无机化学试题范文

导语：如何才能写好一篇无机化学试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：无机化学；能力培养；科学探究；教学改革

无机化学是化学专业学生入学的第一门专业主干课。作为化学学科的基础和母体，它是培养化学人才必不可少的素质教育课程。无机化学具有内容丰富、知识面宽广、与其它基础学科联系密切等特点，在专业中起着承前启后的作用。近年来，我们以精品课程建设为目标，探索了以科学探究能力培养为主的无机化学课程改革，提出了八条提高无机化学教学质量和人才培养的措施，并应用到教学实践之中，收到了明显的成效。

一、革新教学理念，科学定位教学目标

先进的教学理念是达到教学目标的关键要素。无机化学课程必须不断革新教学理念，坚持“以提高学生综合能力为本位，以培养学生科学探究能力为主体，以教学质量为中心，以应用为目的，以‘必须、够用’为准则，以教学内容、课程体系、教学方法的改革为重点，强化学生思维能力、实践能力、自学能力、科研能力的培养。实施“厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高”为基本内容的人才培养模式，将课程教学的本质定位为师生合作互动，科学探究，共同发展。目前我们的无机化学课程教学中已经打破“向学生传授知识”这一传统观念的束缚，体现了STS（Science-Technology-Society）教育理念，即无机化学就是要研究科学、技术、社会三者之间的相互关系，研究科学技术服务于社会生产、生活的科学教育理念。

二、精选教学内容，满足学生能力培养的需求

我校无机化学教学一直使用由北京师范大学、华中师范大学、南京师范大学合编的面向二十一世纪系列教材《无机化学》（上、下册），目前为第四版。针对该教材对每一理论的发展过程叙述太多，对“精”体现不够，且章节内容的顺序安排上有跳跃性，导致学生不易抓住本学科知识的主线的情况，我们反复钻研教材，对教材内容、基本框架、编排顺序、互相衔接、各知识点的网络关系等进行了整理。依照教材应具有科学性、合理性的要求，从30章教学内容中精选出24章，先将零散的知识有机地串联成不同的线条，再将线条相互结网形成若干知识面，最后将知识面延伸成无机化学原理的整体。

通过精选、整合教材内容，教师能够较好地将各知识点串结在一定的线条上，提纲挈领地推进知识层次，全方位、多角度地引到学生理解无机化学基本原理的本质及内在联系。学生在学的过程中，可以在识记的基础上抓住要领，深化认识，深刻理解学科内容，提高思维的广阔性、全面性、深刻性，最终实现综合能力的全面提升。

三、改革教学方式，培养学生的科学探究能力

为了充分激发学生的学习热情，培养学生科学探究的能力，我们不断探索课程教学方式，包括启发式、参与式、互动式和案例教学法，使学生置身于实践研究和理论思考的环境中，为学生提供了分析问题、解决问题的空间，收到了良好的教学效果。课堂教学中，我们特别注意给学生更多的参与机会，以学生为中心，调动学生学习积极性。例如：对于容易理解的内容，仅提出问题或提纲，组织学生讨论和交流，尽量让每个学生都有机会发表自己的见解。学生在讨论和交流中互相启发、互相学习，有利于集思广益、激发学习的动机。在提高了学生语言表达能力的同时，其思维能力、分析问题和解决问题的能力也不断提升。

无机化学关于物质组成、结构、性质、用途、能量的内容及化学在解决人类所面临的人口、健康、能源、环境、资源等危机方面的重要性和能动性，也为学生进行科学探究提供了课题。结合这一特点，我们从课程教学内容的实际出发，为培养学生的科学探究能力，大力加强探究式教学。紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从学生已有的知识经验中衔接和认知结构上伸延，充分发挥学生学习的主体性，激发学生主动参与教学，转被动的学习方式为科学的探究性学习方式。这不仅有利于学生学习方式及认知方式的转变，还有利于培养研究型的化学人才。同时，这种教学方式还给学生提供了一个教育教学的新理念和与时俱进的空间和平台，对培养学生的创新实践能力和可持续的职业发展素养具有不可替代的作用。

四、开展绿色化学，培养学生正确的科学态度

无机化学实验是化学专业的第一门主干专业基础实验课程，每一位无机化学学习者都将从无机化学实验中获取知识、技能、方法。它是学习后继化学专业课程和日后进行科学探究活动的基础和保证。而绿色化学是最高层次的化学，传统化学向绿色化学的转变可以看作是化学从“粗放型”向“集约型”的转变。在无机化学的教学中渗透绿色化学的内容，把绿色化学的思想贯穿在整个无机化学的教学过程中，培养了学生强烈的环保意识。课改中，我们把现实生动的绿色化学的范例引进实验教学课堂，将范例所涉及的知识点，自然生动地渗透到实验教学之中。实践证明，绿色化学实验方法在训练学生动手能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维和树立环保意识等方面具有独特的地位与功效。

五、开发和利用扩展性课程资源，扩大学生的知识视野

大学教学不应该视教学大纲为金科玉律，当教科书作为唯一的课程资源。大学教学也不能仅仅依据教材的知识系统描述内容目标，却忽视对学生科学素养的培养。在教学中，如果缺乏对学生识别、开发和运用课本外、学校外课程资源的意识及能力的培训，不能及时挖掘这些资源、不能对它们进行筛选、转化和有效利用，也会造成许许多多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此，在无机化学的教学第一堂课上，我们明确提出，教材只是教学过程的主要参考资料，不是唯一的教学用书，大量的无机化学知识需要课外补充。结合专业特点，我们向学生介绍一些无机化学的优秀参考书，介绍一些国内外著名的无机化学学术刊物，指导学生从这些教学资源获取学科研究的最新成果，帮助学生及时了解化学学科的发展动态及发展前沿，这样既提高了学生对化学学科的认识，增强了学习兴趣，又扩大了学生的知识视野，启迪了学生的创新思维。

六、加强学习指导，培养学生自主学习能力

无机化学内容繁杂，体系庞大，学生常常感到抓不住要领，因而不能正确运用基本理论解决问题。做习题时也往往习惯于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出现模糊的概念和错误。为了帮助学生深刻理解无机化学课程的重点内容，牢固掌握无机化学的基础知识和基本原理，逐步掌握科学的学习方法和独立获取知识的能力。我们根据教学大纲的要求，本着既传授知识又开发智能，既统一要求又发展个性的原则，在总结多年教学工作经验的基础上，参考多种相关教材编写了《无机化学学习指导》一书，并于2007年由兰州大学出版社出版发行。

《无机化学学习指导》一书首先明确提出每一章的学习目的、学习重点和学习难点，告诉学生每章学习要达到的目标和解决的重点问题。然后对各章的基本概念、基本理论、基本定律及主要内容进行简明扼要的论述、归纳和总结，以达到知识点的系统化、条理化和理论化。通过小结，寻找规律，加强记忆。对于其中的难点和易混淆、易疏漏之处，给以恰如其分的说明。元素化学部分尤其注意对各元素及其化合物的转化关系进行归纳，帮助学生抓住教材中最主要的、本质的内容，以达到消化和掌握每章内容，培养和提高学生分析问题、归纳问题能力的目的。为了培养学生正确的思维方法和严谨的科学态度，我们通过例题解析的形式，帮助学生解疑答难，理解教材，以强化知识结构，掌握所学知识，熟练解题。《无机化学学习指导》通过同步练习的形式，帮助学生查漏补缺，自我检查学习效果，起到激发学生学习兴趣、提高学习质量的作用。

七、改革考试方式，重视能力评价，加强试题库建设

考试的目的在于检测学生的学习效果和掌握的技能。教学方法的改进，必然要引发考试方式的改革。传统的课程考核方式是笔试，这种单一的考试形式容易导致学生死记硬背所学知识，因而学习被动，不利于创新能力的培养。为解决这一问题，我们以能力评价为主，着眼于加强学生知识、素质和能力三个方面的培养，创新考试方式。具体做法是：

