校友会致辞范文

导语：如何才能写好一篇校友会致辞，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

天仪再始,岁律更新。值此辞旧迎新之际,XX大学校友总会谨代表母校各族师生员工，向你们表示诚挚的问候和美好的祝福!祝愿你们在新的一年里身体健康，阖家幸福，事业兴旺，万事如意!

三十年沧桑风雨路，弹指一挥间，安化二中走过了一段艰难创业、奋马扬蹄和快速发展的历程。一代代二中人风雨兼程，求索砥砺;一代代二中人辛勤耕耘，劳作不息;一代代二中人育英哺华，拼搏奉献，使二中步步壮大，日日崛起。如今的安化二中，以先进的办学理念，幽雅宜人的校园环境，现代化的教学设施，严格规范的管理，鲜明的办学特色赢得良好的社会赞誉，获得了一次次殊荣，培养了一批批品学兼优，特长显著的合格毕业生。时代在前进，二中在发展。如今的二中，是一幅迷人的画卷，永远使人向往;是一首昂扬的诗歌，永远令人深思;是一曲动人的乐章，永远催人奋进!

回溯过去，踏遍青山人未老;面向未来，而今迈步从头越。我们深信：在各级领导和各届校友的关怀和支持下，安化二中这艘经历世纪风雨又富有生机的航船，一定能承载着二中人新的梦想，借申省重点的强劲东风，以矫健的身姿，昂扬的斗志去搏击新世纪的风雨，在教育教学的碧海上乘风破浪，远航!

亲爱的校友们，母校是我们成长的摇篮，是万里征程的起点，远在异地他乡，母校是我们心灵的家园。或许在记忆的相册里，我们还珍藏着恩师语重心长的谆谆教诲，封存着同窗依依惜别的浓浓情意，录制了校园每一个角落里的别致风景。情到浓时已无语，千千心结绕灵魂。无论身在何处，你的心都与母校紧紧相连，你的情都与昔日师长同窗相牵;即使青丝变白发，此心不改，即使足迹遍全球，此情不变!

亲爱的校友们，巍巍雪峰在金菊飘香的时节舒开双臂拥抱从五湖四海归来的二中人!我们热忱希望你们在百忙中常回“家”看看，常来母校走走，见师长，会同窗，叙情谊。让我们一起共念我师传道授业之深恩，共感同窗砥砺厮磨之厚谊，共同缅怀那激情燃烧的岁月。

篇2

各位师长、各位校友：

经过几个月的精心筹备，今天，我们90级校友会正式成立了，这是我们广大校友工作生活中的一件盛事也是一件大喜事。在此，请允许我代表校友会，对母校领导的光临表示热烈的欢迎和最衷心的感谢！向各位校友致以诚挚的问候和良好的祝愿！

盛世相约，岁月如歌。我们曾一起渴望知识、增长智能、憧憬未来、放飞梦想。是母校老师的辛勤传授，给了我们起锚远航的船桨，是母校老师的辛勤耕耘，给了我们高空翱翔的翅膀！回首一路走过的风风雨雨，回望校园相处的青春岁月，冲淡的是我们经历过的悲欢离合，日渐浓郁的是我们真切的同窗友谊，日久弥深的是难忘恩师的谆谆教诲！校友相见，没有太多的容颜改变，有的是历练后的成熟和稳重，有的是感悟人生后的淡然和洒脱，有的是奋斗后的成功和喜悦。时光可以带走青春年华，却带不走我们对母校的无限眷念，带不走校友间的深情厚谊。

校友会为我们搭建了重温师恩、共叙友情的良好平台。我坚信，在母校和广大校友的共同努力下，校友会一定会充满活力、富有成效。大家推荐我担任90级校友会会长，这是大家对我的信任，我感到十分荣幸。我决心尽我所能，与校友会的同学一起，扎扎实实地开展好校友会的各项工作，为广大校友服务好，为母校的发展贡献自己的绵薄之力，下面，我就今后的校友会工作提几点想法和建议。

一、要搭建服务平台。我们要借些聚会的契机，广泛收集校友的信息，争取找到每位校友的通讯方式。我们要建立校友会的QQ群，在母校校友会下开设90级校友分会的网页。我们要通过电话、QQ、网页搭建一个良好的校友服务平台。

二、要加强交流。充分利用校友会这个平台，加强母校与校友、校友与校友之间的联系和交流。有计划、有步骤地开展校友会的联谊活动，使之成为校友之间加强联系、增进友谊的桥梁和纽带。虽然我们不是同一个班级，但我们一起生活了四年，共同经历了青春岁月，有许多共同的话题。希望我们校友以地区为单位，建立紧密的校友小组，通过小组的交流壮大我们全校校友的交流。

三、要反哺母校。要采取多种形式，通过各种渠道，广泛征集校友对母校发展的建议，倡导校友为母校建设添砖加瓦。积极向母校提供人才培养与合作信息，为母校与地方、企业建立合作关系牵线搭桥，不断提高母校教育教学质量和办学实力。同时，校友会的日常运作也需要一定的经费投入，我们热忱地希望各位校友在力所能及的范围内给予大力支持。

四、要加大宣传。我们虽然只有350余名同学，但很多校友在各自工作中已经取得了优异的成绩，有的还很有成就，展示了良好的精神风貌。我们要广泛收集优秀校友的事迹，加大对校友取得的突出成就和先进事迹的宣传，激励广大校友积极进取，努力成为各行各业的优秀人才，为社会发展做出更大的贡献，为母校争光添彩。

篇3

【关键词】职业中学 英语 有效策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0174-01

词汇教学是职业中学英语教学中的基本内容，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，研究词汇教学的有效策略是中职英语老师的重要课题，笔者结合多年的实际教学经历，在此谈谈掌握词汇教学与学习技巧的一些举措。

一 营造氛围，提高学生学习词汇的主动性

职业中学的英语教学属于就业型教学，学生没有升学的压力。因此，学生往往缺乏学习的主动性。在英语教学中，学生们只忙着写英语作业，很少有学生能自主学习词汇。所以在课堂教学中，要充分调动学生学习英语词汇的积极性，让学生认识学习词汇的重要性，教学中要融入趣味性的案例来引导学生。要将以教师教学为中心的教学模式转变成以学生自主学习为主的模式。要准备好教学工具与器材，提供好学习词汇的场景环境，将词汇的被动记忆逐步变成主动参与学习。教师要在生词领读时讲解词义，让学生记住其基本表现形态。

