健康最重要范文

导语：如何才能写好一篇健康最重要，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

自己虽然很瘦小，但是身体还是不错的，一般都很少感冒。基本上一年固定的感冒两次，夏天一次，冬天一次。虽然平日里累的忙的时候，会觉得哪怕生一场病能歇歇也好。可是，当自己真正躺在床上生病的时候，还是会感觉，健康最重要。

其实，想想我家老太太就深有体会了。年轻的时候，为了日子可以过的更好，努力的干活，那些干的动干不动的活，都可以默默的扛下。后来儿子长大后，一心想着给儿子攒钱娶媳妇。生病了也舍不得去看。最后脑血栓复发，现在躺床上连生活都不能自理，给家人留下的，除了巨额的外债，和一个需要人伺候的自己，还有什么呢？

很多人都说，人为财死鸟为食亡。可是，我更加觉得，无论怎样，我们只有有个健康的身体，才能够有权利来感受着生活的一切。

篇2

最近，电脑上新出了一种游戏叫：开心农场。下面咱们就谈一谈开心农场吧。

在开心网上，你就可以找到开心农场了。在开心农场里你不但可以种菜、偷菜、钓鱼，还可以用自己劳动得来的钱买一栋大房子。你可以自己设计房子的外型和内部空间，甚至可以买卖朋友当奴隶让他去打工，还可以争车位呢！真是一个无所不能的世界啊！

我们班的同学都在热烈地谈论这个话题。有些同学认为玩开心农场有好处，因为它可以帮助别人，比如：除草、抓虫子……有的同学认为开心农场有好处，那就是让自己开心的度过一天；海岸有的同学说有好处，是让自己学会生活，比如：打扫房间，买种子……我们班的同学又开始争论开心农场的坏处了。我一看，有一大半的同学都说开心农场很不益。李响说：“总玩电脑对身体不好，它有很强的辐射力，不一会就把我弄得头昏眼花。”他还说：“玩电脑对你视力很不好，总玩该近视了。”吕照庭说：“玩电脑很浪费时间，它占了我们学习时间，休息时间和别的时间。”

我认为玩开心农场这个游戏有好处也有坏处。我们要学会利用好处不要在现实生活中用它的坏处。这只是一个假象世界，你可千万不能模仿这里不好的行为，比如：买卖朋友，偷菜……要是你模仿了，那你就会相爱过年小偷一样进监狱。我还认为你尽量不要玩电脑，要不然，你就会失去健康的身体和心理。

长春市八十七中学小学部三年级：长春常远

篇3

最近，电脑上新出了一种游戏叫：开心农场。下面咱们就谈一谈开心农场吧。

在开心网上，你就可以找到开心农场了。在开心农场里你不但可以种菜、偷菜、钓鱼，还可以用自己劳动得来的钱买一栋大房子。你可以自己设计房子的外型和内部空间，甚至可以买卖朋友当奴隶让他去打工，还可以争车位呢！真是一个无所不能的世界啊！

我们班的同学都在热烈地谈论这个话题。有些同学认为玩开心农场有好处，因为它可以帮助别人，比如：除草、抓虫子……有的同学认为开心农场有好处，那就是让自己开心的度过一天；海岸有的同学说有好处，是让自己学会生活，比如：打扫房间，买种子……我们班的同学又开始争论开心农场的坏处了。我一看，有一大半的同学都说开心农场很不益。李响说：“总玩电脑对身体不好，它有很强的辐射力，不一会就把我弄得头昏眼花。”他还说：“玩电脑对你视力很不好，总玩该近视了。”吕照庭说：“玩电脑很浪费时间，它占了我们学习时间，休息时间和别的时间。”

我认为玩开心农场这个游戏有好处也有坏处。我们要学会利用好处不要在现实生活中用它的坏处。这只是一个假象世界，你可千万不能模仿这里不好的行为，比如：买卖朋友，偷菜……要是你模仿了，那你就会相爱过年小偷一样进监狱。我还认为你尽量不要玩电脑，要不然，你就会失去健康的身体和心理。

