高中生物选修三范文

导语：如何才能写好一篇高中生物选修三，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、单选题

1．有机物A是合成二氢荆芥内酯的重要原料，其结构简式如下图，下列检验A中官能团的试剂和顺序正确的是

A．先加酸性高锰酸钾溶液，后加银氨溶液，微热

B．先加溴水，后加酸性高锰酸钾溶液

C．先加银氨溶液，微热，再加入溴水

D．先加入新制氢氧化铜，微热，酸化后再加溴水

2．下列反应中，不能在有机物分子中引入新的碳碳双键或碳氧双键的是(

)

A．醇发生消去反应

B．卤代烃发生消去反应

C．醇发生催化氧化反应

D．乙酸乙酯发生水解反应

3．抗癌药物“6-Azulenol”的结构简式如图所示，下列有关叙述正确的是（

）

A．分子式为C12H18O2

B．分子中含有两种官能团，能发生加成、氧化、酯化反应

C．能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色，且褪色原理相同

D．lmol该物质与足量的Na反应可产生22.4LH2 （标况下）

4．下列说法正确的是

A．按系统命名法，的名称为2－甲基－3－乙基丁烷

B．聚乙烯（PE）和聚氯乙烯（PVC）的单体都是不饱和烃，均能使溴水褪色

C．分子中至少有11个碳原子处于同一平面

D．有机物

与NaOH溶液反应，最多消耗4mol

NaOH

5．不能由醛或酮加氢还原制得的醇是(

)

A．(CH3)2C(OH)CH2CH3

B．CH3CH2CH(OH)CH3

C．

(CH3)3CCH2OH

D．CH3CH2OH

6．三分子甲醛在一定条件下反应可生成三聚甲醛（），三聚甲醛可用作合成工程塑料等，还是日用化妆品冷烫精及脱毛剂的主要原料。下列有关三聚甲醛的说法中正确的是

A．三聚甲醛属于高分子化合物

B．三聚甲醛与甘油互为同分异构体

C．依三聚甲醛的结构可推测三聚乙醛的结构为

D．1

mol的三聚甲醛燃烧时生成CO2和H2O的物质的量相等

7．有机物CH2=CH-CH2-CH（OH）-COOH可发生下列反应中的哪几类

（1）使溴水褪色

（2）使高锰酸钾溶液褪色

（3）与钠反应

（4）加聚反应（5）酯化反应

（6）水解反应

（7）取代反应

A、除（7）外都可以

B、除（6）外都可以

C、（1）（2）（3）（7）

D、（1）（2）（3）（5）

8．下列关于有机物的叙述正确的是(

)

A．少量二氧化碳通入苯酚钠溶液中生成的是碳酸钠

B．在溴乙烷中滴入AgNO3溶液，立即有淡黄色沉淀生成

C．苯不能使酸性KMnO4溶液褪色，因此苯不能发生氧化反应

D．乙醇可与水以任意比例混溶，是因为与水形成了氢键

9．天然维生素P(结构如图)存在于槐树花蕾中,它是一种营养增补剂.关于维生素P的叙述错误的是

(

)

A．最多可以和含6

molBr2的溴水反应

B．可用有机溶剂萃取

C．分子中有三个苯环

D．1

mol

维生素P可以和4

mol

NaOH反应

10．近年来，食品安全事故频繁发生，人们对食品添加剂的认识逐渐加深。BHT是一种常用的食品抗氧化剂，合成方法有如下两种，下列说法正确的是

A．不能与Na2CO3溶液反应

B．与BHT互为同系物

C．BHT久置于空气中不会被氧化

D．两种方法的反应类型相同

11．对乙酰氨基酚(Y)俗称扑热息痛，具有很强的解热镇痛作用，可由对氨基酚(X)与乙酰氯反应制得，下列有关X、Y的说法正确的是

A．X分子中的所有原子可能共平面

B．X既能与盐酸反应，又能与NaOH溶液反应

C．X与足量H2加成后的产物中含有2个手性碳原子

D．可用FeCl3溶液检验Y中是否混有X

12．对羟基扁桃酸是农药、药物、香料合成的重要中间体，它可由苯酚和乙醛酸在一定条件

下反应制得。

下列有关说法不正确的是

（

）

A．上述反应的原子利用率可达到100%

B．在核磁共振氢谱中对羟基扁桃酸应该有6个吸收峰

C．对羟基扁桃酸可以发生加成反应、取代反应和缩聚反应

D．lmol对羟基扁桃酸与足量NaOH溶液反应，消耗3mol

NaOH

13．下列是有关实验的叙述中，合理的是

(

)

①用氨水清洗做过银镜反应的试管

②不宜用瓷坩埚灼烧氢氧化钠固体

③使用容量瓶的第一步操作是先将容量瓶用蒸馏水洗涤后烘干

④用酸式滴定管量取12.00mL高锰酸钾溶液

⑤使用pH试纸测定溶液pH时先润湿，测得溶液的pH都偏小

⑥配制FeSO4溶液时，需加入少量铁粉和稀硫酸

A．②④⑥

B．②③⑥

C．①②④

D．②③④⑤⑥

14．下列说法正确的是

A．按系统命名法，化合物的名称为2，4—二乙基—6—丙基辛烷

B．月桂烯

（）所有碳原子一定在同一平面上

C．取卤代烃，加入氢氧化钠的乙醇溶液加热一段时间后冷却，再加入稀硝酸酸化的硝酸银溶液，一定会产生沉淀，并根据沉淀颜色判断卤代烃中卤原子的种类

D．通常条件下，1mol的分别与H2

和浓溴水完全反应时，消耗的H2和Br2的物质的量分别是

4mol、3mol

15．乙醇结构式如图所示，“箭头”表示乙醇发生化学反应时分子中可能断键的位置，下列叙述中不正确的是（

）

A．与钠反应时断裂①键

B．发生消去反应时断裂②④键

C．发生催化脱氢反应时断裂①③键

D．与乙酸发生酯化反应时断裂②键

二、填空题

16．现有以下有机物：

①CH3CHO②CH3CH2OH③CH3COOH④CH3COOC2H5

（1）能与Na反应的是______________；

（2）能与NaOH溶液反应的有______________；

（3）既能发生消去反应，又能发生酯化反应的有______________；

（4）能发生银镜反应的有______________；并写出化学方程式：______________

（5）能与NaHCO3溶液反应有气泡产生的是_______________；并写出化学方程式：______________。

17．几百年前，著名化学家波义耳发现了铁盐与没食子酸(结构简式为)之间的显色反应，并由此发明了蓝黑墨水。

(1)没食子酸的分子式为__，所含官能团的名称为__。

(2)用没食子酸制造墨水主要利用了__(填序号)类化合物的性质。

A．醇

B．酚

C．油脂

D．羧酸

(3)下列试剂与没食子酸混合后不能很快反应的是__(填序号)。

A．酸性KMnO4溶液

B．浓溴水

C．乙醇

(4)假设没食子酸的合成途径如下：

A的结构简式为__，①的反应类型为_；反应②的化学方程式为__。

18．四川盛产五倍子。以五倍子为原料可制得化合物A。A的结构简式如下图所示。请解答下列各题：

（1）A的分子式是__________________。

（2）有机化合物B在硫酸催化条件下加热发生酯化反应可得到A。请写出B的结构简式_________________。

（3）请写出A与过量NaOH溶液反应的化学方程式_________________。

（4）有机化合物C是合成治疗禽流感药物的原料之一。C可以看成是B与氢气按物质的量之比1∶2发生加成反应得到的产物。C分子中无羟基与碳碳双键直接相连的结构，它能与溴水反应使溴水褪色。请写出C与溴水反应的化学方程式:

_________________。

19．写出下列反应的化学方程式：

（1）苯酚与浓溴水反应：________________________；

（2）乙二醛发生银镜反应：____________________________；

（3）甲醛与新制氢氧化铜悬浊液反应：_________________________；

（4）制酚醛树脂的反应：______________________；

（5）与足量NaOH溶液反应：______________________；

（6）丙醛与H2的还原反应：______________________；

（7）乙炔水化法制乙醛：________________________；

（8）乙烯的氧化法制乙醛：__________________________；

三、推断题

20．化学式为C8H10O的化合物A具有如下性质：①A+Na慢慢产生气泡

②A+RCOOH有香味的产物

③A苯甲酸

④催化脱氢产物不能发生银镜反应

⑤脱水反应的产物，经聚合反应可制得一种塑料制品(它是目前造成“白色污染”主要的污染源之一)。

试回答：

（1）根据上述信息，对该化合物的结构?可作出的判断是___________。

a．苯环上直接连有羟基

b．肯定有醇羟基

c．苯环侧链末端有甲基

d．肯定是芳香烃

（2）化合物A的结构简式____________________。

（3）A和金属钠反应的化学方程式________________________________。

四、实验题

21．1，2-二溴乙烷可作汽油抗爆剂的添加剂，在实验室中可以用下图所示装置制取1，2-二溴乙烷，其中A和F中装有乙醇和浓硫酸的混合液，D中的试管里装有液溴，可能存在的主要副反应有：乙醇在浓硫酸的存在下在140℃脱水生成乙醚(夹持装置已略去)。

有关数据列表如下：

乙醇

1，2-二溴乙烷.

乙醚

状态

无色液体

无色液体

无色液体

密度/g·cm-3

0.79

2.2

0.7

沸点/℃

78.5

132

34.6

熔点/℃

-130

9

-116

填写下列空白：

(1)A中主要发生的是乙醇的脱水反应，即消去反应，请写出乙醇消去反应的化学方程式：_________________________________。

(2)D中发生反应的化学方程式为_________________________________。

(3)安全瓶B可以防止倒吸，并可以检查实验进行时导管是否发生堵塞，请写出发生堵塞时瓶B中的现象是_________________________________。

(4)在装置C中应加入_____ (填字母序号)，其目的是吸收反应中可能生成的酸性气体。

a.水

b.浓硫酸

c. 氢氧化钠溶液

d.饱和碳酸氢钠溶液

(5)容器E中NaOH溶液的作用是__________________________________。

(6)若产物中有少量副产物乙醚，可用____________________(填操作名称)的方法除去。

(7)反应过程中应用冷水冷却装置D，其主要目的是乙烯与溴反应时放热，冷却可避免溴的大量挥发；但又不能过度冷却(如用冰水)，其原因是_________________________。

五、计算题

22．12.0g某液态有机化合物A完全燃烧后，生成14.4g

H2O和26.4g

CO2。测得有机化合物A的蒸气对H2的相对密度是30，求：

(1)有机物A的分子式_______________________。(写出计算过程)

(2)用如图所示装置测定有机物A的分子结构，实验数据如下(实验数据均已换算为标准状况)：a

mL(密度为ρ

g/cm3)的有机物A与足量钠完全反应后，量筒液面读数为b

mL，若1mol

A分子中有x

mol氢原子能跟金属钠反应，则x的计算式为____________(可以不化简，写出计算过程)。

(3)已知该有机物能够与金属钠或钾发生反应，并对有机物进行核磁共振操作，发现核磁共振氢谱图上有三组吸收峰，且峰面积之比为6:1:1，请写出该物质的结构简式：_________。

23．将含有C、H、O的某有机物3.24

g装入元素分析装置，通入足量的O2使它完全燃烧，将生成的气体依次通过氯化钙干燥管(A)和碱石灰干燥管(B)。测得A管增重2.16

g，B管增重9.24

g。已知有机物的相对分子质量为108。

(1)燃烧此化合物3.24

g，须消耗的氧气的质量是多少？__________

(2)求此化合物的分子式。__________

(3)该化合物1分子中存在1个苯环和1个羟基，试写出其同分异构体的结构简式和名称。_________

参考答案

1．D

2．D

3．D

4．C

5．A

6．C

7．B

8．D

9．C

10．B

11．B

12．D

13．A

14．D

15．D

16．②③

③④

②

①

CH3CHO+2Ag(NH3)2OHCH3COONH4+2Ag+3NH3+H2O

③

CH3COOH+NaHCO3=

CH3COONa+H2O+CO2

17．C7H6O5

(酚)羟基、羧基

B

C

氧化反应

+7NaOH+4H2O+3NaBr

18．C14H10O9

19．

略

HCHO

+

4Cu(OH)22Cu2O+

CO2

+

5H2O或HCHO

+

4Cu(OH)2

+2NaOH2Cu2O+

Na2CO3

+

6H2O

CH3CH2CHO+H2CH3CH2CH2OH

CHCH+H2O

CH3CHO

CH2=CH2+H2OCH3CHO

20．b

c

+2Na2+H2

21．CH3CH2OHCH2=CH2+H2O

CH2=CH2+Br2CH2BrCH2Br

B中水面会下降，玻璃管中的水柱会上升，甚至溢出

C

吸收挥发出来的溴，防止污染环境

蒸馏

1，2-二溴乙烷的凝固点较低(9℃)，过度冷却会使其凝固而使导管堵塞

22．C3H8O

或

23．8.16g

篇2

摘要:本文就中芬高中生物学课程标准中的课程性质、教学目标、模块设置、教学内

容、教学评价等方面进行了比较和评析，旨在为我国的高中生物学课程改革提供借鉴。

关键词:中国;芬兰;高中;生物学;课程标准

20世纪80～90年代以来，为了适应全球社会经济的迅速发展，各国纷纷进行了基础教育课程改革，高中生物学课程改革是其重要领域之一。1994年，芬兰开始实施《普通高级中学国家核心课程标准》。2005年，芬兰公布了经重新修订和完善的《普通高级中学国家核心课程标准》[1]。与此同时，我国也对高中生物学课程进行了改革。《普通高中生物课程标准(实验)》[2]于2003年由教育部颁布实施。通过中芬两国高中生物学课程标准的比较，以期为我国正在开展的高中生物学课程改革提供一些借鉴，促进我国生物学课程改革的健康发展。

1课程性质

我国《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《我国标准》)指出:其课程性质是在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及

形成科学的态度和价值观。[2]

《芬兰普通高级中学国家核心课程标准》(以下简称《芬兰标准》)中没有专设课程性质一栏，但在宗旨部分列出了整个高中阶段生物学教育的性质是:为学生理解生命科学对促进人类健康和其他生命有机体以及生活环境发展的机会打下基础，增进学生的科学思维能力，激发他们对生物学的兴趣，并鼓励他们对环境负责的行动方式，从而保持生物的多样性。[3]

通过分析比较可知，两者理念大致相同。《芬兰标准》注重学生个性发展，知识应用，侧重提高学生思维能力、激发学习兴趣。而《我国标准》对科学知识、探究能力、科学态度、价值观、STS、科学本质观等方面都做了强调，要求更加具体全面。

2课程目标

我国的生物学课程目标分为总目标和分目标(知识、能力、情感)，芬兰则没有具体细分见表1。

通过分析表1可知，两个标准都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维一体”的教育目标，强调了生物课程目标的全面性，但也存在一些差异:

《芬兰标准》更加注重深刻理解生命体自身与生活实践。如:理解在生命有机体演变过程中基因遗传和进化的重要意义，从个体和全人类的角度理解遗传和环境因素对人类健康的重要作用，等等。

《芬兰标准》对相应内容掌握理解程度要求更高。如:掌握生物学的重要概念，熟悉生命科学在不同领域的应用。“掌握……”、“熟悉……应用”，表明对学生的学习要求比较高。而《我国标准》的要求一般为“获得……”、“了解……应用”，说明对学生的学习要求相对较低。特别是“初步学会……”，这样的教学目标在初中阶段已基本达成，要求似乎低了一点。