二 融合德育理论，提升词汇学习效果

职业学校的学生是应试教育的失败者，对学习没有兴趣是普遍的现象，尤其是英语学习。课堂教学中，要安排一定的时间，来插入励志教育、理想教育、生存意识教育等，要增强学生学习英语与将来实际工作应用的联系，形成英语词汇教学目的的认识。随着我国改革开放的深入，国际交流的加快，我们要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密地联系到一起，将英语学习作为生活的一部分，针对职业高中必备词汇标准和教学要求，学生的学习目标就是实际工作中的英语应用能力。在教学中，部分的学生由于没有远大的理想抱负和明确的学习态度，在词汇学习方面缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。遇到这样的现状必须要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

三 探索高效的教学方法

职业学校学生思维发达，活泼好动，往往不喜欢老师机械的讲解。老师必须讲究一定的教学方法与手段来实施英语词汇教学。因此，老师要采用正确的教学方法和学习理论指导，在死记硬背的同时，指导学生如何掌握词汇方法。

1.利用联想，掌握词汇的联系方式

利用词缀联想能帮助学生在理解的基础上记忆单词，提高记忆效率。学习词缀-er时，可联想-er构成的单词，trainer、leader、teacher等。如利用基本单词联想或利用国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律来联想，牢记相同的字母组合或是相同的字母在单词中的发音也是不同的。利用构词法来联想，通过掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，加强词汇的掌握。通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，采用构词法来进行学习。

2.利用具体情境，掌握单词的读音和语义

具体情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境，在具体情境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。如学习The Olympic Games一课时，在网上找出奥运会的新闻视频进行播放，直接引入场景教学。还可以采用学生自制图片词汇教学，学生看到自己的成果后，一定会增加学生的学习兴趣。还可以制作Flash、PPT等教学多媒体课件，使词汇讲解更加生动、形象。通过这种具体情境化直观的教学形式，可激发学生的空间想象能力，使学生对所学知识从感性认识上升到理性认识，促进学生英语成绩的提高。

3.创新教授新词的艺术

篇4

关键词：词汇；学习困难；作业对策

《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）对初中毕业学生词汇的学习和掌握作出具体明确的规定：学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配（教育部，2001）。”而在新教材Go for it！的实际教学中，学生所接触的课本中的单词和词组远大于以上这个数字。教师的词汇教学和学生的词汇记忆、掌握成了目前英语教学中最大的一个难点和障碍。

一、学生在词汇学习中的困难

笔者曾就英语词汇学习做了一个调查。许多学生认为词汇掌握不好的原因主要有以下几个方面：（1）初一时语音和读音规则掌握不扎实，背诵单词时死记硬背，效率很低。（2）背诵单词枯燥乏味，不感兴趣，积极性不高。（3）背出单词后，没有及时复习巩固，遗忘率很高。（4）记住了单词，却不知道怎么运用。

词汇是语言的基本单位，离开词汇就无法表达思想。词汇的掌握和积累直接影响着学生的听、说、读、写等能力的发展。为了让学生学好词汇，许多教师非常重视课堂的词汇教学，并产生了一定的效果。但笔者认为，词汇学习不应该仅止于课堂之内，课后作业的有效巩固既可以课堂教学的效果，又可以很好地培养学生的自主学习的能力。英语课程标准倡导“自主性学习方式”，要求学生形成有效的学习策略并树立终身学习的理念。而课后作业无疑是最常用也是最直接的途径。

二、有效的课后巩固词汇作业

在平时的作业练习中，教师通常会通过词汇题（如根据中文和首字母填空，或是选词填空）、完形填空、阅读理解等来提高学生单词的记忆和词汇的运用能力，本文讲述的是教师有针对性地、系统地培养学生自主掌握词汇的一些有效作业。

（一）针对“语音和读音规则掌握不扎实，背诵单词时死记硬背，效率很低”设计的课后作业

1.找出单词画线部分的共同发音，如：A.lightB. right C.fightD.nightigh发/ ai/；again，againstai发/e/，complain，explainai发/ei/。

2.找出画线部分发音不同的单词，如：A.make B.bake C.lake D.applea在开音节中发/ei/，在闭音节中发/e/。

3.根据音标补全单词，如/■u/ road，coat；/■:/first，girl。

尽管随着考试的改革，此类语音辨析题没有了，但是这种语音题对于提高学生对读音规则的认识和提高单词的背诵能力是很有帮助的。它可以让学生认识巩固许多的字母组合以及它们的发音，辨析开音节单词和闭音节单词读音的区别和特征。在背诵单词时，会有意识地按照读音规则去记忆。为了让学生强化这种意识，在早读课的时候，教师可以指导学生如何背单词，如就influence这个来说，教师可引导学生in发/inη/，f发/fη/，l发/l/,ue发/u■/，n发/n/，ce/s/，让学生会读这些音标，并根据读音一一拼出字母，照此方法，学生2~3人一组，一个学生读单词，然后说出一个一个的读音，另外学生根据读音快速说出字母拼写，进行组内和组际比赛，既巩固了这种背诵发法，又激发了学生记忆的兴趣，提高了效率，符合新课标的要求：“根据读音拼写单词和短语。”

（二）针对“背诵单词枯燥乏味，不感兴趣，积极性不高”设计的课后作业

1.单词开花：以某一单词为中心，通过brainstorming，搜索出与该单词有关的所有表达。 如transportation：subway，train，taxi，rocket等；the words to decribe a person: hard-working，lazy，kind-hearted，medium height等。

2.词组QQ群：如have a good time，have a look，have a rest，have a swim；look for，look at，look after，look over，look out；turn it on，pick it up，think it over等。

3.排除异己：walk，climb，jump ，（alien）；friendly，happy，high，（slowly）。

4.寻亲访友（词根扩展法）：luck，lucky，luckily；organize，organized，organization;like，dislike，impossible，possible等。

“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随（程世禄，张国扬，1996）。”用这种愉快的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，就能调动学生学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。

（三）针对“背出单词后，没有及时复习巩固，遗忘率很高”设计的课后作业

1.学生准备一本单词记忆本，专门用于记载课堂英语词汇听写时出错的单词，要求学生利用每天零碎的时间进行记忆，根据遗忘先快后慢的规律，让学生做到复习的时间间隔要先短后长。一旦学生确定该单词或词组已确实熟练记忆，就可以把它做好记号，如打上。

