大学英语六级作文范文
时间：2023-03-20 23:25:30
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篇1
Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an essay
commenting on the saying “Knowledge is a treasure, but
practice is the key to it.” You can cite one example or two to
illustrate your point of view. You should write at least 150 but
no more than 200 words.
There is a famous saying goes like that “Knowledge is a treasure, but practice is the key to it.” This saying shows the relationship between knowledge and practice vividly.
篇2
1、大学英语六级分数线是425，超过425分就是合格。
2、英语六级总分是710分，单项成绩分为四个部分，这四个部分以及所占的分值比例分别是听力248.5分，作文106.5分，阅读248.5分，翻译106.5分。
（来源：文章屋网 ）
篇3
论文摘 要： 大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据——《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。
一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）
大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。
大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。
1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。
二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004）
随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。
1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。
大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。
教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。
2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001—2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。
2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。
2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。
2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。
2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。
可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。
三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）
2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。
根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。
综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
参考文献
篇4
两年以上工作经验 |男| 25岁（1986年3月23日）
居住地：上海
电 话：139********（手机）
E-mail：
最近工作 [ 2年]
公 司：XX网络科技有限公司
行 业：互联网
职 位：网站设计主管
最高学历
学 历：本科
专 业：环境艺术
学 校：东北林业大学
自我评价
本人环境艺术专业毕业，从事多年环境装饰设计工作，经常亲临现场跟进设计配合施工，积累了丰富的实践经验，能独立主持各类大型装饰工程的设计和施工。有多年独立掌管项目的实践经历和能力以及带领团队工作的能力。刻苦耐劳，勤奋学习就是我的宗旨，能够熟练的运用3D、CAD 、PS等制图软件。为人谦和，易相处，工作尽职尽责。
求职意向
到岗时间： 一周之内
工作性质： 全职
希望行业： 互联网
目标地点： 上海
期望月薪： 面议/月
目标职能： 主管
工作经验
2011/4—至今：XX网络科技有限公司[ 2年]
