八年级下册英语课文翻译范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册英语课文翻译，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】词汇教学；策略；教学延伸；有效课堂

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，做到让学生喜欢学习、主动学习并学会学习。而教师在“任务与应试”的双重压力下，既要进行词汇语法等各种知识点的教学，又要安排课堂活动，老师教得累，学生学得也累。因此，在英语教学中，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。对此，笔者结合自己的教学实践，从词汇以及阅读教学两个反面探讨一下如何构建高效的英语课堂。

一、词汇教学

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，词汇量越大，英语学习效果就越好。但在教学过程中我们往往会发现有些学生因为记不住单词而失去学习的兴趣。因此，有效的进行词汇教学是非常重要的。那么如何让学生主动自觉的记住单词呢？笔者认为可以让学生掌握一些学习策略，教师在教学中实施一些策略。

1.词汇学习策略

（1）读音和拼写。在教学中，我们会看到学生把first写成 frist， tired写成 tried， proud写成 pround。这是因为学生对词的读音掌握不好。教学中我们要指导学生掌握音素及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读记忆单词，达到见形而知音，听音而知形的效果。这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。

（2）构词法。英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman， bathroom。转化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。缩略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握词根，运用构词法，既能提高记忆的效率，又能扩大词汇量。

当然我们还可以用到其他的方法。如对比法、归纳法、联想法、翻译法及猜测法。我们可根据实际情况去运用。

2.词汇教学策略

词汇教学重在教学的情景化。首先可采用情景呈现法，如可以使用图片、简笔画、实物、表演、语言或是flas来介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如在教alien、UFO、land这些词时，我就用了flash呈现出从天而降、外星人走出来的画面，让学生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。帮助他们既理解了也记住了单词。其次再创设情境，帮助学生运用所学词汇。如单词造句，翻译句子，回答问题，复述课文，猜词游戏等，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位运用。如讲方位的介词时，结合教室内的布局，让学生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。这种教法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发他们的学习动机，调动他们的积极性。

二、阅读教学

英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，展示学生的语言技能，增强分析和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延。因此教学过程中要将其延伸到现实生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。如《新目标》八年级上Unit9 “When was he born？” 阅读教学的文化延伸可设计介绍Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，让学生了解更多的人物及其社会文化背景。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

（2）语言的延伸。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式，有助于其写作能力的提升。如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教学中，首先，让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。如整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。学生可在文中找出一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外还可带着学生从文中找出优美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 这样既可以让他们理解文章，同时也可以从阅读中许多关于写作的方法，从“读”上升到“写”的高度。最后设计题为 “Have you ever been to LuXi？”的书面表达，充分检测他们的学习效果。

（3）情感的延伸。情感态度对于学生的成长来说是非常重要的。在阅读教学中许多阅读材料都有积极的情感主题。所以情感的延伸可以让学生树立良好的情感态度价值观。九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，更好地达到阅读教学的效果。

另外阅读教学的延伸还可涉及到情景的延伸和思维的延伸。在这里我就不做过多的说明了。

三、结束语

课堂教学当然不仅仅包括词汇和阅读的教学，还包括听力、语法等方面的教学，要构建有效的课堂，需要我们教师能研究学生，优化教法，提高素质，更新观念，转变角色，并能做到精讲多练，培养学生的能力。这样才能使教学有序、高效的进行，达到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

参考文献：

[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策.《中小学外语教学》，1999.6

[2]杨阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999.5

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关键词：初中英语 兴趣 和谐

孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。由此可见兴趣在英语学习中是非常重要的，它是学好英语的前提和保证。

一、灵活导入课堂，营造轻松的学习氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我在上八年级下册第四单元“Why don’t you talk to your parents？”时，播放《小小少年》这首歌曲。让学生说说自己平时在学习和生活中遇到过哪些困难和烦恼。当我们遇到这些困难时该如何去处理？让其它同学提出意见建议，引出本单元重点句型“You should……”“You could……”“Why don’t you……？”句型。学生们参与积极，讨论热烈。通过这一活动，学生既轻松掌握了本课重点句型，又提高学习兴趣。