在情感目标方面，《芬兰标准》更加注重体现现代教育理念

——立足学生发展，关注其个性与全面、可持续发展，但对生物学基本观点强调的还不够。而《我国标准》在生物学基本观点、科学态度与情感方面都做了具体明确的表述。如:了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度，等等。

3模块设置

由表2可知，2005年，芬兰对2003年的生物课程标准进行了修改，选修部分由没有明确规定到细分为3个模块，内容和编排上也发生了相应的改变(表2)。我国则将整个生物学课程分为3个必修模块和3个选修模块，教学内容较芬兰多，且模块分类依据也有所不同。

4教学内容

芬兰的高中生物学，自2005年起，将教学内容分为2个必修模块和3个选修模块，具体教学内容参见《普通高级中学国家核心课程标准》[2]。我国高中生物学的教学内容，参见《普通高中生物课程标准(实验)》。[1]相比之下，两者主要存在以下几个方面的不同:

第一，编排体系不同。芬兰《核心课标》是从有机界到细胞与遗传，是依据宏观到微观的顺序进行编排。《我国标准》则主要是从生命的物质基础和结构基础、生命的延续和发展、生物体内部与生物与环境之间的相互作用，是依据微观到宏观，从简单到复杂的顺序进行编排。

第二，相同内容的教学要求不同。如《我国标准》分子与细胞部分(必修2)，从孟德尔定律、染色体、DNA到基因重组、生物进化、人类遗传病都有具体的要求。《芬兰标准》则在细胞与遗传(必修2)中只做了基因和等位基因、减数分裂中的配子和亲代的内容要求，详实具体的内容在选修部分呈现，学生依据个人兴趣自主选择学习。

第三，注重结合本国实际的程度不同。《芬兰标准》环境生态学选修模块对芬兰当地的环境生态进行研究分析，具有一定的生活实践性和可操作性，而《我国标准》此类主题较少。

第四，内容表述上的不同。《芬兰标准》以简单语句进行表述，如:细胞分离、生长和分化，有丝分裂及其重要意义等。《我国标准》比较细致明确。如:简述细胞的生长和增殖的周期性，描述细胞的无丝分裂。“简述……”、“描述……”等行为动词的运用，表明了对该知识点具体的学习要求。

5教学评价

中、芬生物课程的评价目的、评价方式、评价内容，见表3。

课改后，中、芬两国在课程评价上都有了较大进步，对学生的学习评价提出了新的要求。从表3中看出，两者的评价目的都是力求提高学生的主体性发展，注重体现内容多元化和方式多样化的评价方式。而从评价内容上看，两者则存在部分差异，《我国标准》紧扣三维目标进行评价，侧重关注学生科学探究能力的提升。《芬兰标准》则将重点放在评价学生科学工作能力、团队协作能力、获取信息和正确评价信息等能力上，学生的学习兴趣也是关注的重点。

参考文献

1 教育部.普通高级中学课程方案（实验）和语文等15个学科课程标准（实验）的通知，2003.3.31.moe.edu.cn/ edoas/websitel8/info737.htm

篇3

【关键词】新课标 教学体会 教育改革

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0070-01

对课标的结构进行改革，是为了可以更好实现高中教育中的培养目标。可以将课程中设计的内容的时效性以及选择性还有基础性都能有一定的体现。同时也是对课程管理以及实施还有评价多方面的变革。这是对学校以及老师在教学改革上的考验，下面就针对新课标改革后进行教学的体会以及反思。

一、通过对高中生物新课标体系分析，总结其对教学的影响

（一）生物课程结构变化，提高生物教学的地位

通过整体的课程结构方面的设计分析，高中的生物课程是同所有的自然学科的课程一样归属于在科学的领域内，在必修的部分相应的要求是同数理化同等的分配的。这有利于改善我国在长期的教育中，存在的偏重对理化方面的教育，轻视生物的教育的畸形现象。使得生物的教育与理化同等的重要，恢复了生物科学的教育地位以及尊严。这同时也提醒着生物教师身上肩负着，科学课程教师的使命。因此要依照科学的教育规律进行教学。

（二）新课标生物课程内容的加深，对生物教学使命的加重

目前新课标的教学内容主要是由六个模块组成，其中包括三个必修的以及三个选修的部分组成。对在教学内容中的深度以及广度都有了进一步的提高。比如说，在以往的教学中从来没有将36个学时都用来对分子以及细胞，还有以传统进化，稳态以及调控这些方面进行学习。现在随着学时的增加，课程中的内容相对变的更加的集中，教学的广度也有所扩充。

在选修课程中，也分了很多的大型的生物工程，但是对生物技术方面的实践以及生物科学，还有社会这些元素都没有专门的设立相应内容。新的课标在原有的基础上做了相应的扩充。这样可以将高中生物教学的地位在学校的教育体系中有所提高。虽然高中时针对大众的一项基本教学内容，但是如果人为的将一门学科的难度以及宽度降低，是很难达到提高国民的综合素质的目标的。同时也会使得这一学科的地位有所下降。同时对教师来说，如何对学生进行具有深度以及广度的课程教学，如何吊起学生对教学内容的兴趣。教师绝对不应该单单只是为了迎合学生的兴趣，降低教学内容的难度。这样是不利于在学生对人生的选择，以及规划方面起到积极作用的，这就需要教师精心的对授课的内容进行规划，以及采用合理的方式进行授课。

（三）对课程的设计要合理

根据国家相关明确的规定指出，对课程要进行合理的有序的安排。在高一年级应该主要进行必修课程的设置，按照一定规律的进行对选修课程的增设，学生可以通过跨班级的方式进行选修。也就是说学生要在高一时将三个必修的知识学完，与过度传统的教学不同，新的课标将学生的学习年级降低了，在学生对于数理化方面的储备基础相对还不足的情况下，使得教学的难度又大大的提高了。同时对于选修以及必修课程的设立，教师直接面对的问题就是，如果没有很好的将必修的内容较好，势必也会大大影响学生对选修部分的选择。教师的教学质量，直接的对学生的兴趣以及专业还有职业方面的选择有所影响。这就考验了教师在各个学科间的竞争，也是对教师的岗位职责的挑战。

（四）教师对教学实践的研究

在国家的方针中明确的提出：鼓励教师对在教学实践的过程中，遇到的问题展开教学方面的研究，让教师的专业随着课程的实施有所成长。对于新课标的制定以及实施，其实相应的是对教学内容的一项改革。这不只需要专家的出面调控，更是需要教师在教学过程中的实践。通过广大教师共同努力，将新课标的教学实践进行不断的改进以及创新。

（五）对课程资源的要求

如果没有足够的课程资源作为支撑，将很难实现新的课程。对于像生物这样的属于科学领域的学科，就更需要通过进行科学的试验的方式，将课堂同生活相互联系，在教学的过程中，对信息现代化的要求相应的就比较高。要求要因地制宜的进行教学内容的实施，而不是生搬硬套。这就要求教师要积极加强对课程的资源方面的开发，以及建设还有创造性方面的利用。

二、有关高中生物新课标教学体会和反思

通过对高中生物新课标内容改革的分析，总结出对教学体系的影响。随着新课标的改革，教学在深度以及广度方面都有很大的提高。过去的教学体制已经不能适应新课标的内容了。在对新课标的教学过程中，就要求教师在授课方面的布局规划更加的缜密。在新课标的改革中将初级教育的年限降到了一年级，学生在其他学科方面的知识的储备不足，大大的加大了生物教师的教学难度。在新的教学体系中对学生综合生物方面的知识有所加深，对新课标的教学更多的强调了教师的作用，也更尊重学生对教学内容的选择。教师绝对不应该单单只是为了迎合学生的兴趣，降低教学内容的难度。这样是不利于在学生对人生的选择，以及规划方面起到积极作用的，这就需要教师精心的对授课的内容进行规划，以及采用合理的方式进行授课。