所属行业： 互联网
设计部 网站设计主管
1、负责网站各频道的运行和日常设计工作；
2、提出网站内容建设的方案和实施办法；
3、负责栏目专题的策划和实施；
4、负责栏目和专题内容的日常更新与维护；
5、参与横向栏目和部门的协同工作，负责设计部的日常业务指导和工作监督；
6、负责公司企业宣传文案撰写，公司DM杂志设计部分。
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2010/3—2011/3：XX家居设计有限公司[ 1年]
所属行业：家居/室内设计/装潢
设计部 主任设计师
1. 参与项目前期设计构思，负责平面方案和整套设计的绘图工作
2. 负责设计的绘图工作；
3. 现场与工人师傅的沟通，跟踪协调好整套设计的顺利完成；
4. 独立接待客户并独立完成整套工程项目；
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2008/7--2010 /2：XX家居设计有限公司 [ 1年8个月]
所属行业：家居/室内设计/装潢
景观部 景观设计师
1. 参与概念方案设计阶段，确定设计思想收集相关资料制作文本；
2. 负责项目相关事宜分配好工作任务，保证按照时间完成项目工作；
3. 参与方案设计深化阶段，SU过程表现制作、lumion 效果制作、PS制作相应彩平图、填色、手绘表现；
4. 施工图设计。
教育经历
2004/9 --2008 /7 东北林业大学 环境艺术 本科
证 书
2006/12 大学英语六级
2005 /12 大学英语四级
篇5
关键词： 大学英语四级考试 题型变化 四个阶段 大学英语教学 改革
大学英语考试是国家教委于1985年颁布了《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后，从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月，每年举行两次。大学英语四级考试属于英语水平考试，它的应用范围广，参考人数多，其目的在于考查考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力，为国家选拔英语听、说、读、写、译全面发展的新世纪人才。
但是，从大学英语四级考试开始之初到1996年的十年间，四级考试题型的效度值得我们质疑。理想的外语水平测试应力求高信度和高效度，而这两者之间又存在矛盾。为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大以保证平分的客观性。可这样一来，学生考了高分而英语的综合运用能力却十分低下。要追求高效度，试题中要尽可能地考查学生英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型，但主观性试题增加又会影响到评分中的客观性。在1996年以前的大学英语四级考试中，就存在前面所讲的第一种问题。
大学英语四级考试的前十年，客观试题占了卷面分值的85%，评分是以学生在卷面上划的ABCD四个答案中的一个为标准。这样容易出现的问题就是，即使考生是一名完全不懂英语的人，在这样一份试卷上勾划答案，也很有可能会及格。1996年以前的大学英语四级考试中，唯一能反映学生综合运用语言知识能力的题型就是写作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未对写作一项实行最低分数线方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果运气好，照样可以拿到四级考试合格证书。对此，我们不禁要怀疑，这样的四级考试真的能为国家选拔人才吗？我们很多高校的应试式英语教学模式是否真能满足我国对专业外语人才的需求？在四级考试的压力下，很多高校为了提高过级率，打乱正常的英语教学秩序，进行题海战术，其结果是学生大学英语合格率上去了，而实际运用语言知识的能力并没有得到提高，很多人学到的不过是一些死记硬背的语法规则、单个的没有联想意义的词组。有些学校把四级证书与学位挂钩，使得很多学生英语学习时表现得非常急功近利，结果导致学生除了学会一些考试技巧外，真正的英语知识并没有学到多少。
世纪之交，不少外语界的有识之士充分认识到现有的大学英语教学的模式已经脱离了健康发展的轨道，因此，大学英语教学必须顺应时代需要而改革，大学英语四级题型也要推陈出新，以体现我们选拔综合型外语人才的宗旨。自1996年1月起，已经延续了十年的大学英语四级考试题型出现了显著变化，由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，重视学生主观应用能力的试题类型。从命题的指导思想看，新的大学英语四级题型主观试题量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趋势。例如，从1996年起，大学英语四级总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年除了作文外，主观题增加了英译汉，以同一试卷中的阅读理解篇章中的某些句子作为翻译的素材，考查学生对书面材料的理解能力，要求考生在一定语境中理解并翻译英语句子。