一是加强试题库建设。我们将多年来的无机化学考试题进行了集中整理，结合从外校收集的试题，建成了包含25套试题的无机化学试题库，期末考试时从试题库中抽取试题。

二是将平时成绩、期中考试成绩与期末考试成绩相结合。三项成绩在总评成绩中所占比例，目前我们采用的是1E2E7。平时考核的形式多样，除传统形式的课堂作业外，结合课堂教学内容，教师引导学生撰写课程结业小论文或综述，为此学生必须走出课堂，自主查阅相关文献资料，拟出实验方案，并利用双休或节假日时间进到实验室反复实验，最后按照正规格式撰写出研究论文。多年来，我们一直坚持实行期中考试，不以一次考试定胜负。在实验考核中，将预习报告成绩、实验报告成绩、期末考试成绩按2E3E5进行综合评定。通过总评成绩考评学生的课程学习情况，既是对学生学习过程的肯定，也是对学生学习效果给予合理评价，有利于培养学生良好的学习习惯和持之以恒的学习态度，对开发学生的学习潜能、培养创新人才起到积极的作用。

八、参与教师科研课题，培养学生的科研能力和创新能力

高等学校的教师不仅向学生传授知识，教学过程还应包括培训学生的科学探究能力，培养学生观察问题、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。为此，作为教师，在教学之余，我们积极进行科学研究活动，以崭新的学术思想和知识教书育人，把反映本学科特点的新知识、新概念、新理论、新技术、教师的科学研究进展及成果引入教学活动，通过提高自身的科研水平带动教学质量的进一步提高。将科研成果反映到教学中，能丰富和革新教学内容，促进教学改革。与此同时，还积极支持并带动学生参与教师的科研课题，实行本科生导师制。每个教师具体指导5～6名学生，从学生入学开始有意识地培养学生从事科学研究的能力，激发学生进行科学研究的热情，促进学生创新能力和科研能力的提高。

实践证明，将学生的科学探究能力培养贯穿于课程教学之中，积极探索教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价的改革，是提高无机化学课程教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]北京师范大学，华中师范大学，南京师范大学，编.无机化学（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

关键词： 组成结构 发散思维 归纳与总结

化学需要大量记背，而反应方程式、化学实验、化学特性等，相似相类，所以导致记背困难，应用时容易产生混乱的感觉，于是化学学不好。而化学学得好的同学，虽然经过多年的“填鸭式”教学，对化学的记背根本不在化学知识本身，而在于推导、衍生。但成绩差的同学，多在“判断、推导”上出现问题，这就立即形成了两极分化的结果。下面笔者对学好化学基础的着手点和突击的方向谈看法。

1.在复习元素化合物知识应从组成――结构入手

在复习元素化合物知识时应从组成――结构入手，抓住组成和结构决定物质性质这一关键，按类别复习物质的性质、用途及制备等内容。在复习过程中要善于将知识点连成线，由线连成片，最后形成知识网。对于重要元素及其化合物的化学性质可以自己编制相互转化和联系的网络图，并清楚实现转换的化学方程式，便于加强记忆。同时善于利用归纳、对比等方法，找出物质性质之间的共同性和差异性，以便记忆准确。比如：（1）卤族元素在化合物中既可显负价又可显正价；但氟元素在化合物中只能显负价。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氢氟酸。（3）一般由强酸制弱酸，但氢硫酸与硫酸铜溶液反应可生成硫酸。（4）酸式盐一般可溶于水，但磷酸一氢盐只有钾、钠、铵盐可溶。（5）金属单质与酸反应一般生成氢气，但硝酸、浓硫酸与金属反应不生成氢气。对于这些基本概念、基本理论知识体系的构建复习，可采用列表、对比和归纳总结规律要点的复习方法。

2.任何化学反应，从元素周期表角度考虑

无机化学的中心就是化合价，无机中，无论是氧化还原还是水解电离的知识点，都是化合价迁移的过程，所以整个中心点是化合价。而化合价的规律又来自周期表，所以学无机部分，必须以化合价为中心，坚持元素周期表、坚持特殊现象。物态的化合价基本符合元素周期律，只有少数多化合价的物质，要抄下牢记。做一个专门学化学的笔记本，这些都是高考化学考点与解题入手点，希望大家自己总结。如：通过复习反应方程式（按课本章节逐步复习出现的方程式），对照周期表思考，就能得出结论：参照最外电子层分布规律和同主族元素排列顺序，一切的氧化还原，水解，电离，都变得清晰明了。

3.复习教学要注重判断与推导，培养发散思维

无机化学重在判断，判断反应机理，反应原理，如化合价是否对等，能否参与反应，如何配平，都是基于周期表规律进行判断和推导的。而有机化学的判断，首先是官能团的判断，而后是碳链的推导。抓住官能团的反应特性，然后根据碳链分布规律（4个键位），就能把知识点吃透，把题拿下。要培养发展思维，思维方法要学会怎样想，其核心是思维方法。例如要学会将一个复杂的问题分解成几个简单的问题的思维方法，学会将新情况下的问题还原成已知化学原理的思维方法，学会对实验进行假设、操作、设计的实验方法，学会寻找化学计算常规思路的解题方法等。要精心选择近几年的高考理综化学试题作为典型题（五年高考三年模拟）进行分析、训练，加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导和总结，严格答题要求，及时反馈、矫正，使解题能力的培养和提高落实到位。

4.归纳与总结是学好化学的关键

能力立意已经是化学高考试卷的主要体现。高考中很多同学的失分与思维定势有关，只记住练过的解题套路，而遇到新的情景就不能独立思考。高考的考查是比较系统的，如果认识有偏差，恐怕解题时就会遇到困难。在复习中要重视构建知识网络，加强学习过程的反思，不断总结规律、解题方法和实验方法。如在解计算题中常用的恒等：原子恒等、离子恒等、电子恒等、电荷恒等、电量恒等，用到的方法有：质量守恒、差量法、归一法、极限法、关系法、十字交叉法和估算法。另外，对新课程增加的内容（如化学反应中的能量变化、热化学方程式、重要的氧化剂、还原剂、臭氧、过氧化氢、常见的生活环境污染和防治、原料与能源的合理利用、无机非金属材料、化学实验方案的设计等），要特别关注。

综上所述，不同学生各有侧重，化学水平基础比较好的同学可以先拿一些题目自我检测，找出问题，然后进行知识的梳理。这样上课的时候，就可以做到有的放矢，等到一个章节结束，进行总结和提高。基础比较薄弱的同学，教师应先对学科知识进行梳理和归纳，使知识系统化，同时配以单元训练，可以先找一些基础题目进行练习，等到比较基础的题目能够掌握的时候再逐步提高，才能提高应用能力。复习结束的时候可以弥补漏洞，使知识得到巩固。切忌急躁，如果教师一上来就做难题，则不仅会打击学生的信心，而且学生也无法得到实际提高。

篇3

1.1实验中心建设经费不足、设备资源更新滞后

生物化学是当今发展较为迅速的学科之一，实验的仪器、设备和技术更新快，生物化学实验所用的仪器价格较为昂贵，配套设施和试剂价格也较为昂贵，并且实验过程耗材消耗多。由于实验教学经费投入不足，实验室设备更新的步伐滞后，新仪器不是欠缺就是数量不多，许多新实验技术、方法只能是教师演示，学生观察。学生缺少动手的机会，降低了学习的主动性和积极性，不利于教学效果的提高，妨碍了学生创新性的培养和发挥。

1.2实验教学模式需要改善

传统的实验教学模式轻启发，过于侧重知识的讲解，而实际工作环境要求我们的学生应既有实践动手操作能力，又具备创新的思维和探究能力。目前，常规生物化学教学的实验，主要是示范性和验证性的实验。前者主要是教师演示给学生看，学生很少有动手的机会；后者是学生按部就班的“依葫芦画瓢”进行实验。

