苦心孤诣造句范文

导语：如何才能写好一篇苦心孤诣造句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、照这样说来他应当是潜心戏内，心无旁骛的，但有两次他忍耐不住观众起哄。

2、终日强聒不舍的人注定一事无成，只有言行相顾，心无旁骛的人，才能做好事情。

3、我们目标明确，对酒店服务业心无旁骛，并以质量为重。

4、一个差生很想当上班干部，但自知能力不足，不过经过一个好生的开导，他从此心无旁骛，不停的汲取知识，希望经过不久的努力光荣当上班干部。

5、不久，她的狩猎技术就超过了他，因为她总是勇往直前，心无旁骛。

6、他做事认真，从来都心无旁骛。

7、他心无旁骛，一门心思在事业上。

8、我很老实，从不生搬硬套，也从不断章取义，做事要心无旁骛，静下心来认真考虑才有收获。

篇2

关键词：小学语文 读的训练 读熟 精思 方法科学

古人云：“书读百遍，其义自见”。小学语文教学中，怎样进行有机的、系统的读的训练，提高学生学习兴趣和运用知识的能力呢？

一、读书读书，贵在读熟

读书是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导。在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。教学中，教师应充分利用教材，以读为先，将读贯穿教学始终，指导学生朗读，把书读熟，让学生在朗读中，加深理解和体验，由情感产生思考，不知不觉中受到感染和启发，达到不教而会的效果。

二、熟读精思，心知其义

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对的爱戴，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

三、方法科学，形式多样

多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：

1.提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。

2.创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。

3.边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。

4.重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

5.自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。

篇3

菁菁今年12岁，是一名小学六年级女生。她就读的小学在闹市区，名声不好，每年小升初，考上重点中学的学生寥寥无几，所以有门路的家长都想方设法送孩子上别的小学。菁菁的家在这所小学的学区之内，父母又没有门路，菁菁只好就近入读。

刚入学时，菁菁很快展示了高人一筹的聪慧，没费多大力气学习成绩就在年级里名列前茅，被班主任任命为学习委员。但是，菁菁的爸爸郭先生担心女儿受不良环境的影响，专程去学校，要求班主任收回成命。不仅如此，郭先生还要求女儿放学就回家，不得在学校耽搁，不得与同学交朋友，集体活动能不参加就不参加。对于郭先生的做法，菁菁的班主任表示理解，毕竟这所学校风气不好，男生好打架，女生则攀比吃穿，像菁菁这样的好学生要是被带坏了，实在太可惜了。

菁菁所在的家属院环境也不佳。早年，这是一家纺织厂的家属院，邻里和睦，其乐融融，可是十年前纺织厂倒闭，家属院经过几番改建，大部分住户已搬离，新住户来源复杂，相互之间大多不认识，治安也不大好。所以，每天下午放学回到家，菁菁就按照父母的指令，乖乖地待在家里做作业，做完作业也不出门，一个人在家玩，或者看动画片。菁菁的父母在本地没有亲戚，所以节假日家里不热闹。因为经济拮据，全家几乎没有外出旅游过。

郭先生常对女儿说的话是：“你只要搞好学习就行了，别的不要管，也不要想。”

就这样，在父母的约束下，菁菁就像闹市里的隐居者，闭目塞听，一门心思学习。俗话说：“穷人的孩子早当家。”菁菁学习用功，从不讲究吃穿，还主动承担家务劳动，特别懂事。美中不足的是，她性格腼腆，胆小怕事，与人打交道时特别紧张，经常口吃，所以她在学校没有朋友，在家属院也没有玩伴。上小学四年级时，菁菁突然情绪反常，经常一个人哭泣，又说不出哪里不舒服，过一段时间又没事了。郭先生就没有放在心上。

菁菁刚上六年级时，各重点中学为争夺优质生源，纷纷联系郭先生，表示可以预录取菁菁。郭先生很高兴，毕竟多年的努力没有白费，女儿终于熬出了头，可以进重点中学了。但是，听说重点中学都要求住校，郭先生和菁菁都犯了难，因为住校就要与老师、同学朝夕相处，而菁菁好像根本不具备人际交往的意识和能力。

找到我咨询时，郭先生唉声叹气道：“都怪我没有本事，小学不能为女儿择校，害得她变成了书呆子。”马上话题一转，他又开始为自己辩白，“但这是最好的结果，书呆子总比堕落好啊！老师夸菁菁‘出淤泥而不染’，我觉得说得很到位。”

我说：“我完全理解您的心情，但完全不同意您的做法。往轻里说，您对菁菁实施的是‘圈养’；往重里说，您这是在扼杀菁菁的社会功能。”

“社会功能？”郭先生大惑不解。

偏激教育结苦果

我解释道：“所谓社会功能，是指个体与人交流、与人协作、与环境和谐共处的能力。您苦心孤诣地培养菁菁，一定是盼着她走入社会后，事业上获得成功，生活中获得幸福，但是，如果菁菁不与人交往，不与人协作，与环境格格不入，怎么会成功，又怎么能获得幸福呢？所以说，您对她的圈养是偏激的做法，注定不会有好结果。”

郭先生说：“这道理我懂。以前是没有办法，现在好了，菁菁马上要去重点中学上初中，就可以正常地与人交往了。”

“那您还来找我咨询什么？”我猜测道，“菁菁是不是对未来的住校生活感到恐惧？”

郭先生重重地点点头。

我说：“人际交往跟功课一样，也是需要学习的，而学习需要一个循序渐进的过程。假设让菁菁从一年级直接跳级上六年级，她肯定也会恐惧吧？六年离群索居的生活，已经把菁菁训练成了一个闹市里的隐居者，一个生活范围狭窄的孤独孩子，她内心的痛苦您无法体会。”