到1997年6月和12月，采用的新题型是复合式听写（Compound Dictation），之后还出现过听力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那样简单一划就轻松拿到分数，这类题型要求学生不仅能听懂原文，而且能依据原简要书面表达。尽管作为首次出现的新题型，无论是1996年的英译汉，还是1997年的复合式听写，以及后来的听力填空，都出得比较简单，但很多考生考出的成绩却不尽如人意，暴露出他们“会读不会写”，英语与母语之间转换能力极弱的缺点。这些缺点恰恰击中了以往大学英语那种应试教学的软肋。以往的应试教学侧重点在于教导学生如何去应付考试，语法知识、单词、做题技巧似乎成了英语教学的全部，甚至不惜以题海战术成就学生的高分，造成我们的考生语言表达能力、笔头运用能力低下，脱离了自身的母语环境去学习英语，不能够英汉互译，实际上也制约了学生更好地学习英语、理解英语语言和文化。针对这种情况，很多高校也认识到应试教学必须马上喊停，要顺应时代需要进行改革，于是从1996年起到2006年这十年间，大学英语教学迎来了教学改革的新时期。由于主观题的比例加重，我们看到，很多高校在大学英语教学方面强调学生上听力课不仅仅要听懂，还要多做笔记，以求更好地理解听力原文。另外在词汇量方面，教师更多地强调不可单一孤立地记忆单词，鼓励学生在一定语境中记忆单词，很多这方面的教材和参考资料应运而生。写作方面，由于英语四级考试已经有了最低分数线的限制，教师已不再像过去那样置学生写作能力低下于不顾，课堂上要学生口头或笔头造句、写段落已是家常便饭。至于翻译，很多教师重新认识到片面追求听说领先的全英语教学法，使学生脱离母语学习环境去学习英语是不现实的，完全摒弃翻译教学法也是不可行的。而如何使学生较好地掌握翻译技巧，提高英汉互译水平，成为我们大学英语教学面临的一大课题。
到了2006年6月，随着四级题型的再一次更新，大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大，尤其令人瞩目的是听力题型的变革，我们且把这一阶段称之为第三阶段，1996年到2006年这一阶段称为第二阶段，刚开始的阶段称为第一阶段，下面的一个表可以让我们明白新的四级听力题型的变化以及跟以往的不同。
从第三阶段听力试题的改革我们可以看到，听力在整套试卷中分量加重不少，已经占到整个卷面分数的1/3 以上。从内容上看，为了保证测试的信度和效度，出题者注意将主观和客观题型相结合，最大限度地保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查。另外，增加的长对话题型，要求学生在一定语境中理解话语意思，实际上除了考查听力水平外，也是对学生的对话交际水平的考查。
除听力以外，我们还可以看到，近年来的四级题型中，已不再专门对语法、词汇等进行专项考查，但这并不意味着考试完全与语法和词汇无关，而是把对语法的运用和词汇量的考查放在了阅读、写作和听力中去。阅读的题型与第二阶段改革以后的题型也有比较大的变化。首先是增加了快速阅读，考查学生Skimming和Scanning的能力，即快速浏览、快速找重点的能力；其次是阅读里加大对词汇量和词汇用法的考查力度，比如在Reading in Depth这个部分的Section A中考核的选词填空。另外，英译汉题型不像从前那样是备选题型，已经成为一个固定的题型，主要考查学生对重点词汇或句型的运用。
第四阶段的四级题型改革始于2008年12月，全国有50所高校参加了试点，并且在2009年开始在全国范围内全面展开。新的题型中视听理解（多选题）占试题的25%，包括我们前一阶段出现过的听短对话、长对话并做多项选择这类传统题型。视听综合题占40%，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。最后是阅读篇章部分占35%，考核仔细阅读、快速阅读和语法结构。从新题型我们可以看出四级考试较以往题型的不同之处：对于听力的考核比重大大增加，除了传统的对话题、听力篇章理解题外，把对于写作的考核加入视听综合题中；口语方面也通过跟读的方式进行考查。这就要求我们大学英语教学要与多媒体等网络手段相结合，加强学生的视听说能力和网络自主学习能力，以适应来自于新题型的挑战。
针对新一轮的题型变化，我们大学英语教学新一轮改革也应运而生。首先是教师要积极改变旧观念，调整教学思路，在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系，使考试成为为教学服务的工具，努力把学生培养成听说读写译全面发展的外语人才。在教学活动中，改变单一的训练法，使课堂教学多元化，善于利用多媒体资源和网络教学系统，培养学生的网络自主学习能力。同时要开展各种活动，丰富学生的学习生活，把文化教学与语言教学和网络教学有机结合起来，使得我们的教学与测试形成良性互动。学生也应该改变过去那种急功近利的心态，以及以考试为核心的旧观念，积极适应教学革新，走出“聋哑英语”的尴尬误区，多培养自己的外语口语交际能力，多听多读多看多练习，成为综合运用能力强的外语类人才。素质教育，功在当代，利在千秋。国家需要高素质的人才，需要具有综合运用能力的外语类人才，这一点已经成为共识，并将在今后很长一段时间内成为我们大学英语教学的指导思想，贯穿于大学英语教学的始终。
参考文献：
［1］岑建军.功在当代，利在千秋――谈我国外语专业人才的培养与要求［J］.外国语，1997，（6）.
