学武术范文

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篇1

妹妹学的是武术，但绝不是父母让她学的。武术学校开着面包车到处宣传招生，路过我家，看到妹妹，便游说她去学武术，妹妹竟然愿意，而且直接坐着面包车跟人家走了。那时她才8岁，爸爸在县城工作，妈妈忙农活，我在学校，没人看管的她，她就这样跟着去了武术学校。

那时，因为武术学校离爸爸单位近，我也在县城读高中，一家人都在小城里彼此有了照应，也就没反对她学武术。但对于她这么小，就跟着别人走这件事，全家批了她好久。

我去学校看过她，用攒的所有零花钱买她喜欢吃的零食，连坐公车的钱也没了，走了大半个县城去看她。妹妹穿着宽松的衣服，顶着一头扎手的短发，右边的脸颊还有一道灰印子。我看到她的瞬间，眼眶一热，就想哭。妹妹可能太小了，她不明白，只顾着满心欢喜地把零食放到柜子里，对我不冷不热，弄得我心里凉嗖嗖的。

应该是过了两年左右，在一个难得和谐的夏日夜晚，我们并排躺在屋顶。她讲第一次劈叉，劈不下去，武术老师硬生生地给压下去。我问她哭了没，她说，没有，就是听见骨头的响声。我没心没肺地咯咯笑，她也笑。她又讲早上跑操，她是排头，老师让跑十圈，老师一走，她就不跑了，然后整个队伍就跟着散了。中午别人睡觉，她跑出去玩，把老师敲学生手臂腿脚的教竿扔进池塘，下午老师找了一圈也没找到，她抿着嘴偷笑。还有……

还有什么，你就不能好好练习，花这么多钱就是让你去玩的啊！我突然就朝妹妹大吼。她吓得身体一抖，然后翻身起来说，我又没花你的钱，关你什么事。我气急败坏，起身就想去踢她，还没踢到，她就撕心裂肺地喊：妈，姐姐踢我！

我上了大学，放假回家，她不咸不淡地喊我姐。我赖床的早上，她会用脚使劲踹我的房门。我摸起床头的书砸过去！她用无比厌恶的口气说，快点起床吃饭！

不吃，少来烦我。

妹妹蹬蹬地走开，恨恨地喊道：不吃正好。我一下子就火了，必须起床吃饭。

妹妹把爱吃的菜拉到自己面前，我拉回中间，她再拉回去，我再拉回来。别动，吃个饭也不得安生。我妈看不下去了。妹妹嘴一瘪，就开始哭。她越哭我就吃得越欢乐。妈妈哄着她吃饭。我没好脸色地看她，小样儿！

后来，可能是我真的长大了，没有兴趣闹了，也很少向别人说起她。当别人知道我有个妹妹，而且还学武术，总会眼睛一亮，问：你打得过她吗？

哼，就她那花拳绣腿，我才不稀罕打。嘴里这样说着，脑子里使劲想，我们还真没敞亮地好好打一架。

大学毕业，我去了外地，给家里打电话，妹妹接的。我说你要好好学习。我刚想开口教育她，没想她撂过来一句让我气结的话，我就是不爱学习！

回家过中秋，我一进超市就受不了控制，零食一袋袋地给妹妹买。我一直以为我不爱她，可这些大方的举动突然让我明白我只是没法好好和她沟通而已，我比任何人都希望和她亲密无间。我爱她，因为这辈子除了父母，她是与我唯一血肉相连的亲人。

篇2

1.1研究对象实验对象为江西省南昌市十六中初二年级的学生，采用随机抽样方法抽取两个班，各班人数30人。男女生比例：男生22名，女生8名。实验前就样本对武术兴趣的调查问卷进行了测量分析，排除了对武术特别感兴趣的和对武术有偏见的样本。

1.2研究方法

1.2.1实验法采用实验对比方法，实验前对两个班学生进行调查问卷，调查内容包括实验前的两个实验指标：①课堂武术教学的兴趣.②课后练习次数。实验班采用音乐辅助法进行武术教学，控制班采用传统武术教学方法进行教学。实验后，对实验班和控制班测量这两个指标，进行统计比较分析。

本实验采用单因素完全随机设计，以教学方法为自变量，实验组采用音乐辅助武术教学方法，控制组采用传统教学方法。考察这一因素对于学生学习的兴趣（采用自编量表）和课后练习的影响（以学生每个星期练习次数为指标）。四个月后，采用自编量表进行施测，并收集数据。