总的来说对新课标的改革时具有历史性的，有时代创新的举措。在新课标中的教学内容方面，还是存在着很多值得深入解决的问题的，总体的新课标的改革还是具有时代性比较成功的。

在对新课标的教学内容进行分析后，总结出新的教学目标中应该注意的问题。就新课标的教学内容的反思以及分析，得出当前教师在新课标体系中起着重要的主导地位。新课标的改革是对教师传统教学内容的挑战，如何对学生进行有针对性的教学是当前教师在教学过程中需要解决的问题。对高中生物新课标的改革是成功的，但是在对新课标的教学过程中，对内容的改革也是需要一定时间以及过程的，对新课标的制定以及实施，其实质是对教学内容的一项改革。这不只需要专家的出面调控，更是需要教师在教学过程中的实践。通过广大教师共同努力，将新课标的教学实践进行不断的改进以及创新。

参考文献：

[1]赵娟.江苏省普通高中生物实验教学现状调查及成因分析[D].南京师范大学，2012.

[2]孙锡英.高中生物课程中对生物科学史料进行探究性教学的思考与实践[D].苏州大学，2012.

篇4

高中不仅需要学习知识，提高能力，也要考出高分，这就需要掌握一些解题技巧帮助我们考试，那么生物有哪些技巧和事项呢？下面给大家分享一些关于高中生物解答题目注意事项，希望对大家有所帮助。

一.高中生物解答题目注意事项高中生物解答题注意事项之一

同学们都知道审题是解题的关键，不仔细审题很容易出现低级错误导

致“失误”的发生，所以高中生物解答题一定要仔细审题，了解高中生物解答题所要考的内容或者范围是什么，最后才能更好的解决生物解答题。

高中生物解答题注意事项之二

1、尽量用生物学专用术语回答解答题，用词要准确

2、高中生物解答题条理件要清西

3、高中生物解答题要保持卷面整洁，字迹工整，在规定区域答题

4、要多角度，多方面考虑问题，才能全面

5、回归高中生物课本，尽量用课本中的“原句”

6、不清楚填什么或填多种情况都行时，不妨揣摩出题者的出发点，是为了考查中学里的什么知识点。

二.生物试题答题技巧有哪些1.选择兼顾速度与准度

在平时的练习中，一套题往往会包含30-40道选择题，每道题大约分值在1-2分，但可别小瞧了选择题，正式的高考中一个选择要占6分，相比较而言，大题的一个空也就1-2分所以说，选择好坏对试卷的分数起着很大的决定性。在平时的训练中有些同学往往做到一半就失去了耐心，继续答时准确率就大大下降。

2.认真审题

首先需要高一学生认真审题，其次需要高一学生根据题目中考查的知识点联想通过什么样的方法做出这些题目。学生在审题的过程中，需要了解这些题目，考查的知识点有哪些，学生需要学会抓住这些关键词，只有抓住了题目中的关键词，才能够迅速的找到自己，应该通过什么样的方法做题。

3.找对方法

如果学生在做题的过程中发现有的题目自己不会做。学生应该在平时学习的过程中，记了一些做题的方法。如果不知道考察的是什么内容，学生应该根据这些关键词找出一些方法，排除一些方法之后，学生根据自己的方法做出这些题目。

4.排除法

有的题目确实需要学生思考一段时间，如果学生觉得在考试的过程中会浪费大量的时间，学生可以通过排除法，找出正确的答案。学生可以直观地同想象中排除一些错误的选项，会剩下几个选项，再根据高一学生的分析，找出正确的答案。其实做生物题也需要一些技巧，就是不会，学生也能够通过正确的方法得出答案。

三.高考答题规范1、选择题最好按顺序做

做题的速度不宜过快对于没有把握的题要随时标记，以便复查。

(1)读题，标出关键词：如“正确或错误”“可或可能”“一定”“主要”等。

(2)读完所有的选项：一是防止遗漏，一是进一步验证所选答案。

(3)不确定的先随意选一个，做需要做标记：一防涂卡出现错误，二是有时间后可以快速找到不确定的试题重新检查。

(4)做完所有选择题，就转涂好答题卡。这一点特别重要，因为理综选择21个共126分，若最后涂卡，可能会因为心急造成的紧张导致涂卡出现严重的错误。

2、非选择题建议采用先易后难的方法

先把自己有把握的题尽量一次做好。如选修试题，接下来是生物与环境试题，最后做实验设计和遗传试题。

做到认真阅读时要看见、看懂每一句话,关键的提示用笔在试卷上做简单的勾画。

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【摘 要】高中生物教师只有具备了坚实的生物学知识、熟练的实验操作技能、正确的态度及恰当的教学策略等能力，才能对选修Ⅰ的实验内容有较全面的把握，并设计出合理的实验教学方案。本文对此进行了分析研究。

关键词 生物教师；生物技术实践；教学能力；现状；研究

“生物技术实践”是高中生物选修课程中的一个模块，其内容突出了生物学的专业性与生物科学思维的整体性。旨在使学生在生物必修课程学习的基础上更为全面的了解生物科学技术的相关知识与实验操作。高中生物教师只有具备了坚实的生物学知识、熟练的实验操作技能、正确的态度及恰当的教学策略等能力，才能对选修Ⅰ的实验内容有较全面的把握，并设计出合理的实验教学方案。

一、研究的构想与问卷编制

为了展开生物教师“生物技术实践”教学能力的现状探究，首先很有必要对于研究过程有合理的构想。研究过程可以从两个方面展开，一方面可以针对学生展开调查研究，从学生的角度能够一定程度反馈出生物教师对于生物科学技术及其相关知识的掌握程度，另一方面也能够很直观的反馈出教师在课堂教学中可能存在的一些问题与疏漏。学生作为教学的接受者对于教学的知识背景、施教能力等有着最直接的感知，因此，针对学生展开相关研究是很有必要的。另一方面的研究过程会直接针对教师本人，可以通过对于知识层面的考察来核实生物教师关于生物科学技术以及这个领域的知识的了解程度，也可以通过一些相关测试考察教师的基本教学理念以及教学设计能力。

在基本确立了研究实施过程后可以展开调查问卷的编制，在编制问卷时要注意问题的设置要具备很好的研究相关性，问题应当在科学合理的同时也能够严谨客观，这样才能够更好的起到研究调查作用。调查问卷分为两份。

问卷1是针对学生的调查问卷，学生根据具体选项给生物教师展开评分，10分为满分，教师水平越高得分越高；问卷2为针对教师自身的调查问卷，教师需要根据调查内容如实回答相关问题，这些问题将会真实反映出教师对专业知识与实验技能的掌握程度以及相关教学态度。

二、研究的展开与结果分析

本次研究调查对象为某市某区所有普通高中的理科学生以及这些高中的生物教师，会给他们统一发放调查问卷，并且回收所有问卷。之后会统一展开问卷的数据整理与分析。

调查结果归结如下：

问卷1：学生调查问卷（满分10分）

在学生提出的意见与建议中，最常被学生提及的是希望教师在课堂教学中加入更多的实验过程，演示实验和学生自己的实验探究都很有必要增加。另一个问题则是希望教师的教学模式更为多元，能够让生物课程的讲授更生动有趣。

