黄山奇石仙女弹琴范文

导语：如何才能写好一篇黄山奇石仙女弹琴，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

九月七日

黄山奇石续写

有名的黄山，每天有许多人来参观。是因为黄山有四怪分别是：奇松，怪石，去海，温泉。今天，我就给大家讲讲怪石。

就说天狗望月吧，白天，你可能很难看到狗，但是晚上的时候，你就会看见一只狗抬着头望着月亮，好像在跟玉兔说话呢？这就是天狗望月。

再来讲仙女弹琴，在一座高高的山上，有一个石凳，凳子上坐着一位仙女，仙女前面有一个琴。仙女弹琴的名字就叫开了。

篇2

闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。这里景色秀丽神奇，尤其是这些怪石、奇松、温泉和茫茫云海，四绝中的一绝：怪石，吸引了无数中外游客。

每当夜幕来临，这座山峰上的几块巨石，就变成“夜光之狗”，望着月亮一眨也不眨，身子一动也不动，因此，它无愧地获得了“天狗望月”的称号。“狮子抢球”也不错嘛！看！在“天都峰”上，有两只狮子，它们都露出凶狠的目光，张开血盆大嘴，里面的一颗颗尖牙利齿，像一把把尖刀，如果猎物到它的嘴里，一定跑不掉。它们后脚支撑着身体，前脚抬得高高的。更让人叹为观止的，是这两只狮子的前脚中间，放着一个球，好像是上帝赐给他们的礼物。

“仙女弹琴”虽说没“狮子抢球”，“天狗望月”那样有趣，可爱，但是，她也有自已的特点哦！看，她那形态，动作，犹如仙女般的优雅，让人忍不住从心底里发出赞叹。你看！那长长的衣裙一直拖到地上，她坐在凳子上面，衣裙遮掩了她的下半身。她的手上拿着古筝，用那柔嫩的手指轻轻地拔动那细细的琴弦。要是“仙女弹琴”是真的，你一定会被这优美的琴声所陶醉。

黄山的奇石还有很多，像“猴子观海”，“仙人指路”，“金鸡叫天都”，“仙桃石”等等。而那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着大家去给它们起名字呢！

篇3

在一片山海上有一位仙人背着他心爱的背包一动不动地站在山头，想着我要去哪里旅游。这就是有趣的“仙人背包。”

在一座陡峭的山峰上有两只狮子它们抢着一个漂亮的小花球。你争我夺，谁也补让谁。这就是有名的“狮子抢球。”

黄山奇石还有很多，像“天狗望月”、“仙女弹琴”、“仙人踩高跷”、“飞来石”、……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你你去给它们起名字呢！

欢 迎 投 稿白云飘飘网

篇4

同志的这段话，精辟地阐述了创造精神能力与民族进步，国家富强之间的关系。同时也处于世纪之交的教育改革指明了前进的方向，教育要面向21世纪，培养创造型人才是每一个教育工作者义不容辞的使命。

创造型的人才就要具有创造型的思维能力。心理学认为；思维是人脑借助于语言而实现的以已知识为中介的、对客观现实的概括和间接的反映。无论是学生上午的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。思维能力是智力的核心成分，它的发展程度，直接影响着整个智力的发展水平。因此，对学生思维能力的培养，必须予以充分的重视。而想象力在人们认识客观现实、理解他人体验的过程中，特别是在创造过程中，占有举足轻重的地位。它市人们探索新领域的触角，是从已知走向未知的桥梁。如果说，思维是“地球上最美的花朵”，那么想象则是“维系美丽花朵生命的源泉”。因此，学生只有通过想象才能品味词句，引导观察，从而提高创造思维能力。在日常的教学活动中，我注意从培养学生的想象力入手，促进学生创造思维能力的发展。

现以《黄山奇石》一文为例，谈以下几点体会：

一、品位词句、理解想象

想象是人对已有的表象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经验，只有通过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些经验。由此可见，教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十分重要的。