1.2.2比较法实验前通过比较两个班级大体情况一致，实验后再次对实验班和对照班测量以上两个指标，进行统计比较分析，找出实验前后的差别。

1.2.3文献资料法采用文献法对收集到的与武术教学、音乐教学法相关论文进行研究。

1.2.4访谈法就中学音乐辅助武术教学方法、如何提高学生的武术兴趣等问题对有关学科专家、教授和学生进行了访谈。

1.2.5数理统计法对实验得出的数据采用SPSS13.0软件进行数理统计。

2实验过程及结果分析

2.1实验过程第一个教学阶段主要是使学生掌握武术的基本动作和基本组合动作，在比较枯燥武术动作学生练习的过程中，使用与武术有关的音乐辅助练习，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。第二阶段是学生在熟悉的武术音乐中，根据第一阶段的掌握的基本功、基本组合动作，创造适合自己练习的一套武术动作组合，并在音乐的节奏下演练。同学之间相互学习、相互指正。增强了课堂教学学生的横向联系，此时，教师给以适当的指导。第三阶段教师根据学生的练习情况，指导学生完成集体的、在音乐辅助下的一段武术表演节目。使学生在练习武术时体会到成就感。熟练后在全校表演或作为班级文艺节目表演，从而影响学校的其他学生学习武术的兴趣。

2.2实验结果

2.3结果分析两个分组的方差齐性检验表明：按兴趣组的方差是齐性的P=0.666>0.05，采用方差齐性条件下的t检验结果表明：实验组的学生兴趣与对照组的兴趣存在显著差异（P<0.001）。表明实验组学生兴趣明显比对照组高。课后练习分组的方差不齐性(P=0.0018<0.05)，我们采用Equalvariancesnotassumed.的T检验，结果表明：实验组的学生课后练习次数与对照组的课后练习次数存在显著差异，表明实验组课后练习次数明显比对照组高。

上述结果表明：采用音乐辅助教学法的实验组对武术的兴趣与沿袭传统教法对照组相比具有显著差异，实验组学生兴趣有非常明显地提高，课后练习次数明显增加。

3结论与建议

3.1中学武术教学中运用音乐辅助教学法是一种行之有效的方法通过实验验证，音乐的节奏与武术动作的节奏之间存在密切的联系，音乐辅助教学法把音乐的节奏与武术动作的节奏结合起来，符合中学生的年龄特点，收到了良好的教学效果，受到学生的普遍欢迎。

3.2音乐辅助教学法有助于提高学生学习武术的兴趣音乐辅助教学法把体育课上单调枯燥乏味的口令变成了学生感兴趣的音乐提高了学生学习武术的兴趣，把学生分散的注意力吸引回来，集中了学生的注意力，增强了武术动作的准确性，激发了学习积极性活跃了课堂气氛，增强了教学效果。

3.3音乐辅助教学法有助于培养学生良好的心理品质在实验中，实验班的学习纪律，学生的注意力和练习态度等方面明显好于控制班。武术歌曲感染力强，比如《好汉歌》、《中国功夫》等歌曲，能培养学生的民族自豪感，激发学生练习武术的激情，进而培养学生积极向上的良好心理品质，能使学生端正学习态度，提高练习的积极性。同时也能培养学生审美情趣，发展和谐的个性。

3.4体育教师在武术教学中要合理运用音乐教学法建议中学的体育教师要学习一些音乐知识，懂得音乐，在进行武术教学中合理采用音乐辅助教学法，改善武术教学的效果，推动武术的普及。

参考文献：

[1]张久美.音乐融入体育教学和运动训练中的作用[J].天津理工学院学报.1998.（1），78-80.

[2]张伟霞.武术课器械套路采用伴乐式教学方法的探讨[J].西江大学学报.1999.（2）.74-77.

[3]傅小惠等.音乐舞蹈在中学体育教学中的运用[J].赣南师范学院学报.1999.（6）.97-98.

[4]丁豪.音乐与体育——体育音乐功能浅谈[J].安徽体育科技.2001.（2）：101.

篇3

关键词：中小学；武术段位制；武术教学

一、中国武术段位制概述

《中国武术段位制》是国家体育总局（原国家体委）武术运动管理中心为进一步推动武术运动的发展，增强人民体质，建立规范的全民武术锻炼体系，全面评价习武者的武术水平而制定的等级制度。武术段位制分为3级9段。初级分为1、2、3段，中级分为4、5、6段，高级分为7、8、9段。武术段位制的确定依据是习武年限、技术和理论水平高低、武德修为以及对武术发展所作的贡献。

