相思垢范文

导语：如何才能写好一篇相思垢，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

――题记

顷刻间崩塌的，是堆积已久的相思垢。我嫣然，一如你当初那莞尔一笑。记忆像盛夏时节的花，躲藏在我心灵深处的你，终于又重新踏着时光，向我挥手走来。

转眼，离我们最初挥手说再见，已经过了这么久的时间。我坐在教室靠窗的位置，轻叹时光飞逝，任他人嘲笑我的无病。看着窗外落光了叶子的大树张牙舞爪地扭着，我突然觉得有几分淡淡的小悲伤。人常说“少年不知愁滋味”，可每个少年的内心深处都有一座攻不破的城，或载满了欢笑，或覆盖着阴霾，城里的故事，也都会与一个人有关。

记忆里的你，是红色的。

盛夏热烈的阳光肆无忌惮地舔着大地，炎热的塑胶跑道上，是你奔跑的身影，那是我无法言说的场景。你飞奔着，伴着周围的呐喊，仿佛这些对你来说都是理所应当，你也早已习以为常。暖风吹起你的头发，你像一团娇艳的火苗，迸发着张扬、活力和骄傲。

我可以用罂粟来形容你吗？

热烈的，火红的，难以忘却的。

记忆里的你，是橙色的。

摘下身上的光环，你便安静地坐在桌前，像个乖巧而讨人喜欢的孩子。你时而抬起头认真听讲；时而低下头沉思；时而扭过头跟同桌开一两个玩笑。烈日下，教室里，你完全像是两个人。你的笑，晕开了夕阳，有种温暖人心的感觉。

我可以用向阳花来形容你吗？

温暖的，橙色的，充满希望的。

现在的你，是海洋蓝。

再次见到你，已经不是骄阳似火的夏天了。初秋，你从远处走来，低着头，我突然就觉得很难过。你的阳光和自信呢？开始掉落的叶子，像没了希望的灵魂，飘啊飘，飘向了我们期许的远方。我在马路上蹦蹦跳跳，你低头走着，深沉，安静，你的身影是美妙的海洋蓝。

我可以用钻石来形容你吗？

坚硬的，好看的，令人神往的。

我能察觉出你的每个细胞都安静地跃动着，它们和我们一样，都向往心中的远方。

现在的你，是神秘紫。

我想了很久，这时候的你究竟是什么样子的，我该用什么样的颜色来形容你。说你变得深沉了，你还是会冲着我懒散地笑，阳光在你脸上跳跃，你像没有被成长中的荆棘刺伤过的孩子；说你还是很阳光，可是你却会拼命反抗那些给你施加你不喜欢的东西的力量，像个桀骜不驯的叛逆少年。

我可以用鸡尾酒来形容你吗？

梦幻的，隐忍的，神秘莫测的。

你站在我面前，有点淡淡的忧伤气息，多年了，我们都已不是小时候因为一根棒棒糖可以开心一整天的孩子了。我们心中，有个小梦想，开始发芽，无人知晓。

我一直在用观众的身份，记录着那些称不上“我们”的故事。看着我眼里的你，在这风雨飘摇的青春里，跌跌撞撞，由希望到绝望，再到希望；看着你渐渐被时光磨去了棱角，却依然像个无法长大的孩子般任性；看着你拼命将这转眼就来的未来推得远远的，又无助地默默流泪。

寒冬已至，北风呼啸，不知何时，我的眼睛被这一幕幕的画面刺得生疼，一滴一滴的泪砸在这一张张泛黄的老照片上，模糊了记忆，缥缈了未来。何时我们才能昂首走进那所不知在梦境中出现了多少次的学校，何时才能将自己的名字写在那格外令人向往的校名左右……

冬天过后，我们终将会勇敢地飞进16岁的天空里。于是我轻轻拭去这堆积已久的相思垢，重新种下一颗种子，等待着春天的力量。

仰起头，看着冬日的暖暖晴空，告诉你，告诉自己：亲爱的朋友，我们一定可以的，一定可以。

你的名字我念了千千万万遍，我们的梦想我想了千千万万遍。不曾忘记，我们都会是最明媚的少年。

“呼啦啦”，我看到两只飞鸟，扑扇着翅膀飞向天空。

篇2

艺术创造的源泉是生活,但生活并不直接产生艺术形象,艺术形象的产生是作家,导演和演员想象结果。可是为什么有的想象就不那么激动人,而有的想象却能通向人的灵魂深处呢?那就是从读剧本时开始就要用像蜗牛的触角一样灵敏的直觉去激起自己的生活体验,由此引起直接想象。当这种想象具体感受到演员身上时,就会激起创造艺术形象的强烈欲望。演员接受角色后要去熟悉自己扮演的人物及其生活,并展开纯真的“童心”似的想象,这样就有可能获得创造上的直觉。

在我的实践中,有的剧本和角色能一下子就激起自己的想象,使我能直觉地抓住角色神与形的感觉,也就是能让我找到对角色的雏形的总体感觉。这种想象可以说全部来自剧本所提示的人物的行为,思想和感情。演员必须通过对角色的想象,感觉到他的音容笑貌,哪怕这些想象开始是那么的模糊,那么零乱,只要剧本中的人物是具体的,不概念的,那就总有几次能激起演员对生活的直觉联想。例如《万水千山》中李有国,作者给予他的戏特别重,我对于剧中丰富的规定情境、错综复杂的剧情逐渐清楚了些,可这个人物到底是个什么样子呢?我认为要去扮演一个在战争年代,在艰苦的岁月里,克服千难万险,爬雪山过草地,最后到达陕北的营教导员李有国的形象,不是理性地客观地,而是直觉地感性地把演员摆进去。