1.3实验室维护管理难度增大

设计性实验和综合性实验教学开设后，实验教学时长增加必然要求实验室的开放和维护时间增加。有些生物化学实验所需仪器较多，单一实验中心可能不具备所有仪器设备，就需与其他的实验中心合作完成，需要老师调配资源来完成实验。做综合性实验时往往需要多名同学共同协作操作，实验室的流动人员较多，如果没有完善的制度和切实有效的管理，仪器的损坏及实验试剂的浪费就不可避免。这些实际问题的解决，都要求教师作出正常实验教学外的付出。

2提高生物化学实验教学质量的对策

2.1加强实验中心硬件建设

实验中心硬件建设是学校的重要基础建设，是学科建设的重要组成部分，就我校来说，尽管我校为医学高职高专院校，但现阶段正为“升本”积极努力，学校教科研投入逐年增加，我们以学科建设为契机，加强承担生物化学实验的分析测试实验中心的硬件建设，创造条件利用一切机遇完善相关实验设施的配置，同时注重实验带教教师队伍的建设。

2.2加快实验教学模式的变革

2.2.1利用网络教学、强化互动学习

WebQuest模式是美国圣地亚哥大学的伯尼•道奇教授1995年提出的。基于探究性学习理论的网络主题探究学习模式，WebQuest在校园网络迅速发展的今天，得到了越来越多的教育者关注。用WebQuest的理念改变生物化学实验课教学模式，探索出一套适合医学高职院校生物化学实验教学的WebQuest模式。积极充分利用网络，建立生物化学实验课微信公众号，把实验资源上传到公众号共享，在这个交流的平台，学生和老师互动，及时答疑，拓展教学时间和空间，及时快捷方便同学之间、师生之间的互动交流。

2.2.2加强现代化教学手段的应用能力

优化生物化学实验教学方式，摆脱老师演示，学生模拟做实验的模式，将启发式教学与多媒体实验教学等现代化教学手段结合起来，使生物化学实验教学实现趣味性、多样性。生物化学本身就是一门相对难学而枯燥的课程，如何让学生轻松而有趣的学习并接受这门课的知识，将抽象的理论形象化，本人认为教师的启发式教学和现代化教学手段在生物化学实验教学领域具有巨大的优势和应用前景。除了加强现代化教学手段应用外，老师还应该增加语言幽默风趣性以浅显易懂的表达以增加课堂的趣味性，提高学生学习的兴趣。

2.2.3扭转生物化学实验考核方式

生物化学实验课综合性、设计性实验改革的考试方式，就要进行分值变革，平时成绩分值降低，增加综合性、设计性实验的分值，老师对针对学生的实验方案确立、实验试剂配置、实验仪器装配操作、实验结果、结论、分析等一整个实验全程进行打分。实验成绩的给定主要依据设计方案的合理性、操作的规范性、设计性实验独立的动手、分析、反思的态度，评判学生的动手能力和分析解决问题的能力，来给出分数，虽然老师在生物化学实验考试中付出的时间和精力增加了，但是学生会得到更多的关注和重视，这样生物化学实验课的效果才可能提高，以考促学依靠实验考核的方式的改变来转变学生学习的态度，从而才能提高学生自主学习的能力。

2.3完善绩效工资改革，强化实验室管理

篇4

一、选择题（40分，每小题2分）

1.甲烷的燃烧热是-965.6kJ·mol-1，其相应热化学方程式（

）

A:

C(g)+

4H(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

B:

C(g)+

2H2(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

C:

CH4(g)+

3/2O2(g)

=

CO(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

D:

CH4(g)+

2O2(g)

=

CO2(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

2.

对于基元反应：2NO

+

O2

=

2NO2，若将体系的压力由原来的100kPa增大到200kPa，则正反应的速率为

原来的

（

）

A：2倍

B:

4倍

C:

6倍

D:8倍

3.

Ca3(PO4)2的溶度积的表示式为：（

）

A:

B:

C:

D:

4.

对于下列电极反应，，如果增大溶液的pH，则该电极的电极电势

（

）

A:

增大

B:

减小

C:

不变

D:

不能判断

5.

对于一个化学反应，下列说法正确的是（

）

A:

越负，反应速率越快

B:

越负，反应速率越快

C:

活化能越大，反应速率越快

D:

活化能越小，反应速率越快

6.

满足下列哪组条件的反应可自发进行？（

）

A:

>0，>0，高温。

B：>0，

>0，低温。

C:

D：>0，

7.

下列何种物质不能起酸的作用

（

）

A：HSO4-

B：NH4+

C：H2O

D：CO32-

8.

下列各组溶液哪个不是缓冲溶液（

）

A：NaH2PO4

-

Na2HPO4

混合液。

B：0.2

mol·L-1NH4Cl与0.1

mol·L-1NaOH等体积混合液。

C：0.1

mol·L-1NaOH与

0.1

mol·L-1HAc等体积混合液。

D：NH4Cl

-

NH3

·H2O混合液。

9.

升高温度能加快反应速率的主要原因是（

）

A：能加快分子运动的速率，增加碰撞机会

B：能提高反应的活化能

C：能加快反应物的消耗

D：能增大活化分子的百分率

10.

对于任意可逆反应，下列条件能改变平衡常数的是（

）

A：增加反应物浓度

B：增加生成物浓度

C：加入催化剂

D：改变反应温度

11.[Ni(en)2]2+离子中镍的配位数和氧化数分别是（

）

A：4，+2

B：2，+3

C：6，+2

D：2，+2

12.

若下列反应2A

+

2B

=

C

的速度方程式是，此反应的反应级数是

（

）

A：一级

B：二级

C：三级

D：四级

13.

配制

FeCl3溶液，为防止水解，应加入（

）。

A：NaOH

B：NaCl

C：HCl

D：HNO3

14.

下列

值最大的是（

）

A：

B：

C：

D：

15.

在滴定分析测定中，属偶然误差的是（

）

A：试样未经充分混匀

B：滴定时有液滴溅出

C：砝码生锈

D：滴定管最后一位估读不正确

16.

欲配制0.20

mol·L-1HCl溶液和0.20

mol·L-1H2SO4溶液，量取浓酸的合适的量器是

（

）

A：容量瓶

B：移液管

C：量筒

D：酸式或碱式滴定管

17.

用配位滴定法测定石灰石中CaO的含量，经四次平行测定，得=27.50%，若真实含量为27.30%，

则27.50%-27.30%=+0.2%，称为

A：绝对偏差

B：绝对误差

C：相对误差

D：标准偏差

18.

某人在以邻苯二甲酸氢钾标定NaOH溶液时，下列记录中正确的是

（

）

A

B

C

D

移取标准液（ml）

20.00

20.000

20.00

20.00

滴定管终读数

47.30

24.08

23.5

24.10

滴定管初读数

23.20

0.00

0.2

0.05

V（NaOH）ml

24.10

24.08

23.3

24.05

19.

用计算器算得，按有效数字运算（修约）规则，结果为（

）

A：12

B：12.0

C：12.00

D：12.004

20.

测定CaCO3的含量时，加入一定量过量的HCl标准溶液与其完全反应，过量部分HCl用NaOH溶液

滴定，此滴定方式属（

）

A：直接滴定方式

B：返滴定方式

C：置换滴定方式

D：间接滴定方式

21.

用0.10

mol·L-1HCl

溶液滴定同浓度的NH3·H2O混合溶液，合适的指示剂是（

）

A：甲基橙（=

3.4）

B：溴甲酚兰（

=

4.1）

C：甲基红（

=5.0）

D：酚酞（=

9.1）

22.

下列反应中滴定曲线对称的反应是（

）

A：

B：

C：

D：

23.

下列盐中，哪种不能用强酸标准溶液直接滴定（

）

A：（的

=

4.2×10-7，

=

5.6×10-11）

B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的

=

5.8×10-10）

C：NaAc（HAc的=

1.8×10-5）

D：Na3PO4（H3PO4的=

7.5×10-3，=6.2×10-8，=

2.2×10-13）

24.

下列物质中，可用于直接配制标准溶液的是（

）

A：固体NaOH

B：固体Na2S2O3

C：固体硼砂

D：固体KMnO4

25.