二、努力创建全英课堂，鼓励学生主动讲英语

农村学生学英语缺少语言环境，因而缺乏学习积极性，在课堂上，教师要尽可能用英语组织课堂。刚开始，学生可能会听不懂，老师适当地用中文翻译，并且老师也可用明显的体态语言，使学生明白。

学生怕说错不敢开口，教师要多用“Good！Great！Wonderful！”这样的课堂用语来鼓舞学生，一句赞扬胜过若干次的教导与指责。先让学生有胆量说英语，再慢慢地纠正其中的错误。由浅入深，引导学生一步步地靠近、认识，直到喜欢上英语。

三、优化课堂，根据教材内容设计生活语境

教师要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境。如在学习七年级下册第五单元Why do you like pandas？时，教师和学生扮演动物角色，使学生仿佛走进了动物园，身临其境地学习英语。这样，学生参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所，给学生增添了无穷的情趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语、掌握英语。

四、教学形式要变化多样，贴近学生实际

学习英语，如果只是简单地上课，教师讲、学生听、课下练题、记单词，很容易使学生产生困倦，觉得枯燥提不起兴趣。教师可以鼓励学生唱英文歌曲，如我在讲Why do you like pandas？这一单元时，用歌曲的形式进行Summary.教师还可以用英语给学生讲故事、笑话，鼓励学生在课堂内外用英语向老师问好等方法都可运用，让学生深感日常生活中英语的存在，才能更好地激发他们学习的热情。

此外，还可以进行游戏教学。例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes！”然后把这个单词拼读出来，做错了，下面的同学就说，“no！”然后把这个单词拼读出来。也可以由教师说：“Touch your face.”让全班学生做动作。通过这一游戏，学生很容易地就掌握了这些单词。学习数词时，可设计“Find your neighbor”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“26、27、28”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“26、27、28”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“twenty-six，twenty-seven，接着一起说：“We are neighbors.”这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

五、充分利用多媒体，创设情景教学

过去的“黑板+粉笔”的教学模式，已不能适应现代教学。采用多媒体教学手段，势在必行。教师要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，先利用幻灯片，播放动物声音的录音，继而呈现其图片，之后呈现出这些动物相应的单词及读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读，课堂上响起了“elephant”、“lion”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

六、提高教师自身素养，建立和谐师生关系

良好的师生关系对培养学生学习兴趣有很大帮助。学生对教师的“亲近”与否，会迁移到教师所授课程上来。所以，良好的师生关系对提高学生的兴趣很重要。平时在教学过程中，教师应多关心学生，尤其是学困生，多与其交心，不歧视，不动辄斥责他们，尊重他们的个人爱好与兴趣，对所有学生一视同仁，不因学生成绩的优劣、出身而产生亲疏与偏向，提问题或组织课堂活动时，给学生的机会要尽量均等。这都是和谐的师生关系的具体表现。

总之，作为一名英语教师，无论课堂内外，一定要不断努力，不断创新，采用多种手段进行教学，才能激发学生学习英语的兴趣。让兴趣与英语学习如影随形，以此来提高英语课堂的教学效果，提高学生的英语水平。

参考文献

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关键词：教学情境；情境化；教学实效

一、背景――曾经的尴尬

一些教学效果显示，目前在一些学校，部分英语老师虽然在课堂教学中使用教科书、练习册，有的教师还使用一些补充材料，但学生中仍然会出现语感不强、运用不自如、对知识一知半解、技能不够熟练等问题。笔者经过实践，渐渐发现造成这些问题的主要原因是语言输入量不够，语境理解不充分。换言之，学生接触的语言和接触语言的机会不足以培养起学生的语感，提不起学生学习英语的兴趣，这必将大大降低学生的学习效率。