2.让学生准备一本好词好句记录本，专门用于记录课文里或课外练习上学生自己认为重要的，或者高频的单词和词组（每单元的新单词和词组有的是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义，而且能在口头或书面表达中灵活运用，而有的词汇是消极词汇或低频词汇，只要求会读、能听懂、知道基本词义，该记录可以使学生明白每个单词不需要平均用力），或者学生也可以记录自己认为漂亮的、优美的、读起来朗朗上口的句子。与单词记忆本一样，根据遗忘规律，学生自己安排背诵记忆。

以上几点能很好地培养学生自主学习的能力，培养学生运用学习策略来学习的能力，一旦养成这个习惯，对学生来说，是终身受益。当然，在进行的过程中，教师的定期的和不定期的检查，以及教师的评价是非常重要的，否则就会流于形式。

（四）针对“记住了单词，却不知道怎么运用”设计课后作业

1.连词成句。连词成句可以从课文上找一些重要的原句，打乱顺序，让学生连接，加深学生对课文内容的理解和字词的记忆。对于有些重要的，学生又容易犯错误的字词，老师也可以寻找课外的优秀句子，把他们打乱顺序，让学生组成句子，使学生对该词汇进行再理解和再记忆。

2.看图写话。在图画下面配以几个关键单词或词组，让学生进行句子扩展，这个方法既能有效巩固单词和词组，又能打好学生写好句子的基础，使单词和词组运用在一定的语言环境中，产生了意义。

3.改写课文。此方法既对课文词汇进行了深刻理解，又对相近意义的词汇产生了联想，巩固和扩大了学生的词汇量。

4.编写小故事。当一个单元学完之后，教师可以让学生挑选自己感兴趣的单词和词组，编写自己的小故事。

新课标强调学生在语境中理解词汇的意义。让学生“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”以及“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。”而以上作业形式恰是符合新课标的要求。

德国教育家第斯多惠曾经说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师设计和挑选有趣味性和思考性的作业，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思考能力、归纳能力，培养学生学习的主动性，学生的学习效果就会凸显出来，从而达到布置作业的真正目的。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.

［2］张姬红.初中生英语词汇学习的典型问题及解决对策.

［3］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆.外语教学与研究，1998（1）.

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【关键词】 联想 直观 构词 谜语

牛津初中英语词汇是学生学习英语的基本素材，假如不能掌握新课标所要求的词汇总量，那就不能有效地进行听、说、读、写训练。可见，词汇量的多少和英语水平的高低是成正比的，正如世界著名语言学家里弗（River）指出：掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，如果缺乏词汇，那就就不能将所学语言的结构和功能意念运用自如。笔者在最近几年的教学实践中注重提高课堂词汇教学效率，并初见成效，具体从以下几方面着手：

1. 巧妙联想，活学活用

联想教学法是初中英语词汇教学过程中重要途径，教师可以通过形象法、合成法和派生法等多种手段帮助学生记忆词汇，此法比较适合一个新的单元或一节新课的导入，当教师展示这个单元或这节课的主要教学目标（主题）时，学生的表现会异常活跃，他们根据主题联想单词，学生脑海中的的旧词和新词蜂拥而至，既巩固、复习了旧词，又对新词留下很深的印象，可谓得来全不费工夫。例如：我在执教8A Unit 4 “Wild Animals” 时，就先提出问题： “What words can you think of when I say ‘Giant Panda’？” 接着让学生在三分钟内把想到的单词写在纸上，力争多多益善。结果，在规定的时间内，比较优秀的学生完成了接近二十个新词，思维活跃的学生甚至多达三十个，最少的学生也可完成八个，他们在最短的时间内获得的丰满硕果，具体联想到的单词如下： white， bear， fat， black， zoo， strong， forest， bamboo shoot， bamboo， mountain， （nature） reserve， slowly， protect， wild animal， rare， die， fur， dangerous （in danger）， hunter， quiet， peaceful等。在这个联想的过程中，虽然各个层次的学生联想到到的单词存在较大差异，但已经高效发挥也全体学生的主观能动性和创造性，尤其是少数底子薄弱的学生在原有的基础上，会轻松愉快的学到一些新的非常实用的单词，诸如：高山（mountain），竹笋（bamboo shoot），稀有的（rare），自然保护区（nature reserve）等等，这些学生对上述新词记忆牢固，长久不忘。

2. 直观教学，激发兴趣

所谓直观教学就是教师适当利用实物、图片呈现词汇，以利激发学生的学习兴趣。一般来说，有关表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词比较适合直观教学法。譬如：我在引导学生学习apple这个单词时，先用左手举起一只苹果，并设问： “What’s this？ It’s an apple.” 接着再用右手举起两个苹果后提问学生： “What are these？ They are apples.” 在我自问自答的基础上，再进行教师问学生答，或者学生问学生答，如此反复训练，不仅使学生掌握apple这个单词的词性和单复数，而且还在实际运用时游刃有余，琅琅上口。最后我把手中的苹果全部教师奖励给学生，把课堂推向到。因此，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。可见，在词汇教学中应用实物、图片等直观教学法，不仅形象、生动，吸引学生的注意力，而且节约时间，效果显著。

3. 驾驭构词，巩固单词

在词汇教学过程中，只有让学生掌握词汇的构成规则，才能更有效的理解和记忆单词，因此，我们不仅可以引导学生利用合成词、派生词等总结和记忆单词，而且根据所学的词汇构词方法来猜测、判断单词，从而更能轻松的学好单词。譬如：sad （adj.）―sadness （n），让多数学生都能参与其中，举出通类词： ill―illness， sick―sickness， dark―darkness， kind―kindness等，让学生自主归纳出 “adj.” + “-ness” “n”；再如，当加上“-er” 后缀构成表示人的名词，诸如： sing―singer， work―worker等， 如此的单词教学过程，既培养了学生独立思考的良好习惯，又为继续学好英语夯实基础。

4. 巧用谜语，提高效率

猜谜语是初中生喜闻乐见的活动项目，在词汇教学中合理渗透谜语，有利于激发学生的学习兴趣，有利于牢牢记住单词，有利于提高听、说、读、写能力。然而，有些教师认为猜谜语会浪费宝贵的教学时间的，他们没有真正体会到巧用谜语的甜头。实践证明：有些单词采用谜语形式让学生猜测，会达到意外的收获。例如： ①What has four legs but only one foot？ （A bed.） ②What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river.） ③What fruit is never found singly？ （A pear.） 等谜语都是通俗易懂的，学生比较容易掌握，同时也锻炼了学生的听说能力和创新思维能力。