但究竟什么是想象？对于低年级的小学生来说，是模糊的，理解起来也比较困难。因此，再阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。比如讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话：“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含义呢？于是我问学生：“这块石头的样子像桃子，可以称它为‘桃石’，为什么前边还要加一个‘仙’字呢？”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说：“加了一个‘仙’字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的？”有的说：“加里一个‘仙’字，表明它有灵气。”还有的说：“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住这个机会我总结说：“看，这么一个普通的桃石，前边家了一个‘仙’字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不同？学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石会飞吗？这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的色彩，作者就是这样运用想象的手法把景物描写的生动、形象、富有情趣。就这样，我从品味词句入手让学生联系实际理解理想像的含义。

二、引导观察、创设想象思维的情境

小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，比如讲授《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发现，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充满了想象的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。这是我让学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”这是我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。

在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立刻活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。

三、想象训练，培养创造思维能力

以《黄山奇石》一文为例，再学习“猴子观海”“金鸡叫天都”

等章节的基础上，让学生初步掌握了想象思维中语言表达的顺序，即先介绍景物的名称，然后叙述景物的形状特点，最后介绍景物所处的地理位置等等，按照这样的顺序，我又引导学生根据图意，对文中略写的景物，如：天狗望月，狮子抢球和仙女弹琴等景物进行再造想象，续编新内容。具体步骤是：

1．让学生用填空的形式扩充想象内容。比如：天狗望着月亮。

2．采用提问式发散思维。比如：什么样的狮子？怎么抢着？抢着什么样的球？

篇5

关键词：小学语文教学 想象 创新源泉

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.140

小学生具有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，而想象是创新的源泉。教学中，教师应注意挖掘和运用教材中的想象点，联系学生的生活，依据儿童的心理特征，有目的、有计划地发展儿童的想象力。

1 诱观画面，引导创新想象

小学语文教材中几乎每篇课文都配备色彩美丽，新颖、生动、形象的插图，这些插图不仅有利于以图学文，也有利于拓展学生的想象。教学中，笔者巧妙地指导学生观察插图，通过想象再用言语表达，使学生的想象创新能力得以发展。如《难忘的泼水节》一课，有一幅图画着和傣族人民一起共度泼水节时的喜庆场面。笔者指导学生仔细观察图中人物衣着、动作、表情，引导学生想象人物之间的对话、心理活动，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。又如教学《卖火柴的小女孩》一课，笔者先引导学观察图，让学生想象：A.如果你是那个小女孩你会怎么办？B.如果小女孩突然从画中走出来，你会怎么做？这样通过想象，学生扩宽了思路，想象出许多为小女孩谋求生路的办法来，并使学生受到了深刻的教育，同时对小女孩、对有困难的人产生了极大的同情心，而学生也在想象中培养了创新能力，使思想境界迈向了更高的一层。

2 深挖文字，指引想象作画

小学生有喜欢动手、善于动手的特点。当小学生通过自己动手得到创新成果时，他会感到无比喜悦和自豪，会激起他们不断创新的兴趣。如学了《四季的脚步》后可以启发学生：同学们，作者眼中的四季娃娃是那么可爱，你们的四季娃娃将会是更加美丽的、多彩的。你们能选择你最喜欢的季节，做个小画家，把它画出来吗？又如教学《暮江吟》一课时，让学生分别以《月夜图》和《暮色图》为题，给诗配上插图。这样，通过画画这一形式，烘托了课堂效果。

3 续编故事，培养创新潜能

教材中有一些故事较强的文章，似乎把故事讲完了，但实际上似完未完，余韵袅袅，让人留下无限遐想的空间。合理地应用课文中的“艺术空白”，有利于激发学生的求知欲，发展儿童的想象力。如《凡卡》这篇课文的结尾是凡卡把那充满希望的信寄出去的时候，封面上只写乡下的爷爷收。这封信爷爷能不能收到呢？凡卡以后的生活又怎样？这里为学生提供了丰富的想象余地。老师可抓住这个契机，提出问题，启发想象，让学生续编故事内容。这样有利于激发学生兴趣，培养创新意识，发挥他们的潜能，产生新奇大胆的创造成果。又如教学《穷人》一课时，在学习具体感受和理解渔夫一家的善良、同情心以及乐于助人的品质后，让学生续写桑娜一家以后的生活。面对桑娜这一大家子，生活又极度艰难的情况，学生想象丰富、活跃，展开想象的翅膀，想象创造能力得到有效的训练。