创设有价值的情境能够提高英语教学实效，这符合国际先进的教学理念。Rod Ellis（1985）提出的一个第二语言习得研究的框架，其中就包括：情境因素（情景和学习者使用的策略构成语言学习的环境）、语言输入、学习者差异、学习者过程、语言输出五个方面。Rod Ellis把情境因素放于第一位，可见其地位举足轻重。众所周知，唐诗是我国传统的文化瑰宝。诗人用文字所创造的情境、意境为我们展示了一幅幅丰富的画面：有的雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；有的幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”。透过那些有声有色的画面，我们可以窥视到诗人的精神世界和他所体验、创造的“此时无声胜有声”的情境。笔者思考：如果教师在英语教学过程中，也能像诗人一般把学生引入某个情境，那么英语学习中的一个个知识点就会如一幅幅画卷般深深印入学生脑海，渗透学生心灵，起到事半功倍的良好教学效果。

二、情境的含义

《现代汉语词典》中这样定义“情境”：情景，境地。而笔者所论述的主要是教学情境，即教师在教学过程中创设的情感氛围。这里的“境”特指教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置、学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

教学情境也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话在肯定启发作用的前提下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。

英语教学情境就是教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。

三、创设情境的多方途径

很多教师在实际教学过程中往往会遇到这样的困惑：“怎样才能创设有价值的情境来提高上课的效率呢？我们也尝试了很多途径，但是发现创设有价值的情境并不是一件容易的事情。”作为一名一线教师，笔者曾经也有过类似的困惑，并且也在日常教学中努力尝试这方面的研究。经过反复实践，笔者认为可以尝试如下几点来创设有价值的情境。

1.教学环境情境化

活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。教室是学生在校学习、生活的主要场所。合理地进行教室布置能够让学生身临其境，使其产生潜移默化的影响。

第一，用英语记录每日课程。学校课程和学生息息相关，是他们在校主要的学习内容。英语作为一门语言学科，也起着不可忽视的作用。学生学习英语就是为了让他们今后能够多一门技能，能够和他人进行沟通。可是有一部分初中生，连学校学习的一些课程名都不知道它的英语读音，更不用说它的英文拼写了。《英语》（七年级上册）Unit 3 Welcome to our school正好有课程的教学，除书本上出现的课程外，老师还可以进行补充：政治课――Politics、班会课――Class meeting、自修课――Self-taught class、活动课――After-school activities，然后让学生用英语来填写课程表。学生每天看着英文课程上课，日积月累、自然而然就把它们记熟了。

第二，在教室墙面设置“英语角”。“英语角”是学生学习英语不可缺少的阵地。每个孩子能够自然轻松地说汉语，是因为孩子们生活在一个天天讲汉语的语言环境，孩子们听着模仿着就能够自然地和家人、朋友进行沟通了。英语是一门外来语言，学生不可能像汉语一样随时随地地使用它，学生讲英语的主要场合就只有课堂。作为英语老师，我们一定要发挥自己的主观能动性和创造性，给学生尽可能多的机会接触英语。“英语角”就成了一个很好的实践阵地。老师可以根据英语课本每个单元的话题，布置学生完成“英语角”。以《英语》（八年级上册）（教育部，2012，义务教科书）为例：Unit 1 Friend让学生介绍自己的朋友；Unit 2 School life介绍自己的学校生活；Unit 3 A day out选取世界名胜之一进行介绍；Unit 4 Do it yourself自己DIY一小制作，拍照并进行简短的制作方法介绍；Unit 5 Wild animals以一种濒危的野生动物的自述，号召人们保护野生动物；Unit 7 Seasons谈论自己最喜爱的季节（这个季节可以吃的、穿的、做的事情）；Unit 8 Natural disasters自选一种灾难，介绍逃生的方法。英语教科书实用风趣，集合了很多专家的智慧，是学习英语的绝佳资源。英语小报作为课文的延伸，老师可以让学生把每个话题视作一个具体情境，加以拓展、发挥，做成英语小报，在无形中提高了学生英语运用的能力。学生每学完一个单元就进行一次简单的英语小报制作（鼓励手写），老师每次对学生的小报进行公正的评价，然后选取优秀小报贴在英语角展示，提倡学生利用课余时间进行品评赏鉴，真是“寓教于乐”。“英语角”除了可以用来展示学生的英语小报外，还可以用来普及学习英语的方法、英语解题的技巧、英美国家文化的介绍等。总之，我们应该好好地利用这片阵地，给学生营造一个良好的英语学习氛围，激发学生的兴趣，以达到提高学习效率的目的。