教无定法，妙在有效。作为新形势下的初中英语教师必需认真学习、研究新课程标准和教学大纲，坚持因材施教原则，认真分析、总结学生学习英语词汇过程中的存在问题，针锋相对的采取相应的教学策略，为打造丰富多彩的高效词汇教学模式不懈努力。

篇6

关键词：思维导图，中职英语词汇教学，语义场，

中图分类号：G633.4

一. 概述

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛.它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异， 主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

众所周知，英语词汇是学习英语的基础，也是学好英语的关键，但绝大多数中职生觉得记单词难，这成为他们学好英语的首要障碍。英语词汇思维导图的方法将会使零散、易忘的英语词汇在学生大脑中可视化、逻辑化，将有助于培养学生科学的学习习惯并提高学生的词汇学习能力。本研究选取1405，1406为研究对象，通过设计符合中职一年级英语学生认知习惯的英语词汇思维导图，实践探索了使用思维导图提高中职英语学生学习和记忆词汇学习能力的有效性。进而试图运用单词思维导图辅助英语词汇的记忆以提高我校所有学生的词汇学习能力。

在美国及一些国家，语义图作为一种建立在奥苏贝尔的有意义学习理论基础上的学习策略广泛研究和应用。语义图策略通常是指利用大脑风暴的方法尽可能多的列出与某词相关联的词概念，然后把结果图示化. 本文以语义场理论为理论依据，通过笔者在中职英语词汇教学中利用两种语义关系下的同义，反义，上下义及搭配等关系构建语义场，共同应用于中职英语教学，以期扩大学生的词汇量，加深学生对词汇知识的掌握程度，从而揭示语义场理论对中职英语词汇教学的促进作用。

二.教学目标分析 明确符合目标主体，针对不同学习者

英语学习的第一步是词汇学习，它将决定学生英语学习的听、说、读、写四大技能的水平。也正是阻碍学生学好英语的第一道门槛。《中等职业学校英语教学大纲》中《基础模块上下册》较低要求学生学习记忆1700个左右词汇，较高要求是达到1900个，如若教师能够培养其词汇学习能力，进行因材施教，那么就有可能提高学生成绩，进而大面积提高教学质量。

三.学习者特征分析：

（一）.学生的认知特征：我校学生学习英语主要表现在动机不足、缺乏英语学习兴趣、意志力薄弱、不懂使用英语学习策略等孤立地死记硬背所学词汇，不会将英语词汇进行联想、归类以增强记忆，也不会和同学、老师交流更好的学习方法。

（二）.学生的起点水平：学生填写学习兴趣，学习风格，英语学习策略调查问卷，spass17.0统计分析学生的英语学习起点水平。

（三）.学生情感态度准备：

把关注学生情感态度有机地贯穿于教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神。

（四）.学生信息技术技能：

学生熟练使用手机APP，word 2003，了解各种mindmap软件，页面截图方法

四.选择与活动设计。

（一）选择词汇思维导图教学策略：根据每单元教材内容，为实验班学生们设计适合他们认知习惯。在每个单元学完之后，安排他们完成思维导图的填写，布置他们课后根据自己的认知自主设计所学单元的词汇思维导图，并进行记忆。训练方式①集中训练；②分散训练；③个别指导。将它们结合起来使用。控制班学生仍然按照常规自行记忆词汇，

（一）.实验班词汇思维导图教学策略教学程序

（1）教师常规教学

（2）教师课后引导学生头脑风暴完成思维导图填写

（3）学生模仿教师的词汇思维导图，自主绘制词汇思维导

（4）每单元结束后，W生回顾记忆本单元词汇，进行本单元词汇测试。

（二）.控制班教学程序

（1）教师常规教学

（2）学生自行复习本单元词汇

（3）每单元结束后，进行本单元词汇测试。

四.教学・学习活动过程设计

（1）教学设计方案原则：一是训练内容要符合学生的需要。第二条原则是所选择的训练内容应具有较强的迁移性和兼容性。第三条是难易相结合的原则。

（2）准备训练材料：介绍学生所要学习的策略内容进行平时的教学内容结合在一起的分散训练，对于个别困难学生指导，教师既要准备语言活动的材料和学习方法方面的材料进行个别指导。

（3）实施训练计划

①让学生试着进行记忆词汇活动；②让学生描述他们完成任务的方法，并说明这样做的原因；③教师介绍并演示词汇思维导图教学策略；④学生试着用词汇思维导图教学策略来完成一个类似的学习任务。

（4）多媒体教学课件：展示多种简单易行的mindmap应用软件

（5）学生作品规范/范例：

（6）学习参考资源：随时随地上网查询

（7）活动过程模板：

（8）活动过程评价量表： 完成了一次学习策略的指导后对学习策略的成效进行评估，一生三，三生多的方法，每种至少写出三的相关词汇，每一个10分，以此类推，写出9个以上就是满分，能写出新课词汇的额外加分。

篇7

关键词：中职英语 词汇教学 立足文本

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0136-02

词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本建筑材料，是语言的组成部分。职高英语教学大纲要求基础模块学习1700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配；职业模块和拓展模块则对词汇量有着更高的要求。由此词汇教学既是英语教学的重要目标，也是英语教学的核心内容。词汇内容蕴含语音、词形、意义、语法变化和运用功能等多个方面要素，其教学效果的成就，也直接影响到学生学习语言的效率高低。

由于招生机制等各方面的原因，大部分职高生的词汇积累量是相对低的，很大一部分学生的词汇量只有初一、甚至小学英语的词汇积累量。没有一定基础的词汇量，职高英语的教学非常之艰辛，英语教师无法开展相应的听、说、读、写教学。作为一名年轻的英语教师，我也在词汇教学上，绞尽脑汁，尝试各种方法，让学生能在课堂上，以最少的时间，最轻松的方式能记住单词。

首先说说我以前在词汇教学上的误区：其一，原来的我是淡化词汇教学的，认为词汇应该留给学生自己去解决，没有必要占用宝贵的课堂时间。其二，单词教学形式单调，重单词轻词块。在处理单词时，重单词的诵读而置词块教学于不顾。其三，讲解生词时只涉及单词的某一具体词性、词义或词缀，对单词的语域、文体、搭配、文化内涵等涉及较少。其四，对于词汇学习策略指导较少，没有开设相应的学习策略指导课，局限于具体的课本内容的零星渗透，没有系统地归纳。