4 迁移知识，缔造想象空间

想象是创新思维的翅膀，它比知识更重要，一切创造性活动都离不开想象，想象力决定着思维的创新。因此在教学中，笔者十分注意发现和挖掘学生自由想象的潜能，使学生的思维空间更开阔。如《黄山奇石》这篇课文结尾部分提出了“天狗望月”、“仙女弹琴”等几种奇石的名字，笔者引导学生运用文中学到的其它四块奇石的描述方法展开丰富的想象，想象这些石头的样子，为什么人们给它取这样的名字。并让学生说说，除了课文介绍的这几样奇石，你还能想象出别的不同名字的奇石吗？这样学生通过想象，创造出许多稀奇古怪、意想不到的黄山奇石来。然后，笔者再让学生进行介绍，这样既能发展学生的创造想象能力，又能提高学生的语言表达和运用的能力。

想象能力是创新的潜力空间，想象的方式很多，随着学生的生活经验和阅读经验的不断积累，孩子们的想象也就会越丰富、越具体、越生动。在语文教学中，我们要能抓住教学的契机，留给孩子们广阔想象的海洋，让孩子们扬起想象的风帆，乘风破浪。

参考文献：

[1]张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨[J].福建基础教育研究，2010，（13）.

[2]黄有德.小学语文教学学生的想象力培养[J].中国科研创新导刊，2010，（12）.

篇6

说到黄山，五绝可是要知道的，它们分别是奇松，怪石，云海，温泉，雪景。赞美黄山的诗句也不少哇!五岳归来不看山，黄山归来不看岳：红艳春花簇簇开，黄山美景盼人来……下面由小编来给大家分享游黄山心得，欢迎大家参阅。

游黄山心得1今年寒假，我和爸爸妈妈一起游览了号称“震荡国中第一奇山”的黄山。在短短的几天行程里，黄山缥缈变幻的云海，苍劲古朴的奇松，还有那惹人喜爱的珍禽异兽，深深的吸引了我，使得，黄山归来多日，我的心依旧徜徉在黄山的美景之中不能自拔。

奇松怪石山道

在登山的过程中，给我印象最深的就是许许多多的“黄山松”，它们苍劲古朴，形态各异;有的斜长在陡峭的山坡上，有的直直地矗立在岩石的缝隙之中;那些石头历经千万年云海的浸润，承受了千万年风霜的侵袭，造就它们奇特的身姿，细细的看，你会觉得，它们形态各异，如猴子，如乌龟，如雄鸡，我贪婪地欣赏着这些奇峰怪石，不得不从内心感叹，大自然的鬼斧神工。

在这嶙峋的怪石之间，一条条小道或沿山势而上，或穿石缝而过，或在山间左盘右旋，如一根随风飘动的绸带一样连接着这个山头和那个山头。山路陡峭十分难走，鼓足勇气登上一个山头，放眼远眺，群山就掩映在了忽浓忽淡的薄云中，和着山间“呼呼”的风，似乎也在随浪伏动一般。

云海溪流雪花

清晨时分，我们乘坐缆车上山，缆车的空间很大，大约可以容纳15人左右。我们随着人群进了车厢，缆车就稳稳地启动了，一瞬间，自己置身于黄山的奇妙之中，让人感到自己仿佛穿梭在云深雾绕的仙境一般。

这时，一轮红日已经喷薄而出，怯怯地向下望去，成片成片的雪还没有完全化去，映照着透过山峰而来的缕缕阳光，这些雪花似乎瞬间变成了一条条溪流，顺着山谷向下流淌。虽然置身于缆车之中，但是我似乎依然听得到小溪流向春天的“潺潺”的流水声。

游黄山心得2黄山的美，体现在它的奇峰。这里峰峰称奇，可谓是各有千秋。其中最有名的四大峰是：光明顶、天都峰、始信峰和最高的莲花峰，大家只要登上其中一个，就算是来有所值了。