第三，贴英文标签。时时处处接触英语对学生记忆单词、句型有很大的帮助。教师可以自制标签（标注音标），然后贴在教室内相应物品上。教师还可以把日常生活中的一些基本句型贴在墙上，鼓励学生在校交谈时，尝试使用自己知道的英文单词、简单句型进行交流。

2.课堂教学情境化

我们知道，当学生对课堂教学充满兴趣时，他们便会集中注意力认真听课，积极思考，课堂效率加倍提高。教师活动的设置应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中逐步实现语言知识的内化。课堂教学的情境化，有助于展开学生形象思维的翅膀，使课堂充满乐趣，提高学生学习的兴趣。

第一，用实物演示情境。实物演示能够给学生一个直观的视觉冲击。实物在英语教学中有着不容忽视的作用，很多教学内容我们都可以运用实物。以语法教学中的“现在进行时”和形容词“比较级”“最高级”为例，笔者就采用了实物教学，取得了很好的教学效果。在教“现在进行时”的时候，笔者通常会叫一个男学生到前面来做“放风筝”的动作，然后问：“What are you doing now？”学生答：“You are flying a kite.”学生继续做动作，笔者就询问其他同学：“What is he doing now？”学生回答：“He is flying a kite.”笔者再把“He is flying a kite.”写在黑板上，问学生：“What is the meaning of the sentence？”学生会异口同声地说：“他正在放风筝。”教师可以在这个时候强调“正在”两个词，表明此句使用的是“现在进行时”。此时，学生已经根据黑板上的例句很容易地说出“现在进行时”的构成“am/ is/ are + doing”。又如，在教形容词的“比较级”和“最高级”的时候，我们也可以采用实物演示法。通常笔者会带三本大小、厚度、价格、内容都不同的书进行教学。先通过询问两本书的大小、厚度、价格和内容，师生共同得到如下句子：（1）This book is bigger than that one. （2）This book is thinner than that one. （3）This book is cheaper than that one.（4）This book is more interesting than that one.后询问三本书的大小、厚度、价格和内容，得到：（1）This book is the biggest of the three.（2）This book is the thinnest of all.（3）This book is the cheapest of the three books. （4）This book is the most interesting of them all.通过呈现以上例句，学生能够很直观地归纳出形容词“比较级”的用法：（1）形容词的“比较级”和“最高级”一般在形容词后加er 或est；（2）more/most+形容词“原级”也可构成形容词的“比较级”和“最高级”；（3）形容词“比较级”中，这个“比”字用“than”来翻译，“of”一词通常与“最高级”连用。在形容词的“比较级”“最高级”的操练中，我们也可以鼓励学生用身边的实物来进行造句。通过实物演示，教师一下子就能把比较枯燥的语法课变得生动起来。在教授方位介词时，我们更加可以充分利用教室内实物，让学生形象地理解不同介词在句中的意思。（如：The TV set is above the blackboard. The national flag is over the blackboard.）在日常的英语教学中，笔者喜欢把课堂的实物运用到教学中来。一块黑板、一台电视机、课桌椅……都可以成为我上课的教具，使我的课堂充满生机。

