中反复强化。学生在词汇的记忆、掌握中要注意坚持“词不离句，句不离文”的原则，才能达到事半功倍的效果。

同时，英语语法和习惯用法也是必不可少的基本语言知识，语法是语言中的结构关系，是框架，学生必须熟练掌握各种语法规则，否则就不能正确理解结构复杂的难句或长句，从而影响对阅读材料的理解。

二、在阅读实践中提高阅读能力

阅读能力的提高包括速度的提高和理解力的增强。这都要通过必要的、大量的实际练习和专门的训练。不但要大量阅读涉及各种学科领域、各种题材的读物、扩大知识面，而且要有意识地阅读一些附有练习题的文章，并进行限时阅读，以便检查、测试自己的阅读能力。熟悉各种题目类型，从而在提高阅读速度和理解能力的基础上提高应试能力。

三、掌握正确的阅读方法

解答阅读理解题，一般可以按照以下方法来读：首先用略读（skimming）的方法，快速浏览全文，获得总体印象，了解文章大意和中心思想；再读问题，按照问题的要求进行寻读（scanning）,在有关部分找出与所需信息有关的词语、句子。为准确回答问题，还需要进一步细读（reading for full understanding）来确定正确答案；为方便起见，可用笔划出重要的词句和句子，供答题时参考。题目做完后，最好再快读一遍全文，体会文章大意和主题，核实与确认所作答案是否符合文章原意。

阅读采用正确的方法可以起到事半功倍的效果，根据不同的文章及难易可采用略读、扫读、跳读等技巧快速读。搜寻关键词、主题句，捕捉文章主旨及作者意图，并理清文章思路、把握语篇实质、抓关键句等是掌握文章大意的主要方法。同时要注意摆脱指字阅读、声读、过分回读等不良习惯。

四、掌握必要的阅读技能

主要的阅读技能包括：如何掌握主题思想；如何找出主要事实或特定细节；如何进行推理与判断；如何理解作者的语气与态度；如何理解上下文的逻辑关系以及如何推测词义等。这些也正是各种考试中阅读理解题测试的主要能力。

总之，阅读能力不是一朝一夕就能提高的，关键在于坚持。只要目标明确，坚持不懈，奠定了词汇、语法基础知识，多读一些难度较大的文章，英文阅读理解能力就会不断提高。

参考文献：

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【关键词】 阅读技巧和方法 阅读策略 纵式阅读 文化背景

初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：①教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展；②语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可；③不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。

1 培养良好阅读策略的习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。

1.1 养成看读的习惯。我们都知道读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，我们要训练学生从声读过度到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

1.2 养成纵式阅读的习惯。许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。当然，这点很困难，需要长时间去引导学生。

2 快速阅读教学策略阅读技巧

这两年，我们通过公开课，研讨课等上课形式对阅读课进行了研讨，我们总结出来自己的阅读课教学模式。我们的模式主要是围绕以下三点展开的：

2.1 扫读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。例如，我在教授人教新目标九年级unit13 Reading时，阅读的第一个环节就是skimming，通过扫读让学生回答两个简单的问题即：What is the article about？How many people are mentioned？这两个问题学生用skimming的方式很快找到了答案而且也初次感悟这篇文章。

2.2 跳读（scanning）为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。跳读（scanning）的方法同样也在教授人教新目标九年级unit13 Reading时发挥了很好的作用，学生跳读paragraph 2 paragraph 3 paragraph 4完成几个挖洞题如：①Receiving a purple purse made Guo Xiaojing feel em-barrassed；②Receiving an orange sweater made Han Ling feel guilty；③Receiving money made John Wilson feel uncomfortab-le.这种方法使学生很好的对2，3，4段有了很好的了解。

2.3 细读（carefull-reading）指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。细读（carefull-reading）Mind-mapping（图示法）是我在教授着篇阅读教学中的一个比较能吸引学生兴趣的一个环节。以第三自然段为例，我先以gift为中心词，再分别给出when，who，what，how，这几个词，学生围绕这几个点去细读文章，最后检测的效果很不错。