正当想象中的形象日夜与我为伴的日子里,我在生活中看到了那些为革命抛头颅洒热血,为全人类解放而不怕千难万险的英雄人物形象,并逐步感受到自己对人物想的越多,感受的越具体,信念感就越强,联想就越活跃。虽然此刻我对人物的感觉还不完全,但我自信已找到了人物的所谓“总体感觉”就像灵魂附体一样,它开始在我以后的对各种角色创造中起着潜移默化的作用。

因为戏是演给观众看的,角色在见观众之前,演员必须首先做到“心中有谱”,也就是说演员要想象出给观众看到的是什么。因此演员的形象构思本身就包含着在感受(体验)的基础上,进而寻找恰当的表现手段,为自己扮演的角色勾出一幅能激起创造欲望的人物图象,使自己感觉到情态在人物图象上得到反映。简言之,感觉到东西就应该想到怎样把它体现出来。

剧本只给演员提供了想象的基础,演员必须在这一基础上创造出活生生的形象,从排练开始到演出结束,都是“这一个”形象在特定环境中,按“这一个”的生活愿望去生活、去行动。排演的过程就是不断证实演员对人物想象是否准确的过程。人物形象的展现和形成要依靠演员以角色的名义“生活”在规定情境中,积极地执行角色的任务和行动来完成。所以离开人物全部行动过程的“角色自居”,我是创造不出完整的人物形象的。观其行而见其人,角色不动就不能成形,而角色的行动过程以及完成行动过程的表现方式,也全是演员想象创造的结果。因此演员不仅要在想象中“以角色自居”而且还得在想象中行动起来。

我以为,舞台上的一切都是虚构的,演员的创作就是要有“童心”似的信念,把虚构的人物在自己想象中“活”起来,感觉到这些想象的情态,并把这种感觉附在自己的身上,以想象的人物自居,“生活”在剧本的规定情境中,去执行角色的行动,在创作的整个过程中,永远不要忽视直感的作用。舞台上的体验是演员想象情态的体验:舞台上的真情实感只能是这种体验的结果。想象地动于衷才能达到想象地形于外,演员创造角色的全过程就是通过想象的体验和体现改变自己成为想象中形象。

篇3

关键词 思想政治教育环境 思想政治教育过程 争议 构成要素

中图分类号：G41 文献标识码：A

Reflections on whether Ideological and Political Education Environment is the Constituent in Ideological and Political Education Process

WU Tong

（Ideological and Political Education Research Center， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024）

Abstract Expand the ideological and political education process is inseparable from the ideological and political education environment， effective participation and involvement of the ideological and political education environment for ideological and political education process plays an irreplaceable role， but whether this is due to the necessity of ideological and political education and ideological political education environment includes relationships exist， or because of ideological and political education environment is the external conditions of ideological and political education process it？ Inquiry found that the reason is that the premise of some unresolved issues. I believe that the general conclusion can not be given， should be divided into ideological and political education "environment" and "small environment" to specific analysis.

Key words ideological and political education environment; ideological and political education process; controversy; constituent elements

思想政治教育目的，实现于思想政治教育过程，思想政治教育通过对教育对象的思想和行为产生影响、进行引导，从而达到思想政治教育目标。思想政治教育过程的开展无法离开思想政治教育环境，思想政治教育过程的开展有赖于思想政治教育环境为其提供物质基础，更为其顺利进行直至受教育者的真正内化于内提供精神支持。因此，思想政治教育环境是思想政治教育过程展开及目的实现的必要因素。思想政治教育过程要素的界定与划分是思想政治教育基础研究的关键问题之一，而目前学术界对于思想政治教育环境是否是思想政治教育过程要素的研究尚无定论，众说纷纭。本文力图剖析学界观点的分歧，并探讨其深层原因。

1 学界对于该问题的主要分歧

关于思想政治教育要素界定与划分的研究时日已久，早在学科初创时期就有学者提出三要素说，在学科发展时期出现了四要素说，在学科繁荣时期有的学者还提出了五要素说、六要素说、八要素说等等，这其中争议最大的便是关于思想政治教育环境与思想政治教育环境的关系问题，即思想政治教育环境是思想政治教育过程的内在要素还是外在条件。

一些学者认为，思想政治教育环境不是思想政治教育过程的构成要素，是思想政治教育过程乃至思想政治教育系统的外部条件。如，陆庆壬等人认为，思想政治教育过程包括有“教育者、受教育者和社会要求的思想政治品德规范”①这些构成要素。甚至有学者就这一问题明确指出：“至于教育环境，则是思想政治教育系统之外的因素，不能将其看作是思想政治教育过程的要素。……，然而将它作为思想政治教育过程的要素则是不适当的。”②

还有一些学者认为，“思想政治教育过程的构成要素主要由教育者、受教育者、教育内容和方法以及教育环境四个要素构成。即思想政治教育过程由教育主体、教育客体、教育介体（包括教育目的、教育内容、教育方法）、教育环体构成。”③还有学者在此基础上提出“三体一要素”说，“三体”即三个相互并列的实体：教育者、教育对象、教育环境;“一要素”即教育媒介。④