在EDTA配位滴定中，下列有关酸效应的叙述正确的是（

）

A：酸效应系数越大，配合物越稳定

B：酸效应系数越小，配合物越稳定

C：酸效应系数越小，配合物越不稳定

D：酸效应系数的大小对配合物的稳定性无影响

二、计算题

（每题10分，共30分）

1.

计算浓度均为0.1

mol·L-1的NH3·H2O和NH4Cl混合液的pH（已知NH3·H2O的=

1.80×10-5），若

在一升该溶液中加入0.01mol

MgCl2（忽略体积变化），是否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）

2.

将铜丝插入浓度为

1

mol·L-1

CuSO4溶液，银丝插入浓度为

1

mol·L-1

的AgNO3溶液，组成原电池。

=

0.799V，

=

0.34V，=

4.8×1012

（1）用电池符号表示该原电池并计算其电池电动势。

（2）若加氨气于CuSO4溶液，使达平衡时氨的浓度为1

mol·L-1，计算的电池电动势（忽略加氨后溶液体

积变化）。

3.

用铬黑T作指示剂，于pH

=

10时，100.0

ml水用去0.01000

mol·L-1

EDTA

18.90

ml，同一水样100.0ml，

调pH为12时，以钙指示剂用同一EDTA标准溶液滴定，至终点时需12.62ml，计算每升水中含钙、

镁多少mg

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关键词：演示实验 问题 优化

演示实验是有助学生理解物理概念和应用物理知识的基础环节。根据当前新课标的要求，演示实验的价值为取向指导应该以“学生发展为本”，然后根据实际的教学资源，对演示过程、手段、效果等各个维度进行积极的优化创新，以使得演示实验教学的最佳功效得以实现。

一、演示实验需要解决以下问题

1、实验器材不足

实验室里并不是所有的演示实验所需设备都能够配齐，有的演示实验设备只有一套，究其原因，主要是办学经费紧张，学校为了节约资金，在订购实验器材的时候就只征订了一套，这样就造成了实验器材不足，例如有时某一节课会出现两个班的物理课重合，这时由于实验器材的限制，导致只能有一个班级可以使用演示器材进行上课，而另一个班级的任课教师只好不用。另外，有的实验器材由于使用时间太久，次数过多，部分仪器或部件出现损坏，而实验室里由于条件所限，又没有必要的备用部分来加以替换。现在普通高中的物理实验员一般都是由任课教师兼职担任，而任课教师由于平时的工作压力和任务，一般没有多少时间能到实验室对仪器进行检查，对于一些工作原理较为复杂的演示实验仪器，实验员没有必要的维修设备，很多情况下也没有所必须的维修技能，因此导致有的演示实验仪器出现损坏后就只好放置在实验室里，导致演示实验不能开展。

2、照书演示分析而忽略实践

当前高中教育把追求升学率放置在了首要的位置，为了有个好的升学率，为了使学生在考试中取得一个比较高的分数，限于条件，教师普遍参照书上的实验插图进行解释和说明，对于书上的演示实验，一些物理教师采取将其画到黑板上，以黑板上的实验图像代替真实演示实验的直观教学法，他们认为这样做能节省做演示实验的时间，可以着重讲解注意事项和原理，继而提高上课的教学效果，而且还能避免演示实验仪器导致的分心问题。

3、演示过程简单

教师在上课做演示实验的过程中，多数人都是匆匆了事，一般情况下都是以教师自己在讲台上做、学生在讲台下观看的形式，演示实验的教学方法比较陈旧单一，究其原因，很多情况下是由于教师没有把演示实验的教学作为教学的重点环节来抓，纯粹是为了完成教学任务，或者是在讲完一个知识点（例如某个公式或者定理）之后，然后通过演示实验来验证一下所讲授知识的结论。每次做演示实验的时候并没有什么明确的指导思想，纯粹是为了做演示实验而做实验。

在课上演示的过程中，很多教师缺乏和学生的互动，更多的时候教师是把自己置于一个讲解员和演示者的角色。演示实验的过程，其实就是教师一个人唱“独角戏”的过程，而且演示实验开始之前，很多教师并没有明确向学生们提出观察的要点和需要思考或注意的问题，当演示实验开始的时候，学生们很大程度上就好像在看表演或变魔术演出，当演示实验做完了，“戏”也就结束了，纯粹就是看一个热闹。

在这样的教学环境下，教师把所有的实验过程都自己包办，学生在下面机械的听讲、观察，长此以往，学生的学习积极性得不到提高，更不要说培养学生认真观察和独立思考的习惯和能力了。这样教出来的学生，很难具有良好的科学素养，而且实践动手能力偏低，其理解能力和创新能力更得不到训练和提高，对知识的掌握和运用会大打折扣，教师的教学效果反而也不会很理想，最终影响的其实还是物理教师本身的教学质量。

二、高中物理如何进行演示实验的教学优化

演示实验作为高中物理教育中的重要一环，如果能够合理利用，使其取得理想的效果，则对高中物理的课堂教学和学生的素质提高，都有着巨大的提升作用。所以在当前的实际物理教学中，教师要大力提倡多做演示实验，有时还可通过自己的努力，大胆的对课本里的演示实验进行改进和完善，以使其更好的适应自己的物理教学工作。

1、充分运用演示实验教学，解决实验教学资源匮乏

演示实验的教学需要数量众多的教学仪器，随着社会的发展，学校里配备的实验仪器也是越来越好，越来越现代化，尤其是随着互联网技术的发展，很多的演示实验现在在网络上都有了多媒体视频。在现在的物理教学当中，即使实验室里没有演示实验所需的器材，教师也可以通过互联网搜索到相关的视频录像和模拟动画，并通过教室里的多媒体投影播放给学生观看，从而省略了自己的动手演示。

2、引导和吸引更多学生参与演示实验教学

在演示实验进行的过程当中，可引导学生思考和分析实验内容，如果有的同学看不清楚，例如后排的同学，长此以往，就会使得学生得不到锻炼学习物理的科学方法，不能培养学生正确认真的科学态度，无法提高学生动手探索物理规律的能力。应尽量吸引学生仔细观察、大胆猜想、小心求证，逐步引导学生对实验现象和原理进行归纳总结。让学生在老师的指导与点拨下，化身于上几个世纪的科学家，通过自己亲自动手实验，经过自己的独立探究和思考，从而总结出所要掌握的物理规律。通过这样的变化，可以使得学生在演示实验进行的时候，通过自身的亲身经历，会把有关的知识掌握的更为牢靠，同时也会使得自己学会科学的处理生活中的问题，学会科学的思维方法。

三、有关高中物理演示教学问题如何优化及未来展望

高中物理演示实验过程中，操作和示范的主要任务由教师承担。学生由于自身条件的限制，每天都有很多功课要学习，学习任务和压力较大，很难有太多时间能参与演示实验教学的设计与创新。因此，从另一方面给我们物理教师提示：如果想要学生们也能参与进演示实验的开展，有时必须要提前通知他们抽时间做好仪器或设备的准备工作，这对他们的作业时间势必要造成冲击，进而影响到学习时间的分配，甚至其它学科的学习成绩，这就需要学生能够具有一定的规划和统筹能力，能够安排合理学习时间，提高主动探索能力。另外，演示实验的教学效果如何，有时不限于教师自身采取的教学策略，还与演示实验的合理准确性和学生学习状态密切相关。但只要教师在教学的过程中肯钻研，在演示实验的教学上肯下功夫，则演示实验的教学肯定会对教师的教学带来质的变化。

参考文献：

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一、无机框图题的知识点总结

1.颜色

①单质：A.金属单质。大多数金属单质为银白色，但Cu为紫红色，Au为黄色，铁粉为黑色。B.非金属单质。O2，H2和N2为无色，F2为淡黄绿色，Cl2为黄绿色，S为黄色，Br2为深红棕色，I2为紫色，P为（黄色、红色）。