当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。

3 猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。我们在平时的训练中可以对此类阅读进行专门的时间训练，慢慢培养学生这方面的能力，时间一长学生就会掌握作题的技巧和方法。

4 判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。

5 加强文化背景知识的积累

课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。

6 结语

随着时代的突飞猛进，各种信息以多种多样的形式铺天盖地般地涌入到初中生的视野中来，他们多方面的能力都在迅速提高，对于他们在英语学习的方面，不应该停留在以往那种满足于会说几句英文，唱几首英文歌。广大教师应该重视培养学生的英语阅读能力，变革旧的不适宜的教学方式方法，结合新课标的要求，创新方法，提高教学效率，切实提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

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【关键词】大学英语；大学英语阅读；阅读水平；提高

按照中国教育部制定的2007年国家大学英语课程教学要求规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，包括阅读能力。下面，文章将参考大学英语四级考试阅读题型论述如何帮助大学英语学习者提高其英语阅读水平。

一、如何提高语篇的略读能力

大学英语四级测试中的长篇与短篇阅读部分主要考查学生快速阅读获取英语材料主要内容和主要细节的能力。学生可以采用略读和寻读两步阅读法。

1、略读 （skimming）定义，略读又称跳读 （reading and skipping） 或浏览 （glancing），是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰 （bird’s eye view）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。略读的对象是文章的标题、开始段、结束段、每段的段首句和结尾句。文章内容的概括性陈述一般都在这些位置。对快速阅读而言，略读最重要的意义在于对各部分的内容获得一个粗略印象，以方便在寻读时迅速确定答案所在的部分或段落。在查找资料时，如果没有充分时间，而又不需要高度理解时，就可以运用略读技巧。

2、略读有下列四个特点：

1）以极快的速度阅读大量材料，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。

2）可以跳过某个部分或某些部分不读。

3）理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

4）根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。

3、略读可以运用下列技巧：

1）要利用印刷细节 （typegraphical details），如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读 （preview skimming）。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。

2）以一般阅读速度（200～250w/pm），阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。

3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。

4）注意转折词和序列词。转折词如however， moreover， in addition等；序列词firstly， secondly等。

5）若无需要，不必阅读细节。

二、如何提高语篇的寻读能力

1、寻读 （scanning）定义，是指以问题为线索、带着问题去寻找某一特定信息的阅读。这种阅读方法常用于查找时间、地点、电话号码、新闻报纸的电视节目及所需文献材料。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。

寻读与略读不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。例如，寻读电话号码簿，读者知道受话人的姓名，还知道电话号码簿是按姓的字母顺序排列的。这样，在寻找Jackson的电话时，就可以利用书页上方的标识词，再按姓的字母顺序很快翻到以J开头的书页，从而找到Jackson名下的电话页码。

2、寻读的技巧可以归纳为以下几点：

1）利用材料的编排形式。资料多半是按字母顺序排列的。如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其它参考资料簿等。当然并非所有资料都是按字母顺序排列的。例如，电视节目是按日期和时间排列的，历史资料是按年代排列的，报纸上的体育版面是按比赛类别 （足球、排球、网球）排列等等。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。例如，要知道某事是何时发生的，要查日期；某事是谁做的，要查人名等。

2）利用章节标题和说明。寻读之后，首先看看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的材料，或者哪一部分包含哪些材料，这样可以直接翻到那个部分，进行寻找。

3）抓提示词。读者找到包含所需信息的章节，准备寻读。这时，要留心与具体信息有关的提示词。例如，在报纸体育运动版上寻找某田径运动员的某项运动成绩，他的国名是提示词。在百科全书上寻找纽约市的人名，翻到New York City@一章后，population ，census， inhabitants等词就是提示词，找到提示词，就可以采用一般阅读速度，获得所需要的信息。

对于四六级考试的快速阅读来说，寻读就是在读过文章后面的题目之后，以题干中的某些词为线索，到原文中去寻找出处的过程。由于快速阅读对于内容的理解能力要求并不高，所以寻读技能的高低直接影响着考生做题时间的长短。所以，以什么词为定位词（或线索词）到原文中去查找是很关键的。