二、中小学武术段位制开展的必要性

中小学武术段位制开展的必要性：（1）加强系统化武术教育，培养武术后备人才，促进民族传统体育文化的传承。（2）推动武术教学的改革与发展，加强中小学生武德、武技及武理等综合素质的发展。（3）弥补了应试教育中的缺失，加快了素质教育在中小学的发展。

三、武术在中小学开展的现状

1.我国武术在中小学开展的情况

早在1915年，有识之士就提出要将中国旧有的武技推入新兴的近代学堂、学校。然而，时至今日，学校武术教育状况并不容乐观。2004年3月30日，、教育部联合声明要求从2004年9月开始，体育课应适量增加中国武术内容。但由于种种因素，实施情况并不理想，《我国中小学武术教育改革与发展的研究》一书表明：“在华北、东北、西北、西南、华东、华中、华南七地区中小学中，各有65.6%、73.7%、77.3%、75%、73.4%、60.4%、70.4%没有开展武术内容”。这印证了人们对武术教育需求与现实的巨大差距。

2.武术在江苏省中小学开展的情况

为充分发挥武术的教育和健身作用，丰富大课间体育活动内容，教育部、国家体育总局共同创编了《全国中小学生系列武术健身操》，决定自2010年9月1日起在全国普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校中推广实施，这标志着武术迈入了进入中小学的步伐。武术操推广后，江苏省各市也相继开展了中小学武术操比赛，为了促进武术的发展，江苏省教育厅、体育局等部门为武术进课堂做出了重要努力。然而从总体来看，武术教育在江苏省的发展还有很长一段路要走。

四、江苏省中小学武术段位制推广的改进措施

1.武术部门与教育部门加强协作配合

教育主管部门是学校的上司和领导，负责向下级教育部门和学校传达政策、发出任务、组织监管，如果没有对武术段位制内容教学进行统一安排或宣传，仅靠鼓励和学校自主参与是达不到最佳效果的。同样，武术主管部门对武术段位制和相关政策的宣传要深入到学校，作用在学生主体上。

2.加强武术师资建设

江苏是武术人口大省，针对武术师资力量的不足，应该从三方面着手解决，一是对现有体育教师进行相关培训，也是目前主要的解决方法，二是招聘专业武术教师，三是充分利用校外资源，聘用武校和武术俱乐部的教练、武术与民族传统体育专业的学生等。

五、结论与建议

1.结论

当前江苏省中小学武术教育比较普及，但是教学内容少、教学频率低满足不了学生需求；武术段位制进校园可以增加习武人数，有利于弘扬中华武术文化，有利于提高练武者的积极性；武术段位制在江苏省中小学的推广是可行的；武术主管部门的重视是促进江苏省武术段位制进校园实施的有利因素；对中小学生宣传不够，缺乏激励措施，教育主管部门没有制定相应措施等，是影响学校开展武术段位制的主要影响因素。

2.建议

武术管理部门应继续与教育管理部门加强合作；教育部门制定措施，给予优惠政策；加强现有体育教师培训的同时，应对社会武术资源进行有效利用；将武术段位制教学纳入校本课程，或成立武术俱乐部，对部分有兴趣的学生进行教学，先解决武术段位制进校园的第一步；在解决段位考评，学校和武术协会进行联合，根据开展的程度、练习的人数统一组织考试、比赛。

参考文献：

[1]洪浩.武术段位制引入中小学教学必要性研究[J].北京体育大学学报，2010（33）.

[2]艾泽秀，姚孔运.中学武术段位制推广模式与策略研究[J].四川体育科技，2012（2）.

篇4

【关键词】广西中小学 武术教学 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0025-02

武术运动是我国古老的一种健身方法，同时也是中华民族文化传承的一种平台，它除能强身健体外，更蕴藏了中华民族文化的底蕴，其作用是其他体育运动不能代替的。自从《全国中小学生系列武术健身操》实施以来，我国武术的推广多了一个新的契机。笔者认为，要想让武术真正走进广西中小学的课堂，还须高度重视起来，强化武术教学的硬件设施，创新教学方法；提高武术教师的专业水平，让中国武术文化在学校更深入、更全面地发扬和传承下去。中小学开展武术教学是推广和发扬武术精神的有效途径，它不仅可以加强学生的身体素质，增进学生与学生、学生与老师之间的感情，还可以强化民族的精神，将我国武术文化继续传承下去。