黄山的美，更体现在“四绝”。

“四绝”的第一绝非奇松莫属。黄山上松树随处可见，它们长在半山腰，长在岩壁上，长在石缝里，长在悬崖边，生命力无比顽强。黄山松的造型非常奇特，叶子绿油油的，枝干弯弯曲曲的，有的像展翅欲飞的凤凰，有的像腾空而起的老虎，还有的像首尾盘卧的巨龙，好像一支支神奇的画笔，为五百里黄山抹上了生命的色彩。黄山奇松的代表有：迎客松、黑虎松、卧龙松、龙爪松……怪石是黄山的又一“绝”。黄山处处能看见奇形怪状的石头，这些石头的模样可谓天差地别，有的像仙女，有的像巨人，有的像飞禽，有的像走兽。形状栩栩如生，仿佛会飞，会跑，会唱，会跳，十分有趣。其中比较有名气的包括：“飞来石”、“猴子观海”、“金鸡叫天都”……再说云海。虽然在别处也能看见云海，但都没有黄山的云海那样壮观和变幻莫测，从高处望去，云雾围绕着青山，像波涛滚滚的大海，一座座青山只露出一个个山尖，仿佛大海里的小岛，时隐时现。因此，黄山又名“黄海”。

最后，再介绍一下温泉。温泉，古时叫“汤泉”，这里温泉充足，水温常年在42度左右，水质很好，含有对人体有益的矿物质，泡半个小时，所有皮肤表面的有害细菌都会被杀死。

朋友们，黄山是无比美丽的，凡是到过这儿的人都会被吸引住。希望大家不要破坏这儿的一草一木。祝愿大家这次玩得开心、玩得尽兴。

游黄山心得3黄山拥有众多的野生动物资源，飞禽走兽种类繁多。其中，当数黄山短尾猴特别多，那猴子一点也不怕生，在岩石间从容地爬上爬下，十分灵巧，它们红红的屁股在白雪皑皑的岩石上显得特别显眼。

唧唧喳喳的鸟儿也赶趟儿一般地凑着热闹，那些鸟儿种类各异，白的，红的，黑的都有，而它们的叫声也是各不相同，有的婉转动听，有的短促浑厚，有的似一支小曲在幽静的'山间飘过，有的如流星一般划过，短促却很给力。穿行在着层层叠叠的山峰之间，聆听着这一首首自然的交响曲，对于什么是“鸟鸣山愈幽”的境界应该有了更加深的感触。

梅花鹿一直是吉祥安宁的象征。无意间在一片林子边，我惊喜地看到了一只梅花鹿。此时的它，正注视着我们一群人，眼神中透露出的是一种机灵与警惕，在冬天懒散的阳光下，它绣花的衣裳闪烁着绸缎般的光泽。真当我想进一步和它亲近时，那个漂亮的精灵，却迈开四蹄，远远地跑开了，如一道绚丽的云朵，霎那间就消失在了远处的林子里。

黄山归来许久，我还在细细体味着，从来没有一座山让我感到如此回味无穷的。“五岳过来不看山，黄山归来不看岳”我早有耳闻，总以为言之过甚，没想到那是真的。

唉，我的笔触实在是太稚嫩了，真的无法写出黄山的美妙神奇

游黄山心得4黄山以雄奇壮丽驰名世界，多少人想去登临游览啊!没想到，我居然有机会跟妈妈一起去游览，多少令人高兴啊!

一进黄山，最先映入眼帘的，就是那飞流直泻的瀑布。它像一条银色绸带，从云天里抖落下来，夹带着哗哗的水声，急流奔腾，气势雄伟，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。瀑布顺着山沟蜿蜒而流，成了温顺柔和的泉水。那泉水真清，水底沙石清晰可见，我忍不住把脚伸了进去。啊，冰凉冰凉的真比吃冰棍还痛快!

我爬过上海长风的铁臂山，可没见过黄山这样陡峭的峰峦!黄山真高啊，一座座山峰直插云端，不见绝顶;黄山真奇啊，有的像仙人背篓，有的像猴子观海，有的像武松打虎……奇峰罗列，形态万千;黄山真险啊，上“天都峰”的山路几乎是直上直下，只有拉着铁索，才能爬上去，不禁叫人胆战心惊。

黄山的云海又是一番景致。近看，它像层层浓雾，把那些奇峰遮着无影无踪。大风吹过，雾气飘散，种种奇妙景象又忽然展现眼前，使人感到如入仙境;远看，朵朵白云像一对对白色的蝴蝶，围绕山峦，翩翩起舞;又像波涛滚滚的大海，一座座高山仿佛是大海的小岛。

啊，美丽奇妙、雄伟壮观的黄山，我爱你!我即使走到天涯海角，也永远忘不了你!