2 争议产生的原因

笔者整理分析，以上两种主要观点都承认这样一个说法，就是思想政治教育过程与多种要素的运动组合相关，这些要素包括教育主体、教育客体、教育介体、教育环境等等，但是对这些要素归属位置和相互关系的认识稍显不同。其争论的关键在于虽然意识到思想政治教育环境在思想政治教育过程进行时所发挥的不可替代的重要作用，但思想政治教育环境与思想政治教育过程空间是何关系，是包涵关系还是并列关系抑或是其他？在思想政治教育过程进行时处于什么样的位置？起什么样的作用呢？

笔者认为两种主要观点产生争议的原因在于对一些前提性问题的理解存在不同，而最大的前提就是必须得对思想政治教育环境这一概念进行界定，就是思想政治教育环境究竟是什么。而这个界定是建立在对思想政治教育环境进行层次分析的基础上。马克思的环境论认为：“人创造环境，同样环境也创造人。”二者统一于社会实践。人与环境相互作用过程中，教育者和受教育者的人对思想政治教育环境也是一个积极主动的过程。在充分考虑教育主体和教育对象对环境的积极能动作用的基础上，可以把思想政治教育环境分为“大环境”和“小环境”：大环境，这里指与思想政治教育系统相独立的、思想政治教育系统进行活动和发生作用的外部空间，对整个思想政治教育系统和全过程产生影响的环境。影响教育者和受教育者的思想、影响教育过程中的组织建设、队伍建设等各个方面，可分为自然环境和社会人文环境，就像一个大锅盖一样笼罩在整个思想政治教育系统外面，对思想政治教育产生广泛、深刻而复杂的影响。小环境，是指教育主体有目的倾向性的在思想政治教育中所选择、加工甚至重组的小氛围、小境遇。通过这种加工改造进而感染、激励、鼓舞、促进人们，可以包括思想政治教育的时间环境、空间环境、语言环境、心理氛围（也可以说成是心理环境）等等。思想政治教育主体对这种小环境（内部环境）的选择性、创设性和调控性都是出于优化思想政治教育的性能、达成思想政治教育目标的目的。由此看出，所谓的“大环境”是思想政治教育系统的外部条件，可以叫成“外环境”，而“小环境”则不是思想政治教育的外部条件，我们也可称之为“内环境”或者说是情境，是思想政治教育过程中不可缺少的影响因素。因此，对于思想政治教育环境是否是思想政治教育过程的组成要素这一问题，不能一概而论，应具体分析思想政治教育环境于不同应用情况下在思想政治教育过程中的地位与作用。

3 思想政治教育“大环境”、“小环境”与思想政治教育过程的关系

思想政治教育“大环境”、“小环境”与思想政治教育过程的关系应从宏观与微观两个角度来具体分析。

从宏观角度看，思想政治教育“大环境”是思想政治教育过程和思想政治教育系统的外部条件。第一，从系统论角度出发，系统论强调关联性与整体性，思想政治教育系统作为独立系统，内含众多子系统，同时也在思想政治教育“大环境”这一外在空间内运行，利用“大环境”下的各项物质条件开展思想政治教育过程。第二，从反面来讲，思想政治教育“大环境”囊括自然环境与人文社会环境、多维教育时间与教育空间诸多要素，这样一个复杂的生态系统覆盖庞大的内容体系，包涵思想政治教育过程开展所必需的一切物质影响因子与精神影响因子。思想政治教育“大环境”作为一个如此多元的环境系统，只能也必须作为思想政治教育过程得以存在和运行的必要外在条件，而不可能作为其内在组成部分而存在。

从微观角度看，思想政治教育“小环境”，即思想政治教育的内部环境，是思想政治教育过程的内在构成要素。第一，从内外因角度分析，内外因不可或缺地在思想政治教育过程中发挥着各自的功能，并共同作用于教育者和教育对象。教育主体对思想政治教育“小环境”具有选择性，它能够被教育者和教育对象所认识、理解、利用和改造、创设。思想政治教育“小环境”既作用于教育者又作用于教育对象，并且共同制约着教育者和教育对象，为优化思想政治教育功能、实现思想政治教育的目的服务。教育主体对思想政治教育“小环境”的选择性体现在，教育主体所创立的具体的教育目标、教育内容、教育途径和教育方法等都是由思想政治教育“小环境”所派生出来的，并且教育主体会在选择的过程中选择积极的、适当的、能够适应环境发展规律和教育规律的教育方式和条件，在教育“小环境”的作用下，结合人的品格发展规律和教育对象自身特点，开展多层次教育，使内外因能够真正统一结合于思想政治教育全过程的实践活动中。第二，从自觉影响与自发影响的角度分析。我们知道，社会存在对社会意识具有决定作用，教育主客体的教育活动都必须在教育大环境下进行，这种教育大环境往往是既定的，但这种大环境中存在较多的自发因素。现代教育强调人在教育过程中的主观能动性，思想政治教育也强调教育主体在教育过程中的能动作用，面对大环境中的诸多自发因素，教育主体可以对其进行有益改造，通过选择、利用和优化思想政治教育“小环境”来规避或减少大环境中自发因素的影响，以自觉性反作用于思想政治教育“大环境”。第三，从人的品德的形成发展规律来分析。不论是原有的思想品德状态，还是新的思想品德状态，都离不开教育“小环境”。思想政治教育“大环境”下的自发因素需要靠创设和改造思想政治教育“小环境”来得以优化，教育主客体的自觉能动作用需要通过创设和改造思想政治教育“小环境”而得以发挥，这种经过优化的思想政治教育“小环境”自身也成为重要的教育因素，它对教育对象的熏陶感染有如春风化雨、点滴入土，对人的思想政治品德的形成和发展起着潜移默化的作用，无时不有、无处不在地影响着思想政治教育过程及其诸要素。

注释

① 陆庆壬.思想政治教育学原理[M].上海：复旦大学出版社，1986：116.