一、广西中小学武术教学开展现状

（一）广西中小学武术教学内容设置现状

武术是我国一项历史悠久的民族传统体育项目，随着学校教学的日益更新，教育部门已将“武术”作为必修课课程写进了中小学的课程安排中，成为学校体育教育大纲的一部分，2011年的颁布的《体育与健康课程标准》对四个水平作了一定的修改，例如，水平一，要去学生只是掌握武术类的基本手型、冲拳、抱拳等基本动作。水平二的学生，需要初步掌握武术的基本动作的要领及6-8个容易动作组成的套路。水平三是要求学生在水平二的基础上，能创新出一些地方的特色拳种。水平四是使学生能掌握一些技术类的武术动作和套路以及基本的防生技术。而在实地调查中发现：广西中小学武术教学内容大部分学校主要涉及五步拳、散打两个简单的教学内容，并且教学内容也全是武术套路，像初级棍术、枪书、太极拳等方面的内容几乎不开设。另一方面，广西中小学在武术教学过程中很少根据学生的水平发展来设置不同的教学内容，使得低年级的学生觉得，“武术”太难学了，高年级的学生觉得“武术”过于简单，长此以往，让学生觉得“武术”是一项枯燥的体育运动项目，渐渐地对武术失去了兴趣，进而阻碍了我国武术文化的传承。总之，目前在广西中小学武术教学中，其教学内容不够新颖、跟不上时展的需要，教学现状仍不容乐观，无法激发学生的学习兴趣和注意力。

（二）广西中小学武术教学的方法现状

教学方法是教师为了完成既定的教学目标，达成教学任务而采用的方法和手段的总称，它的作用主要在于顺利完成教学目标和提高教学的质量。在教学过程中，不同的教师对于同一个教学内容，会有不同的教学方法和手段，进而也会有不同的教学效果。在广西中小学武术实际的教学中，大多数学校的体育教师采用单一、陈旧的教学方法，即简单的讲解示范法后，再让学生机械性的跟着模仿练习，整个教学过程中过于乏味，缺乏创新新和多样性的教学方法和对武术动作攻防意义的讲解，无法表现出武术的神、形兼备的特征，如一潭陈静的死水，降低了学生对武术学习的积极性，很容易让学生走神。可见，灵活、多样的教学方法，会产生事半功倍的教学效果。

（三）广西中小学武术教学的硬性条件现状

任何学校要想开展一个教项目，除软件设施外，硬件设施也是必不可少的，特别是体育运动项目的开展与实施，像场地器材这种硬件问题，直接涉及学生的安全问题，是教师能否顺利完成教学任务的前提条件，以此，我们更应该加强重视起来。据调查显示：目前广西中小学中，大部分学校在场地、器材上比较贫乏，特别是农村的中小学，大部分学校甚至都没有标准的篮球场或者田径场，更不可能有室内场地或者专业的训练馆以及武术类的服装。在器械上，例如，刀、枪、多媒体等器材也是少之又少。虽然武术教学对场地器材的要求不是特别高，但也并不代表不需要器材，如果中小学生在武术教学中，缺少基本的安全保护措施，学生就会产生一种恐惧的心理，加之，教学内容有单一，导致武术教学更加的枯燥无味，打击了学生的积极性，降低了武术的教学效果。

（四）广西中小学武术教师的师资队伍现状

教师是学生的指导者，是解惑者，学生能否掌握好知识、掌握到什么程度，跟任课教师的职业能力有着直接的关系。小学阶段，是培养学生兴趣爱好的最佳阶段，也是国家为什么说教育事业要从娃娃抓起的一个原因，如果，学生在最初阶段，不能对武术有个正确的理解和认识，在以后的教学中，就更难培养学生的d趣爱好。从广西部分中小学武术教师中得知：目前，广西中小学的体育教师大部分都是专科或者本科学历，较少有研究生以上学历的，且年纪大部分为中年教师，青年教师较少，科研能力总体不高，更多的教师在公开期刊上，只是为了评职称做准备。研究中还发现：这些体育教师中，他们在专科或者本科阶段，绝大部分都不是出自武术专业，更多的是来自篮球、田径或者健美操专业，武术这么课程只是在大学阶段的必修或者选修课程，任教以后，缺乏武术技术或者理论上的相关培训，导致他们对武术专业只是略知一二，平时给学生上课，很多教师也只是现学现卖。可见，师资力量的缺乏，从根本上制约了武术教学质量的提高。

二、广西中小学武术教学持续发展的对策

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关键词：武术；中学教育；现状；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.041