第二，以图片再现情境。英语教学中我们需要运用很多的图片来辅助我们的教学，图片不仅是点缀版面的工具，还能够更直观地把信息传送到学生的面前。精彩的图片能够激发学生的兴趣，提高学生学习的效率。我们的英语课本中就运用了很多精彩的图片来激发学生学习的动力。每个单元的Comic strip部分，就像一个长篇连环画，生动有趣。信息时代的今天，多媒体的合理使用不容或缺。多媒体教学能够增大课堂容量，拓宽学生视野。而英语的多媒体课件又需要使用大量的图片，我们可以用图片来导入新单词，可以用图片来展示背景资料，可以用图片来教授新句型。总之，图片的合理使用能够再现特定情境，让学生更直观地接受新知识。比如，在学习《英语》（八年级上册）（教育部，2012，义务教科书）Unit 3 A day out时，我们可以对世界各地名胜“图文并茂”，让学生先熟悉各地名胜，并给学生以美的享受，提升学生的审美情趣和对美好生活的向往。又如，Unit 3 A day out中Integrated skills部分Speak up是阳光中学的学生计划在北京游玩一天的情境。但是生活中，可能有很多学生并没有去过北京，这时我们就应该利用图片对北京的著名景点进行介绍，只有让学生知道这些景点是什么样的，才能更好地在对话中进行实际运用。图片的好处毋庸置疑，教师在选择图片时要注意选择清晰、美观且具有代表性的图片。相信图片的正确使用一定能够促进课堂的有效教学。

第三，用语言描述情境。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。教师要充分利用语言的可交际性，给学生创设情境。首先，教师应该熟练地掌握英语课堂用语，尽量用英语来授课，给学生创造多听、多接触英语的机会。比如，It is raining cats and dogs.单独列出这个句子，学生很难说出它的意思。但是如果我们把这个句子放入具体的语境中，学生通过上下文的理解，得出句子的意思就会容易很多。“The weather is terrible. It is raining cats and dogs. We can’t go out until the heavy rain stops， or we will be all wet.”根据上面的那段话，我们不难猜出“It is raining cats and dogs”是“倾盆大雨”的意思。其次，教师应该鼓励学生不怕出错，大胆地用英语进行交际。比如，《英语》（八年级上册）（教育部，2012，义务教科书）Unit 4 Do it yourself Integrated skills部分的Speak up “Let’s make some sandwiches.”教师就可以创设这样的情境：母亲节快到了，我们能够为母亲做点什么呢？让我们一起DIY吧！让学生自带食材，学做三明治。教师可以请学生运用（First... Then... Next... At last...）边说制作步骤，边现场演示。学生边说边做，一定会“其乐无穷”、受益匪浅。最后，教师应该让学生多听英文歌曲，多看原版电影，甚至可以在课堂上播放英文歌曲和英语经典片段欣赏，让学生感受英语的美，让学生真正地融入英语的世界。我们在学习《英语》（七年级下册）Unit 6 Outdoor fun Alice in Wonderland一文时，就可以播放与课文内容相吻合的迪斯尼动画片片段来帮助学生更好理解课文。

第四，用表演体会情境。对话、小品表演能够让学生融入具体的情境中，表演对学生综合运用语言能力的要求相对比较高，充分体现了语言的实用性和交际性。在英语学习中，由于很多英语作品带有幽默元素，学生对英语表演的热情往往都很高，不少学生在小品表演上还很有天赋。作为老师，我们要抓住学生的这一特点，让学生发挥他们的主观能动性和创造力，自编自导自演。比如，学生对每个单元的Comic strip部分都很感兴趣，我们可以让学生两人一组，模仿Eddie和Hobo进行表演。因为对话简单，教师要鼓励学生注意语音语调，注意面部表情，多运用肢体语言，演出Eddie和Hobo的特点。又如，《英语》（八年级上册）（教育部，2012，义务教科书）Unit 3 A day out Integrated skills 部分的Speak up，我们可以创设这样的情境：假如你们的朋友Mary从美国来无锡游玩，四人一组，讨论带她到哪里去玩比较好，并陈述理由。通过表演，学生真正参与情境，进行了很好的操练。

四、结束语――此处无声胜有声

采用多种手段创设英语情境的教学方法，能使学生在情感中观察、思维和想象，促进有效教学的最大化。教师创设的有价值的情境能使学生受到情感的震动，不仅学到了知识，还受到了熏陶，达到“润物细无声”“无声胜有声”的境界。在情境中培养学生的英语学习能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，教师才能真正使学生“乐学”，从而增强教学实效。