问卷2：教师自评问卷（根据实际情况如实填写）

在教师提出的意见及建议中则是很大程度针对校方。很多教师都客观指出学校在生物实验环境与实验条件上的局限性，这确实也很大程度影响了“生物技术实践”课程的良好展开。

对于实验结果可以有的分析如下：从学生的调查结果中可以看出，首先教师对于“生物技术实践”这部分选修课程的教学十分缺乏重视，这是教师首先需要有所改进的；其次，很多教师在教学模式的多样性上都做的不够，这也是造成很多学生在教学建议中会期望教师增加实验课程，并且让课堂教学更为生动有趣的原因。针对教师的问卷调查结果和学生问卷是有一定吻合的，都能够反馈出教师对于选修课程的缺乏重视，教学模式的单一以及教师专业知识及实验技能掌握程度的缺乏。这些调查结果是有着很重要的实践意义的，能够给后续的教学过程展开提供很多参考与指引。

三、提高高中生物教师“生物技术实践”教学能力的应对策略

本次的问卷调查有着很重要的实践意义，针对本次调查在提高高中生物教师“生物技术实践”教学能力的应对策略可以归结为如下几个方面：从教师层面来看，教师们很有必要加强自身专业素养及施教能力建设，应当不断丰富与完善自己的知识体系，让自己对于生物科学技术以及实验操作技能上都有更大程度的提升；从教学层面来看，教师很有必要在教学方式以及教学理念上做出革新。首先要提升对于重要选修课程的重视程度，其次要让课堂教学模式更为多元，这些都将会为高效课堂的构建提供良好基础。从学校层面来看，教师们提出的问题是能够很大程度反馈出很多实际现状的，校方应当加强生物实验环境建设，应当给教师提供更好的教学条件，给学生提供更好的学习氛围，只有教师和校方共同努力才能够推进“生物技术实践”教学质量的提升。

“生物技术实践”是高中生物课程中非常重要的选修内容，然而，针对这部分内容的教学却没有很好的得到落实，这其中既有着教师自身在专业素养及施教能力上的疏漏，也有着教师教学理念与教学模式上的偏差。教师们应当有针对性的对于教学过程做出改善与革新，这样才能够让“生物技术实践”课程的教学更好的得以落实。

参考文献

[1]乔春艳.高中生物教师的反思性教学研究[D].上海师范大学，2012

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1.渗透环境教育有利于发展素质教育。

从小学一直到大学，各类教育中都渗透着素质教育。在高中教育中，素质教育显得尤为重要，高中阶段是一个承上启下的阶段。环境教育是通过教育手段使人们认识了解环境，形成保护环境的意识，获得普及环境保护的知识与技能，并且树立正确的思想态度从而展开的一种社会实践活动过程。

素质教育为了全面提高公民的思想品德，环境教育则是培养人类的保护环境意识。公民良好思想品德的体现是从保护环境开始的，而高中的素质教育非常重要，所以在高中生物教学中要不断给学生渗透环境教育，使学生形成良好的环保意识，进一步树立可持续发展观。由此可以看出，渗透环境教育有利于发展素质教育。

2.《高中生物课程标准》的要求。

高中生是未来环境保护的实施者和维护者，但是在高中阶段学生的环保意识并不强，对于保护环境不加重视。在普通高中生物课程标准做出改革后指出：学生通过高中生物课程的学习，能够养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；能够认识到科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。高中生物教材第三册《稳态与环境》中包含了生物与环境之间的相互作用，生命系统的稳态，以及可持续发展等相关的内容。以增强学生的环境保护意识为宗旨，通过环境教育为主线，在《普通高中生物课程标准》中表现得淋漓尽致。

二、高中生物教学环境教育渗透的方法

1.结合教材内容，强化环境教育。

教材是教学活动的基础，立足于实验教材的基础上，有意识地挖掘教材中的环境教育内容，特别是“隐性”环境知识，做到课堂教学和环保意识培养的有机统一，是增强学生环保意识的有效途径之一。例如，在讲解“光合作用的原理和应用”的时候，教师可以通过介绍目前世界上植被的覆盖率正在急剧减少，而温室效应也越来越严重，已经渐渐地影响到人们的正常生活，从而告诉学生要保护植物；还有在讲解“人体内环境与稳态”的时候，可以把大自然比喻成人体，告诉学生人体一旦内环境失去平衡，那么人就会生病，大自然就像人体内环境，大自然的环境遭到破坏那么自然也会生病。通过这样的教学，不仅完成了教学任务，而且在无形中给学生灌输了环境保护的意识。

2.利用教学资源，启发学生环保意识。

在教学过程中，教师的教学方法是非常重要的，教师对教学资源的利用有着举足轻重的作用。因此，在教学过程中，教师要充分利用教学资源，启发学生环保意识的形成。在讲解教材选修二中《生物科学与环境保护》时，教师可以通过多媒体放一些图片或者视频，即人类乱砍滥伐、严重的白色污染、工厂乱排放污水等一系列的反面教材，从这些角度分析环境与人类的关系，从而使学生对人类与环境之间的关系有个初步的了解。教师要让学生思考我们破坏环境的行为对地球有什么影响，从中启发学生要形成环境保护的意识。这种循序渐进的启发使学生明白：只有好好保护环境，人类才能赖以生存和发展。

3.开展关于渗透环境教育的主题会。

高中生物教师可以组织一个关于在生物教学中渗透环境教育的主题会，邀请其他生物教师和学生一起讨论相关问题。例如，我国的资源被不合理的开发、动植物濒临灭绝等目前存在的环境问题，教师可以和学生一起参与讨论。通过开展渗透环境教育的主题会，学生会越来越认识到环境保护的重要性，对环境保护的责任心也会越来越强，会更加热爱自然。

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一、高中生物新课程实验教学实施情况

高中生物新课程5个模块中未做或未演示的实验高达53%，仅有16%的实验进行了学生分组实验，近1/3的实验则通过教师演示或多媒体演示来开展。这表明，新课程背景下高中生物实验教学的“打折”现象仍然非常严重，生物实验教学的开展情况不容乐观。

图1显示的是不同模块实验实施情况，由图可见，必修1模块实验中分组实验所占比例最高，达到26.4%；未专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net做或未演示的比例最高的分别是选修1和选修2模块，达到76.0%和65.6%。当然，这与模块自身设置的实验内容与类型是分不开的，必修部分多为验证性和观察类的传统实验，而选修模块大多是操作难度系数较大的新增实验。

高中生物新课程实验可以划分为验证性实验、模拟性实验、探究性实验、调查性实验等。调查中发现，不同类型实验的实施情况是不均衡的，实施情况最好的是验证性试验，探究性实验和模拟性实验的比率相对较低，而需要组织学生外出进行的调查性实验的比率则趋近于零。可见，新课程倡导探究性学习，但真正有效实施探究性实验教学仍需一段较长的过程。

二、影响高中生物新课程实验教学实施的因素

1.教师的主观因素。

（1）教师实验教学观念落后。在收集到的有效问卷中，有71.3%的教师认为实验教学目的是巩固理论知识、培养实验技能和操作能力，有27%的教师认为除了完成以上教学目的外，还应培养学生良好的科学实验习惯和态度，仅有1.7%的教师提到在实际教学中应注意学生创新意识和创新精神的培养。由此可见，大部分高中生物教师的实验教学观念仍停留在重知识巩固、轻能力培养层面上。

（2）教师缺少对实验教学的研究。由于我国长期以来不重视生物实验教学，教师对实验教学缺乏研究，导致教师对实验设计、实验操作以及实验结果的分析能力普遍较差，对如何顺利组织、实施实验教学力不从心。如必修三中的“土壤中动物类群丰富度的研究”实验，就要求教师熟知动物分类知识体系，但大部分教师由于缺乏研究，无法对常见土壤小动物进行正确分类，导致这一探究活动的开设率趋近为零。