长春市八十七中学小学部三年级：长春常远

篇4

今天我的脑子里在胡思乱想，不知道怎么想的，就想到这个问题——一个人一生中最重要的是什么？

我想：对于那些贪婪的人和贫穷的人来说，金钱最重要。对于爸爸妈妈来说，我们的健康和平安是最重要的。对于那些病人来说，健康是最重要的。我认为一个人一生中，快乐是最重要的。你们想一想，如果一个人没有了快乐，那即使有金钱，有健康，有平安，那又怎样。一个人如果只有快乐，其它一无所有，我也要说，他?她是全世界最富有的人，因为他?她这一生过的充足、快乐。一个人如果有了快乐，什么疾病都能治好，任何东西都无法代替快乐，如果你现在还是不快乐的话，那就赶快快乐起来吧。如果你身边有人不快乐的话，那你就一定要想尽办法来让他?她快乐起来，因为你会在帮助他?她的过程中，体会到助人为乐的快乐。

快乐是我们这一生最大的财富，任何东西都无法代替快乐。只要你记住这两句话，你就会成功的。相信我，赶快行动起来吧！如果你们还有答案的话，就请告诉我吧。我会好好的感谢你们，因为你们帮了我一个大忙。谢谢了！

快快行动吧，不要让我等急了，另外，记住我的话，一定要快乐哟！

篇5

    1对象与方法

    1.1研究对象

    本研究采用分层整群抽样的方法,选取了杭州地区的7家健康体检中心、5家健康管理公司、6家健康保险公司作为调查机构,对各机构主管及营销管理人员共200名开展问卷调查。发放问卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效问卷180份,有效率为90%。

    1.2调查内容与方法

    采用自行设计的调查问卷开展现场自填式问卷调查,调查内容包括当前市场对健康产业营销人才的需求情况以及健康产业营销专业人才应具备的知识、能力和素质情况。问卷各条目得分统计采用Likert5级评分法:非常重要为5分,重要为4分,一般为3分,不重要为2分,非常不重要1分。

    1.3资料处理

    采用SPSS16.0软件对数据进行录入整理和统计分析,计数资料使用率和构成比描述;单因素分析采用秩和检验。

    2结果

    2.1调查对象的基本情况

    本次参与调查的有18家健康产业相关机构,接受问卷调查人员共计180位,其中健康体检中心参与调查人员有89名,占49.44%,健康管理公司及相关机构37名,占20.56%、健康保险公司54名,占30.0%。被调查者对“健康管理”非常熟悉的为13.3%,较熟悉的为35.6%,一般的为36.7%,不熟悉或很不熟悉的分别为8.3%和6.1%。

    2.2健康产业营销管理人才市场需求情况

    对未来健康产业营销管理人才市场需求情况,68.9%调查对象认为需求非常大或比较大;认为需求一般的占27.8%,见表1。对各机构负责人访谈,其中65.6%的调查机构表示目前非常需要健康产业营销的毕业生。2.3健康产业营销人才的知识能力和素质要求

    2.3.1知识需求情况

    “健康产业营销人才所需知识重要程度”各条目得分呈偏态分布,采用中位数进行描述,得分最高的为健康保健知识、医学基础知识、营销学知识。得分最低的3个条目是法学知识、其他相关知识及经济管理知识,见表2。在所有知识中最重要的三项选择中,选择健康保健养生的为137位,占总人数的76.1%,其次是医学基础、营销学知识,如表3。

    2.3.2健康产业营销人才素质要求

    被调查者认为健康产业营销人员最需要的是能力素质(包括社会适应能力,实践经验、学习能力,在校获奖情况,人际交往能力等),有166位被调查人选择,占总人数的92.2%,其次是专业素质(包括专业基础知识,学习成绩、专业软件的应用等),有148位选择,占总人数的82.2%,再次是思想品德(职业道德,人生观,价值观,工作态度等),有144位选择,占总人数的79.4%。其中,健康管理机构选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(92.6%)、思想品德(85.2%)、专业素质(75.9%);健康体检中心选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(93.3%)、专业素质(87.6%)、思想品德(83%);健康保险公司选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(89.2%)、专业素质(78.4%)、思想品德(64.9%)。

    2.3.3机构选拔健康产业营销人才的最重要影响因素

    影响机构营销人才选拔的因素得分呈偏态分布,采用中位数进行描述。影响营销人才选拔得分最高的前3位因素是思想品德、综合素质、团队合作意识;得分最低的3个因素是毕业院校的名气、外语应用能力及学历。在所有影响因素中最重要的3项选择中,111位被调查者选择了综合素质,占总人数的61.7%,其次是思想品德(占总人数的41.7%),第三位是对健康专业知识运用能力(26.7%),见表4。