游黄山心得5暑假的一天，我怀着无比激动的心情来到了被人们称作”天下第一奇山”的黄山旅游。我终于也有了机会来到黄山，观赏黄山秀丽的景色。

黄山位于安徽省南部，面积约1200平方公里，有山峰72座,黄山自古以来就是游览胜地。明代大旅家徐霞客游览了黄山之后对黄山推崇备至，说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”这句话的意思是游览五岳归来，其它的山不用再看。而游了黄山，就连五岳也可以不看了。黄山的确不同寻常，它兼有泰山的雄,华山的峻峭，庐山的飞瀑，衡山的烟云，以奇松、怪石、云海、温泉”四绝”闻名于世，被誉为“天下第一奇山”。

黄山最高的峰是莲花峰。海拔1800多米，那耸立天外的峰顶，云雾缭绕，神秘莫测，使人感到它攀登之难难于上青天。特别是山上那些奇形怪状的岩石，似乎正在下坠，令人心惊胆颤。

黄山的景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说“仙女弹琴”吧，那美丽的仙女着琴，悠扬的琴声在山间久久回荡，好像在让人们评赞她的琴声。瞧，那陡峭的山峰上有一只可爱的小狗，抬头望着月亮，好像是要到月亮上去看看吧，这就是有趣的“天狗望月”。黄山的奇石还有很多，像“狮子抢球”、“猴子观海”、“ 龟鱼对望”等，千姿百态，惟妙惟肖。

篇7

一、丰富审美实践活动，培养学生的审美能力

1.培养学生的审美感受。教师要经常带领学生去观察大自然的美丽景象，使学生具备对美的事物及属性的感觉能力，丰富学生的感性认识。美是自然的一种作品，大自然的鬼斧神工为人们创造了一个五彩缤纷的世界。巍峨的高山，奔腾的大江，挺拔的青松，翱翔的苍鹰，给人以壮美之感；春花秋月，青山绿水，白云初晴，流莺争鸣，则使人感到秀丽柔美。生机盎然、气象万千的大自然为美育提供了取之不尽的源泉。

2.丰富学生的知识经验。我们知道，人类的美感不是与生俱来的本能，它是社会实践的产物，并随着客观世界的发展变化而发生变化。美感的这一性质决定了不同的人面对同一种事物所产生的美感是不完全相同的。因此，要丰富学生的美感，就必须丰富他们的知识和生活经验。

二、注重形象思维，训练想象能力

1.运用迁移，培养想象。如《黄山奇石》，这篇课文详细介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”四块奇石，结尾部分提到了“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字。提到名字的这些奇石美在哪里、奇在哪里？为什么取这样的名字呢？教学时，可让学生小结并运用以上学习四块奇石的方法展开丰富的想象，想象这些石头的样子、为什么人们给它们取这样的名字，并当一当小画家，把想象中的石头给画出来。

2.听辨音响，诱发想象。例如，将公鸡的叫声（或闹钟的铃声）、刷牙声、开门声、关门声、急促的脚步声等组合在一起，就很自然地使人联想到是某个人早晨起床后，洗漱完毕就匆匆出门了。听音响说话或作文，给学生留下了很大的想象空间。

3.引导吟读，展开想象。文学主要是形象思维的结晶，而审美的思维始终要伴随形象，离不开形象，要运用形象思维。这种思维离不开联想。按照这一思维规律，吟读作品必须伴随形象展开想象的翅膀，这样才能达到审美求真的目的。

三、创设审美情境，实现审美教育目的

1.进行美读，创设“耳闻”的美境――如闻其声。美读是指以正确的读音、富有魅力韵味的声调、适中的节奏进行朗读，给学生以示范和感染。建构主义认为，学习过程是学生自己的建构活动，教师只是学生的学习资源之一。因此，教师应该利用字正腔圆、感情饱满的美读，为学生营造一个有利于其建构的“美的情境”。学生从那有声的、无声的语言中，会接触到各式各样美的信息。