（3）教师缺乏科学探究意识和能力。传统的生物学实验教学都是“照方抓药”、“依葫芦画瓢”，实验时按部就班，教师和学生都已养成了惰性，而且在实验前学生通常是已经知晓实验结果，因此主观能动性和学习兴趣无法发挥。但是新课改后，新教材与以往的老教材相比，内容变化较大，特别是新教材为了提供学生更多的科学探究机会，有些实验未给出现成的实验方案，如必修三“探究营养液中酵母种群数量的动态变化”实验，需要教师引导学生设计实验方案，放手让学生自己动手实验。试想一下，如果教师自身都缺乏科学探究的意识和能力，这类实验的教学活动能组织得起来吗？

（4）教师为应试而教。受高考影响，实验教学不可避免也“沾染”了高考功利性。诚然，从应试层面来看，对一些识记性内容的掌握不需要通过动手实验也能达到好的效果。例如，2009年高考福建卷第1题就明显具有这样的特点：

（2009年福建）1.下列对有关实验的叙述，正确的

是（ ）：

A.在观察洋葱细胞有丝分裂实验中，将已经解离、漂洗、染色的根尖置于载玻片上，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

B.对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

C.在叶绿体色素提取实验中，研磨绿叶时应加一些有机溶剂，如无水乙醇等

D.检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂后，摇匀并观察颜色变化

由于高考专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net应试的功利心理，导致教师指导学生观察或动手实验时，只要求学生机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论，把生动活泼的实验活动变成僵硬呆板的条条框框，抹杀了学生学习生物时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言。

2.外在的客观因素。

（1）实验课时不足。与旧教材相比，高中生物新教材增加了较多的实验内容，其中福建省考试说明中要求的必修模块的学生实验就有16个。而部分学校在高二才开设生物课，有的学校还因为其他高考学科课时紧张而削减了生物学科的课时，因此，如果要每个实验都做或多数实验都做的话，就很难完成正常的教学任务。

（2）实验实施难度系数大。高中生物新课程提高了学生实验的要求，如新教材中安排了多个对室外环境生物或有关生命活动进行调查的活动，这些活动不论从组织安排，还是从活动所需的时间、经费、安全问题等，都需要事先精心的安排，实施难度大。

（3）实验教学安排不合理。目前高中班级人数普遍较多，几十人一起做实验，实验课堂很容易变成“菜市场”，由于人多，教师只能走马观花地指导实验，大部分时间则用在了维持课堂秩序上，不能及时发现和解决实验过程中出现的问题，实验教学的实效性很低。

（4）实验员整体素质不高。新课程中生物实验内容大幅度增加，实验教学的目标要求多样化，因此实验准备工作相当复杂。但目前总体来看，生物实验员整体素质不高，学历层次较低，工作责任心不强，远未能满足新课程的要求。

（5）实验条件设备不足。很多学校在财政许可的情况下并没有增加实验教学经费支出，改善实验条件和实验设备，导致实验不能正常开设。如生物培 养箱、干燥箱等生物实验常用的仪器，大部分学校都未给予配备。而一些条件较差的地区和农村学校，连学生分组实验用的锥形瓶和试管都供应不足。此外，某些生物实验的实专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net施还受到实验材料供应的影响。如观察“细胞质流动实验”实验，教材建议使用的实验材料是黑藻，但大部分学校周边的池塘中很难找到黑藻，因材料缺乏，实验不成功的现象也很普遍。

新的实验教学内容和较高的要求迫切需要高中生物教师切实转变实验教学观念，加强实验教学研究，对于条件及设备供应不足的实验，应积极寻找替代实验材料，或改进实验方案和教学设计，尽可能多地创造条件让学生参与实验过程，使学生在动手操作的实践过程中有所体验和发现，真正促进高中生物实验教学的有效开展。

参考文献：

[1]高玉娟.谈中学生物新课标教学[J].教学研究，2010，（9）：38.

[2]陈继青.优化与开放生物学实验教学的思考[J].中学生物学，2007，23（3）：26-27.

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关键词：教材；相同知识点；教法；思考

人教版普通高中生物必修教材与选修3教材中有部分相同知识点，很多老师都感到不好教学，为了解决这些问题，现以细胞工程中的一个知识点细胞全能性为例进行分析：

一、细胞全能性这个知识点，三本教材中呈现的方式不同

必修1教材呈现的是细胞全能性的概念。第119页通过图片6-11，介绍美国科学家斯图尔德取胡萝卜韧皮部的一些细胞放入含有植物激素、无机盐和糖类等物质的培养基中培养，结果这些细胞旺盛地分裂和生长，形成一个细胞团块，继而分化出根、茎、叶，移栽到花盆后，长成了一株新的植株，之后给出细胞全能性的概念。必修2教材呈现的是细胞全能性的实例。第87~88页在单倍体育种中只简单讲了育种工作者常常采用花药（花粉）离体培养的方法来获得单倍体植株这个实例，没有提出细胞的全能性这个名词，但编者要求学生能够理解到这是细胞全能性的一种特殊表现实例。选修3教材呈现的是做细胞全能性实验。第34~35页通过对实验原理、实验目的、方法步骤等进行了详细介绍，相比必修1、2教材中多了脱分化、愈伤组织，再分化、胚状体或丛芽以及基因的选择性表达等新的信息，并通过胡萝卜的组织培养实验来获得这一技术，达到运用植物细胞全能性的特点，以提升能力。

二、细胞全能性这个知识点，三本教材的编写意图不同

必修1教材直接给出了细胞全能性的概念，必修2教材则通过单倍体育种中花药离体培养实例，让学生理解细胞全能性的概念；选修3教材却没有规律性的结论和表述，它通过科技探索之路、细胞工程的发展历程、细胞工程的技术介绍，提出问题，然后把大量时间和空间留给学生，让学生自己动手做实验，了解前沿生物科学知识。必修1、2教材注意知识的有序重现，要求学生阅读、识记、理解教材内容，层次要求比较低，对于初学者非常适合，符合学生的心理认知规律；选修3教材具有开放性，对学生能力的培养明显比必修1、2高了一个层次。实际上三本教材对同一个知识点的体现是识记—理解—应用三个认知层次要求。

三、细胞全能性这个知识点，三本教材教学处理方式应不同

1.教学中有意让学生了解不同教材的编写意图

要从必修1中简单传授细胞全能性到必修2中，通过实例理解细胞全能性概念，再到选修3运用细胞全能性知识、动手做实验，达到培养能力的目的。让学生知道基础性的模块教学与深化性的专题拓展是人教版现行教材编写的特点。

2.教学中有意将必修教材与选修教材结合使用

在讲授必修1第119页克隆羊多利是将乳腺细胞的核移植到去核的卵细胞中培养成的时，为了满足学生对克隆羊的好奇心，可向学生提问：多利羊长得像谁？多利羊是否健康？在必修1中没有详细说明问题，老师可以简单地给学生在学习必修1这个知识点中做拓展性介绍，用一个体现这个知识点的实例进行分析，能够更好地帮助学生掌握该知识点并提高运用能力，在选修3的教学中教师只要起组织作用。在必修教材的教学中有选择性的将选修教材中的一些小活动和实例提前引入到教学中，使学生系统地构建知识网络。

3.教学中有意在不同教材中采用不同教学方法

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关键词：教师;高中生物教学;素质教育

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0223-02

素质教育是以个体先天禀赋为基础，对受教育者实施适当的教育影响，促进其在德智体美等方面的全面发展，使其具备适应社会发展需要的能力和素质[1]，是科学素质教育与人文素质教育的综合[2]。“90后”大学生在思想道德素质、人文素质、心理素质、身体素质和实践创新素质等方面普遍存在一定的问题，身心素质和实践创新素质的教育成果明显低于思想道德素质和人文素质的教育成果[3]。落实素质教育的关键是在中小学，因此，在我国中小学倡导素质教育，有利于使学生的综合素质得到全面提高并使学生拥有健康的身体和健全的人格。