参考文献：

1.教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

2.林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

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关键词： 冀教版英语教材 存在问题 TPR教学法 初中英语

2008年秋，甘肃省初级中学停止使用人教版英语教材，开始全面使用冀教版课本。一时间，上惯了人教版英语教材的老师们一片哗然，茫然不知所措，就连字母应该教直体字还是斜体字也成了议论的焦点。那么，冀教版英语教材究竟是怎样一套教材？哪一种教学方法更加适合教这套教材呢？

首先，冀教版英语教材是一部很好的教材。

新版冀教英语教材以加拿大恐龙学生Danny的活动为主线，围绕最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等，逐步展开教学内容和实践活动，具有以下几个特点：符合中学生的年龄特征、心理特征，而且符合语言学习的规律；语言信息量大，涉及话题广泛；内容鲜活，极富时代感，既贴近现代学生生活，又展现中西不同文化背景；强调以任务为中心（Task-based）的语言学习方法；在培养学生语言能力的同时，注重学科知识的交叉。面对这样一套理念全新、内容全新的新版教材，老师们的教学思想和教学方法再一次受到了挑战，探索一种适合它的教学方法就成了英语教师共同的愿望。

其次，TPR教学法是冀教版英语教材切实可行的教学方法。

TPR是Total Physical Response首字母的缩写，意思是“完全生理反应法”，也叫“右脑学习法”。 也就是最大限度地发挥右脑的能力，练习速视、速听、速写、速读、速记。右脑的工作节奏很快，能够最大量地记录信息数据。在这一点上，左脑无法和右脑相比。左脑没有处理信息的能力，所以信息处理的工作就被委派给了能够快速处理信息的右脑。速视、速听和速读对刺激右脑的活性化很有帮助。

为了更加透彻地阐述和说明这种教学法，我将为期两年的教学过程中对TPR教学法的一些具体做法归纳如下。

一、及早教会国际音标，让学生自学单词

在教音标时，先教单个音素，但最好是元音音素（vowels）、辅音音素（consonants）交叉进行，这样便于例词的介入训练。训练时，尽量编出minimal pairs（形近词组）或绕口令（tongue twister）等形式让学生训练掌握。如教/ i：/和/I/两个元音音素，可以编出seat/sit，peak/pick，heat/hit，wheat/wit等练习。又如教/s/和/∫/两个辅音音素时，可以编出“She sales seashells on the seashore.”等绕口令让学生练习。再如练习/b/，可以用“A big black bug bite a big black dog on his big black back.”这个绕口令还可以练习/g/和/k/。老师可以编好给学生练习，但在学生掌握以后就放手让学生自己编。一旦学生掌握了练习方法，就会很快掌握音标，增强记忆单词的自信心，词汇问题也就轻松解决，老师也就再不必为学生不记单词而头疼了。

二、布置预习任务，培养预习的习惯

预习要养成习惯，习惯成自然，自然成能力。给学生说明预习的方法，布置预习的常规任务。预习任务不宜过多，更不宜过于复杂。尺度应该掌握在80%的学生能够完成的限度内。预习新课应该首先通读新课课文，标出新词、新的短语、新的句型。通过猜测、查阅资料等办法尽量写出它们的意思，可以写汉语解释，也可以写英语解释，当然用英语解释最好。然后通译一遍课文，写在纸片上粘在课文的适当位置。不会翻译的句段可以将原句抄写到相应的位置，加上下划线，第二天在课堂上听讲时作为任务型阅读理解问题解决。