3、 寻读常用的定位词有：（1）数字、年代；（2） 第一次出现的人名、地名等专有名词；（3）事物的性质特征或比较关系；（4） 题干中不同于其他题的新信息。这些定位词在原文中的形式和在题干中的形式可能会有所变化，考生朋友们要注意识别。还有一点是非常重要的，那就是快速阅读题目的顺序与文章的行文顺序从总体上说是一致的。把握这一规律，⒋蟠蠼谑∥颐堑难岸潦奔洹？忌可以先找出容易定位的题目，然后将文章进行分割。题目顺序可能与原文不同的题目一般会是是非判断题的最后一题、句子填空题的第一题或最后一题。

三、提高语篇阅读能力的其他注意事项

1、加强泛读。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行。

2、课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。

3、成组视读 （phrase reading）

尼拉・史密斯 （Nila Smith） 说得好：“如果你想读得快，你必须狼吞虎咽而不是细嚼慢咽”。训练“成组视读”就是要逐步改变一眼只看一个单词的阅读习惯，扩大视幅，培养扫视意群的能力，达到一目数词，三分之一行或半行。

例如：（1）There are| mechanical difficulties| to be overcome| which would require a knowledge of electricity| that I don’t have.

（2）As Xiao Wang just said，| our English Corner| is to help you| to improve your English.

由以上两例可见，每一视读单位必须以意群为基础，可以是一个意群，也可以是多个意群。划分时，短句、短语、主谓式、谓宾式、从句等都可以单独成为一个视读单位。成组视读的能力不是做上几次练习，读几篇短文就可以培养起来的，只有经常练习，养成按意群阅读的习惯，目光一瞥所及的范围才能逐步扩大。

4、关键 词 （keyword） 阅读

即阅读中，着重于那些决定整句意思的关键词，其他词只是一扫而过，然后，将各句的关键词 （主要是名词） 连成一串，组织整个文章或段落的大意。

5、猜测词义（meaning guess）

在阅读时，你可能会经常碰到不认识的词，有时即使是认识的词，但有新的意思。若停下来查字典，显然影响阅读速度。这时如果能将生词猜出来，那就会大大提高阅读速度。猜词义主要从两个方面入手：

1）分析词的结构。即观察单词本身，根据其前缀、后缀、词根以及词的合成、转化规则等确定词义。这不仅能帮助你迅速扩大词汇量，也将帮助你猜出阅读中碰到的生词的含义。例如：当碰到 “sympathy” 一词时，找出前缀 “sym” （意思是with），词根 “path” （意思是feeling or suffering），后缀 “y” （noun），整个单词的意思就自然清楚了“同情”。再比如：“immortalize” 这个词，“im” 前缀意为 “不” ； “mortal” 为词根，意为 “死”，“ize” 为后缀，不改变词义，只说明该词是个动词。这样一剖析，该词意思是 “不朽”。

美国明尼苏达 （Minnesota） 大学的James Brown教授在1964年曾做过一份调查研究，他发现如果一个人能掌握14个常用词根和21个常用前缀的话，那么他就能猜出14，000个单词的含义。可见，通过观察构成部分分析辨别单词，是扩大词汇量，提高阅读速度的技巧之一。

2）利用上下文推测词的含义。即在句子或上下文中根据词的语法特征及作者对词义的提示，来确定生词的意义。具体做法有：

（1）利用语法关系推测词义；

（2）通过对比上下文，借助一个生词所在句段的其他词语的意思猜测词义（包括同义词、同位语短语、从句等）；

（3）运用常识判断。

6、重复阅读（re-skimming）

即为了提高读速，经常做些重复阅读训练是大有益处的。比如，读第一遍时，读速是每分钟200个单词，第二遍尽量达到300个单词，第三遍争取超过400个单词。需要注意的是：重复阅读不能流于形式，而要有一定的目标，训练时应着重培养“扫描”的能力。