高中生物是一门理论与实践紧密联系的学科，既涉及基础理论的研究，又强调专业知识的应用和社会实践的探索。目前，在高中生物教学过程中素质教育推进受众多因素的制约，如教育行政主管部门对素质教育的认识、学校的办学理念和办学条件、教师自身的素质、整体的社会环境等。教师是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发现的体现者[4]，对素质教育的顺利推进尤为重要。

一、教师在高中生物教学中落实素质教育方面所存在的问题

素质教育面向全体学生，既要求学生综合素质的提高，又注重其个性化的发展和学习主体性的发挥。我国现阶段高中生物教学中，落实素质教育的过程仍存在较多的问题，就教师方面而言，具体表现为以下三个方面。

（一）教学观念固化，评价标准单一

部分教师教学方法和教学观念未跟上国家新课改步伐，未真正理解素质教育的内涵，采用的仍是“千人一面，万人一书”的教学模式。具体表现为：一些年龄稍大的教师过分强调教师的威严，教学中以教师为中心，教学方法过于陈旧和单一，仍以传统的“满堂灌”为主，对合作学习、小组学习、探究学习等方法认识不足;某些教师对素质教育理解上存在误区，例如，有教师认为高中生物实验教学中进行素质教育只会使学生在实验室打闹嬉戏、浪费时间，根本学不到真正的知识;部分高中生物教师的教学目标是提高高考升学率，教学内容仅以考试大纲为依据，单方面、机械地向学生灌输知识，甚至挤占学生周末的休息和体育锻炼的时间，未考虑学生全面发展的需求。

就评价方式而言，分数仍是教师评价学生的唯一标准。部分教师只关注学生的考试结果，忽略学生在学习过程中的努力程度、人格发展和实践能力的提升。为了激励学生考取更好的成绩，一些教师往往将学生奖学金、助学金的评定与考试分数直接联系起来，甚至在学生的褒扬与批评方面有意袒护高分学生，最终造成学生只注重结果不注重过程的错误观念，甚至出现考试作弊等行为。目前，应试教育之风盛行，以考试分数作为评价学生的唯一标准仍是当前我国高中生物教育普遍存在的问题。

（二）知识储备不足，专业技能欠缺

专业素养是指教师的专业知识结构与专业技能（课堂监控、演示讲解、练习指导等）[5]。高中生物教学要全面提高学生的生物科学素养，培养学生的实践能力，这就要求学生积极主动地投入学习中。在学生的自主探究中，学生会问出各种五花八门的问题，教师要做好学生的指导者，就必须具备全面、扎实的生物专业知识和精湛的专业技能，而部分教师的专业知识和专业技能还有所欠缺。有关调查显示，一些地区高中生物教师整体素质不高，甚至出现教师短缺的现象[6]。

（三）职业倦怠突出，心理压力过大

教师的工作是一项重复性的工作，因此，在高中生物教师职业倦怠现象较严重。调查显示某些地区高中生物教师普遍存在职业倦怠现象，个人成就感丧失严重[7-8]。严重的职业倦怠表现为：工作热情偏低，情绪不够稳定，教学中安于现状，不追求自身素质的提高，对新课改与素质教育的提倡表现冷漠。目前高中生物教师不仅要面对学生结业考试和高考的双重压力，还要承受着来自学生家长、学校、社会等多重压力，高强度的职业压力易使教师忽略素质教育在教学中的实施。

二、从教师方面探讨高中生物教学中推进素质教育落实的策略

高中生物教学中，教师为主导，学生为主体。教师在教学中必须认清自身的主导地位，还原学生的主体角色，善于从工作当中总结经验，全身心投入到教育事业中。教师要推进素质教育的落实，需从以下四方面开展工作。

（一）加强转变观念，丰富评价方式

针对当前高中生物教师以传统教育方式为主的现象，首先，学校需提高教师对新课改的认识，正确理解素质教育的内涵，可通过学校宣传教育、专家讲座、同行交流等方式开展。其次，教育部门应根据学生的发展要求，联系当地学校、社会环境的实际情况，充分重视学生的个性化和社会化发展，将学生的全面发展与终身发展作为教学目标，切实保证学生德、智、体、美和劳动技术等综合素质的全面提高。再次，开展素质教育的同时，教师需重视学生综合素质的提高，使其与考试成绩成正相关发展，促进素质教育的真正落实。

此外，评价学生的方式应多样化和科学化。实验教学中，可以将学生的合作能力、实验设计的能力、动手能力等适当量化，加入总考核测评。日常教学中，可对学生平时生物课上回答问题是否积极和准确、是否帮助其他同学学习、与人相处是否和谐、学习态度是否端正等适当进行点评和勉励。期末生物总分测评中，应将学生的实验课表现、日常表现、期末考试卷面成绩等以一定百分比的形式加入。

（二）升华知识技能，提升职业素养

高中生物课程分为必修与选修两个部分[9]，内容覆盖广泛，涉及范围涵盖植物学、动物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、微生物学、生态学、生物化学、人体解剖生理学、免疫学等。因此，专业知识结构方面，高中生物教师需要具备丰富、全面、系统的知识体系，以满足教学过程中学生对知识的需求。此外，为获得理想的教学效果，教师还需要具备教育学、教育心理学、班级管理、课程与教学论等相关教育理论知识和较高的教学技能，将知识用生动、形象的语言以最佳方式传递给学生。

提升教师职业素养有多种途径：可通过积极参加各种相关培训，学习国内外先进的教学理念和优秀教师高超的教学技能，并结合到自身实际教学中。或者通过网络视频或现场观摩优秀教师授课方式，也是提高教学技巧的有效途径。还可通过同行相互听课和评课，了解自身教学中的不足，并加以改正。此外，在教学过程中也要定期总结，努力完善自身教学观念与提高自身教学技能。

（三）创新工作方式，避免职业倦怠

研究表明，教师职业倦怠与教师的心理健康、职业压力、职业幸福感存在一定关联[8]。教师创新教学和管理方式可避免职业倦怠，第一，根据教学内容采用不同的教学方式组织教学，增强教学的新颖感;第二，不断加强自身学习，丰富教学内容，完善教学方法;第三，关心关爱学生，尽可能地发掘学生的闪光点，从德智体美等多个方面肯定学生，而不单从考试成绩评价学生;第四，着眼学生的长远发展，为学生的未来和终生着想，而非片面追求自身利益和当前利益;第五，与学生建立平等和谐的师生关系，尊重学生，经常与学生进行沟通，创造轻松、愉快的教学环境。除此之外，加强同事之间的交流合作，与同事建立良好的人际关系，也是减少职业倦怠的有效途径。

（四）注重教学环节，提高教学效率

高中阶段学生的智力处于逐步完善期，在学习上普遍存在“最近发展区”，若给予学生适当的强化和引导，定会最大限度地发展学生的智力并提高学生的能力。第一，课前布置预习任务，培养学生独立获取知识和解决问题的能力。如：在学习“ATP的主要来源――细胞呼吸”之前，教师提出问题：“有氧呼吸和无氧呼吸的过程及特点是什么？举例说明两者在生产生活中的应用有哪些？”，学生通过预习对问题有一定程度的理解和掌握，同时也能明确困惑所在，上课时能把注意力集中在难点和重点。第二，课堂逐步引导，激发学生的兴趣并启发学生的创造性思维。如：在学习“细胞核――系统的控制中心”时，教师可通过资料分析，引导学生得出细胞核的功能，继而再由“细胞核为什么功能如此强大，居然能够成为细胞的‘大脑’和‘控制中心’？”激发学生对学习细胞核结构的兴趣，促使学生形成结构与功能相统一的认识，进一步培养学生的逻辑思维能力。第三，课后设置复习，教师可通过难易相当、形式多样的习题和课后任务，巩固已学知识并锻炼学生的实际应用能力，提升学生的创新能力，增强学生对知识的融贯。如：通过实验探究设计、模型设计、调查研究、私人访谈等课后任务布置，并采用个人或小组展示、比拼等形式进行评比，激起学生执行任务的决心和战胜困难的勇气。

参考文献：

[1]左涛.科学发展观视阈下普通高中素质教育研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]马秉乾.新形势下如何正确解读人文教育与科学素质的基本理念[J].学周刊，2011（3）：149.