武术是一项传统的体育项目，具有许多独特的特点。首先，武术具有鲜明的中国传统文化色彩，在套路的编创中吸收了大量的中国古代传统哲学思想。其次，武术具有实战攻防技术，武术动作中的一招一式都具有攻防含义，是中华武术的核心。当今社会，现代武术逐渐占据了更重要的位置，其不仅具有强身健体的作用，同时由于武术表演和宣传武术的需要，又增加了对武术艺术性的要求，因此武术也具有很强的观赏性。再次，武术注重内外兼修，不仅要学习技术，而且在习练的过程中还要注意思想道德方面的学习，即习武习德，武术与武德要相互统一、相互影响。因此，中华武术主张身心合一，内外合一，内外互导，从而达到心里和技能同时提高的效果。最后，武术的内容丰富多彩，运动形式多种多样，习练的人群也比较广泛，适合不同年龄阶段的人练习，在吃苦耐劳、弘扬民族精神、传承中国文化等方面有着其他体育项目所没有的作用。由此来看，在中学中开展武术教学意义重大，不仅能够增强学生的体质，磨练学生的意志，培养学生的道德情操和品质，还能丰富他们的校园文化生活，对于学校的校风校貌建设有很好的促进作用。

一、武术教学的作用和意义

武术是中华民族优秀的文化遗产，需要我们继承和发展，而最容易得到发展和继承的环境就是学校，从小培养学生对中国文化的学习热情，才能使武术得到最大范围的普及和推广。学习武术不仅可以弘扬中华文化，还可以达到锻炼身心、陶冶情操的目的。练习武术要从小抓起，从小养成积极的运动习惯，这对塑造强健的体魄和全面发展有着重要的意义。我们要结合当前实际情况，准确地把握学校武术教育发展趋势，以培养高质量的、全面发展的中学生为教学目标，在原有的基础上，不断充实和丰富武术教学的内容。

中学生进行长年的武术习练，可以培养出坚韧的意志品质。通过武术技术和武术文化的传授，可以让中学生更加了解和热爱中华武术，更加了解和热爱我国的优秀传统文化，从而培养他们的爱国主义精神。武术的学习是一个非常艰辛的过程，需要有很强的毅力来克服习练过程中的枯燥乏味。青少年正处于身体生长发育的阶段，武术中各种形式的翻转跳跃和踢腿出拳正符合青少年各项素质练习的要求，通过系统地进行武术学习和训练，可以使柔韧、速度、力量、灵敏、耐力等身体素质得到全面的锻炼和提高。可见，习练武术对于中学生的成长具有很好的帮扶作用。此外，武术动作丰富，技术复杂，练习中动作变化多种多样，时而快时而慢，有刚有柔，有高低的起伏变化，也有动静相结合，而且每个动作都有其详细具体的要求，中学生通过练习掌握这些复杂的武术动作后，不但可以提高神经系统的活动能力，集中注意力，而且由于神经中枢的兴奋与抑制要随着动、静的变化而改变，因此也可以增强其神经系统的灵活性和协调性，提高灵敏素质。

二、城镇中学武术教师存在的问题分析

第一，教师对武术教学重视程度不够，自身理论素养和时间能力不足。通过调查，笔者了解到目前城镇中学教学班的人数绝大多数都超过了50人。这么多的人数对武术课来说，很难达到预期的教学效果。而中学体育教师偏少，由于武术技术结构路线较复杂，加上自然班学生人数多，组织起来相当困难。另外，武术是一个对基本功要求比较高、层次性较强的项目，学习武术必须从基础开始，中学接受了武术的基础教育后，今后才能较容易地掌握更高一层的武术知识与技术。没有基本的武术素质，则很难达到很高的武术水平。但由于城镇中学武术教学内容与学生的实际需求严重脱节，增加了中学武术教学的难度，因而产生了学习效率不高、学习的结果不乐观的现象。现在如果中学都普及武术教育，到了高校武术就能够进行下一阶段的学习。针对这一情况，体育教师可以少教动作，让学生多练习，从最基础的开始学起，开始练起，形成一个好的结果。

第二，武术教师资源的不足。通过实地考察，笔者发现城镇中学中武术专业的教师人数非常稀少，甚至于没有武术专项的教师，这样的现状就从“教”的方面限制了武术的推广和普及，没有了“教”的前提，也就无法进行武术的教学，学生就无法更具体形象地涉猎和延伸武术知识和技术。而学校的体育教师大都是体育教育专业毕业的学生，大多是上了大学以后才从事武术专业，对武术的练习时间较短，专业的深度不够，技能上也比较薄弱，很难满足武术教学的需求。

第三，教学方法陈旧。城镇中学体育教师在教学中依然是以传统的教学方式为主，没有创新教学方式和方法，这种教学方式比较单调乏味，根本不能很好地调动学生的积极性和吸引学生对体育项目的注意力。