若要对症下药这些问题，我认为词汇教学主要两条积极有效的教学途径：一是教师要设计灵活多样的词汇教学活动，以激发学生学习和掌握词汇的积极主动性、提高词汇教学的有效性。二是要立足文本情景，渗透于阅读文本教学全过程之中，只有通过不断地有机结合课文进行听说读写操练和使用所学词汇，学生才能达到真正理解、巩固和掌握词汇的教学目标。

1 灵活多样的词汇教学活动

戴曼纯（1998）提出，对以课堂学习为主的二语学习者来说，词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅依靠词汇附带习得过程而撇开有意识习得，这恐怕是天方夜谭，也脱离外语教学现实。因此，中学教师在词汇教学中应将直接学习和间接学习，在不同情况下有机结合，相互补充。

2 阅读前的词汇渗透

在上每个单元时，课后的单词表是按照新单词在课文中出现的顺序排列的，以模块为“魂”，根据单元话题，从word family的角度，向学生介绍该话题相关生词，帮助学生构建模块主题和单元所涉及话题的词汇系统和网络，同时根据具体的单词介绍相应的词汇学习策略，提高学生词汇效率和自主学习能力。

3 在创设的情景中教学词汇

当然，单独利用单词表来记忆单词，这种脱离上下文语境机械、孤立地学习和记忆单词，背得快，忘得也快，不利于真正掌握单词。一个单词只有能与其他词语搭配使用，并建立联系的时候，才能恰当、清晰和呈现其意义。

例如，patient这个词，作为名词是“病人”的意思，而作为形容词是“有耐心的”；老师经常反复这个单词的两种意义，但是学生始终不甚理解，由此，我就把我寒假骨折时的照片在PPT里呈现，我就是这个“patient”，而医生对我相当“patient”―I am the patient， and the doctor is patient with me。显然，学生在借助多媒体的形象生动的情景中能有效地理解、记忆和掌握单词。正如语言学家吕淑湘所说，语块要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住。情景教学可使学生通过语境更快捷和确切地理解、记忆和把握单词的多种意义和用法.

4 幽默故事―辨析用法

如果把讲解词语与相关知识、幽默、笑话、习语、谚语、典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。例如在讲解单词like时，我给学生讲了这样一个小故事―― 一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌地问道：“Are you like potatoes？” 外籍客人很生气。后来，那个学生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆吗 ？”，“Do you like potatoes？”才是“你喜欢土豆吗？”。学生们听后哈哈大笑，对实义动词like的用法有了较深的印象。

在词汇教学中，学生会注意到一些中英文不同的表达方式，比如汉语说壮如牛，英语则说“as strong as horse， 汉语说吹牛，英语则说talk horse，优胜者是top dog， 假小子是Tom boy，色狼是blue wolf，水中捞月是to fish in the air。当然还有一些与中文相似的有趣短语和谚语，如bad egg（坏蛋），lose foot（失败），feathery snow（鹅毛大雪），Rome was not built in a day（冰冻三尺非一日之寒），这些词汇知识可以促进学生了解英语文化背景知识，激发学生学习英语的兴趣，使得这些词汇更牢固地嵌在学生的记忆之中。

5 借助中英文解释理解词汇

用英语解释单词的意义能使学生准确理解外语与母语异同。语词所代表概念的异同。教材中language in use部分有英英释义题，教师可以根据具体情况充分利用这类练习。但是，这并不意味着在揭示词义时，可以完全排斥汉语，相反，遇到抽象意义的单词，教师可以巧妙地使用图片和母语解释词义。这样，学生不仅能理解准确、清晰，而且由于讲解简明扼要，还能节时有效。例如，world wide web（万维网），world expo（世界博览会），blog（博客），internet（因特网）， network（网络），chips（芯片），通过中文提示，学生很快能理解，所以在教学中，要巧妙大胆地用母语来进行词汇教学。

6 将元认知策略纳入词汇教学全过程

根据词汇学习的特点，词汇策略可以分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略等。其中，调控策略属于元认知策略，是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整的学习。曾淑芳和吴苏苏（2010）通过研究高分组和低分组学生英语阅读元认知策略的差异发现，学生的元认知策略水平与其英语能力成正比。因此，我们在教学中应注意元认知策略训练，并将元认知策略训练与词汇教学任务自然融合并贯穿始终，让学生通过计、选择策略、检验目标和调整等措施，实现独立思考和自主学习词汇。比如，我让学生准备了一本词汇本，每周选择一个他们最喜欢的单词写在本子上，学生间可以互相提问：what is your favorite word？当被问到说出为什么喜欢着个单词或者根据单词写出例子，在课堂上轮流介绍自己的favorite word.这个活动我称之为“词汇分享”。

我印象里有位男生介绍他的favorite world―― “schedule” 非常有趣，他说他很喜欢明星小S，然后来到杭州“车堵了”（拼音：che du le）所以这个单词意思就是“时刻表”，他的解释让大家都笑仰了，对这个单词印象深刻，这个单词大家都忘不了。又如，班里有位同学名字叫“任伶俐”，她的favorite world ―― “smart”也非常有意思，她让大家叫她“smart 任”，因为smart 意为聪明伶俐，她就是一个smart girl，这个单词经过她的介绍，变得很熟悉，连班里英语水平较差的学生，对这些经典的favorite word 也耳熟能详，学生非常喜欢喜欢这样的单词活动，让每个学生都可以根据自己的水平去设计自己的小词典，对自身的英语水平是一种提高，学生的参与度非常高。

7 词汇教学立足文本情景，渗透阅读教学全过程

词汇的呈现要体现在阅读材料之中，这样有利于学生在上下文语境中理解单词的含义、搭配、词组、句子和谋篇布局。单词教学渗透在阅读前、读中、读后的不同阶段，有针对性采用不同层次，不同类型教学活动。

8 读前确定词汇教学的目标

读前阶段的首要任务是确定课文的词汇教学目标。教师在分析文本词汇的性质基础之上，确定高频词汇，特别是学生不容易掌握的基本词汇、词块或短语，作为课堂的重点难点，做到心中有数，并能有意识地通过各种训练强化，帮孩子学生掌握这些词汇。