[3]余嘉.“90后”大学生素质教育现状调研与分析[J].德育论衡，2011（8）：36-38

[4]张乐天，邓银城，范安平.教育学[M].北京：高等教育出版社，2010：18.

[5]王春艳.浅谈教师的素养[J].职业与教育，2010（5）：61.

[6]曹东义.新课改背景下高中生物教师工作压力状况的调查研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[7]冯锐.高中生物教师职业倦怠调查及对策分析――以江苏省南京市为例[D].南京：南京师范大学，2014.

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关键词： 高中生物选修课 学生学情 课程内容 学习方法 教学实践

2013年福州延安中学为响应《高中生物新课程标准》的倡导，在高中年段发起了选修课程的校本教材设计与编写的号召。生物作为一门与社会生活密切相关的学科，在其选修课程的设计与开发上，内容的选择上是多方面的。但是要想做到生物选修课程的内容特色化，教师还需要考虑多方面的因素[1]。例如，我校高中学生的学情、课程进度、高中教师团队组成等。这一学期，笔者就生物校本选修内容与方向进行了探索，并以本文形式与大家分享。

21世纪，生物科学的发展日新月异，并且与数学、地理、政治经济等学科相互交叉、联系、渗透。生物科学内容不仅包括生物现象还包括生命活动规律，因此生物科学与日常生活息息相关，是学生有效连接社会生活现象与科学理论的基础性学科。生物科学作为一门自然科学，衍射到农林牧渔、自然现象、环境保护、医药健康等方面。《高中生物新课程标准》倡导学生理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。《课标》强调提高学生的生物科学素养，这涵盖了参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。因此应当开设一门贴近社会生活的生物学科选修课，达到进一步构建生物自然知识体系的目的。通过校本选修课程平台，帮助学生拓宽科学视野；培养学生热爱自然、热爱祖国和家乡、积极探索的科学精神；引导学生关注我国生物资源状况；确立良好健康的生活态度，体会多彩幸福的生活。

一、从学生学情出发

延安中学在教学中一直十分重视学生综合素养的提高。开设校本选修课程的宗旨是激发学生的兴趣特长，营造自主探索的氛围，开发学生的学习潜力。高二学生正处在文理分科的关键阶段，许多学生对生活中的生物科学现象充满强烈的求知欲望。我们通过校本选修课程平台为学生开设第二课堂，引导学生科学分析生活现象，拓展学生的自然科学知识。我们希望能把这门选修课程建设成兴趣学习、艺术实践、快乐成长的校本课程。

我校从高一年级就开始设置校本选修课程，学生对选修课程已有初步了解。高二阶段不仅是学生选择自己学习方向的重要阶段，而且是学生对自己的学习兴趣与学习潜能进行进一步挖掘的关键时期。在这个阶段开设一门既立足课程标准又包含拓展课程内容的选修课，不仅可以丰富学生课余生活，而且可以全面开发学生学习潜能；不仅可以利用选修平台延伸课堂教学内容，而且可以进一步培养学生科学的价值观；不仅有利于巩固学生课堂所学知识，而且可以进一步锻炼学生动手实践能力。选修课程不仅是课堂教学的拓展，更是理论学习与生活实践的桥梁。不仅是学生的需要，而且是时展的要求。希望可以通过我校实践，完善对生物选修课程内容的探索。

二、从课程内容拓展

现代课程改革中，课程内容的拓展与补充不仅有助于实现正规课堂中的教学目标，而且有助于丰富学生获取知识、巩固实践技能的机会[2]。选修课程内容的选择一直是各学校研究探索的重要方面。如何把生物选修课程开设成一门内容科学精彩，又与社会生活紧密联系的优质课程呢？我们不仅要立足本地特色，还要与时俱进，更要合理把握理论与实践的关系，系统性地把生活中的自然科学知识划分，让学生逐步逐层地学习。“科学来源于生活，兴趣开始于生活”，构建生物校本选修课程就是希望通过开设生物选修课程帮助学生从生活中发现更多的科学亮点，发现更多可以学以致用的知识点，让学生从中获得学习的成就感，体会学习科学的乐趣，感悟生活中科学的魅力，进而获得学习的强大驱动力。这样一个良性循环可以让学习变得快乐，变压力为动力，这是开设选修课程的宗旨之一。

本校生物选修课程立足家乡特色，并且与多门学科交叉渗透。如福州的茉莉花茶这一章节，是花与茶的美妙融合。教材内容不仅包含花的结构和功能，而且蕴含花的文化历史，涉及花的价值利用与发展，等等，一朵花就包含了生物、历史、地理、政治经济等多元化学科的内容。当然功夫茶艺的学习与实践，更是理论与实践艺术相融合，让学生学以致用，让知识服务于生活，体现出知识的魅力。又如“生活中的生物知识”这一单元，关注生活中的科学，从生活现象中激发学生的学习动力，关注家乡的变化，引导学生经历从现象到本质的探究方法。选修课程内容的设置不仅涉及众多课外延伸的特色课题，而且对课堂书本中的相关科学史内容也有进一步补充。如遗传学奠基人――孟德尔的介绍，这有助于学生对孟德尔两个基本定律的理解与掌握。

三、从学习方法提升

选修课程立足学生，引导学生利用多种学习方法学习生物知识。生物学科本身就是一门边缘学科，能够与多门学科交叉渗透[3-4]。如校本教材中涉及的“运用数学方法解决生物学问题”一章节中，将生物教材中遗传基础与遗传规律的计算部分用数学方法进行分析，训练学生思维的发散性。此章节总结了数学方法解决生物学问题的几大方面，让学生可以更系统地运用数学方法解决生物中的遗传计算问题。生物高考中对于数形组合的考查也是重点，所以“运用数学方法解决生物学问题”一章节中对数理图形的系统性总结，意在帮助学生正确理解题意，确定答题方向，事半功倍。

高考命题与时俱进，所以关注生活现象，以及生活中现象的科学解释对于学生在理解题意与解题方面有很大的帮助。例如，“生活中的转基因食品”这一章节与生物选修三中的“基因工程专题”有一定的联系。通过“生活中的转基因食品”这一章节的学习，可以更有效地帮助学生理解基因工程的过程与应用。

四、从实践运用培养

选修课程中实践操作课程的设置，不仅能够培养学生动手能力，而且能让学生在实践中互相学习、互相帮助。福建是有名的茶乡，“功夫茶艺的学习与实践”这一章节的设置，希望学生不仅可以燃起对家乡的热爱之情，更可以把这种热情投入到功夫茶艺的学习中。希望通过功夫茶艺的学习与实践，进一步提高学生的素养，能够把课堂中学到的知识运用到生活中，从而感受生活的美好。

五、从教学实践中展望

延安中学校本选修课程的探索，是我校教学研究的重要方面。本校生物选修课程的创编，注重以学生能实际感觉生活中的现象为基础，从生活中实现学习的目标，从生活中发现学习的乐趣，在生活中运用学习的成果，在生活中体验学习的成就感。希望通过我校选修课程的教学实践，进一步完善选修课程的内容，改进教学方法。我们从学生出发，立足本校资源，充分发挥理论联系实践的科学方法，进一步完善校本选修课程。我们相信随着我校选修课程的开展，生物选修课程将进一步完善，进而成为一门成熟的课程。

参考文献：

[1]杨玉萍.尝试问题探究教学模式，激发学生创造性思维[J].中国教育科研与探索，2007，3：20-21.

[2]曹东林.高中生物环境教育选修课的设计与探索[J].中学生物教学，2009，10：13-14.