当然，提高英语整体阅读能力，学生首先要打好语言基础。学生要掌握一定量的常用词汇、短语和句型，包括常用的一些语法规则。然后才能提高阅读技能。

综上所述，只要运用适当的阅读方法，加以大量的阅读练习，学生的语篇阅读能力一定能得到提高。

参考文献：

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关键词： 技校英语 英语阅读 教学策略

阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国“四化”有着重要的作用。然而，技校英语阅读教学的现状不容乐观，学生在进入技校两年后就要参加成人高考，而教材选用的是和全日制普通高中一样的英语教材。成考中占比例最大的还是阅读题，而技校学生英语基础差、对英语不敢兴趣等因素直接影响英语阅读教学。本文指出，教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

一、影响技校英语阅读教学的因素

（一）词汇量少。

语言学家维尔金斯（D.A.Wilkins）曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。

（二）面面俱到，教材不能有效整合。

教师花太多精力上阅读课，面面俱到，惟恐漏掉教材中的一丝内容。

（三）学生未能真正参与阅读教学。

很多学生未能真正参与阅读教学的全过程，阅读课上仍以教师讲解为主，学生完全处于一种被动接受的状态；或是局限于教师与个别学生之间的交流，大多数学生在阅读课上只是“听众”。

（四）学生不良的阅读习惯。

1.心译。心译就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。

2.视幅小，脑反应慢。视幅指一次定睛接受的视觉信息范围，也可称为视觉辨认幅。视幅分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。

3.依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇地理解。

二、技校学生阅读教学须采取的有效策略

（一）做好阅读训练方面的初高中衔接工作。

花十几天的时间，专门侧重初高中知识衔接的教学，让学生掌握一些基础知识，如语音、如何记单词（构词法有助于学生词汇学习），如何分析句子结构等。

1.整合教材。

教师要灵活使用教材，整合教材。对教材内容可进行补充、删减；替换教材内容和活动；扩展教材内容或活动步骤；调整教学顺序和方法。

2.正确把握教学起点和课堂阅读容量。

阅读教学的起点应是大部分学生能够到达的，阅读容量也应适度。

（二）培养良好的阅读习惯。

学生一进入技校，教师就必须十分强调良好的阅读习惯的养成。我认为主要做好下列四个方面的工作：

1.预习的习惯。

2.教师向学生介绍阅读方法：着眼于段落、句子，而不是个别的单词，一开始就强调词不离句、句不离文的阅读方法。

3.克服心理障碍，避免逐字逐句的阅读、手指阅读、出声阅读、翻译阅读的习惯。

4.阅读速度的训练。阅读速度是阅读理解能力的重要标志，速度的提高依赖于阅读训练本身。理解速度受能力和阅读方式方法的限制，在方式上，要避免指读、出声读、唇读、心译等不良习惯。在方法上，根据文章的题材和体裁把握文章要点、抓文章主题句子、掌握文章主旨大意都有助于提高阅读速度。

（三）阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧。

1.分类。教师不需要单独教词汇，应让学生在课前预习，在学习过程中把单词进行分类。

如：（1）比较熟悉的。

（2）可根据构词法猜测出的。如根据前缀、后缀、派生等。

（3）比较陌生的，但读起来较顺口的。

（4）比较怪癖的。

也可按性质分类等。如在教学Unit 1 “Friendship”可把描述朋友品质、个性的单词放在一起记忆。这样真正要记的单词是不多的。

2.通过阅读记忆词汇。如：Karl Marx was born in Germany and German was his native language.如果知道Germany是什么意思，那么German作为一种语言，自然就知道它的意思了。

（四）设计表格提问，创设情景，激发学生的主体思维。

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐近的原则。而设计表格提问，用一个单词或一个短语回答是建筑在学生的注意力和兴趣之上的，服务于全面提高学生素质水平的目标需要，大大降低了难度。阅读时可让学生先探索，而不急于讲课文、单词、短语、难句等；不要求学生死记硬背语法规则，而是通过创设情景，启发学生灵活掌握用法。

例如在教Unit 3 “Life in the future” Reading部分时，可设计如下表格提问。

用表格法可将课文内容化繁为简，化难为易，使之更具条理性，简明扼要。

（五）培养学生归纳理解。

阅读的目的就是要获取书面信息。因而学生在阅读时，不能逐字逐句地分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时，教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生养成良好的阅读习惯。如Unit 3“Life in the future”在Fast reading时，可让学生归纳出The main idea：

Paragraph 1：How I came to take a time travel journey.