②氧化物。NO2为红棕色、Na2O2为淡黄色、MnO2为黑色、Ag2O为棕黑色、Fe3O4为黑色（有磁性）、Fe2O3为红棕色、CuO为黑色。

③氢氧化物：Fe（OH）3是红褐色沉淀（胶体），Cu（OH）2是蓝色絮状沉淀，Fe（OH）2是白色沉淀（极易被氧化，在空气中迅速变为灰绿色，最后变为红褐色沉淀）。

④盐：Fe（SCN）3为血红色，Ag3PO4为黄色，CuCl2为棕黄色，AgCl为白色，CuSO4为白色，AgBr为浅黄色，AgI为黄色，CuSO4・5H2O为蓝色，Cu2（OH）2CO3为暗绿色。

⑤盐溶液中离子颜色：Cu2+或Cu（H2O）42+为蓝色，MnO4-为紫红色，MnO42-为绿色，[Cu（NH3）4]2+为深蓝色，Cr2O72-为橙红色，Fe2+为浅绿色，Fe3+为棕黄色。

⑥水溶液：氯水为黄绿色，溴水为橙色，碘水为褐色，硫为乳白色或浅黄色。

⑦有机溶剂：溴水的有机溶剂为橙色――红棕色，碘的有机溶液为紫红色。

⑧焰色反应：钠黄、钾紫（透过蓝色钴玻璃）、锂紫红、钙砖红、锶洋红、铜黄绿。⑨指示剂：甲基橙（红―橙―黄）、石蕊（红―紫―蓝）、酚酞（无―浅红―红）、I2遇淀粉变蓝，强氧化性的物质遇淀粉KI试纸变蓝，H2S和S2-遇Pb（Ac）2试纸变黑，浓H2SO4使蓝色石蕊试约先变红后变黑，氯水使蓝色石蕊试约先变红后褪色。

2.化学反应

①常用到催化剂的反应：A.氯酸钾在二氧化锰作催化剂的情况下加热生成氯化钾和氧气。B.过氧化氢在二氧化锰作催化剂的情况下分解生成水和氧气。C.二氧化硫和氧气在催化剂的情况下加热生成三氧化硫（可逆反应）。D.氨气和氧气在催化剂作用的情况下加热生成一氧化氮和水（可逆反应）。E.氮气和氢气在催化剂作用的情况下加热生成氨气（可逆反应）。

②与水反应产生气体：A.单质。2Na+2H2O=2NaOH+H2O2+2H2O=4HF+O2。B.化合物。2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2，Mg3N2+3H2O=3Mg（OH）2+2NH3，Al2S3+6H2O=2Al（OH）3+3H2S，CaC2+2H2O=Ca（OH）2+C2H2。

③与酸反应生成气体：A.较活泼的金属单质。盐酸或稀硫酸反应生成氢气，金属单质跟浓硫酸反应生成二氧化硫（遇铁、铝发生钝化），金属单质稀硝酸反应生成一氧化氮、跟浓硝酸反应生成二氧化氮（遇铁、铝发生钝化）。B.非金属单质。C+H2SO4（浓） =H2O+SO2+CO2，C+4HNO3（浓） =2H2O+4NO2+CO2，S+2H2SO4（浓） =2H2O+3SO2，S+4HNO3（浓） =2H2O+SO2+4NO2。C.化合物CO32-（HCO3-）+H+CO2+H2O，S2-（HS-）+H+H2S，SO32-（HSO3-）+H+H2O+SO2。

④与碱反应生成气体：A：单质：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2、Si+2NaOH+H2O=Na2SiO3+2H2。

⑤既能与酸反应又能与碱反应：A.单质：Al，B.化合物：Al2O3，Al（OH）3，弱酸弱碱盐，弱酸的酸式盐。

⑥受热分解成两种或三种气体的反应：A.铵盐。（NH4）2CO3=NH3+CO2+H2O，（NH4）2SO3=NH3+SO2+H2O，（NH4）2S=NH3+H2S。B.硝酸盐。2Cu（NO3）=2CuO+4NO2+O2，2AgNO3=2Ag+2NO2+O2。C.硝酸。4HNO3=2H2O+4NO2+O2。

二、无机框图题的解题策略

无机框图题（推断）题大多结构紧凑、关系明确、文字表述少，包含的信息量大、知识覆盖点广，是多年来考查元素化合物知识的主要题型。如何才能解好无机框图题呢？

（1）平时学习中要注意归纳和记忆基础知识：如归纳和记忆重要物质的俗名、溶解性、颜色、气味、分解（受热、见光）的物质及分解规律，既能与强酸反应又能与强碱反应的物质，常温下与水反应放出气体的物质，10电子、18电子的微粒（分子、原子、离子）等。

（2）灵活选择解题的突破口――抓特征信息：

①以熟悉的物理性质为突破口：某些物质所独有的颜色、状态、气味等，是解题的首选突破口。如红棕色气体、液体、粉末通常分别是NO2、Br2、Fe2O3，黄绿色的气体是Cl2，红褐色的沉淀是Fe（OH）3，血红色的溶液是Fe（SCN）3，红色沉淀是Cu2O，液态非金属单质、金属单质、氢化物分别是Br2、Hg、H2O（H2O2），有臭鸡蛋气味的气体是H2S，黏稠的液体一般是浓硫酸、浓硝酸、水玻璃等，浅黄色的沉淀有S、AgBr等。

②以某些特征性质、特征反应条件、特征反应、特征现象为突破口：A：对物质的特征性质，如苯酚与溴水、Fe3+作用，Fe3+与OH-、SCN-作用，Al（OH）3与NaOH溶液作用，AgOH、Ag2O、Cu（OH）2溶于氨水等。B：特征反应条件，如闪电、光照、电解、高温、高压、催化剂等。C：特征反应，如置换反应、歧化反应、归中反应、先沉淀后溶解等。D：特征现象，如颜色变化、既产生沉淀又放出气体、液体分层等知识应非常熟悉，以便解题时能熟能生巧。

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学生是受教育的主体,生源质量和学习态度等决定我们的教学方法和培养的目标。近年来生源的减少、普通高中的扩招,教育系统职业学校的兴起,对技工院校的招生和教学形成冲击,部分学生学习基础下降,学习态度不端正,学生沉迷于网络,学习兴趣下降,加上传统的重脑力轻体力思想作怪,这些对技工院校的教育提出了新的难题。国家更加关心职业教育,使技工院校教育现状略有改观。但社会生产力的不断提高,现代技术不断发展,对劳动者的专业素质提出了更高的要求。为培养出社会合格的模具专业人材,我们要对模具行业的现状、学生的现状进行正确的分析,对他们进行正确的定位,最终达到我们的教学目标。

2006年暑假我受学校委派去广州数控有限公司参加劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心举办的模具设计专业教师业务提高培训班学习,其间参观了广州某模具企业。在参观的过程中我发现,在生产第一线从事模具生产加工、装配与调试的员工大多数来自于技工院校或职业学校,在生产第一线发挥了巨大的作用,真正做到了“物尽其用”。因此我认为五年制高技班模具专业教学应采取“点”“面”结合的教学方式。所谓“点”就是重在拆装模具,掌握模具结构和按图加工能力;所谓“面”就是要求学生掌握钳工、普通机加工、线切割加工、电火花成型加工和数控铣加工,并参加相应的等级工考试。这样既能强化业教育,又能让学生学到应有的操作技能。