    2.4健康产业营销人才培养工作中应加强领域

    目前健康管理营销人才培养工作中应加强领域的情况详见表5,被调查人员普遍认为健康产业营销人才培养工作中应加强的领域为健康管理及养生方面的知识培养(67.2%)、实际操作能力和专业技能(62.8%)、处理人际关系的能力及协作精神的培养(45.6%)。

    3讨论与建议

    健康产业涉及医药产品、保健用品、营养食品、医疗器械、休闲健身、健康管理、健康咨询等多个与人类健康紧密相关的生产和服务领域[5]。健康产业营销人员除具备一般市场营销人员必备的素质外,还要具备健康管理相关专业知识和技能,以适应营销专业化的要求。健康产业营销专业应该培养适应健康产业发展需要,具有国际视野的专业型、应用型和复合型的高素质营销管理人才。

    3.1健康产业营销管理人才市场需求潜力大

    本次调查中96.7%的人员认为市场对其营销人才有需求,大部分机构迫切需要毕业生。因此,健康产业营销专业的设置是符合市场需求的。健康管理产业营销人才培养在我国还处于起步阶段,目前只有个别高校开设了健康管理专业,针对健康管理产业的营销人才培养没有可以借鉴的模式和经验,对于其培养目标和课程架构的设置还需要调研和讨论,需尽快制定并修订完善,其培养方案要符合健康产业尤其是健康管理产业市场对营销人才的要求,以培养出符合市场需求的专业人才。

    3.2专业课程设置要突出健康产业的需求

    新兴的健康产业对营销人才提出了特殊的要求,健康产业营销人才是复合型、专业型人才,不仅要具备营销管理和经济法律知识,还要具备医学和健康管理方面的知识技能。本次调查显示,健康产业营销人才最重要的是能力素质、其次是专业素质;“健康产业营销人才所需知识的重要程度”评分最高的为健康保健养生知识,其次是医学基础知识和营销学知识。健康产业营销专业人才培养在专业平台课程基础上,需要系统地掌握基础医学、临床医学和健康管理学的知识;熟悉市场调研、服务营销、企业管理理论等方面的理论。健康保健养生知识被认为是健康产业营销人才最重要的知识体系之一,借鉴医药市场营销专业人才培养的经验,建议设置基础医学、临床医学两大知识体系,增加健康保健养生及健康管理知识体系[6]。

篇6

一次成功不是最重要的

而是对手的健康

在他眼里

一次胜利不是最重要的

而是比赛的公正

在他眼里

胜利不是靠花拳绣腿

而是靠真才实料

在他眼里

对手不是可恶的敌人

而是团结的朋友

篇7

快讲！

少先队员要知道学习知识很重要自我保护不可少重要！

健康成长第一条知法用法最重要运用方法保自己

高招！

水电安全要注意交通规则要遵守小孩玩火不可取

记牢！

如果不幸烫了手快冲冷水降降温再用酱油、牙膏涂

有效！

旅游玩耍要自护文明礼貌最重要团结友爱大家乐

重要！

观看电视学问大预防辐射2米8少吃零食防肥胖

锻炼！

我是家中小主人管好钥匙锁好门陌生人儿要想进

没门！

遇到坏人别害怕冷静思考动脑筋呼救报警打电话

制服他！

咱是社会小主人应急电话记心中火警119匪警110急救请拨120

健康成长靠大家自由涣散纪律差团结合作力量大

真理！

篇8

孩子，愿你生命中的愿望都能得到实现，祝你在每个成长的日子里都开开心心!健康和快乐是人生最重要的两件东西，真诚的祝愿健康和快乐永远伴随你。

孩子，愿你快快脱去幼稚和娇嫩，扬起创造的风帆，驶向成熟，驶向金色的海岸。

儿子，谢谢你陪着妈妈一起成长成熟，因为有你，妈妈觉得自己是世界上最幸福的人，我希望你能快乐地成长，过上幸福的生活。

愿你是清新的海风，鼓起白色的船帆;愿你是坚固的大船，剪开蓝色的波澜。生活的海在你前方微笑，望你乘风破浪，将彩色的人生拥抱，祝你聪明上进!生日快乐!