② 陈万柏，张耀灿. 思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：127.

篇4

关键词:作文构思转化思想转化技巧

清人沈德潜说:“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”这里说的是炼字过程中对立面的转化。构思过程也存在这种转化。作文构思的实质是对写作素材的改造和制作，而要完成这一改造制作过程，必须离不开对材料实施转化。就中学生进行的作文训练而言，无论是命题作文还是材料作文，题目只能提供对立面中的一个方面，构思时必须涉及对立面中的另一个方面，因此，实题要虚做，虚题则要实做;原因要化为结果，结果则要追溯原因，等等。可以说，转化，是作文构思中不可缺少的重要环节，因而作文构思训练必须包括辩证转化思想的训练。

训练转化思想必须掌握转化的技巧。下面结合本人的教学实践谈谈这一问题。

一、实与虚的转化

“实”就是具体地、直接地写;“虚”就是抽象地、间接地写。作文训练中的“实题”提供的多是具体的人物、事件、实物等方面材料，如《毁树容易种树难》、《老师的眼睛》、《教室里的欢笑》等，写此类题目若是一味求“实”，不注意“实中有虚”，则表达上易呆板，也缺乏积极的思想意义或必要的思想深度。故“实题”一定要“虚做”，或揭示具体事物的本质，或揭示具体事件的意义，或展开由此及彼的联想，或回避正面实写，代之以旁敲侧击。如《在阳光下成长》，可由“阳光”联想到“父爱”“母爱”“师爱”“友爱”，而不能只在“阳光”本身做文章。又如《××比赛》这类题目，若是正面描写比赛场面，做到“实中有虚”，揭示比赛意义，未尝不可;但有的同学写跳绳比赛，却回避了正面实写，而是写一个“潜补队员”因给同学看衣服不能观看比赛，只能听到赛场传来的阵阵的欢呼，揭示他想看比赛但又不的矛盾心理，如此化实为虚，更耐人寻味。

二、褒与贬的转化

刘禹锡的《陋室铭》看题目是在贬陋室之“陋”，但文中大部分篇幅都是在写“陋室不陋”，这种化贬为褒的写法令人感到独具匠心。《妈妈说谎了》这个题目，固然可以批评妈妈的缺点，但为什么不可以写妈妈为了高尚的动机撒了一个令人感动的谎呢?

不仅“贬题”可以“褒做”，褒题也可以“贬做”。如《老师，你对我太好了》，题目是个“褒题”，但有的学生写因为自己学习好，老师对“我”特别好，结果使“我”和同学们之间产生了隔阂，同桌疏远了“我”，“我”好苦闷、孤独。文章写得出人意料，耐人寻味。

三、散与聚的转化

有的作文题目提供的是几种看起来互不相干的材料，可称之为“散题”。如《羊肉、菜汤和考试》、《小桥、男孩和我》、《爸爸、妈妈和裙子》。这类“散题”须“聚做”，也就是通过各种联想，合乎情理地将其联成一个完整的故事。如《小河、男孩和我》，有的学生写:“我”过小河时发现一位老大娘也在过河，她拄着拐杖，站立不稳。“我”想帮一把，但又不想麻烦自己。此时，对岸的一个小男孩冲进河里，扶大娘过了河。这种化散为聚的训练，同时也发展了创造性思维能力。

“聚”题则要“散做”。写《我的班级》，就应该从构成班级的各个要素如同学、老师、教室、学风等几方面展开，否则，很难使文章具备充实的内容。当然，“散”中也要有“聚”。

四、因与果的转化

如《妈妈不在家》，可把题目看作原因，文章可把重点放在写“结果”上。这是化“原因”为结果。又如《他终于受到了表扬》，题目是“结果”，作文时要重点写原因。有些现象既可以看作甲种现象原因，又可以看作乙种现象的结果，可以既写原因又写结果。

五、宽与窄的转化

宽题指内容上空间范围大、数量多的题目，如《我的老师们》、《父辈》、《我们这代人》。“宽题”不能当“窄题”写，否则会离题，如《父辈》不能写成《父亲》。但要注意“化宽为窄”，办法很多:可以用分解法，如《眼病的防治》，可分解为“近视的防治”“远视的防治”“红眼病的防治”等几个“窄题”;可以采用赋例法，如《父辈》，就可以自己的父亲为例，剖析父辈在价值观念上与年轻一代的差异。

篇5

一、思维的形式及其相互作用

设计思维是一种创造性思维，无论是设计一个新标志或为电器家族增添一个新成员，都必须是与过去不同的新的东西，这就意味着创造。设计中的创造性思维需要想象甚至幻想，但不是胡思乱想，它受设计目的和设计条件、生产条件诸方面的限制。李砚祖教授把设计的创造性思维的基本特征归结为以下三方面：(1)设计的创造性思维是一个包括既有量变又有质变，从内容到形式又从形式到内容的多阶段的创见性的思维活动过程。(2)设计的创造性思维是多种思维方式的综合运用，其创造性也体现在这种综合之中。(3)设计的创造性思维具有“陌生化”的特点。

二、工业产品设计中各种思维方式的作用

一般来说，文学艺术家在进行艺术创作时是以形象思维为主、以抽象思维为辅。而科学家在从事科学研究时是以抽象思维为主、以形象思维为辅的。而对于工业产品设计师来说，他不仅要具有文学技术家的感性，同时还要拥有科学工作者的理性，并且，他要将二者有机的融合，在此基础上寻找一个平衡点，以此为基础设计出美观、实用、经济的产品。