模具拆装是模具教学的重要内容。首先,通过拆装学生可以掌握模具的结构。模具结构繁多,但有其基本典型结构。以塑料模具为例,模具被拆卸后,学生可以认识到通用模具由定模部分和动模部分组成。定模部分由定模座板和定模板组成,定模板是加工型腔的重要零件;动模部分由动模板、垫板、垫块和动模座板等组成,动模板和垫板一起对型芯进行定位和固定。在掌握了典型模具结构基础上,可以拆卸更复杂的带有侧抽芯的模具。可以让学生认识到在模具结构中有几个滑块?滑块在定模还是在动模?滑块采用什么结构?在脱模过程中有几次分型(即有几个分型面)?采用外抽芯还是内抽芯?此时可以让学生结合书本,加深对模具结构的认识。其次,在模具拆卸过程中,学生可以猜测设计者设计的意图和设计思路,而且随着多次拆卸后,学生还能看出设计者和制造者匠心独运之处,通过比较学生也可以发现设计者与制造者的长处和短处。这为以后的设计与制造提供了借鉴的依据,让学生从中吸取精华而剔除其缺点。在装配模具的过程中,学生不仅可以掌握模具装配的特点,还能为制订模具加工工艺提供必要的事实依据。模具装配具有很强的方向性,由于各模板的形位公差、加工误差等因素的影响,因此模板与模板之间的装配具有唯一性。在模板上要作上一定的标记,而且这些标记要有一定的规律性,为模具装配提供方便有效的装配依据。另外,模板与模板之间是通过导柱、导套、螺钉和定位销等进行定位与紧固,故相邻两模板上孔距须具有一致性,那就要求两模板上的导柱孔、导套孔、螺钉孔和定位销孔等应进行配作加工,这是保证正确装配的前提条件,有时甚至三至四块模板一起配作加工。

模具拆卸后就进行模具测绘。经过一段教学实践,我发现模具测绘是模具教学中不可忽视的重要环节,可为学生识图、模具设计和按图加工奠定一定的基础。刚开始测绘时,学生虽然已进行过钳工实习,能使用游标卡尺和千分尺等量具,但哪些尺寸需要测量,哪些尺寸不需要测量,如何提高测量精度等问题困扰着学生。在测量型芯和型腔尺寸时,学生可结合塑料制品相应的尺寸,利用理论课上介绍过的计算型芯和型腔工作尺寸的公式进行验算,这样既可以温习已学的书本知识,又可以增加学生学习模具专业知识的信心。在绘零件图时,学生由于基础薄弱,接触实物少,空间想象能力差,又是第一次进行测绘模具,线条粗细不分、缺少线条、缺少中心线、剖面线角度不对、多线条、少线条和尺寸标注错误,可谓错误百出。经过一段时间指导训练,学生对照课本查漏补缺,又将绘制的图形与实物对照,制图识图的能力明显提高了,有了一定的空间想象能力,识图的速度也快了许多。

有“点”就有“面”,“面”离不开“点”,“面”要宽而广。模具专业教学离不开理论的指导,离不开具体钳加工技能、线切割加工技能、电火花成型加工技能和数控加工技能,这些技能为保证模具加工精度,提高塑料制品的质量,以及最后装配调试所不可缺少。经过多年的摸索,我校已形成一定的教学模式,即一学期20周左右,理论和实习时间各占一半,这样五年制模具高技班在校理论和实习时间大约为100周。就技能而言,钳加工从初级入门到高级工考核一般占有50周;机加工实习占有10周;线切割和电火花成型加工占有10周;数控加工占有10周;再利用10周综合培训线切割、电火花成型加工和数控铣加工,并参加模具制作工等级考核,那剩下10周就可以对几年来的理论和实习进行大综合练习了。过去对理论考核只是一门一门过关,缺乏知识的衔接,没有系统性;实习考核以参加等级工考核方式进行。有没有一种将各门理论功课和各项实习技能有机衔接起来的方式呢?那就是按图加工,类似于大学生的毕业设计。

所谓按图加工,就是由教师设计一副模具的零件图和装配图,学生首先根据零件图和装配图确定模具的结构、加工工艺和模具的工作原理,然后依照图纸上尺寸备料,根据型芯、型腔形状和尺寸精度要求决定采用普通机加工还是线切割、电火花成型加工还是数控铣等。由于按图加工涉及范围广,既有理论知识又有实习技能,学生感到兴奋但又无从下手,高兴的是运用四年来所学的理论与技能可以完成自己的“处女作”;忧的是怎么做?怎样做?后来经过我的指点,学生先计算出工作零件(型芯、型腔)的工作尺寸,确定模具由几块模板组成,型芯、型腔如何固定?模具工作原理是什么?整副模具的加工工艺是什么?在解决了以上问题之后,学生心中有了一定的眉目,就开始了模具的制作。可喜的是在制作过程中,学生的学习气氛非常浓,常常几个学生聚到问题一起讨论,确定更好的加工工艺。例如模板之间的配作加工,由于模板之间位置需要确定,故模板之间既要定位,又要连接,经过讨论后,同学们得出需要配作加工的模板之间应先加工螺孔,模板紧固后,再加工定位孔。而在装配时,过程恰好相反。先装配定位销,后紧固螺钉。又如铰孔时,由于定位孔为Ф4H7,在加工过程中,铰刀出现扭转,由原来直齿铰刀变成了“螺旋式”铰刀,有的铰刀甚至断在孔中。如何避免以上情况,同学们费尽了心思。我时常为学生这样的进步而高兴、兴奋。经过十周紧张而充实的实习,一副副冲压模具都已成形,经过试模,制件纷纷陈列出来,学生相互比较,交流经验,分析其中的得与失,分享彼此的成功与喜悦。正如几位同学在实习小结中写道:“过去对模具的认识还只是停留在理论上,很抽象;不可能真正懂得模具制作上的很多细节和真正问题所在。”“这次实习可以说是我们走进模具大门的一把钥匙,非常感谢老师带我们走进这个模具的玄妙世界。”后来学生的这一模具制作参加南通市第一届职业创新大赛获得高职组三等奖,我也获得优秀指导教师奖。至此,我深刻感觉到模具专业教学理论与实习密不可分,只有将两者有机融合起来,才能达到预期的教学效果,这也对教师提出了更高的要求。

当然,以上只是我几年来对模具专业教学的一种尝试,有许多地方还不够完善,还需要不断改进和完善。

参考文献:

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中职会计专业培养技能型人才的关键是对专业核心技能的培养以及准确的界定，财务会计人才不仅需要充足的理论知识，更需要的就是强大的技术操作能力。理实一体化教学模式是完成一直以来我们追求的目标的最切实可行的措施，在技能型人才的培养上，针对当前传统财务会计这一教学模式存在的问题，对症下药，对理实一体化这一教学模式进行深入的研究，进一步完善我国中职会计教育教学。

关键词:

技能型人才；理实一体化；财务会计教学

财务会计作为一门具有强大实务性的经济学科，具有极其广泛的应用。为适应时展，满足社会对财务会计的要求，我们在教学上不能再采取传统的理论教学，而应进行实践教学，既能增强对理论知识的理解，也能促进相关能力的运用。所以，财务会计需要实行理实一体化的教学方法，这一教学方法将理论知识和实践有效的结合起来，提高学生的多面技能，可以不断为我国社会培养出越来越多的高素质全能型财务会计人才。

一、培养技能型会计人才过程中存在的问题

(一)知识学习与工作实际联系不紧密

在现在财务会计的教学过程中，学生们普遍都是去被动接受会计账户、会计要素等等大量的理论知识，根本就不能准确的理解。导致学生所学习的知识和中企业生产和销售等具体的实际工作相互脱离。学生这是只是一部简单的学习机器，只是单纯的“为了学习而学习”，并没有考虑到未来实际工作的需求，这种枯燥的教学模式不能让学生对财务会计理论知识产生兴趣，为学生养成自主学习的习惯造成极大的障碍。

(二)学生很难掌握系统性很强的理论

现在的会计教学体系分成零散和单个的会计账户信息，然后进一步的把全部与财务会计有关的全部经济业务进行分类。这样一来，尽管是面对单一的财务会计账户，都需要进行系统的讲解，在一方面也提高了学生对理解能力的要求。但是学生大都擅长形象思维，对企业经营实践有没有充分的认识，学生们就很难适应这种系统性很强的教学模式。

(三)教学课程安排不合理

我国会计授课的主要线索是会计账户和会计要素，这就是为什么总会出现购买裁量和付款不同步的情况了，对于同一个经济业务中的原材料，要对周转材料等会计账户和应付票据以及账款等会计账户分别进行明确又详细的阐述，造成了对同一个内容进行了多次重复的讲解，从而导致教学重复和课时浪费。