孩子，20岁了，在这特殊的日子里，所有的祝福都带着我和你妈妈的爱，拥挤在你的心底，真的很想很想在你身边，陪你度过这美好的一天。愿在这只属于你的日子里能幸福地享受一下轻松，弥补你学习的辛劳。

我认为健康和快乐是人生最重要的两件东西，如果它们可以转让，我愿意把我的那一份都给你!

宝贝，你的生日就在今天，祝你可爱依旧，快乐多多!

亲爱的孩子，愿你如春草蓬勃生长，如夏阳热情奔放，在秋日收获硕果，在冬天描绘梦想。人生勇于攀高远航，生命之火炫目明亮。

青春、阳光、欢笑为这属于你的日子，舞出欢乐的节拍，祝我亲爱的女儿生日快乐!

让我的祝福像那悦耳的铃声飘进你的耳畔，留驻您的心间，宝贝生日快乐，希望你身体强壮，快快长大。

让我为你祝福，让我为你欢笑，默默地祝福和支持你。祝我最亲爱的闺女生日快乐。

值得记念的日子，世界因为有了你而更加美好，生日快乐。

祝你生日健康愉快，祝你天天健康愉快，愿你一切愿望都能实现。

让我为你祝福，让我为你欢笑，因为在你生日的今天，我的内心也跟你一样的欢腾、喜悦。祝你快乐!

日月轮转永不断，情若真挚长相伴，不论你身在天涯海角，我将永远记住这一天。祝你生辰快乐!

时光飞逝，今天又是你的生日，愿今天你拥有一切美丽，来年生日更美好，一年更胜一年。生日快乐!

篇9

深圳鼎盛教育 沈乐文

现代社会的地球面临着一个巨大的问题，知道是什么吗？那就是全球变暖！这个问题可能会使全地球灭亡！造成这个问题的原因是什么？就是因为环境被人类破坏的太厉害了！在那么多环境问题中，我觉得还是“植物”这个问题是最重要……

树木对我们人类来说，是最重要的，它是我们生命的来源。没有它，我们人类没有新鲜的空气，就没有生存的选择了。

为什么说树木面临严重的问题呢，你一定想说：“现在我们城市的公路上不是有很多树吗？我们呼出来的二氧化碳不能够让那些公路上树吸掉吗？”可是你知道吗？现在，在我们城市里的树已经不健康了，它们都又矮又小，一点儿也不粗壮，没错它们的确是可以产生空气的循环，可是不能循环得了多少呢？像是这咱不健康的树，最多也只能循环一般健康树的一半吧！

我们应该做好环保工作——多植树，不开车，不砍树，洁化工厂。人类啊！我们对自然破坏太大了，要好好的尝还它！

篇10

关键词：教学目标，大学英语，社会需要

 

自从上个世纪八十年代以来，中国就很重视大学英语的教学。20多年来，大学英语教学已经在课程设计、教学方法、教学环境和师资力量上进行了很多探索并取得了巨大进步。作为教学设计中的重要一环，明确而清晰的课堂教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是贯彻以学生为主体的大学英语教学新模式的一种需求，因此了解现阶段大学专业和非专业英语教师心目中的教学目标有着十分重要的现实意义。论文参考网。

一、教学目标的功能

教学目标是以教学内容为载体，结合学生实际与可用的学习资源，根据内容标准而确立的目的要求。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。具体说来，教学目标的功能可以分为三类：

1. 导向功能

每门课程都有特定的教学目标，它可以被视作是教学实践的灵魂。在一定意义上，它制约着教学设计的方向，指导着教学过程中教学方法、技术、媒体的选择与应用；离开了目标的导向，就很难确立合适的教学方法。

2. 定向功能

明晰的教学目标，对学生的学习具有定向功能。借助于教学目标，教师得以摆脱传统教学的盲目性，而学生们也避免了在面对学习结果时的茫然。

3. 测度功能

教学目标一旦确立，是否达到既定目标，就成为测评教学效果的尺度。教学效果的检测和评价，都是参照教学活动的既定目标进行的。

二、英语教学目标

有专家认为，教学目标应该包括以下四点：培养学生健康丰富的个性；切入并丰富学生的经验系统；帮助学生建构人类知识的完整图景；提高学生的需要层次。这一教学目标体系，是针对教学的共同目标提出的（肖川，2003）。论文参考网。英语教学指的是学生在教师有目的、有计划的组织指导下，积极主动地学习英语、掌握英语技能、发展智能、全面发展个性的一种教师与学生共同参与的双边活动。从这一性质出发，英语教学目标可以被归作两大类（陈坚林，2000）：