实践证明，合理的预习任务、科学的预习方法不仅培养了学生的自学能力，而且提高了他们学习英语的兴趣。

三、注重Warming-up（热身）环节，吸引学生注意力，激发他们的求知欲

像运动员热身一样，英语课堂更需要热身。他们喜欢新鲜感，而不是每天重复听说“Good morning，teacher!Fine，thank you!Nice to meet you，too!”等机械问候语。那样的话，引不起学生对新课的重视，注意力不够集中，效果也会大打折扣。如果老师能够想尽一切办法给学生设计一些Warming-up活动，让他们饶有兴趣地展开的话，效果会截然不同。比如让值日生预先写好Duty Report、鼓励学生每节课问老师5个问题、同桌之间相互问5个问题、两两自由交谈两分钟、一分钟默写单词竞赛、两分钟默写短语竞赛、一分钟即兴演讲、小组扮演短剧（small talk）、猜词、模仿等。这些活动的内容和形式要随时依新课的需要选取，不必死搬硬套。一种形式可以重复进行一段时间，但要确保定期变换。原则是想尽一切办法让学生一开始就兴趣盎然，能够满腔热情地投入新课的学习。

四、巧妙设计练习，让学生每节课提高听力

预先设计1―2个切合实际的问题先让学生预测答案，可以提高学生听的准确程度。设置问题要紧扣课文，越简单越好。可以是疑问句，也可以是句子填空填词、完成表格、判断正误、看图说话等。在低年级阶段，任务以简单的信息查找题为主，以后随着水平的提高，循序渐进，逐渐增加难度，切不可操之过急。以八年级下册Lesson 30一课为例，我设置了“We usually light a candle with a ?摇?摇?摇?摇.”这样一个填词练习。首先让学生预测答案，相互分享预测结果。有意思的是，学生预测出了像match，another candle，bonfire，flame，lighter等单词，有些学生甚至说lightening（闪电）也可以点蜡烛，惹得全班同学哄堂大笑，课堂气氛十分活跃。

五、深刻挖掘课文潜力，巧妙布置活动任务

如果按照旧的办法去上冀教版英语教材，老师会觉得内容太少太乱，没办法上好。因为仅一段对话或者一段短文，没有任何练习方式，上起来会无从下手。有这种感觉是很正常的。如果把“右脑学习法”结合起来的话，效果会大不相同。TRP教学法要求把学习任务分解到具体的活动中去，让学生通过动手、讨论等方法学会语言知识。这就要求根据课文内容，把课文和对话转化成某一种简单的、直观的方式让学生定时完成。

六、定期创设讨论话题，经常训练学生的写作能力

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一、初中英语阅读教学低效问题的成因

英语阅读教学在复现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用。人教版教材Go for It从八年级下册开始，每个单元不仅有100-150词的短文，而且出现了300词以上的长篇Reading文章，使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，Reading教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。经过调查，反思目前初中英语阅读教学的低效问题，发现有下面几个原因：

1. 词汇教学无新意。词汇教学是阅读教学的开端，词汇犹如建造房屋的砖头，是理解文章的基础。词汇又依托于语篇，产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至整篇文章的偏离。在日常教学中，面对Reading材料中20个左右的词汇量，教师主要是依照课后的词汇表进行教学：录音带读―――教师讲解―――学生读背―――单词听写。词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措；更有甚者将这些单词放入语篇时，成了茫然的读者，偷偷翻查词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。

2. 课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占居主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。

3. 课堂教学少文化。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。[2]从深层面讲，阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义外，还需要了解背景文化意义，因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接影响着中国学生对英语文章的理解。

二、提高初中英语阅读教学有效性的策略

要提高初中英语阅读教学的有效性低，教学要改变观念，以教师为主导，学生为主体，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。

1. 有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。

2. 以生为本，多维互动。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。[3]

一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。

3. 渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。[2]英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”；Every dog has his day(凡人皆有得意日)，意思是说每个人都能有他做得好的机会。

三、结束语

初中英语阅读教学，在新《课程标准》的引领下，教师要充分意识到那些阻碍阅读教学有效性的因素，解放思想，大胆探索，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生思维，发展阅读策略，提升人文修养，使学生变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长双体验的效果。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]殷志勇.英语阅读中的文化障碍突破[J].上海中小学英语教学与研究,2009(9):31-35.

[3]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略和方法[J].北京中小学外语教学,2009(10):14-18.