1、形象思维在工业产品设计中的作用形象是形象思维的核心。从产品的角度来说，形象是产品设计的视觉叙述。没有了形象，产品设计就没有了思维载体和表达语言。在产品设计中，它是一种视觉形象，在时空中有明确的形式，感官可以直接把握。

2、灵感思维在工业产品设计中的作用在设计创作活动中，灵感具有产生的突发性、过程的突变性和成果的突破性。现代创意学大师大卫•奥格威这样评价创意的重要性：“一个伟大创意是美丽而且高度智慧与疯狂的结合，一个伟大的创意能改变我们的语言，使默默无名的品牌一夜之间闻名全球。”

三、抽象思维在工业产品设计中的重要性

对于工业产品设计师来说，如果想在产品设计中提高设计能力并设计出更简洁、美观、安全、易用的产品，在把握形象思维的同时，遵循抽象思维的方式尤为重要。在我们的日常学习和设计实践中，更多地强调形象与灵感、创意，往往忽视了抽象思维，更有甚者把抽象思维绝对地归结为“理科”的人才应该有的思维方式。当形象思维和抽象思维产生冲突的时候，更应使用理性的抽象思维来把握和梳理设计中的感性。因为只有这样，才能够按照工业产品设计的程序步骤一步一步的具体实施产品设计，使所做的设计最终成功的体验于用户，服务于用户，给人们创造舒适、和谐、高质量的生活，如果产品设计仅仅依赖于形象或者感性来设计，没有抽象的理性的支持，那么最终所设计出来的产品，就很难被人们所接受，更不要说简洁实用了，它只能是一件供人们鉴赏的艺术品，因为产品最终的目的是实用，设计不应该存在不供人使用的目的。抽象思维对于产品设计来说具有重要的意义。抽象思维的进行是通过一系列的推理而寻求“必然的得出”。产品设计具有强烈的目的性，它的最终结果就是要获得“必然的得出”——在社会生产、分配、交换、消费各领域中满足目标市场，体现多种功能，实现复合价值。因此，在当下人们过多的重视形象和灵感的时候，强调抽象思维的重要性是很有必要的。

四、工业产品设计师应如何把握和应用抽象思维设计出更好的作品

篇6

关键词： 高中思想政治课 心理健康教育 绿色思想政治课堂

高中阶段是人生成长的关键时期，既是人格塑造一个比较理想的时期，又是心理问题易发期。随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展和思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生心理障碍和精神疾患。据统计，在校学生因病休学、退学的病种中，心理疾患已大大超出其他传染病所占比例，更令人悲叹的是在校学生自杀事件、离家出走等事件更是屡见不鲜。这些客观存在的社会现象已经向每一个教育工作者提出一个严肃课题：必须重视学生的心理健康教育问题，解决这一问题刻不容缓。

心理健康教育是新课程改革的根本任务之一，是高中思想政治课程改革内容的重要组成部分。在思想政治课堂教学中渗透心理健康教育，具有得天独厚的学科优势。政治学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。

那么，如何在高中思想政治课堂教学中渗透心理健康教育呢？

一、创造良好的课堂心理环境

课堂心理环境一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。为此，教师应着力创造良好的课堂环境。在思想政治课堂教学中，教师要以热爱、尊重、公平、接纳的态度对待每一个学生，缩短学生和教师的“心距”。一个摆着架子，整天板着脸的教师，怎能让学生没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？所以教师要做学生的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，消除学生的顾虑情绪。那样学生才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。例如，课堂中鼓励学生对问题发表不同见解，少批评，多鼓励多表扬。教师的一个微笑，一个善意是眼神，对学生来说都是鼓励和安慰，都会起到积极作用。

在课堂教学中，我一直运用课堂幽默培养学生的健康心理。幽默在保持心理健康上有独特功效，它可以放松紧张的心理、解除被压抑的情绪、缓解人际间的紧张关系、减轻焦虑、陶冶学习情趣。如讲“实现人生价值”时，我针对少数学生学习不刻苦，学习态度不端正的现象，讲了老舍《幽默文集》中的故事：有个财主的儿子不好好学习，一年夏天他进城玩耍，渴得要命，突然看到洗澡堂的半腰挂着“清水池塘”的牌子。他只认得一个“水”字，便上前讨水喝，掌柜嫌他冒失，就给他舀了一碗。他一饮而尽，付钱后扬长而去。走了不远，他突然想起自己的扇子丢在“清水池塘”了。当他返回来取扇子时，看到掌柜挺热情，就悄声对掌柜的说：“你的水要赶紧卖，我喝着有点馊。”学生听了捧腹大笑，我趁机说：“同学们，你们看，不学习，连喝水都要喝洗澡堂里的馊水。”幽默的故事，打破了课堂的沉默，缓解了紧张情绪，融洽了师生感情，活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中受到了启发和教育。合理的课堂幽默，犹如心灵的催化剂，使学生在轻松愉快中摆脱困境，在不知不觉中培养谈笑风生、乐观豁达的健康心理。