篇6
关键词：认知策略； 元认知策略； 测试表现； TEM4成绩
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-129-003
一、引言
在英语教学中我们经常会发现，有些学生在语言学习方面的表现要优于其他学生，这些学生背单词、记课文的速度快，似乎不用花太多时间和精力就能轻松地在考试时取得较好的成绩。那么除却天生智力因素的不同，是什么使得这样的差别存在呢？其中之一就是学生对语言学习策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根据学习者策略的定义和分类，近年来大量研究调查了策略使用与语言表现间的关系并得出一个普遍结论，即语言学习更成功、成绩更优秀的学生能更频繁和灵活的使用策略（O’Malley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）对中国大学生语言学习策略使用与大学英语四级测试表现间关系的调研显示，中国大学生在语言学习中使用元认知策略比认知策略多，推理是他们最多使用的具体策略，也是对其测试成绩最好的预测指标。基于上述研究，本研究旨在寻找研究对象的元认知策略、认知策略的使用情况及其与英语专业四级测试（TEM4）表现间的关系，以期为TEM4考试的准备提出指导建议。
二、学习策略与语言测试表现
所谓学习策略，简单来说就是学习者帮助自己有效地理解、处理、简易学习所使用的方式方法。O’Malley和Chamot （2001）根据认知理论和信息处理方式将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford （1990）根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略。Purpura（1997， 1999）定义的认知策略模型包括理解、记忆和检索三个维度，含十个具体变量类别（如分析归纳、联想、重复操练、总结、迁移、推理等），元认知策略模型包括评估一个维度，含四个具体变量类别（如评估环境、监控、自我评价等）。Purpura的策略模型以人类信息处理模式为本，其关于策略使用的调查问卷经过一系列数据分析，如探索性因子分析、验证性因子分析、结构方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura调查问卷改编的问卷适合本研究背景和对象，用于主要调查研究对象的认知策略和元认知策略使用情况。
英语专业四级测试用于考核英语专业学生运用各项基本技能的能力，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段（2006考试大纲修订本）。提高TEM4考试成绩是很多院校共同努力的目标，但目前存在的问题是我们一味地通过教师授课或让学生大量做题以期达到较好的TEM4成绩，却甚少从学生的二语习得特征，如学习者策略的使用来考虑问题。研究表明，英语学习策略可以解释12%的成绩方差，元认知策略与六级成绩的相关达到显著水平（P
三、研究设计
1.研究对象和工具
本研究的对象为上海外国语大学贤达经济人文学院2010级英语专业二年级学生124名，他们的平均年龄为20岁，学习英语的平均时间为11年，研究对象参加了2012年4月的TEM4考试并于9月取得成绩。
本研究使用的工具为一份调查问卷和研究对象2012年的TEM4测试成绩。调查问卷来自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）设计的问卷并根据实际研究情况进行了翻译和调整。问卷由三部分组成，第一部分为个人信息，用于了解学生的年龄、学英语时间及用来与TEM4成绩配对的学号；第二部分34道题用于调查研究对象的认知策略使用情况；第三部分30道题用于调查研究对象的元认知策略使用情况。上述两部分都采用1-5级利克特量表计分，分别代表从“从不”（1分）到“总是”（5分），要求学生选择与实际情况相符合的选项。