2.再现美景，营造“目睹”的美境――如临其境。综观小学语文教材，从内容到形式都蕴含着许多美的因素，是美的信息的载体。语文教学中应引导学生具体感知自然物的形姿状貌、领略自然物的形态美，使学生身临其境，产生“身在画中”的美感。

3.探究美艺，再造“互动”的美境――如鱼得水。从信息原理看，教学活动是一种信息互动反馈的过程，课堂上，师生、生生在相互的信息传导、接收、再生、反馈中教学相长。在教学中，互动探究就是追求师生之间、学生之间相互尊重、平等合作，这就是美的表现。

四、提高教师美学修养，坚持以美育人

1.教师应该具有美的师德和优雅的审美气质。对学生而言，教师审美气质的显扬既是一个感受的过程，又是一个动情的过程。教师优雅的谈吐、高雅的爱好、敏锐的审美判断力、准确的审美鉴赏力更有助于学生在愉快的情感中陶冶情操，养成作为现代文明人所应有的涵养和气度。

篇8

关键词：语文教学 创新能力 培养

孩子眼中的世界是五彩缤纷的，就像一个充满神奇、瑰丽无比的万花筒，他们对这个世界充满了兴趣和幻想，用他们自己的彩笔在空白的人生答卷上描绘着自己的未来，他们的思维没有任何约束力。正是由于这些天性，可以说孩子们是想象的天才，而想象又是发明创造之父。因此，培养学生的创造性思维，发展创造能力是现代教育的重要任务之一。实践证明，在语文教学中培养学生的创造性思维应结合语文本身的特点，在字、句、段、篇等双基教学中培养，在各项语言训练中进行。

一、激发学生思维的积极性

在教学中，教师应抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激励学生内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索，教师则成为学生解疑释难的导师。例如，学习《卖火柴的小女孩》一文中小女孩擦燃火柴出现的五次幻想时，教学的重点是引导学生围绕以下问题学习第一次出现的幻想：（1）小女孩为什么要擦燃火柴？（2）擦燃火柴后为何出现这种幻想？说明什么？这样通过问题引导学生自己钻研课文、理解课文，而教师只在疑难处边点评边总结，给学生提供积极思维的“肥沃土壤”，就让学生尝到了学习成功的喜悦，并能自学后四次擦燃火柴的幻想，创造性地解决问题。

狄德罗曾说过：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋――就是天才。”由此可知，想象是创造之本，一切创造性活动都离不开思维的想象，没有思维就谈不上想象。因此，教师应针对学生特点，在教学中运用各种教学手段，使他们全身心投入到探索和解决问题的矛盾中去，孕育创造性思维的萌芽。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师可依据教材提出问题：在你的想象中，小兴安岭是个什么样子？如果你来到小兴安岭，你会看到什么？喜欢哪个季节？能把你喜欢的季节用自己的话描述出来吗？这一连串的问题一下子就把学生的情绪调动了起来，学生就会兴奋地把自己的想象用形象的词语描绘出来。这时，教师不能干预，要让学生获得尽可能多的假设、构思，有意识地训练学生的发散思维，让他们始终在愉悦中思考，点燃智慧的火花。有些顽皮而聪明的学生，想象超出了课文内容，教师应该表扬他们这种丰富的想象力，这样就形成了一堂新颖而活泼的课，打开了学生的思维，丰富了知识，开阔了眼界。

二、培养学生思维的独特性

在教学中，教师应鼓励学生发表独特见解。这就要求学生在熟悉教材的基础上，提出问题，提出疑惑。针对疑问，学生可以自己寻找答案，也可以大家共同来解决。解决问题时，学生可自由发言，也可通过智力竞赛等形式抢答。在共同解决问题的过程中，教师应要求学生解放思想，各抒己见，取长补短，使答案渐趋完美，从而培养他们勇于探索的个性。