三、武术教学的努力方向

第一，学校应加大对体育课的重视程度，适当减轻学生在学习方面的压力，并组织课外兴趣小组，培养学生在传统体育项目方面的兴趣。

第二，加强武术师资队伍建设。具体做法：通过不同途径聘用优秀的武术老教师；就地取材，在其他任课教师中寻找有武术特长的教师，补充师资；定期对教师进行培养，拓展新的观念，全面提高教师的技能水平。

第三，培养学生兴趣。从实际出发，通过武术比赛、视频、图片或者创造充满激情的课堂教学气氛等方式培养学生对武术的兴趣，同时适当增加散打的内容，因为散打更能体现武术这一运动项目的特点，有利于培养学生的武术意识，提高学生学习武术的积极性。

篇6

学校武术是武术运动发展的重要载体，起着不可替代的作用。国家体育总局武术管理中心主任高小军曾说：“在学校开展武术教育，是一件功在当代，利在千秋的大事，是强国强种的重要举措。不仅有利于增强学生的体质，还是弘扬中华民族文化与精神、促进学生对中华民族文化认同的有效实施途径[1]。”其中在中学阶段是发展学校武术的关键环节，因为中学生大多数是未成年人，可塑性强，对中学生武术兴趣的培养及技术动作的成型对今后的发展都起着重要作用。因此对于中学武术的发展走向研究是具有很高的实际意义的。随着近几年来省各级部门领导对武术的重视，湖南省武术发展呈现出良好态势。近三年来连续举办了两届湖南省太极拳锦标赛和两届湖南省大中学生武术比赛，以及今年举办的国际武术节，参加高考武术加分考试的学生也正在逐年增加，为湖南省中学武术的发展起到了良好的推动作用。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

湖南省中学武术展走向研究。

（二）研究方法

文献资料法、访谈法、逻辑分析法、数据统计法。

三、研究结果与分析

（一）湖南省中学武术师资与教学基本现状

1．湖南省中学武术师资基本现状

调查结果显示在湖南省中学体育教师当中，毕业于武术专业的体育教师较少，只有13.89%。主要原因一方面是由于湖南省高校武术专修班的学生较少，而且很多学生毕业后没有从事中小学武术教学工作；另一方面与中小学体育教育市场的需求情况相关，虽然许多中小学近几年对武术专业毕业生的需求量正在上升，但由于目前学校武术不良的教学现状，武术专业毕业生仍少有人问津，这些因素都不利于中学武的发展[2]。

2．湖南省中学武术教学基本现状

从现状调查中得知，对开展武术课较为重视的学校仅占15%；一般重视的比例较大，有60%；还有25%的学校对武术课不重视。笔者还对湖南省部分中学的校长进行了访谈，发现虽然近年来国家教育部强调学校要强化素质教育，但是学校领导主要还是对文化课投入力度比较大。至于对学校体育工作的评价，仅仅是以体育比赛中的奖牌数量来衡量，而中小学生的武术赛事较少，学校对武术课的投入不大，在资金、场地、器材等方面比起其他如球类、体操、田径等体育项目受到一定的限制，这样也使得部分体育教师武术教学的积极性受到挫伤；另一方面武术的教学内容、教学时数与其它体育项目相比较普遍偏少，而且武术又非体育锻炼达标项目，因此武术教学不被学校领导所了解和重视，影响了教学效果[3]。

（二）湖南省中学武术发展走向

结合湖南省中学武术师资和教学现状来看，目前湖南省中学武术师资存在数量不足的问题，因此对日常的武术课的开设及教学存在多很多的问题，有相当一部分中学甚至都没有开设武术课。但是通过调查发现，参加体育高考以及高考体育特长生加分考试的考生确很多。而且从近两次的湖南省大中学中武术比赛以及国际武术节来看也有不少中学生参加比赛。通过分析可知，虽然湖南省中学武术老师相对较少，但是这一部分老师的专业能力强，虽然许多学校没开设武术课，但是基本都有体育特长生练习武术，部分学校还有专门的武术竞技队。因为湖南省中学武术教师数量较少，所以学校如果要开展常规的武术课，在这种情况下教师在数量上则显得有些少，但是学校组建武术队培养特长生相对来说师资还是充足的。

因此，结合目前湖南省中学武术现状，湖南省中学武术应着手从以下三个方面来发展中学武术。

1．以体育国考武术专长生为基础

武术项目是湖南省体育国考专项之一，每年体育高考报考武术专项的学生占到很大的比例，虽然由于跆拳道也列入了体育高考项目，对武术专项报考的人数有一定的影响，但是近几年来报考武术专项的考生比例也都占了到所有项目总和的百分之二十左右。因此，体育高考武术特长生这一块的学生基数还是非常大的，所以加强对这一块学生的培养，对湖南省中学武术的发展起着至关重要的作用。