二、理实一体化教学

(一)理实一体化教学概述

理实一体化这种教学模式就是讲财务会计的理论知识和实践操作相结合的一种教学方法。在专业基础课的实训教学中，充分利用信息化的教学手段，情景设计教学内容的真实场景，通过形象具体生动的场景，激起学生的学习兴趣。利用网络教学资源，在校园网络的平台上，给学生留下课程重点、难点，分段任务，让学生自主学习，合作探讨完成专业基础知识的理解。我校现有虚拟商业社会环境VBSE系统，在该平台中学生可以各种会计岗位身份体验会计工作程序、步骤及工作内容，技能考核方法以实训证、任务完成书替代。通过校企合作方式成立代账公司，学生可以通过上班学习掌握会计实践技术技能。最后是中职会计专业学生的专业课程评价方法，摒弃以往考试前发卷子，考试时背卷子，考试后扔卷子的闭卷考试方法。以专业学习记录仪代替，记录仪中记录每次课堂学生分组的任务，任务完成情况，以小组为单位考核成绩制度。中职生毕业考核制度，与高职联合制定以文化课为基础，以实践为主导的三证书制度，即毕业证、实训证、会计证。

(二)实行理实一体化教学的积极意义

1、有助于师资队伍建设

与传统的财务会计教学模式相比较，理实一体化教学模式对于教师有着更高的要求，教师不仅要拥有扎实的基础理论知识，还要拥有对财务会计熟练的操作能力。虽然大多数财务会计教师已经习惯了传统教学模式，对他们来说这既是一种挑战也可被视为一种动力，可以激发财务会计教师“活到老，学到老”的精神，不断学习新知识和新技能。

2、对教学资源的合理配置具有一定的促进作用

在理实一体化教学中，学校可以根据具体的学习目标合理配置教师资源，提升财务会计教师的人员利用率，可以有效缓解一些学校中师资力量不足等问题。在实行理实一体化的教学过程中，重新组合了相关财务会计的知识以及技能系统，对一些重复过时的东西进行删除，教学实践得到了合理的分配，有利于理论知识和实践活动的充分结合。

3、对学生的知识、技能、和能力之间的有机结合起到促进作用

在传统理论教学中，教师一直是使用简单的图案和实务向同学抽象的讲解，没有形象具体的操作步骤，同学们无法准确理解，久而久之，就失去了最基本的学习兴趣，学习成绩也会随之下降。而在技能训练的时候，由于学生本身对理论知识的陌生，再加上训练时间的滞后，加快了对本就陌生的理论知识的遗忘，进而影响到技能训练的结果。理实一体化教学模式更好的把财务会计理论知识、技能训练和能力培养结合起来，更好的提升教学的质量，从而为我国培育出全能型人才。

三、结束语

理实一体化教学模式是当前的一种新的教学模式，只有好好利用这一教学模式，从学生的学习规律和特点出发，结合实际，培养出既具备扎实理论功底，又具有很强专业操作能力的全能型财务会计方面的人才，使其满足社会中各类公司得要求，促进自身的发展需要。

作者：苏颖 单位：辽宁省营口市中等专业学校

参考文献:

[1]楼奇杰.基于技能型人才培养的理实一体化财务会计教学[J].当代职业教育,2014,02:46-48

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关键词： 高分子材料与工程专业 有机化学 教学现状 教学改革

有机化学是化学学科中的一个十分重要的组成部分，它的主要研究对象是有机分子，从有机物结构入手，研究有机化合物的化学性质，在分子水平上探知未知世界的基础学科。在我校，有机化学是面向化工学院、药学院二年级，以及海洋学院一年级学生开设的专业基础课程，是“大类培养”的主干课程。通过有机化学课程的学习，可使化学类学生掌握有机化学领域的基本理论、基本知识和实验操作技能，把握有机化学发展领域的新概念、新动向和新技术，同时为后续专业课的学习打下坚实的基础。

1.教学现状

在工科院校，有机化学的教学课时“缩水”，如我校有机化学虽然是“大类培养”的重要专业基础课，但是其课时数被压缩到64个学时，教师必须在一个学期之内完成教学。而有机化学作为高分子材料与工程专业的基础课，是高分子化学、高聚物合成工艺学、高分子材料学等后续专业课的基础，学生必须在有限的课时数里掌握《有机化学》这门课程，难度大，任务重。

另外，由于江苏省高考制度，较大部分的学生高中阶段选修的“物生”，进入大学后化学知识特别是有机化学基础知识非常薄弱，一个教学班级里，学生的化学知识水平参差不齐。通常是刚进入大学的第一学期学习无机化学，对于选“物生”的学生来说，没有化学基础，一开始就挫伤他们学习化学的自信心。学习有机化学时，多数学生对有机化学的学习有畏惧感。如果入校时对专业认知不够，不能看到有机化学学习对高分子材料与工程专业学习的重要性，更是对有机化学失去兴趣。

再者，有机化学课程自身的特点，由于有机物数量多，结构多变，机理难掌握。而工科院校的有机化学课时数又被压缩，教师为了教授完大纲的教学内容，不得不采取“满堂灌”教学方法，使得学生缺乏主动获得知识的能力，被动“填鸭式”教学必然导致教学效果不理想。一学期教学结束，发现学生知识掌握不好，除了少部分拔尖的学生，大部分学生对这门重要的专业基础课一知半解，学到的有机知识很少。

2.教学改革

结合有机化学学科规律，针对高分子材料与工程专业特点，对教学内容进行优化、取舍；改进教学手段，选聘高年级本科生、研究生做助理班主任，让他们参与本科生教学，形成多元化的本科生教学队伍；改革考核方式，实现高分子材料与工程专业有针对性的考核方式，教考分离。

（1）改革教学内容

有机化学的教学关键是引导学生“有机”这一学科，不同于其他几门基础化学课，有机化学基本不涉及计算，不涉及公式，说的是图片的拼接，化学键的断裂与重组，以构建新的有机分子。那么，在教学过程中如何引导学生使用“有机思维”思考问题才是关键。当我们谈到如何面对课时数被压缩这个问题，如果抓住“引导学生进入有机化学这个学科”这个关键问题，就能依据高分子材料与工程专业的培养方案，深入分析研究教学大纲和教学目标，对教学内容进行取舍。

在改革教学内容时，还要考虑以下两个方面问题：一是研读多种版本的教材，最新版本的中、英文有机化学教材和专著等，从不同研读、分析深度的教材方面，准确把握“基础有机化学”教学重点、难点，结合高分子材料与工程专业的特点来取舍教学内容。二是关注高分子领域的研究前沿，发展动态，结合传统的知识，推陈出新，把最新的知识信息教授于学生，引导学生了解最新的前沿，激发他们的兴趣，使之感觉到目前所学知识的有用性。

（2）改革教学手段

我校近年实施了一项“班主任助理”制度，选派高年级本科生、研究生担任本科生班级班主任助理，取得了很好的教学效果。高年级本科生、研究生参与本科生教学，形成多层次、多元化的本科生教学队伍。

高年级本科生已经学习了有机化学专业基础课，经历过有机化学的学习和考核，有自己的学习方法和技巧；他们已经进入高分子材料与工程专业课程学习，对哪些知识对专业课学习重要有切身体会；他们与低年级学生同属于一个年龄阶段，有更多的共同话题，沟通交流更容易，帮助学生及早发现自己的优缺点，扬长避短。

高分子材料与工程研究方向的研究生，通常具有扎实的专业基础知识，已经接触了专业的前沿研究方向，可以对高分子材料与工程专业低年级学生的学业、思想及心理等方面给予关心和指导。而且本科生可以在研究生的带领下主动做一些创新创业项目，这使得本科生更清楚自己在课堂学习中哪方面有不足，增强本科生对基础知识学习的热情，使他们在有机化学课堂学习中更积极、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以极大地促进学生的学习热情，提高他们学习的积极性。目前，我院不同专业实行统一考试，如环境工程、化学工程、安全工程和高分子材料与工程等专业统一出卷，流水阅卷、统一登分，做到公正、准确。但是，这种“统一”的方法抹杀不同专业对有机化学需求的不同，使得教师和学生忽视基础课对后续专业课的影响，结果是为了考试而学习，不能真正掌握自己专业需求的有机化学知识。