2.研究问题和数据收集
根据研究目的，将本研究的问题定为：一、研究对象使用学习策略的情况如何？二、学习策略与研究对象在英语专业四级测试中表现间的关系如何？哪种学习策略对英语专业四测试的表现具有预测作用？
问卷于学生参加TEM4前发放，共发出问卷124份，回收124份，由于其中4份问卷的数据缺失超过10%，故有效问卷为120份。学生的TEM4成绩与问卷上的学号配对，并用SPSS17.0进行数据入录和分析。
四、分析和讨论
1.学习者策略使用情况
认知策略和元认知策略在研究对象的英语学习过程中都得到了使用，问卷中64道题的平均值范围在2.28至4.2，标准差值范围在0.855至1.150。绝大部分偏态值在1和-1之间，说明研究对象对于问卷的回答趋向正态分布，因此所有的问卷题目予以保留分析。
通过配对样本T检验可知，学习者使用的认知策略和元认知策略间存在显著差异（Sig.双尾=.000）。学生使用频率最高的5项策略大多为元认知策略（见表1），其中4项为自我评价，反映了研究对象对自己的学习过程和学习结果能进行自我评判和自省；另1项使用较频繁的策略属于认知策略中的自然操练，这与现实情况相符，中国大学生喜欢观看英语类电视节目，如英语电影或电视剧等，以提高自身的听说能力。
表1 研究对象使用频率最高的5个策略
相反，学生使用频率最低的5项策略均为认知策略（见表2），包括总结、迁移、验证和自然操练。其中自然操练含有两项，这反映学生较少收听英语广播节目，理由可能是他们更习惯于通过视频方式汲取相应信息，另一方面，这也显示学生不太有机会与英语国家人士直接交流，他们缺少真实的语言环境，对英语语言和文化的学习造成了一定的影响；总结是学生最少使用的认知策略，说明学生对输入的信息缺少提炼和概括性练习；而学生对迁移策略缺少使用的原因可能是因为其汉语与英语之间的巨大差异，导致他们几乎不肯在这两种语言间找到对应点，毕竟这两种语言属于完全不同的语言系统（王德春，1997）。
表2 研究对象使用频率最低的5个策略
进一步来看，在认知和元认知策略的具体分类中（见表3），策略使用平均值从2.58至3.63不等，其中推理是学生有时/经常使用的策略，而验证是学生很少/有时使用的策略（与表2相符），这说明学生在英语学习中擅长使用推测，如根据上下文猜测词义，但他们却较少愿意把自己的作文给他人看或征询他人的肯定或否定意见，可能这是由于中国学生比较内向的原因，不太愿意向他人展示自己，对自己的学习表现不愿主动寻求结果。
表3 各具体策略分类描述性统计
2.学习者策略使用与英语专业四级测试表现
经过相关分析可知，学生使用的大部分学习策略，都与英语专业四级测试的表现具有一定相关性，但他们的皮尔逊相关系数绝对值范围为.232至.403，呈低相关，说明学习策略的使用与学生TEM4成的关系并非十分密切。
进一步的多元回归分析表明重复操练，验证和自我评价对TEM4表现具有预测作用（见表4），且预测作用较明显。重复操练策略的R2决定系数为.163，说明重复操练能解释TEM4成绩16.3%的方差，是能最好预测TEM4成绩的认知策略。此外，重复操练和验证能联合解释TEM4成绩20%的方差；重复操练，验证和自我评价能联合解释TEM4成绩23.4%的方差。非标准化系数B反映重复操练和自我评价策略使用每提高1个分值，TEM4成绩则能分别提高4.606分和4.106分，但验证策略使用每提高1个分值，TEM4成绩则会下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，进一步证明这三种学习策略对TEM4成绩是有用的预测变量
表4多元回归分析：重复操练，验证和自我评价对TEM4表现的预测
a.因变量：TEM4成绩