9 读中确定词汇的层次性、衔接性和连贯性

读中是主要输入阶段，教师要设计各种练习，给学生不断输入核心词汇，注意由易到难、有梯度、有重点安排练习。例如，首先，教师要注意课文语境运用中让学生感知、理解、熟悉目标词汇；先通过提问、填空练习形式引出目标词汇：先通过提问、填空练习形式引出目标词汇，再通过选择填空、词语替换，特定语境中的选词填空、翻译等多种形式加以理解和运用目标词汇，或利用目标词汇进行造句、看图说话等练习以操练形成技能。然后，再采用编故事讨论等练习达到有效落实目标词汇。无论如何，教师都要加强目标词汇在不同上下文语境中的复现率，词汇设计更要体现层次性和衔接性。

10 读后的巩固性和拓展性练习

读后练习是学生词汇学习的输出阶段，但也蕴含着部分可理解性的输入练习训练。这阶段的巩固性练习可以是设计造句、选词填空、课文改写填空、还可根据本单元目标单词精心设计不同类型练习题，如完成句子、编写故事等。

拓展性练习可以是话题延续，主题拓展。通过补充阅读新的语境语篇或故事，注意语言知识难度要符合学生的认知水平、内容贴近生活实际、并借助多媒体、音乐等手段激发学生学英语的兴趣，能让学生在美的视觉和听觉中享受自然运用词汇的乐趣。总之，目的是在新语篇中体会目标词汇的用法。

11 结语

词汇学习贯穿整个外语学习过程。其重要性尽人皆知。教无定法、但教有良法，面对这么多和更多的词汇教学方法，教师应该结合自己学生的实际情况特点，根据文本特征，采用积极有效、新颖有趣的活动；同时在阅读教学中提高词汇教学的有效性，关键是教师如何恰当地凭借文本、语篇情景、语句教学生学习单词和运用单词。以便激发学生的兴趣、又促进学生加速理解和掌握词汇，以达事半功倍的功效。让职高英语课堂中的词汇教学活色生香、每位学生都能乐在其中，快乐地记单词！

参考文献

[1] 吕道利.英语词汇教学研究[J].外语研究，2004（2）.

[2] 乔明文.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报，2004（3）：87-89.

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对初中生来说，他们已经具备了较为成熟的逻辑思维能力以及发散性思维能力，所以学生在学习和记忆单词的过程中，教师就可以交给他们利用固定搭配或者联想记忆单词的方法。众所周知，英语单词的应用非常灵活，与不同的词语搭配就会产生各不相同的意思。就“come”这个单词来讲，我们最熟悉的意思就是“来”，它与“down”搭配起来就是“下来；落”的意思，“come along”翻译成中文就是“来；随同”，“come over”有“过来；顺便来访”的意思，这样的固定搭配还有很多。因此，学生在记忆单词时采用固定搭配的方式能够有效提升记忆速度。

二、结合课文或者语境，增强学生对单词的感知

在初中阶段学习单词时，通常都是以课文内容为纲来设置单词的。因此，教师在讲单词时不必要求学生当时就记住所有单词，只要有所了解就可以。在课文部分的学习时，教师可以对那些在生词表中出现的生词结合课文进行再讲解，在具体的语境中，单词就有了生命，而不再是一个单一的建筑材料。比如说：在学习“take-away”这个单词时，课文中就有这样一句话“This is not take-away food，this is home cooking.”学生即使忘记了“take-away”的意思，那么根据具体语境也能猜出它的意思，而且还能加深记忆、提升单词的运用能力。

三、根据学生的记忆规律，合理安排单词记忆复习

遗忘是人类普遍存在的一种生理及心理现象，初中阶段虽然学生的记忆力较强，但是学过的知识也会忘记。因此，这就要求英语教师制定合理的单词复习与记忆计划，使学生能够及时对学过的单词进行巩固记忆，并且在学习新单词时，要提高已学单词的复现率，使学生能够重复记忆。此外，教师在讲授单词时，应该先展示该单词的词根，由词根引出已经学过的或者将要学习的单词，这样不仅能使学生巩固已学过的单词，还能使学生在学习新单词的基础上形成系统的词汇网络，从而加深记忆及推理能力。

总而言之，初中英语教师要转变传统的教学方式及教学观念，从学生的实际学习情况出发，合理安排各项学习内容，采取有效的教学方式来提升初中英语单词教学的质量，进而促进学生整体的英语学习能力的提升。

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论文关键词：高职学生，词汇学习，语料库，自主学习

 

词汇是英语语言学习基础要素之一，也是用英语表达思想的基本材料。学生想要提高英语运用能力，用英语流畅地进行听说读写活动，通过各级各类英语能力测试，词汇量不够一直是困扰许多学生的难题。而这个问题对于英语学习基础较薄弱，学习方法和策略比较欠缺的高职高专学生则问题更加突出。由此可见，词汇学习对于高职院校学生的能否提高自己的英语综合运用能力至关重要。

一，目前高职学生英语单词学习的现状调查

根据笔者在数个任教班级学生中进行的单词学习情况调查结果，笔者发现有一部分学生认为大学英语课程单词量多，难度大，教完就很快忘记，缺乏科学的学习和记忆方法，单词记忆效果差。而将近一半的受调查学生则表示识记单词“困难重重”。他们有决心要识记尽可能多的单词，也会坚持复习所学的单词，但在记忆单词时只是通过抱着教材或是四级词汇手册大声重复朗读单词或是默背，默写的方式进行强记。只有一小部分同学能结合一定的句子或语境，来复习记忆单词。此外中学英语教学论文，还有一定比例的学生反映他们通过强化记忆能“认识”许多新单词，但是在四级听力练习中，口头以及书面表达的时候往往做不到合理的语块搭配或是很难应用于正确的语境。因此，我们说学生的词汇能力，不仅在于词汇习得的宽度或词汇习得的数量，还应该注重词汇习得的深度或词汇习得的质量。

学习词汇应该在正确的语块中，语言环境中进行，这样才能真正理解词汇的意义和用法，从而帮助有效记忆。而我们的确发现，目前高职学生大多采用死记硬背的机械式记忆方法，不注重单词的语境联系，把单词孤立开，单个单个的“搬砖头”式的记忆，这样一来，随着学习要求的提高，学生学得很累，只是应接不暇地被动学习，没有正面激励，时间长了，累积的挫败感就使他们就失去了学单词学英语的信心。

从教师教学角度而言，由于更加注重完成教学进度以及兼顾多方面英语语言知识的讲授，许多教师对研究词汇的教学方法少了，有的教师将单词教学和文章学习进行分离式处理，大量灌输单词知识，然后讲解课文，这样的教学模式日复一日，自然对学生学习记忆单词的习惯造成了一定的误导。此外，在课堂单词学习检测环节上，许多教师注重单词本身的听写，要求学生在课堂上能记住拼写、词性、词义等论文下载。将单词作为孤立的个体进行反复操练，强化，脱离应用单词的具体语境。