Paragraph 2：...

Paragraph 3：...

Paragraph 4：...

由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而使学生在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

（六）猜测生词意思。

学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的词或句子，可利用上下文线索猜测词义。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：

1.根据构词法理解词义：如In a journal，writers also record their experiences，ideas and afterthoughts about what they have seen.“afterthought”是一个合成词。把它分开成为after，thought就可知其意。

2.根据上下文理解：如在教学Unit 1“Friendship”里“Anne’s best friend”中的一句：I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.其中“spellbound”一词就可通过上下文猜测出是“迷惑”的意思。

3.根据句子结构理解：Essential to the operation of the computer is CPU，the central processing unit of a computing system that contains the circuits controlling and performing the execution of instructions.

通过分析句子成分可知，“the central processing unit...of instructions”为CPU的同位语，句中that引导的定语从句修饰he central processing unit，关系代词that在句中作主语；“controlling and performing...”为现在分词短语作定语，相当于一个限定性定语从句。根据上文所述可理解此句。

四、结论

总之，只有立足于技校英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的阅读策略，学生的英语阅读能力才能不断提高，技校英语阅读教学才可以得到稳固的发展。

参考文献：

［1］韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整.现代中小学教育，2004年，第5期第28页.

［2］高志怀，陈瑛.试论英语词汇学习策略.河北师范大学学报（教育科学版），2005年，第7卷，第2期第109页.

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关键词：初中英语 阅读教学 有效性

0引言

英语教师本身的知识储备、语言观、教学方式等极大地影响着学生的英语阅读策略的形成。如何让初中生掌握在一定时间内正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读的方法和习惯；如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化；如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力；如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的，是教师的也是学生的。

1初中英语教学的改革

1.1彻底转变教师的传统思想，发挥学生的主体作用

要转变传统的“填鸭式”教学，首先教师要深刻认识到这种转变的重要性，并在实际教学中适当地应用，这样才能逐步转变思想，真正树立素质教育的观念。这也需要教师确立新的教学思想，注重成为学生学习的引导者、促进者和介作者。将传统的教师讲、学生听的单向交流转变为师生之间的互动交际。在教学过程中通过各种方法来激发初中生学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和能动性，从而充分发挥学生的主体作用。

1.2提高教师自身素质，促进教学水平的提高

教师是英语教学的自接实施者，为此，教师的指导思想、学识水平和教学能力自接影响着教学效果。可以说，教师自身素质的高低与教学效果的好坏有着必然的联系。所以英语教师必须熟练掌握教材、驾驭教材、超越教材。这就要求教师在充分了解这门学科的历史、现状、未来发展及与邻近学科的关系等的基础上，还掌握自己所授学科的基本知识，小断提高自己的专业水平。有的英语教师并小是英语专业的教师，因此小能很流畅地说英语，学生在课堂上根本小能听到地道的英语，这肯定会大大影响到英语教学的正常实施。为此，教师要小断提高自身的专业素养，小断完善自己的知识结构，与时俱进，从而达到培养学生英语综介能力、提高学生英语综介素质的目的。可以说，只有英语教师的自身素质提高了，教学水平才会随之提高，进而教学效果才会更好。

1.3改善教学环境，进一步激发学生的学习动力

只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。其次，教师要建立完善且介理的评价标准，科学地评价学生，充分展示学生各方而的能力。特别是对于脱离实际生活的教学内容，教育部门要及早发现并正视这个问题，并采取相应的解决措施，从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，更好地增强他们学习英语的动力。

2阅读方法的创新

2.1阅读速度的培养

阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度要达到每分钟50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下的阅读技巧训练。首先可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句（topic sentence），尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。再次培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。这不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

2.2课外阅读指导

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、分层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容要求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。

2.3阅读题的评讲时注重判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。

3总结

新的中学英语课程标准指出，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。因此教师应从心理语言学的角度出发了解复杂的阅读心理过程，深刻理解阅读理解的实质，同时还应通过观察、访谈分析学生阅读过程中存在的问题和使用策略的情况，以便提供给学生更有效、恰当的策略教学。