以上数据分析告诉我们研究对象在英语学习中使用的策略并不是都能对TEM4表现起到预测作用，有些策略对语言学习表现有积极明显的影响，有些却无明显效果，这一结论与相关领域内的其他研究结果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在这些策略中，重复操练这一认知策略，如反复读单词，反复模仿发音或英语句型，及自我评价这一元认知策略，如撰写提纲，自我反省语法知识、发音情况或反思学习方法等对学生的测试表现具有较好的正预测作用；相反，验证策略对学生的测试表现却具有负预测作用。
五、结论
本研究对学习者策略使用情况与其TEM4测试间表现的关系做了研究，通过T检验、相关分析和多元回归分析得出一系列结果。结果发现学生在英语学习过程中对认知策略和元认知策略都有使用，且元认知策略的使用频率更高；其次，学习策略的使用频率高低并不能与明显预测TEM4成绩的策略一致，学生擅长使用推理策略却很少使用验证策略，但验证策略却能较明显地预测语言学习表现。有鉴于此，在今后的英语教学和专业四级准备过程中，我们要坚持督促学生进行重复操练性的语言口头和笔头训练，并在学生具有相当自我学习批判和反省意识的前提下，着重培养学生的认知策略，尤其是他们对输入信息的批判性思维和概括提炼能力，尽可能地为他们提供与英语国家人士交流，给予接触原版资料读物的机会，并引导他们在收看英语视频节目的同时多收听音频节目，从而提高他们在没有画面帮助下的语言反应能力。另外，我们也需要多鼓励学生在他人面前展现自己的语言能力和学习成果，让他们意识到语言学习上的互相探讨和帮助对学习表现的促进作用，以期能让验证策略对TEM4成绩形成正面的预测。当然，因为本研究的样本较小，研究工具仅限于使用问卷调查研究学习策略与TEM4一种测试表现间的关系，因此得到的反馈信息有限；同时，由于能较好地预测TEM4成绩的策略仅能解释小部分测试成绩的方差，所以还存在很多其他变量和研究方法让我们去探索学习者策略与语言测试表现间的关系。
参考文献：
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篇7
学生学业评价关系到教学质量和学生的全面发展。学生学业评价应更加注重多样性、有效性、和学生的可持续发展。商务英语专业作为结合语言优势和商务知识的特色专业，其专业学生学业评价方法应更加注重多元化发展以适应社会需求。商务英语专业学生学业评价已远远超越了单一的考试形式，而是一个系统工程。优化课程设置是保障学生学业有效评价机制建立的前提，专业课程教学的拓展和延伸是学生学业有效评价机制建立的基础，全面、深入开展过程性评估工作是完善学生学业有效评价机制的关键，因此学生学业评价贯穿于整个教学活动的始终意义重大。
［关键词］
学业评价;过程性评估;可持续发展;商务英语专业
学生学业评价是对学生个体学习进展和行为变化的评价，是以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育的重要工作，随着商务英语专业建设的不断深入，专业学生评价也应做出相应的改革，以确保培养目标的实现。
一、学生学业评价方法改革的目标
学生学业评价体制应符合学校应用型人才的培养目标，评价内容应注重多样性、发展性，评价方法应注重多元化发展，评价形式应过程化、多样化发展，评价主体应面向多元化发展。
二、学生学业评价方法改革的策略分析
为了实现培养应用型人才的目标，促进商务英语专业学生的全面发展，学生学业评价应以实践能力评价为导向，研究科学的学业评价方法，突出过程性、发展性和个性化评价理念，立足过程、促进发展、拓宽学生成才渠道。