每名学生在思维中对于同样的字、词、句、篇都有各自不同的理解，他们会从新的角度、新的观察点去审视客观事物，提出自己既新颖又独特的见解。例如，《小摄影师》一课，课文最后的结尾写了高尔基在等小摄影师。教师可以利用最后一句话让学生想象“小摄影师回来了没有”这一问题，学生会争先恐后地回答自己的想法。如有的学生说：“回来了，举着照相机给高尔基照相。”有的学生说：“回来了，是给高尔基道歉。”有的学生说：“没有回来。”还有的学生说：“他回来了，但没进去，因为他不想再去打扰高尔基。”这样，同一问题产生了各种各样的想法和答案，很好地培养了学生的创造性思维。

此外，在写作文时，教师也不应限制学生的思维，在观念上要让学生有新的突破和探索。例如，写“小书包”时，有的学生把它写成了《会考虑问题的小书包》，有的学生写成了《会哭的小书包》，使静物小书包成为了一个具有人的思想、语言栩栩如生的生命体。通过写这样的作文，学生不仅敢说、敢写、敢想，而且还发挥了自己的创造性，使文章别具一格、独具特点，给人耳目一新的感觉，打破了陈旧的作文方法。

三、培养学生思维的创造性

思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。在教学中，教师应积极引导学生灵活地迁移运用各种法则、原理、规则，做到举一反三。这样就能使学生的思维非常活跃，对事物有了一定的认识能力，也有了自己独特的见解，但这些思维有些是不准确的，甚至是离奇的。针对这些问题，教师可让学生通过讨论加深认识，在自己理解的基础上，容纳别人的观点、看法，取长补短，使他们的认识接近答案，准确地把握自己的思维，从而准确无误地理解课文。例如，教学《翠鸟》一课时，教师提出问题：你喜欢翠鸟吗？假如你看见翠鸟会怎么样？有的学生说：“我会抓住它。”有的学生说：“我会一直看着它。”还有的学生说：“我会把它的窝安在我家的院子里。”学生的这些想法，有的对，有的错，怎么办？这时，教师可让学生进行讨论：我们是学生，是少先队员，应该怎么做呢？学生会针锋相对地提出自己的见解，这样错误的观点会逐渐被正确的观点所代替，既打开了思路，发展了语言，又加深了对课文的理解，活跃了课堂的气氛，达到了教育目的。

此外，模仿中创新也是培养创新思维的一种方法。例如，在教学《黄山奇石》一文的“猴子观海”“仙桃石”等四块奇石后，教师可借助多媒体放映图片激发学生对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等奇石的兴趣，然后让学生描写其中的两块奇石。有一个学生是这样描写“天狗望月”的：“天上蹲着一只黑色的大狗，正仰着头，呆呆地望着月亮。它可能是嫦娥姑娘不小心走失的‘忠实门卫’吧，难怪它忠心不改，日夜仰望着月宫里的主人……”此时此刻，学生完全陶醉在黄山奇景之中，兴趣有了，思维活了，语言也优美了。

总之，在语文教学中，教师要打破定势思维去思考，精心设计教学过程，让每一位学生都有一片广阔的创造思维天地，为他们托起属于他们自己的那一片蓝天。

参考文献：

[1] 谢幼如.建构主义学习理论在小学语文“四结合”教学中的应用.

[2] 何克抗，李克东，谢幼如，王本中.小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式.

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关键词：小学语文；阅读能力；兴趣；方法；"问题"

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0071-02

1.激发学生阅读兴趣

兴趣是学生最大的动力。我们要激发学生对阅读产生兴趣。因为每个学生的兴趣爱好是不同的，我们还要根据不同学的性格、爱好和阅读材料的内容等特点，采用不同的手段跟方法让学生对阅读产生兴趣。为了陶冶学生的情操，净化他们的心灵，教师应该指导学生认真阅读、品味，使他们在阅读中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。

2.教给读书方法

有的学生读书喜欢凭借自己的兴趣，对于那些具有曲折故事情节，形象生动的内容就会认真读，而对于一般的材料，则是走马观花地浏览。有的学生虽然读书认真，却不懂得吸取书中的知识和信息，不知道学习里边的写作技巧，更不会将之应用到自己的写作中去。因此，这样的读书方法效果甚微。作为教师，我们应该给学生介绍一些巧妙的方法。所谓"得法于课内，得益于课外"，学生就能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，从而达到"教是为了不教"的目的。