久而久之，学生受到教师教学思维的影响，必然不重视单词的语境联系中学英语教学论文，导致课后反反复复地单词个体识记，这个枯燥乏味的过程以及效果不甚理想的学习状态又会使他们失去学好英语的信心。

二，利用语料库进行单词学习是帮助学生走出学习困境的有效方法

随着二语习得理论的发展，教师们越来越深刻地意识到学习者本身在学习过程中的重要性和关键性。交际语言教学法提出了“以学生为中心”的教学原则，倡导学习者参与和决定教学内容，让学习者自己的输入成为学习过程的中心。在课堂教学中，教师应该为学生创设学习环境，引导学生自主完成学习任务，成为学习过程中的主角。因而，基于网络的语料库是目前帮助高职学生走出单词学习困境的一种较为有效的新的学习模式。

语料，即语言素材，是自然发生的语言材料的集合。语料库，就是按照特定的目的与方式建立起来的存贮语言材料的“仓库”，语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料。如今，随着网络技术的的广泛使用，基于网络的语料库使用日益广泛。语料库的规模越来越大，种类也日益多元化，语言教学者和学习者和研究者们可以通过网络轻松进入语料库进行自主学习和研究。如美国当代英语语料库（COCA），专门研究中国大、中学生英语学习的语料库CLEC等等。

我们倡导高职学生通过网络途径，在语料库中自主学习相关单词的语料，这是二语习得理论中，以学生为中心教学原则的体现。此外，我们许多教师也认识到，高职院校教学的目的之一是培养学生的自主学习能力，不仅要授之以“鱼”，更重要的是要授之以“渔”。教师应注重引导学生在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。语料库以其丰富的语料资源和方便的检索功能，为广大学生开展课内外自主学习提供了十分便利的平台。

在词汇学习中，语料库作为集合了丰富、典型又真实的语言素材的学习平台，能够有效帮助学习者方便的观察，分析和研究英语词汇的各种特征，准确迅速地把握英语词汇的构词，搭配、语境等多方面语料及信息，从而从质量上提高学习者对单词的掌握程度，达到较好的学习效果。在英语词汇学习中中学英语教学论文，语料库具备以下几个优点。（1）可集中提供丰富的语料，有效解决教材词汇复现率低的问题，更科学地帮助学生全面习得词汇。（2）单词与语境共现，有助于学生学习单词的学习效率。现代语言学研究成果表明，在语境中学习单词的效果要比单独学单词效果更好。因此，语料库中大量真实典型的语例能帮助学生利用语境获取语义和总结规律，达到事半功倍的学习效果。（3）语料库的语例来源于生活，内容真实，准确度高，时效性强，学生接触的是地道的、自然的语言，这有助于提高学生的语言运用能力。

三，语料库在英语词汇学习和教学中的应用

（一）语料库能有助于拓展学生课内外单词自主学习渠道，帮助学生提高单词学习效率

在网络技术普及的今天，广大高职学生可以在课余时间通过网络语料库进行英语词汇的自主学习，建立全新的自主语言学习模式。借助语料库，学生通过关键词查询技术，找出某个单词或结构在语料库中出现的词性、意义、常用搭配以及例句，自主进行研究，从中归纳、发现语言规律，而不再仅仅依赖课堂教师的授课讲义，笔记等有限的学习资源。这种学习方式能摆脱学习时间、空间、以及各院校间学习资源差别等多方面的制约。

此外，基于语料库的英语单词学习模式还有利于培养学生自关键词典工具书更具趣味性，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，为更好的课堂教学做好铺垫。

（二）语料库也是教师进行单词研究，转变陈旧教学模式的有效工具

1.在词汇教学内容科学化方面

英语作为一种世界语言在互联网上的应用无处不在，随着计算机技术的日益发展，更新换代，英语也发生着动态的变化。因此，我们的英语教学，为了不落后于语言的发展，也要时时更新，因此用互联网辅助英语教学成了未来的发展趋势论文下载。而英语词汇教学的内容不仅包括词的形式和意义，还包括其句法特征、搭配、语域限制以及多义词、语体特征和文化色彩等多层面的知识信息。面对如此丰富的内容中学英语教学论文，英语教师经常会遇到许多问题，往往在执行词汇教学活动的过程中，由于自己并不是以英语为母语而受到制约，有时候做出判断都凭借自己的语感和经验，不能为学生提供非常清楚的准确的解释。因此，语料库中大量的语言素材是教师进行深入备课，研究词汇知识的一个有利平台。在传授词汇知识时，利用语料库的语例提供单词使用语境，帮助学生区分一些同义词用法的区分，使用频度的差别，一些词的搭配和用法信息等，避免死记硬背的机械记忆，减轻教与学的负担。

2.在教学模式改革方面

目前，大学英语课程教学中，教师注重单词的个体信息，，以大量词汇搭配，派生词等信息的灌输为主，而较少地关注学生学习词汇的主动性。教学模式陈旧，方式单一，学生兴趣索然，课堂效果甚微。英语教师应该充分认识这种被动的局面，重新认识教学过程，改变教学模式，既要在教学活动中把知识、信息，准确、高效地传达给学生，又要提高学生的教学参与度，促进教学更新，为大学英语课堂教学注入新活力。比如我们可以尝试在单词学习环节作这样的改革。首先在，进入新课学习之前，教师引导学生找出本课的核心词汇，然后组织学生进行课后分组自学，通过网络语料库的素材，对核心词汇进行学习。在课堂上中学英语教学论文，教师不再精讲词汇，而是用小组汇报的形式展开交流学习，互相补充，解答疑问，教师则通过总结评估的活动加深学生对词汇的理解和记忆。这样，词汇教学就从单一的教授模式变成了人人参与的互动教学模式，学生真正成为了学习的主体。课后，学生还可以随时利用网络语料库进行复习，以及相关的知识延伸学习，从而提高单词的学习数量和质量，达到有效学习的目的。

语料库对英语词汇和语言教学和研究的作用毋庸置疑，利用语料库辅助词汇教学既能提高学生的学习积极性和自主学习能力，又能在有限的教学时间，资源中提高学生的学习效率，适应语言教学发展的趋势。更重要的是它深刻地改变了我们的语言教学思想，使停留在理论阶段的语言教学思想变成可以实现的现实，比如以学生为中心的教学理念，使用真实语言材料的思想等等。想要让大学英语教学与时俱进，适应时代的发展需要，我们应该充分学习并利用语料库这一工具，为提高英语教学的质量服务。