二、充分挖掘思想政治教材的潜在因素，渗透心理健康教育

强调思想政治课渗透心理健康教育，绝不意味着喧宾夺主，把政治课上成心理健康教育课，或者把政治课上成二者的综合课。而是要求教师善于把握思想政治教材内容中心理健康教育的涉及点，教学方法中心理健康教育的突破点，学生学习过程中心理健康教育的接触点。抓住思想政治教学内容和心理健康教育知识的关联性，运用一些技巧，有意识地把心理健康教育和思想政治教育水融地结合起来。教师如何把思想政治课本身的内容和心理健康教育的内容这双重教学信息进行组合和传递，是思想政治课教学渗透心理健康教育的“重头戏”。思想政治课渗透心理健康教育成功的关键在于这两种信息的正确组合和传递上。

高中思想政治新教材中有许多心理健康教育的内容，特别是《生活与哲学》中的许多知识点直接与心理健康教育的内容相关，是心理健康教育的重要资源。教师在备课和课堂教学中应充分挖掘这些资源，培养学生的健康心理。例如在讲“量变和质变的关系原理”时，我利用任何事物的变化都是首先从量变开始的，没有一定量的积累，就不可能有质的变化，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。教育学生要取得优异的成绩，必须重视量的积累，从上好每一节课，做好每一次作业，弄懂每一个问题做起。引导学生克服懒散、厌倦等不良情绪。又如在讲“事物发展的前进性与曲折性关系原理”时，利用“任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一，事物发展的前途是光明的，道道路是曲折的”。教育学生学会正确对待人生道路上的希望与困难，成功与失败，幸福与痛苦，人是在一次又一次的失败之中才走向成熟，走向成功的，坚信前途是光明的，道路是曲折的，从而引导学生保持开朗的心境，和谐的人际关系，蓬勃向上的精神，达到心理健康教育的目的。

三、注重教师人格魅力的作用

高中生处于成长关键时期，可塑性大，模仿力强。由于教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式，最容易成为学生效法的典范。教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲，本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力，它能有效地利用学生的心理倾向，发掘学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进。当学生仅仅为了通过升学考试而学习，其动力来自个体生命的外部，是一种游离与于心灵需求的外部动力。而教师崇高理想和敬业精神作用于客体学生，通过内化吸收，可以转变为一种洋溢在胸中的内驱激情，就能常保求学创业所必备的内部动力，从而形成心灵渴求与外在行为的统一。在这种学习类型的转化中，教师的人格魅力起到了激发学生高尚的学习动机和价值观的重要作用。这种因师生日常相处而对学生的心灵所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用，比课堂上人生观教育所运用的语言更富有魅力。教师的人格好比一部好书或一部好的电影，其潜在的人格力量可以影响一个集体或某个人的一生。所以，在实际教学中教师要注重言传身教的魅力，特别要注意以自身人格魅力感染学生。

罗曼・罗兰说：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中有阳光。”要发展学生健康心理，要促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康心理是前提。教师要正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点。同时，教师因为对自己更加了解，由己及人，也就能够客观地评价他人，特别是学生，接纳并理解他人的错误和缺点。为此，教师应多学习，多接受新知识，以提高自身修养。提高合理调节自己和学生在学习生活中的一些心理困扰的能力。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。

在高中思想政治教学中渗透心理健康教育的方式方法多种多样，只有处处留意落实，才能培养学生优良的心理素质，实现素质教育的目标。课堂才能“有效率、有生命力、有发展性”，适应新课改的要求，成为真正的“绿色课堂”。

参考文献：

篇7

一、农村美术教育现状

（一）教育观念保守

素质教育虽已推行多年， 但受农村学校师资和环境条件的限制，其在很大程度上还没有落到实处。 很多教师还把它当副课，有的只排课，但实际上一个学期都没上过。 美术课被打入农村教育教学的“冷宫”，长时间地封冻起来，给农村的教育事业造成了很大的伤害。

（二）教学方法守旧

临摹成为教学的基本模式， 导致学生对美术的理解进入误区，甚至导致学生不懂审美和不具备审美能力。 而另外一种现象就更让美术教育者哭笑不得，有的学校根本不设美术课，有时为了应付检查就赶紧找几个懂一点儿美术知识的人 “操作”一下，掩人耳目。

（三）客观条件制约

课堂上， 孩子们仅仅拥有一本美术课本及一摞附带的16开作业纸， 大多数同学用的绘画工具只是一盒水彩笔。 古人说：“工欲善其事，必先利其器。 ”学生缺少足够的绘画资料，拥有太少的绘画信息。 当然，大自然是美好的，世界是快乐的，艺术要到生活中去寻找，要到生活中感悟，这些我都不否认。 但事实上，农村地区的美术教师又有多少能够突破教材的局限，教室的羁绊，把学生带到室外上美术课呢？

二、平衡理想与现实的思考

“梦想很丰满，现实很骨感”。 客观的现实总能够引发人们的深思。 这首先要认识到教育的目标与现实存在多大的差距，然后思考需要采取怎样的措施来缩小这样的距离， 使两方面达到和谐。

（一）与农村现状相结合，就地取材上好农村小学美术课。

上美术课要预备很多材料，如：橡皮泥、彩笔、卡纸、剪刀等，购买这些材料对于农村的孩子来说是一笔不小的花费， 假如没有这些材料，美术课便难以开展。 为了改变现状，激发学生的想象力和学习美术的兴趣， 我提倡学生将乡村随处可见的材料引进课堂，没有橡皮泥制作泥塑，可以使用随处可得的黏土；没有卡纸，作业本纸也可以代替；家家户户都有的绿豆、黄豆、大米，还有鸡蛋壳、毛线、碎布，都可以用来制作手工艺品。