(一)优化商务英语专业课程设置是保障学生学业有效评价机制建立的前提商务英语专业课程设置应符合学科规律，立足实际工作情景，为培养适应社会和时展需求的具备商务英语实际应用能力的专业型人才服务。1．教学大纲在充分把握专业学科特色的基础上，学习国内外知名高等学府商务英语类或商务英语特色课程教学大纲，跟随学科时展前沿，立足于自身办学特色和学生实际情况，广泛参照同类型院校同类课程大纲，逐步修改、完善现有的商务英语专业教学大纲，进一步规范课程教学，提高教学水平和质量，确保应用型人才的培养目标的实现。2．教学内容。商务英语类课程教学内容重点是商务环境下英语语言应用能力的全方位培养，课程内容应注重专业性、时效性、应用性。教学内容应涵盖与商务知识相关的不同板块知识的学习，充分利用现代教育技术，强调课程内容的基础性和教学活动的实践性，鼓励学生参与课内外活动，在传授语言和国际商务知识的同时，拓展学科领域范围，增强学生自主学习能力，全面提升学生综合文化素养，为培养应用型创新人才打下良好的英语语言基础，以适应我国社会发展和国际交流的需要。3．课程设置。课程设置要坚持有用性、实践性、和延续性原则，立足多样化、专业性、个性化培养，学科基础课和专业核心课相结合，各有侧重。第一、二学年课程设置主要侧重语言基础知识的学习，具体课程包括:现代汉语写作、泛读、口语、语音、听力、语法、综合英语、英语写作、高级英语阅读、专业四级测试、英语国家概况等，通过两年的语言学习使得学生具备较强的听、说、读、写技能。第三、第四学年课程设置主要侧重商务相关知识的学习，具体课程包括:商务英语视听说、国际商法概况、国际市场营销、外贸实务、经贸应用文写作、管理英语、人力资源管理、国际金融学基础、英汉互译、听译训练等。在高级阶段重点培养学生在商务环境中的实际语言应用能力。课程设置同时兼顾必修课与选修课的结合，为学生学习多样性、个性化创造良好条件。4．教材选用。商务英语类课程的设置应符合社会发展和时代进步的需求，因此要不断研究新形势，对于教材的选取要具备前瞻眼光，力求实际有效，同时也要考察学生的实际学习水平，注重学生的反馈意见。现有的商务英语专业课程全部采用国家级规划类教材，这些都由国内知名的外语类出版社出版，经过全国上百所高等院校多年教学实践检验，备受好评的优质教材，也得到了教师和学生的广泛认可。全球现代化信息技术的时代背景下，商务英语教学根据自身学科特点，不能仅仅局限于书本知识的讲授，而更应充分利用先进的网络技术及大数据时代下资源共享的便利，敢于并善于在教材选用及课程安排上进行不断革新。只有当课程设置做到科学、规范、实用、有效，学生学业评价才能做到有据可依，才可能真正对所学知识和相关能力培养进行合理的评估，也才可能真正实现应用型人才的培养目标。
(二)专业课程教学的拓展和延伸是学生学业有效评价机制建立的基础1．课堂教学活动是商务英语专业学生学习的主要形式。针对专业特色，商务英语类课程中在教师讲授基本概念和基础知识的同时，课堂活动应呈现多样化、个性化模式，以任务型教学为主要形式，以应用培养为目标，以能力培养为核心。教师应充分调动学生学习和参与课堂的积极性，启发和培养学生的独立思考能力。现有的多种课堂活动都已取得了良好的效果，例如:微演讲、对话、小组讨论、角色扮演、案例分析等。这些形式丰富了课堂的教学活动，也充分调动了学生的积极性，变被动听课为主动参与。结合商务英语专业课程应用性强的特点，专业课程教学不拘泥于课堂上教师对学生面授机宜，而将专业教学立体化、纵深化拓展。丰富多彩的课外活动弥补了书本知识平面化的缺憾，力争将所学知识及时应用于真实的商务环境，做到所学即所用。2．基于现代信息技术平台的网络自主学习是课堂教学的重要补充。在网络环境下，教师和学生都能打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，学生可以进行远程学习和相互协作学习，使教学方式更加灵活化。课下的网络自主学习满足了学生个性化学习的需求，大大提高了英语教学的效率，促进学生自主学习能力的培养。商务英语专业的授课教师都会结合所讲授的内容向学生推荐适合他们的学习型网站，提供大量的音、视频材料供学生课外拓展学习使用;并通过公共邮箱、微信、QQ等其它多种线上联系平台，保持课堂的延续性，为同学们提供相互交流学习的空间。3．实施“请进来、走出去”战略，彰显专业特色，利用实践式教学评价学生学习水平。商务英语专业课程将英语语言与商务知识相结合，注重培养学生的语言实际运用能力和综合素质，因此真实的语言环境和工作场景不可或缺。