方法一：浏览性泛读。这种阅读方式就是需要学生有足够的阅读时间，有足够的兴趣，在无需仔细阅读材料内容的时候，通过观看标题、前言、目录等，对文章的大体内容了解一下，这样就能在时间不多的情况下获得文章中有价值的信息。

方法二：探求性速读。这样的阅读就是为了快速阅读，做到"四块"即阅读过程"看书快"，看到信息"识别快"，识别内容"理解快"，理解内容"记忆快"。这样的阅读能使学生信心高涨，兴趣也会得到增加，还可以提升学生的记忆力等。

方法三：品味性精读。阅读文质兼美的文章。在阅读这样的文章的时候需要一定的耐心和细心，在阅读的时候认真揣摩作者对他的构思和立意等，还要不断消化文章中的优美语句，在看到喜欢的语句的时候可以标注下来，反复阅读。这种阅读方法可以让学生养成良好的阅读习惯。

方法四：不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。

3.利用"问题"在感悟的基础上提高阅读能力

语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说："读书不思考，犹如小和尚念经---有口无心"。在阅读的过程中没有思考，阅读就不会取得良好的效果，白白浪费宝贵的时间和精力。因此，教师要引导学生进行思考，可以在阅读之前为学生设置一些问题，让学生带着疑问进入到思考的过程中。但是需要教师注意的是，学生由于成长的环境不同，性格不同，背景经历不同，他们对文章的理解也是不同的。因此，教师要分层次进行指导，提出不同的问题。例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法"你认为用什么方法来学习这课？"学生通过讨论都认为学习这课首先要从"学习提示"开始，然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学习课文。课后第一题："朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子？"这是要求学生通读课文时做到边读边思考，从而了解课文内容；第二题："默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点？"是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学习和掌握；第五题："依照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石：天狗望月、仙女弹琴。"这是学习课文第三段"并列写法"后，进行知识迁移而设计的，让学生读写结合学以至用。由此可见，在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥"导游"的作用，使学生在学课文时，少走弯路。

4.读说结合，在说话中提高阅读能力

课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。"读"与"说"是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，"读"与"说"的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生发挥想象，以"肉被骗走以后"为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。

5.辅导学生做读书笔记

"好记性不如烂笔头。"这句话充分说明了笔记的重要性。读书笔记的形式有很多。包括：摘抄型。比如对阅读材料中一些优美的语句等进行摘抄。提纲型。就在在阅读结束，对阅读材料有一定的了解后，用提纲挈领的方式将材料的主要内容记录，从中学习表达事物的方法。感想型：在阅读完一个材料后，将自己的感想和领悟记录下来，提高自身的能力和素质。联想型。即是通过自身对材料内容的理解和把握，通过联想和想象，改编故事，续写故事，从而培养学生的创新能力和思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

6.丰富语文学习资源

语文教学资源无处不在、无时不有，教师应构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽教学渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生充分感受到中国文化的熏陶与启迪。 语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源：课堂学习资源包括教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、 文物古迹、风俗民情、 国内外和地方的事件、日常生活话题等。 教师必须充分发挥这些语文学习资料的效用，才能促使学生全面而又和谐地发展。

综上所述，教无定法。在小学阅读教学中，教师应该根据学生的性格特征和心理特点，选取适合他们的阅读材料，通过多种教学方式和手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生、尊重学生，在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极地评价，将点点滴滴积累于平时。这样，学生的阅读能力就会提高。

参考文献

[1]沈红，.阅读与悦读-谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013，12：223+248

[2]辅溪芳. 小学语文教学中学生阅读能力的培养路径[J]. 内蒙古教育，2013，12：27.

[3]姜亚利. 加强小学语文阅读教学，提高小学生阅读能力[J]. 快乐阅读，2013，18：46.

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1. 侧重朗读

阅读教学以读为本。新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

2. 侧重合作

古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

3. 侧重想象

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

4. 侧重自悟

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

5. 侧重质疑

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

6. 侧重体验

真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。

7. 侧重辩论

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如在教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。

8. 侧重读写