（二）让农村学生快乐地学习美术。

第一，降低难度，不专业化。 教师不要以成人的观点看学生，如主题、构思、表现手段、绘画语言等，暂且不要过多地讲解，要鼓励学生大胆去画，甚至是随意地涂鸦，而不要轻易批评、指责，这时画好与画坏并不重要，重要的是让学生打消“不会画”的畏难情绪，在轻松愉悦的心态下有勇气和信心完成作业。

第二，创设情境，激发兴趣。如：巧用故事，创设情境。小学生对故事都比较感兴趣，用生动、形象的语言描述故事，诱导学生置身于创作的故事情境之中，则会有一幅幅生动、有趣、天真、稚拙的画跃然纸上，显露儿童的创造智慧和创作才能。例如在教三年级《快乐卡通》一课时，我就利用故事形式，让学生们听了一个个生动有趣的卡通故事， 引导他们用绘画的形式向同学讲述他们所知道的故事，生动、形象的语言描述，激发了学生的创作热情，学生的作品更形象，也更具魅力。

第三，教学方法多样化。 学生学习质量的高低和美术能力提高的快慢，与教师采用的教学方法是否得当有直接关系。 因此，教师要在确定的教学环节中选择适当的教学方法，使教学任务顺利完成，如：魔术演示法、造型游戏法、集体合作法、实现作业意义法等。

第四，习作评价进课堂。 小学美术课并不是培养小画家，对于学生的作品适时地予以一两句简单评语：“真棒！ ”“真漂亮！”“大有进步！”诸如此类，都能使学生增强绘画的信心和热情，既培养学生的学习兴趣，激发绘画欲望，又为下一次作业奠定良好的心理基础。

总之， 要让农村小学美术课生动而且形式多样地开展下去，就要灵活、大胆地利用教材，让学生在轻松愉快的心情下创作，创作的成功会促其对美术学习有更浓的兴趣。

三、加深理解和沟通，成就美好未来

未来的展望来源于踏实、勤恳地工作，当然这首先需要定准目标，并明确各有关部门的职责职能，加强责任感，协调它们之间的关系，融洽相处，保持高效率运作，更好地服务于当代的少儿美术教育。

首先，以人为本，以教师与学生之间的互动为本，以教师能够发挥主观能动性为本， 以充分地调动起学生的美术学习兴趣为本。 学校领导需营造制度与机制等多方面的氛围激发教师教学的积极性， 使教师真切地体会到自己的存在是有价值的，自己所任教的学科是有价值的，树立起教学的自信心。 主动地教的教学效果一定要优于被动地教的教学效果。

篇8

金华位于浙江省中部，浙中城市群是以金华市区为内核，由义乌、永康、东阳、兰溪四个市和浦江、武义、磐安三个县城及其它中心镇共同组成的布局合理、优势互补、功能完善、生态优良、协调发展的城市群。

一、区域旅游协作的条件分析

（一）政策支持

《浙江省城市化发展纲要》、《浙江省城镇体系规划》和《金衢丽地区生产力布局与产业带发展规划》都明确提出，金华是浙江中西部的中心城市，是重要的交通、通信枢纽，是浙江中西部商贸物流中心、科教文化中心和现代工业基地。浙江省2007～2020城镇体系规划明确提出“要打造金衣义大都市圈”，目标是培育成“第四大区域中心城市”。加快浙中城市群建设，发挥整体优势，把浙中城市群作为浙江省杭、宁、温之外的第四大城市经济圈来培育，提高金华对浙江中西部地区的经济带动和辐射能力，旅游业具有广泛的合作基础和良好的合作前景。

（二）地理位置临近，交通便利

金华位于浙江省中部，历来有“四省省衢”、浙中交通枢纽之称。浙中城市群是以金华市区为内核的2000多平方公里范围内，分布着金华、义乌、永康、东阳、兰溪5个中等城市，这些城市间距不超过30公里，区域内交通便利。浙赣铁路横穿东西，金温、金千铁路纵贯南北；公路四通八达，330国道、03省道、45省道在城区交汇；有杭金衢、金丽温、金甬高速公路通往区域外。

（三）旅游资源类型丰富，优势互补

浙中城市群内，旅游资源类型丰富，各城市之间类型互补。有国家级风景区金华双龙洞、省级风景区永康方岩、兰溪六洞山地下长河、浦江仙华山、武义郭洞-龙潭、磐安花溪、东阳花都-屏岩、汤溪九峰山等自然山水旅游资源；侍王府、宋代名刹天宁寺、八咏楼、五峰书院等胜迹及兰溪诸葛八卦村、武义俞源太极村及东阳卢宅、浦江郑宅等中国传统家族建筑体制；还有丰富多彩的民俗旅游资源：斗牛、道情、龙灯、浦江抬阁、永康《十八蝴蝶》、磐安龙虎大旗等。传统与现代交融，在东阳有人称“东方好莱坞”的横店影视城，以影视带动旅游，主题公园引人入胜。

二、区域旅游协作的构想

（一）发展旅游联盟模式

由于不同地区经济发展水平、旅游资源类型及开发程度、历史文化、旅游市场对象的不同，导致了区域旅游合作模式有着诸多的形式。笔者认为发展旅游联盟模式比较适合浙中旅游现状。

旅游联盟模式一般由旅游行政部门牵头，旅游企业广泛参与，旨在打破行政隶属关系和空间跨度的局限，以资源为纽带，搭建合作交流平台，实现联盟区域的资源互补，资源互通，市场共享的一种组织形式，旅游联盟的合作主体既可以是城市，也可以是旅游企业，如旅行社、景区等。