参考文献：

[1]陈力.英语阅读教学过程分析.英语教师，2008（7）

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【关键词】英语阅读 速度 方法 习惯 读书

随着社会的飞速发展，为了信息交流的直接和快捷，为了不同地域和文化背景的人群更方便的理解和沟通，英语作为一门国际语言、交流工具的重要性越显突出和重要。在素质教育发展的大背景下，教师的职能不仅仅是简单帮助学生学习英语以应付考试，更重要的让学生认识到掌握英语这门语言，可以终生享受英语带来的乐趣和回报。

学习英语的方法和途径有很多，听、说、读、写是其基本的步骤。本文着重从阅读的方面进行一些探讨。

一、英语阅读的实质

语言学家认为外语学习主要不是通过大量的机械的口头及笔头练习学得的。在教学实践中，我们常常看到很多学生能读出和写出一些单词，也能背出一些语法规则，就是不能正确的使用，也就是没有语言能力。作为外语教师尽可能给学生创造良好的语言环境，让学生在有限的课堂教学和课外活动的时间内，接受有意义的语言材料，促成学生的语言潜能生成语言规则，最终达到运用语言的能力。因此在英语的教学过程中坚持英语阅读训练，培养科学的思维方法，也就实现了英语素质教育的目的。

而素质教育不仅仅是知识的传输，更重要的是能力的培养和知识的运用。英语阅读的深层含义就是通过大脑把外部的印刷字母转化成有意义的信息，然后经过分析、推测和研究达到英语阅读的真正目的。阅读能力也是一种科学的思维能力。因此我们必须在教学中大量加强英语阅读能力的培养。

二、培养高效的阅读习惯

我们的学习离不开阅读，但很多学生能够把单词一个个的读出来，却不知道如何停顿，断句，更不说理解句子、短文的内容和意义。近几年的考试阅读理解题也体现了知识经济和全球经济一体化时代对英语人才素质与创新能力的要求。除阅读量较大、篇幅增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和快速思维的能力。知识爆炸的年代，如何大量快速汲取信息，也是未来人才所必备的能力。阅读的速度和效率有方法问题和技巧问题，这与每个人的知识水平、结构、能力、文化修养等有关。高效的阅读不是逐字逐句的阅读，而是扩展视野角度，在有限的时间里多抓一些信息。高效的阅读方法有很多，如预读法、跳读法、倒读法等。

在阅读时，目光和心中一定要有句子。不能被单个的单词所影响。学习时必需兼顾全句的结构、语音及语调。学习时，不能以认识单词为目的。遇到重要的词汇，必须掌握其一种或两种基本的用法。逐渐熟练的运用跳读和略读的技巧，特别是在遇到生词时，避免被其所困。不一定要求反复阅读。有些材料只需要读一遍即可。如果有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某段内容。提倡理解地阅读。抓住实质性的关键词，弄清重点。在实际的阅读过程中，并不是读得慢，就一定是读得仔细，理解得多。反而读得快，我们理解得更容易，对文章的把握更准确。

事实上，高效的阅读必须从实际运用的系统训练开始着手，要强调训练的系统性、科学性和实用性。

三、提高英语阅读的速度

阅读的速度有快慢的差异。有时我们把慢读认为是精读，快读认为是略读。但这不是绝对的。在科学技术高速发展的年代，高考英语要求的不断提高的背景下，不论精读还是略读，都要调整速度。阅读速度慢，主要是阅读时停顿的时间和次数过多。其次是前面的内容没有理解清楚，不得不倒回来再看。还有就是逐字逐句的念读，注意力不集中，情绪不稳定，阅读的时间安排不当等。我们就要适当运用快速浏览法，一目十行，抓住关键的人名、论点等信息;跳读法，就是快速掠过，着重看标题，突出的黑体字，每段的第一句，第一段或最后一段等。然后用自己的语言把所获得信息串联起来。尽量不要反复的阅读；思想上不要抱着掌握所有的信息的想法，但要记住关键的基本内容；不要运用自始至终的阅读速度，要富于变化；阅读时，注意力要集中，不能分心；经常阅读，巩固已经养成的好的阅读习惯；适当的做一些笔记或勾画等。在阅读时提出问题，引发思考。我已经知道什么，作者想告诉我什么，我想得到什么等一系列的问题帮助自己理解文章。