1. 寓德育于英语语言教学之中

英语教学，顾名思义，就是教授英语，但作为学校教育的一个重要部分，它同时应当为学校教育的总目标服务；教学的内容和意图体现了一定的社会需求和意识形态。因此，在传授英语知识的同时，教师应该用正确的思想观念对学生进行教育。

2. 传授英语语言知识和语言技能

根据《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），大学英语的教学目标强调培养学生的英语综合应用能力，以满足国家、社会和个人对英语的实际需要。具体来说，经过大学英语课程的学习，学生应能够用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。

简而言之，英语教学不同于其他学科的教学，如数学、物理等，因为英语教学既要给学生打下扎实的语言基础，又要培养学生的语言应用能力。

三、调查与研究

笔者采用教学目标编目（TGI）对英语教师们在课堂教学中要达到的目标做一研究。这是一份由52个教学目标及其相关问题组成的问卷表（由Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross开发，详细内容见《课堂评价技巧》）。要求教师在回应TGI调查时，选定自己在教的一门课程，并评定每个目标对于该门课程的重要性，有“不适用”、“不重要”、“重要”、“很重要”和“最重要”五个等级。评价每一个目标的重要性应以教师本人要求学生完成的内容为主，而不是该目标的一般价值或对学校教学计划的总体意义。前51个教学目标按其体现的能力，分成六大群组，分别是：高级思维技能（目标1-8）、获得学业成功的基本技能（目标9-17）、学科专属知识与技能（目标18-25）、人文价值观（目标26-35）、工作与事业准备（目标36-43）、个人发展（目标44-51）；目标52是一道选择题，不属于任何一个群组。

此项调查的目的在于帮助大学英语教师们更加清楚自己的课程所要达到的目标要求，了解到在课堂教学中重视的教学目标有哪些，弄清楚潜在的原因，并判断调查结果是否与《课程要求》中提到的目标一致。为了确保调查结果与事实相符，教师们本着自愿的原则完成此问卷，并且问卷不须署名。

四、结果和分析

共有来自三所大学（一所重点大学、一所农业大学、一所师范大学）的64位教师参加了这一问卷调查。共发放问卷64份，回收64份，回收率100%；55份属有效问卷，有效率85.9%。36份是关于非英语专业的英语课程；其余19份都是英语专业的课程，有听力、翻译、写作、综合英语、泛读和美国文学等等。下面将分别对非英语专业和专业教师的教学目标的选择及可能的原因做一分析。

总体上来说，非英语专业的36位老师中有4人（占11.1%）没有评定任何目标为“最重要”；而其余32位教师或多或少地评定一些目标为“最重要”。

对于群组（1）“高级思维技能”（目标1-8），有一位教师评定其中5个目标为“最重要”，12位教师（占1/3）给予其中3个目标以“最重要”的评价，只有10位教师（占27.3%）没有评定任何目标为“最重要”。对于群组（2）“获得学业成功的基本技能”（目标9-17），4位教师（占11.1%）评定其中6个目标为“最重要”，3位教师（占8.3%）选择其中5个目标为“最重要”，而有11位教师（占31.6%）没有评定任何目标为“最重要”。

对于群组（3）、（4）、（5），即目标18-43，情况截然不同。对于群组（3）“学科专属知识与技能”，只有1位教师（占2.8%）评定其中5个目标为“最重要”，而有25位教师（占69.4%）没有选择任何目标为“最重要”。 群组（4）“人文价值观”下，2位教师（占5.6%）认为10个目标中的8个为“最重要”，而23位教师（占63.9%）没有评定任何目标为“最重要”。对于群组（5）“工作与事业准备”，只有1位教师（占2.8%）选择8个目标中的7个为“最重要”，而多达24位教师（占2/3）没有认为其中的任何目标为“最重要”。造成这种现象的原因部分在于英语科目首先被认为是一种语言，而习惯上认为语言学习本身不需要太多技巧，和自然科学及管理也无多少关联。