郭先生脸红了，自言自语道：“我是怕她吃亏上当。”

我说：“我来打个比方吧。两个人同时考取了驾驶执照。甲兴冲冲地开车上路，由于技术不精，经常与别的车剐蹭，小事故不断，但随着经验的增多，驾驶技术越来越好；乙担心发生事故，不敢开车上路，技术不但没有提高，从驾校学来的知识也生疏了。六年后，两人分别被命令独自开车去远方，您说他俩出车祸的概率谁更大？”

“当然是乙，他没有经验嘛……”郭先生停住了，自嘲地笑道，“我明白了，我培养了一个没有经验的司机，却指望他独自开车去远方。我好愚蠢啊！”

我接着说：“不善交际的孩子无疑是痛苦的，但危害远不止于此。首先，缺少人际交往，菁菁就无从学到与人合作的方法，甚至没有这种意识，以后参加工作了，如何与人共事？其次，缺少人际交往，菁菁就无法在集体中找到自己的位置，无法从别人的评价中获得鼓励或批评信息，进而会在以后的生活中迷失方向，成为一个我行我素、一条道走到黑的人。显然，这样的人格类型是不健康的，也不会获得事业上的成功。再次，菁菁没有从小学会人际交往，以后在社会上就不会主动与人互动，人缘不会好，甚至处理亲密关系也可能遇到障碍，比如夫妻关系、婆媳关系、母子关系等。想想看，这是您希望看到的吗？”

郭先生惊愕地张大了嘴巴，半晌说不出来。

咨询结束时，我答应郭先生，对菁菁进行启蒙式人际交往训练，帮助她尽快适应中学的集体生活。

交际的入门技巧

第一次见到菁菁，我开门见山地问：“你想让大家都喜欢你吗？想有知心朋友吗？”

菁菁顿时热泪盈眶，咬着嘴唇点了点头。她不擅长交谈，话语生硬，像是在造句，不过我大致明白了她的处境和感受。这些年来，她听父母的话，是个乖乖女，但她内心一直处于矛盾状态，一方面，她对环境充满恐惧，不敢与人交流，另一方面，她又渴望友谊，希望至少交到一个知心朋友，可以倾诉烦恼，分享快乐。

最后她拖着哭腔问我：“初中住校，我怎么办？”

我胸有成竹地说：“人际交往是一门大学问，有的人一辈子都交不到知心朋友，集体生活过得一团糟。不过你算是找对人了，我是这方面的专家，只要你按我说的做，配合我练习，大胆实践，很快就能融入集体，至少不比你的同龄人差。”有时候，为了赢得患者的信任，使辅导更有效果，我会适当吹嘘自己。

果然，菁菁的眼里放出光彩，还笑了一下，点点头说：“我一定努力学习。”看得出来，她并不缺乏自信。

根据以往的经验和菁菁的性格特点，我为她设计了一套人际交往的入门技巧，包括肢体语言和交谈技巧两个方面，大致有以下6点：

第一，见面先扬眉。与人打照面时，眉毛快速挑起，然后恢复常态，这样做，是向对方表示自己没有威胁。人们打照面时，会习惯性地看对方的眼睛，眉毛离眼睛最近，颜色又与肤色有明显区别，对方远远就能看到，所以能迅速传递友好信号。

第二，侧头示好。交谈前，将头往一侧轻轻地倾斜，可以进一步表示友好，因为这个动作暴露了自己的颈动脉，而颈动脉是向大脑供血的血管，一旦破裂就会在几分钟内导致严重的大脑损伤甚至死亡。人是由动物进化而来的，潜意识里仍保留着动物本能，所以这个肢体动作非常有效，却不为人知。

第三，交谈时微笑。微笑的肢体语言是“我喜欢你”，当你微笑待人，对方很难不回报微笑。微笑可触发大脑分泌少量内啡肽，不仅能让自己产生良好的感觉，也能感染对方。

第四，表示理解。与人交谈时，要把关注点放在对方身上，让对方感觉良好。具体就是要专注地倾听，抓住对方的语言信息、身体状况、情感状态，用相应的话予以回应。表示理解的话可以用“这么说来你……”开头，而不要说“我理解你的感受”。后者容易引起别人的反感。比如，对方说：“这部电影太糟糕了。”最佳回应是“这么说来你不喜欢这部电影”。

第五，恭维对方。恭维的最有效方法是让对方自我表扬。这种技巧可以避免在讨好某人的时候显得虚伪。当对方自我表扬时，距离感就消失了。比如这样恭维：“你这次没考好，谁都知道是发挥失常。”

第六，请求帮助。如果请别人帮自己一个忙，别人对自己的好感就会胜过没有请他帮忙的时候。这种现象被称为“本杰明・富兰克林效应”。这似乎违反我们的直觉，但却是事实，因为对方帮了你的忙会自我感觉良好，会喜欢你，但切忌不要过多麻烦对方。如果有机会回报，帮对方一个忙，那么友谊就开始建立了。

经过三周反复练习，菁菁基本掌握了以上6项技巧，在班里的实践也取得了满意的效果。郭先生大喜过望，在电话里对我说：“真不可思议，菁菁现在整个人都变了，在家有说有笑的。您对她的改造大功告成了！”

“还差得远呢！”我告诉郭先生，人H交往是一门复杂的学问，除了上述6项技巧，还有真诚、守时、寻找共鸣、换位思考、不做老好人、坚持原则、保持适当距离等，可以说，人际交往是需要终生修炼的技能。