参考文献：

何安平，2004，《语料库语言学与外语教学》。北京：外语教学与研究出版社。

何安平，2004，《语料库在外语教育中的应用：理论与实践》。广州：广东高等教育出版社。

卫乃兴，李文中，濮建忠等，2005，《语料库应用研究》。上海：上海外语教育出版社。

陈细竹，罗凌基于语料库的词汇自主学习及成效初探【J】。赣南师范学院院报，2005，（5）：128-129

陈建生，语料库语言学与英语教学【J】。解放军外国语学院学报，2004，（1）：60-64

陈玉，语料库语言学与英语词汇教学【J】。高教论坛，2006，（2），66-70

沈毓菁，1981年11月出生于江苏省苏州市，河海大学英语语言文学学士，现就职于苏州工业职业技术学院公共教学部公共外语教研室，讲师。

篇10

论坛由CHEMBA校友、宝洁中国麦咏红女士与精确市场研究集团华南董事总经理梁旭朗先生联袂主持，CHEMBA校友、沃尔沃轿车有限公司全球高级副总裁沈晖和CHEMBA客座教授、CISCO中国区副总裁何达出席了本次论坛并分别从教育与企业复兴相关层面做了主题演讲。

中山大学岭南（大学）学院副院长张艳梅院长在致辞中介绍，CHEMBA是中国首批获得教育批准的中美合作EMBA项目之一，也是中山大学岭南学院强力打造的EMBA项目。已经在中国发展了11年，培养了400多位优秀的国际化人才。据最新数据，目前超过55%的CHEMBA校友在世界500强企业担任总经理或以上职位。

面对众多关注EMBA教育的CHEMBA准学员，第七届校友、CHEMBA项目执行主任王漫女士有感而发，她说商学项目更需回归教育的原点，即教书、育人。时隔15-20年再有机会重归校园，不仅仅是为了自我能力的提升，更是学习帮助他人成功从而成就自我的大智慧、大境界。CHEMBA的品牌内涵、核心价值，相比目前中众多商学项目特色鲜明，始终坚持学术导向、严谨的教学管理和原汁原味的美式教育，将致力于培养备受尊敬的具备国

际视野和高质素养的企业领导者为其使命和立足之根本。

国际化要有价值沟通与认同

本次活动的亮点是CHEMBA第一届校友、沃尔沃汽车公司全球高级副总裁沈晖先生的出席。阔别母校近10年，CHEMBA的沈大师兄为了参加本次活动他从欧洲风尘仆仆地赶来广州，为CHEMBA的兄弟姐妹们带来他的宝贵分享和真诚勉励。沈晖目前为吉利集团副总裁，上海吉利兆园国际投资有限公司法人代表、董事长，沃尔沃汽车集团全球高级副总裁、中国区董事长，并有十几年的海外工作背景。他从2009年全程参与主导吉利收购沃尔沃项目，2010年8月2日代表吉利最终完成对沃尔沃收购的最后交割。

本次论坛中，他首次向外界系统分析了吉利收购沃尔沃这一中国企业国际化的传奇案例。他特别分析了吉利收购沃尔沃的成功因素，除了国际金融危机、福特和沃尔沃债务等原因外，还特别提到此次收购团队由国际化精英组成，充分获得了被收购方企业，尤其是工会的观念和价值认同。

早前已获得加州大学洛杉矶分校工程硕士学位的沈晖先生，当年因工作关系穿梭于中美两国。而作为最早将原汁原味美国MBA教育引入中国的一个合作项目，CHEMBA的这一独特优势与他提升管理知识的渴求不谋而合，吸引他再度跨入校园。CHEMBA的学习经历对他的工程专业背景起到很好的补充作用，也为他后来的职业发展奠定了坚实的基础。

操守支撑领导力

另一位重量级主讲嘉宾，IT行业从业十余年，同时有多年服务外企经验的CHEMBA客座教授、思科系统（中国）网络技术有限公司副总裁何达先生。他在分享中指出，参加美国MBA的学习经历对自己职业生涯产生了深远影响，当时已担任总经理职位的他，感觉最大的收获是有价值的知识系统、开阔的视野和思考事物的角度、看法的改变。

现场“执行力的共赢策略和领导艺术”的主题演讲是他为CHEMBA学员带来的第一课。何达先生重点介绍了执行策略的三大关键要素“People人”“Communication沟通”“Leadership领导艺术”，而他认为最为重要的领导者品质是正直、诚信的品格。他引用了巴菲特的一句关于领导力的经典之句，引发了在场所有人的思考和共鸣——“Looking for people to hire, you look for three qualities: integrity, intelligence, and energy. And if they don't have the first, the other two will kill you. 他认为聘请员工时需要关注的三种品质：诚信、聪颖和活力。而如果他们缺少第一种品质，其余两种会让你吃苦头的。同时，何达认为作为企业的领导者，人格操守是相当重要的部分，他直言，自己职业生涯的前十年一直在不断学习积累经验，而这

之后直到今天，一直在学做人！

珠三角最好的EMBA项目

在最后的嘉宾对话环节，嘉宾主持，CHEMBA校友、美国邦纳工程国际有限公司大中华区董事总经理胡勇先生提出了一个相对尖锐的话题：读EMBA到底有没有用？

对这一问题，CHEMBA校友会会长、中国营销资源在线董事长段传敏先生认为，中国企业正在走向国际化的过程中，同时世界企业也在走向中国，这当中需要大量具备国际化视野的人才，个人应该顺应时势，做好准备，读国际EMBA项目是一个重要选择。

沈晖先生认为，职业经理人读EMBA是人生的一项重要投资，长远来看回报率是相当高的，并且称赞CHEMBA是珠三角地区最好的EMBA项目，物有所值。

何达回顾自身经历认为，进入职场后两次的MBA和EMBA再教育经历对他处理工作中随着职位不断升高遇到的问题相当有益，直至今日，他的办公室仍存放着当时的书籍和笔记，并会不时翻看回顾。

而中山大学岭南学院林江教授则认为，经济环境不好的时候读书恰恰是不错的选择，从忙碌中抽身出来给自己一个思考的空间，特别EMBA中通过和不同背景的同学、同学互相学习交流，为未来做更好的准备。