最后一个群组“个人发展”（目标44-51），有2位教师（占5.6%）选择所有的8个目标为“最重要”，还有4位教师（占11.1%）选择了5个或6个目标为“最重要”，另有15位教师（占41.6%）没有选择任何目标为“最重要”。

仔细分析一下教学目标52的调查结果。此目标由一个问题“总体上，你如何看待自己的教师角色”和六个选项组成，并附有具体说明“请按重要性进行排序，1表示最重要”。其中9位教师没有注意到说明，选择了不只一个选项，产生无效问卷。36位教师中的17位（占46.2%）选择了“促进学生发展和个人成长”，这一点可以从《课程要求》中找到解释。《课程要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显而易见，大学英语的教学目标在于培养具有“英语综合应用能力”的学生，并提高其“综合文化素养”，促进学生的个人发展和成长。论文参考网。36位教师中的12位，占1/3，选择了“帮助学生发展基本学习技能”，因为如今大学阶段也被视作“学生学会如何学习”的阶段，教育不再仅限于在学校和老师的指导下进行；拥有了学习能力，人们就能够进行终身教育。

在19位接受调查的英语专业的教师当中，关于群组（1）“高级思维技能”，1位教师（占5.3%）评定所有8个教学目标为“最重要”，2人（占10.5%）评定其中4个目标为“最重要”，而有7人没有评定任何目标为“最重要”，占人数的37.9%。关于群组（2），1位教师（占5.3%）评定所有9个目标中的7个为“最重要”，2位教师（占10.5%）评定其中5个目标为“最重要”；而有4位教师没有评定任何目标为“最重要”，只占21.1%。在选择群组（3）、（4）、（5）的“最重要”目标上，英语专业组和非专业组的教师们有着惊人的一致。19位教师中的15人没有评定群组（3）中的任何目标为“最重要”，占人数的近78.9%，非专业组的对应比例是69.4%；12人没有评定群组（4）的任何目标为“最重要”，占人数的62.1%，对应于专业组的63.9%；13位教师没有认定群组（5）的任何目标为“最重要”，占68.4%，非专业组占66.7%。对于群组（6），各有1人选择了5项和4项目标为“最重要“，另有12位教师（占62.1%）没有选择任何目标为“最重要”。

值得一提的是，非英语专业的36名教师中有10人（占27.8%）将教学目标1“培养将所学原理与结论运用于新问题、新情境的能力”视为“最重要“，20人（占55.6%）视其为“很重要”；英语专业的19名教师中有10人（占52.6%）评定此目标为“最重要”或“很重要”。 同时对于目标11，“提高记忆技能”，共有33位教师评定其为“最重要”或“很重要”。目标12, 13, 14, 15，分别关于提高大学生的听、说、读、写技能，具有很强的专业相关性，因此几乎所有的教师评定这些目标为“最重要”或“很重要”。 显然，在如今大学英语教学以学生为中心的新模式下，大多数教师都极度重视学生英语实际能力的培养。

从调查的结果来看，英语专业的教师和非英语专业的教师在对“最重要“教学目标的评定上，没有明显的差异。专业和非专业学生的英语教学目标趋向于一致，意味着有些课程可以面向专业和非专业学生来共同开设，尤其是针对那些已经具有相当高的英语水平的非专业学生。

调查的另一个发现是每个教师的教学目标具有个人特征，因为在不同类型的大学，教学目标也会有所不同，而每个教师对不同目标的重视也因人而异。教学目标的个人特征为学生和教师的发展提供了空间。

进入21世纪以来，随着同其它国家交流的加强，我们国家和社会要求越来越多的学生掌握英语。高校英语教学理应帮助学生掌握基础语言知识，培养学生的英语实际技能，向社会输送能自如使用英语的大学毕业生。换句话说，无论是英语专业还是非专业的学生，英语教学的最终目标是培养他们实际应用语言的能力，这同社会对具有英语能力的本科毕业生的需求是一致的。

[参考文献]

[1] Brown, J. Dean. The Elements of LanguageCurriculum: A Systematic Approach to Program Development [M]. 上海外语教学与研究出版社，2001.

[2] 陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M]. 上海外语教育出版社，2000.

[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.

[4] 托马斯?安吉洛，帕特丽夏?克罗斯著.唐艳芳译. 课堂评价技巧：大学教师手册[M].浙江大学出版社，2006.