为了提高学生的整体素质和学习积极性，我们应实现不同专业单独出卷、单独考核的方式。卷面上可以体现出适合高分子材料与工程专业的题目，结合他们的后续专业课程。哪些知识是有机化学这门课程必须掌握的基础知识，哪些知识是关联高分子材料与工程的专业知识。同时，建立针对性的有机化学试题库，使学生接触更多不同的题型，拓宽知识面。建立适合高分子材料与工程专业的有机化学试题库，有机化学课程理论考试按照一定的难度系数、教学要求、考试范围等，统一从试题库里抽调，实现教考分离。

3.结语

为全面提升高分子材料与工程专业的有机化学教学质量，我们要结合有机化学学科规律，针对高分子材料与工程专业的专业特点，从学生的实际出发，认真分析总结，精选教学内容，创新教学手段，改革考核方式，不断激发学生的学习兴趣，以提高高分子材料与工程专业的人才培养质量。

参考文献：

[1]黄杰，周冕，李又兵，王选伦.高分子材料与工程专业《有机化学》教学改革探索与实践.广州化工，2014（42）：186-187.

[2]陶传洲，刘玮炜，曹志凌，史大华，王建，程青芳.环境工程专业有机化学课程教学现状及改革.中国科教创新导刊，2010（34）：78.

篇10

在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称新课程标准）关于课程基本理念下的一条是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，并指出，科学探究既是学生的学习目标，更是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动的接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究渗透在教材和教学的不同部分。[1]

科学探究不仅是教学方法，也是教学内容，科学探究作为一种贯彻《义务教育课程标准教科书·物理》全书的一种精神，[2]被普遍地给予了高度的重视，然而新课程的理念的实施毕竟是一个复杂的过程，不仅需要教师在理论上深层次地把握课程的内涵，更需要教育研究者在实践上提出具有可操作性的意见和建议，否则，科学探究便达不到它的目的，只是成为一种形式，一种新八股。

二、当前科学探究课实施中存在的问题及原因

在笔者听过的科学探究课中，普遍存在的问题是将科学探究形式化。主要问题集中表现在以下三个方面。

其一，探究主体不明确。是教师的探究还是学生的探究？还是在教师引导下学生的探究？从新课程标准的要求和理念出发，我们认为探究应该是在教师指导下学生的探究，只有这样才能取得最好的效果，因为只有这样才能体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

其二，探究的目的层次不明确。三维课程目标的落实，必须通过每一节课来体现。根据学习内容的不同，探究课的目的应该是有所侧重的，不能一味地强调探究问题的结论。有的探究课应该侧重其过程与方法，有的探究课应该侧重其知识与技能，有些探究课应侧重培养学生的情感态度与价值观。这些侧重，即要考虑到所学习的内容，也要考虑大纲的要求，一味地遵循科学探究的程序而没有侧重，是教学上的新教条、新八股。课堂上的科学探究毕竟是科学研究的重现和重做而不是科学研究本身，过分注重探究过程的完整性是不现实的也是没有必要的，这并不是说要忽视科学探究的完整过程，而是说，在每一个课题的探究中，总有某一个环节是最难的，最重要的，我们应该抓住这个重要的环节，从而才能使探究在过程完整而有侧重的情况下进行，这就是说，简化探究过程而重视探究的目的和重点，是可行的而且是必要的，同时还要考虑学生的具体情况，学校资源状况，才能取得好的教学效果。

其三，探究过程和方法不明确。这里说的不明确，并不是说教师对探究的过程和方法不清楚，而是说教师往往是在自己拟定好的一种探究框架下进行探究。学生的探究是在教师的指导下进行的，是一个变化因素很多而又可控制、可影响的过程，教师要给出适当的问题情境，这是引导学生沿正确的方向进行探究的前提，教师在上课前应该对学生探究过程中出现的问题有充分的估计。这样，当学生在探究中出现问题时，教师总能有准备地、有说服力地帮助学生，使探究顺利进行而不产生负面影响。实际上课的情形是绝大多数教师只能按事先设计的一种探究之路走，如果学生走上了别的路，他就只有生拉硬拽把学生拉回到原来的路上或者让探究顺其自然，在非引导、非控制的状态下进行，结果是让探究变得生硬而不可信，甚至无趣。这就是说，引导学生探究的过程是一个存在很多变数的、复杂的过程，引导学生探究的方法不是唯一的，教师必须对这些变化和方向都有明确的意识以便从容应对。

以上是科学探究课中出现的主要问题，造成这些问题的原因可从以下几个方面进行分析，一是教师观念问题，二是教师素质问题，三是教育体制的问题，四是教学资源的问题。俗话说，正确行为基于正确的思想，那么教师的教育观念陈旧应该是主要原因之一。新课程理念是否完全被教师接受从而贯彻，有教师本身的问题，也与当前教育及评价体制有关。教师从根本上认同新课程理念需要时间，也需要学习，教师只有通过学习和交流才能开阔眼界，打开思路。另外教育体制──尤其是教育评价体系的改变，是新课程理念能顺利有效实施的又一个主要原因，只有在新的教育评价体系下，教师才能没有负担地按新课程理念实施教学。以上的两个问题解决了，教师素质问题和教育资源问题也会有相应程度的解决。

三、科学探究课的实施意见和建议

一要宜少而精。物理课的教法可以大致归为四类，一以讲授为主，二以探究为主，三以实验为主，四以讨论为主；[3]探究课相对是比较费时费力耗材的一类课，考虑当前的课时少等原因，探究课应结合学习内容、学生实际状况、教师能力等因素，有选择地、精心地组织后再上，不宜多而滥。

二要重视探究中的猜测与假想。猜测与假想是让学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，[4]显然这是培养学生思维能力的重要环节，也是形成方法的重要环节，更是挖掘学生潜能和创造力的有效途径，教师绝不可以越俎代庖，只可以进行有效的引导和解释。从三维目标看，猜想与假设这个过程直接联系课程目标的前两条内容，即知识与技能目标、过程与方法目标，没有这个环节，等同于教师代替学生去思考，或是将自己的想法强加给学生，让学生习惯了接受学习而忽视了创造性学习，是不利于学生的全面发展的。

三要重视探究中的交流与合作。交流与合作过程要求学生在探究中能写出简单的探究报告，有准确表达自己观点的意识，在合作中注意既坚持原则又尊重他人，能思考别人意见从而改进自己的探究方案，有团队精神。[4]从三维目标看，交流与合作的过程直接联系新课程目标的后一条内容即情感态度与价值观目标。当代社会中，会交往是人的一种重要素质。谦虚、团结、尊重他人、善于合作是优秀杰出人物的共同特征。有完整健全的人格，这不仅是社会的要求，更是个人发展的要求。赞可夫说，人的全面发展就是“以智力发展为中心的包括情感、意识、个性以及集体精神在内的总体发展”，[5]这与现代化教育中“学会关心”的教育观念是完全一致的。

综上所述，在新课程实施的两年多时间里，我们欣喜地看到广大师生对新课程理念有了不同程度的接受，并且正在通过课堂实践将新的教育理念传递出来。但在具体实施过程中还存在一些意识上或行为上的偏差。广大教师只有努力学习，勤于探索，才能使新课程标准真正落到实处，形式化的问题才能得到有效的解决。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。

［2］张大昌：《新课程标准物理（九年级）实验教材科学课程新理念》，《课程·教材·教法》，2003年第10期。

［3］阎全锋、田世昆：《中学物理教学概论》，高等教育出版社1999年版，第99－103页。

［4］中华人民共和国教育部：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社2002年版。