四、改进英文阅读的技巧

阅读的速度不能依靠翻书页的速度或人为地强迫等机械方法来改进，这些是没有实用的意义。只有改进阅读的技巧，才能起到事半功倍的效果。

词汇的方法。每天坚持不断地积累词汇，知道它们的基本用法，常见的变化。只有当我们有了适当的词汇基础，我们才能够谈得上高效的快速阅读。段落的方法。为了更好地理解全文，可以在读完每一段之后，停顿一下，把整段用一句话概括一下，这既可以总结之前的理解，也为下面的阅读铺好基础。有可能的时候，把主题句勾画出来。结构形式法。掌握文章的写作顺序，材料的安排方法，全文的布局结构等。一次一页法。这种方法很简单，每读完一页，让自己在脑海里快速的像过幻灯片一样，梳理一下本页的主要内容。

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关键词：英语阅读；阅读兴趣；阅读习惯；阅读速度

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-174-01

在初中英语的学习和考试中，阅读既是重点也是难点。很多同学因为没掌握好阅读技巧，难以提高英语成绩，甚至对英语学习失去了信心。所以我们有必要把如何提高英语阅读能力作为重中之重来认真对待。进行大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。随着我国经济的迅猛发展，国家交往领域的不断拓宽，越来越多的外国人来到中国经商、投资、旅游，这就促使社会需要更多的具有较高英语素质的人才。

从近几年高考英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读份量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。正如英语教学大纲所要求的：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。

为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，本人总结了自身多年的英语教学经验，针对如何提高英语阅读能力提出的几点措施。

一、培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性

在初中英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物 ，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合职高的学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。不管他们是技能班的学生还是高考班的学生，只要持之以恒，广泛的阅读，就有利于他们扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力。

二、培养良好的阅读习惯，从而提高阅读效率

文章是由句子组成，句子是由一个个单词组成，如果单词不认识，就会严重的阻碍阅读，因此扩大词汇量是必要的。但是也不是盲目的每个不认识的单词都要去认真记准，那样时间上也不允许。我们要有针对性的去记忆和学习单词，对一些出现概率比较大，经常会用到的单词要加强记忆，对一些生僻词稍微认识一下就行了[1]。例如，在阅读时习惯读出声，或在内心里一个词一个词默读，甚至用笔或手指一个词一个词地指着阅读，有的同学一旦发现有不认识的单词马上拿出词典来查找它的中文意思，要知道，以上这些阅读习惯，不仅降低了阅读速度，还会大大地影响读者从整体上理解文章大意。本人认为可以直接无声地理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词；边阅读边理解、边猜测不认识的单词；限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查字典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现的频率多的单词，以及一些直接涉及问题的答案的单词[2]。

三、掌握一定的阅读技巧，从而提高阅读速度

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，那么这就需要掌握一定的阅读技巧了。阅读技巧包括寻找中心词和句的能力，猜测词义的能力和推知文章含蓄意义的能力。在教学过程中，本人把这几点都融入课文教学中。结合课文，培养学生的阅读理解能力，具体做法是：

“一猜”：将课文中的一些句子投影到屏幕上，让学生根据上下文来猜出划线部分单词的意思。

“二找”：让学生自己去寻找和归纳中心句和主题句，加强对本段文章的理解。教完文章后，让学生归纳中心思想，这样能加强学生对整篇文章的理解，把课文作为整体来教。

“三推”：有些文章并不直接表明自己的观点，也不用明确的词语表达。而使用一些含混的词语，这就要看学生的理解能力了。学生应学会认真阅读，分析体会作者的思想。区别文章主要内容与起辅助作用次要内容[3]。了解文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确推理。

结论：在初中英语执教四年期间，本人对初中生英语的阅读现状进行了深入的了解，有针对性的提出了如何提高初中英语阅读理解能力的对策，四年间本人所带的班级英语成绩多次刷新广华中学在江汉油田教育集团的名次，收到了显著地成效。

参考文献：

[1] 毛加添《拓展高中英语阅读教学初探》