通过对近两年体育高考武术项目的调查来看，也存在着一些不足的地方。第一就是体育高考生要考试的项目多，相对来说减少了对专项的练习时间，而武术是一项需要花大量时间去磨合的运动，在短时间里很难练上手。因此，体育高考武术特长的生的水平显得有些不够；第二，有许多老师和学生都认为，武术是不好拿高分，也不会失误很大。所以几乎所有的老师和学生都认为，身体素质好的练其它的项目，容易拿高分，只有那些身体素质差的学生，为了保证丢分不大迫不得已才去选择武术项目作为自己的专项。因此，这些考生都是迫不得已被动的去学习武术，这样很难提起考生的学习兴趣和动力。第三就是体育高考制度，通过对高考武术套路的考试要求来看，一个套路中要求的难度动作难度相对太大。这使得许多学生没信心练好武术，而且中学生大多都是未成年人，身体各方面的生理机能发育尚未完全成熟，对一些难度动作难以撑握。这使得考生的整体得分都不高，这样一来便使得许多学生对武术专项望而却步，心有余而力不足。

2．以体育高考加分考试为特色

武术是湖南省体育特长生高考加分考试的重要项目之一，通过考试的考生可获得文化高考加20分的优待。这对许多学生来说是不可多得的机会，不但可以学习到一门技术，也煅炼了身体，而且还可以享受高考加20分的优待。这无论是对教育部门、对学校还是对学生本人来说都是一举多得的事情。因此，推动和鼓励学生参加高考加分考试作为湖南省中学武术发展的一大特色是行之有效的。

3．以竞技武术发展为突破

在受西方竞技体育的影响下，竞技体育已经成为体育运动的主流。能够参加竞技比赛获得金牌被认为是最高荣誉，也是主管部门政绩评价的硬性指标。所以，推动湖南省中学竞技武术的发展不但可以引起相关部门的重视程度，促进武术的发展，而且还可以提高学生的兴趣、激发学生的积极性，更重要的是还可以为各高校及省队仍至国家队输送后备人材，也解决了高水平运动员的求学问题。因此，湖南省中学以竞技武术发展为突破口，不但可以推动中学武术发展，还可以带动整个湖南省武术水平的提高。

四、结论与建议

（一）结论

通过研究得出，湖南省中学武术师资相对薄弱，不利于大规模的开展常规武术课，但是可以以武术队的或武术协会方式开展武术活动，推动湖南省中学武术的发展。

从以体育国考武术专长生为基础、以体育高考加分考试为特色、以竞技武术发展为突破为发展走向，可以更好的发展湖南省中学武术运动。

（二）建议

从上可以看出，体育国考武术项目还存在着一些问题。建议降低武术项目考试的难度，高考武术套路的编排不能一味的增加难度，毕竟体育高考生不是以竞技为主的，应该多加一些更传统的武术元素，更能体现出中华武术精华的元素，要以传承和发展武术运动为出发点，应该客观的来增加套路的难度。

虽然湖南省中学武术朝竞技路线发展为突破口不失为一个好的方向，但是就目前来说其竞技水平还不够高。因此建议，对于运动员的培养要从小抓起，从小学、初中、高中连续培养，制定长久系统的训练计划。从当前来看，为解燃眉之急，可以有计划的向外省引进部分高水平运动员及教练员，以更好的带动本省的武术运动的发展。

参考文献：

[1] 熊东进.新课程标准下湖南省中学武术教学现状与对策研究[J].2009.05.

[2] 孔鹏,石浩.探析中学武术教育对中国武术发展的影响[J].中华武术研究.2011.01.

篇7

别人总会问我你是如何把武术练好的。其实我从小就非常羡慕那些习武的武术大师。他们租的武术动作是那么漂亮啊那么连贯。脑海里每次都会情不自禁的想象自己练武术的样子。更想象着当我站在领奖台的时候观众给我的那种敬佩的掌声。想象着我的脑子里都乐开了花。渐渐地我懂得了武术的真正含义。