加大实践性教学力度势在必行。教师在充分理解学科规律的基础上，重新梳理知识体系结构，大量参阅教辅材料和实践教学案例，邀请企业专业人士走进课堂，讲解商务活动中实际的操作流程和实务，分享经验。企业中担任不同职位的职场精英包括生产经理、销售经理、人力资源经理、总裁助理、财务专员等就他们所负责的工作职责和业务流程为学生进行现身说法，让学生更直观更真实地理解书本内容，将书本知识立体化，教学效果明显。在“请进来”的同时，还要鼓励学生“走出去”，鼓励学生走出课堂，走出校园，积极参加各种形式的实习、见习、培训等活动，开阔视野，培养较强的团队意识与协作精神;良好的人际沟通能力、组织、协调能力;具备一般的交际礼仪常识;提升风险承受能力和抗压能力;以及决策判断能力、独立分析问题、解决问题的能力和一定的创新意识和创新能力。
(三)全面、深入开展过程化评估工作是完善学生学业有效评价机制的关键1．过程化评价与以往的终结性评价不同，它重视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证教学效果是非常重要的。它具备全面、及时、深入、灵活、可持续性等诸多优点，已在商务英语专业和英语专业(商务英语方向)学生的课程学习中广泛应用。每门课程包括学科基础课和专业核心课都根据自身课程特点开发出一系列过程性评估办法，任课教师将平时多种形式的考评纳入期末总评，化整为零，有效地形成了对学生学习全过程监管，有利于教师和学生更近距离的交流，能够及时地发现问题、解决问题。过程化评价的形式灵活多样，有背诵课文、对话、角色扮演、主题演讲、电影配音、翻译练习、手抄报制作、电子杂志制作、读书报告、听写等，任课教师会将评价形式具体量化为等级或分数记录在册，为期末总评提供数据支持，过程性评估反馈出的问题也成为教师教学改革的源头动力。2．鼓励学生参加各种资格证书考试，提高语言专业水平和实际社会竞争力。除传统的语言类证书考试(如英语专业四级TEM－4、英语专业八级TEM－8，大学英语四级CET－4，大学英语六级CET－6)之外，还向学生推荐与商务英语相关的其它类别资格证书考试，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于现代信息技术平台的网络自主学习成绩评定是教学辅助教学的重要补充。现有的网络自主学习主要依托朗文在线学习系统，包括商务联系和商务洽谈两个版块，商务洽谈和商务联系分别在一年级和二年级商务英语专业和英语专业学生中使用，两种平台利用先进的多媒体技术手段将语言学习与商务环境有机结合，结合视频和动画让学生在真实的场景中完成任务式学习，在提高语言技能的同时，锻炼了实际分析问题和解决问题的能力。另一网络平台是句酷批改网。学生可以反复提交修改作文，提高英语写作能力。这种做法帮助学生构建了实行自我监控、评价、修改和提高的学习环境，使其提高了自主学习能力。4．积极拓展实习、见习、实践、就业等渠道，鼓励自主创业，逐步建立学生学业社会评价体系。立足商务英语专业的特色，将课程学习内容与社会实践有机结合，能够帮助学生更快地适应社会发展需求。
三、结语
新的经济和社会发展形势已经对商务英语专业人才的知识能力结构和素质提出了更高的要求。商务英语专业应从社会对人才需求的实际出发，坚持以培养学生的英语语言及商务知识相结合，为社会培养熟悉对外经贸和商务活动知识、技能的人才为目标。以就业为导向，不断优化专业课程设置，加强实践教学环节，将人才培养和市场需求紧密结合起来，提升商务英语专业学生的实际应用能力，以适应社会经济的快速发展，适应未来人才市场变化的需求。商务英语专业学生学业评价已远远超越了传统意义上的考试，而是一个贯穿整个教学过程的系统工程，已经成为一个非常有意义的科研课题，值得我们进行更深入更具体的研究。
【参考文献】
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