浙中城市群有一个区别与其他城市群的一个特点，就是其范围与金华管辖的行政区域完全一致。因此由金华市旅游行政部门牵头，统筹协调管辖城市的旅游资源，建立行业合作平台，达到共赢状态相对较易。

（二）打造浙中主题旅游产品

浙中旅游资源众多，形式多样，可以根据旅游资源类型的内在联系与资源地理空间的外在联系的实际情况，联合规划、开发、整合优化旅游资源，形成系列化、精品化、特色化的专题旅游产品，打造浙中大旅游圈。就同类型旅游资源而言，可以组成规模化、系统化的旅游，如：以八咏楼、武义俞源太极星相村、赤松黄大仙宫、江南第一家、兰溪诸葛八卦村为代表的历史文化游，以永康方岩、浦江仙华山、兰溪地下长河、武义郭洞-龙潭、磐安花溪、百杖潭、东阳花都-屏岩为代表的名山秀水游。以义乌小商品购物游、生态年货购物游为代表的购物游。以武义温泉游、东阳横店影视城为代表的休闲娱乐游等等。

（三）建立浙中旅游联合营销机制

目前浙中城市群的客源主要以周边市县以及上海、江苏等周边省份为主，其客源市场特点一致，市场需求大体相当。因此，浙中城市群内各个市县在旅游营销时，改变各自为政、互相竞争、花费较大却效果有限的状态，建立联合营销机制，以浙中城市群为整体旅游目的地宣传，树立整体旅游形象，全方位高质量满足旅游者在“食、住、行、游、购、娱”等方面的基本需求，以更好地吸引游客，达到更好的营销目的。

（四）建立浙中旅游核心品牌

现代旅游需要塑造高品质的旅游形象，一切旅游策划和营销策略的实施，其根本目的就是为了打造独具魅力的强势旅游品牌。既然浙江省政府和金华市政府在《浙江省城市化发展纲要》、《浙江省城镇体系规划》和《金衢丽地区生产力布局与产业带发展规划》都明确打造以金华—义乌为中心的浙中城市群，把浙中城市群作为浙江省杭、宁、温之外的第四大城市经济圈来培育，因此，当务之急就是树立区域品牌意识、推动品牌战略、制定品牌规划、加强品牌宣传、创新品牌管理、提升品牌价值。在浙中城市群建设背景下，浙中旅游需要整体推出，将各个市县品牌优势联合，以横店影视城带动影视旅游，以义乌小商品城带动购物旅游，以金华双龙洞带动山水旅游，以武义温泉带动休闲旅游等等。各县市资源互补，联合形成浙中旅游大品牌，达到强强联合的效果。

结语

区域合作已经成为当今经济发展的趋势，在浙中城市群构建和发展的大背景下，浙中各个市县旅游在自身发展的同时，要注重旅游的合作，从而推动浙中城市群旅游业快速发展。

参考文献：

[1]保继刚旅游开发研究[M]北京：科学出版社，1999.70-85

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挑衅意味着战争的开始。它告诉我，下个星期一，在厨房里和我决斗。敢和我斗？找死！

（11）

今天，是我和狗决斗的日子。

我早早地来到厨房布置作战场地，它紧随其

后，我跳到碗柜上，它猛扑过来，不料我早就跳开了，于是一地稀里哗啦的碎盘子成了我的替罪羊。我跳到水池上，它又直起身子，一爪子打过来。哇，正中目标！当然不是我，而是水龙头，水一下子哗啦啦地流了出来，我伺机跳到餐桌上，恰倒好处地弄翻了主人最喜欢的的葡萄酒。这时我灵敏的耳朵听到主人下楼梯的声音，我赶

紧找了个角落躲了起来，而那个傻瓜狗还在战争的余灰中寻找着敌人的影子，真是个蠢蛋！果然，主人出来了，看着满屋子的狼藉，顿时傻眼了。接着便是足够掀掉屋顶的狂叫，可以想象那条狗现在的悲惨状。

篇10

【关键词】联想思维；构造法；四面体的外接球

近年来，在高考中经常出现四面体的外接球问题。此类问题注重考察学生的空间想象及化归能力，但同学们又因缺乏较强的空间想象能力求解困难，尤其对于构造法，学生是又爱又恨，爱于其巧妙地将问题转化为长方体外接球问题，恨在拿到题目“我为什么没有想到呢”。为了让学生通过联想思维来掌握此类问题的构造解法，知其然知其所以然，进行了以下归纳：

问题2：棱长为2的正四面体外接球的表面积为_____；

一般性解法：过底面的外心，作底面垂线，在垂线上寻找球心，再利用直角三角形计算球的半径及表面积。

拓展延伸：什么样的四面体问题可以通过构造长方体或正方体模型来研究呢？这样的四面体有何特殊的几何特征呢？

若运用逆向联想思维来思考这个问题，不难联想到：欲借助构造法来解四面体的外接球问题，要思考什么样的四面体4个顶点均在长方体（或正方体）顶点上，等同于思考长方体（或正方体）8个顶点中任取四个可以连出几类四面体？按照组合方式不同画出图形大致分为以下四类，并归纳出各类的图型特征，供大家参考。

类型一、三条侧棱两两垂直

例1：三棱锥P-ABC中，为等边三角形，PA=PB=PC=2，PAPB，三棱锥P-ABC外接球的表面积为_____；

解析：如图3所示，由PA=PB=PC，AB=AC=BC，则ACP？艿BCP？艿ABP，得知PA、PB、PC两两垂直，因此如图4，棱长为2的正方体对角线即是此三棱锥的外接球直径，求得表面积为12π。

【参考文献】