我能把武术练好是因为我认真对待每一个细节动作。我该做的公步一定要下去。马步一定要稳重。摔得时候不能举得随便对付就行了。我一定会好好地完成它。不管他是多么有难度。应为只要一练武术。就必须当在是在比赛场地方练的。我能把武术练好。更是被武术那种好奇心吸引过来的。武术不管你练得有多差。你只要记得一句成语。笨鸟先飞。其实我以前的武术水平是很差的。但是我更要比别人多努力。人不是十全十美的。只有努力的人才是最棒的。才是更应该获取成功的。上一次我把腿摔伤了。虽然这只是一个平凡的小事但是他的道理深深地刻印在我的心上。那时虽然很痛。但是想一想成龙。他为什么不管受到怎样的挫折。他都会有龙一样的坚持不懈的力量。我只摔了个小伤。那种疼痛算得了什么。我不能放弃。我也应该像龙一样的坚持不懈的精神努力下去。我如果珍惜现在的一分一秒。我就能比别人多一份了成功，比他们向功迈出了一大步。正是那种精神让我能打武术练好。人不管遇到什么，一定都要坚强下去。

我能把武术练好，不及时自己付出了很大的努力。而另一半也是来自同学们的。当我做的不好的时候是同学们在耳边不断地鼓励我。是教练认真的教我。是我的信心让我能去更好的去好武术。更有信心去面对我下一个挑战。有了我自己的努力和同学的鼓励我才能把武术练好的。我能练好武术没有什么技巧。而只有坚强和努力。我才是这样把武术练好的。

我能把武术练好更少不了老师的支持。我们班主任还组织同学让我们利用上午30分，和下午30分来练武术。老师和同学们一起练习。我们分6个组，每个组7个人。老师和同学们一起互相学习。我也是老师的得力助手。也一起帮助同学们。在帮助同学的过程以不断的提高我的武术水平。我们班的武术虽然不是链的最好的。但是我们对武术的热爱是最强烈的。这也是我能把武术练好的原因，也是全班同学热爱武术的原因。

篇8

关键词： 学校体育课 武术教学 研究现状

一、武术进入学校的历史

早在中华民国时期，武术即作为一项运动引入学校教育。在当时的一些社会名流的“火器输入中国之后，国人多弃体育技击而不讲，则致社会个人积弱愈甚”影响下，社会纷纷提倡技击，振起尚武精神。一些学校相继在体育课中增添武术课，或开展课外武活动。1915年4月，在第一次“全国教育联合会”上，教育部明令：“各学校应添授中国旧有武技，此项教员于各师范学校养成之。”［1］至此，中华武术正式进入学校。在进入抗战后，学校武术开始滑坡。

后，武术作为学校体育教学内容之一得到了党和政府的重视。1956年，武术被列入《全国大、中、小学体育教学大纲》，并规定了教学内容和学时数，使学校的武术教育机制列入了正常的轨道。国务委员李铁映曾多次指出：“要把武术列入从小学、中学到大学的体育课。［1］武术是国宝，每个学生都应学会一种拳、一种器械。”2004年4月3日、教育部联合颁发了《中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲要》，其中提出“体育课适量增加中国武术等内容”的要求。这表明“武术”在体育课中的特殊地位和作用，国家已意识到武术对学生教育的重要性。由于武术的特殊意义和价值，因此武术始终在学校体育中占据着重要地位。

二、在学校体育课中开展武术教学必要性的研究

李旺华等人认为，武术在几千年的文化进程中，经过无数仁人志士的研究和创造，已具有独树一帜的特点和作用，它不仅具有系统的技击理论，完整地锻炼人、培养人的方法和神奇的健身和攻防效果，而且含有精深的哲学思想，与多种文化形式有着互相渗透的密切关系。所以从全面发展的、历史的和民族的观点来看，必须加强武术在学校教育中的广泛开展。武术要走向世界，必须立足中国，而教育则是根本。武术有必要在学校武术中开展。［2］

宿继刚同样认为，武术文化是中华文化造就的一颗璀璨的明珠，在历史发展的长河中孕育了丰富的内涵和深刻的哲理。文章对武术文化在学校教育中的作用进行了分析，研究结果表明，武术术文化有助于弥补现阶段我国学校教育中对学生道德品质培养的不足，有助于培养学生健全的人格和和谐的人际关系，创造文明的校园环境，使依法治校和以德治校相结合进行。［3］

艾文也指出，武术中富涵的武德是优秀民族传统文化的重要组成部分，对学生进行武德教育有利于其思想品德的提高和传统美德的传承，时代的变迁赋予传统武德新的内容，现代武德教学应注意发挥教师的榜样作用和创建教学情境，武德教学应寓于实践当中。［4］耿莺的研究认为，在学校体育课程教学中开展武术项目，对于增强学生的身体健康，培养他们坚强的性格具有很重要的作用。［5］李刚探讨了学校武术在武术运动全面发展中的特殊使命，并进一步阐明学校武术更好的开展可以推动武术运动的发展。［6］

以上研究者阐明的观点表明，武术无论是在增进学生身体健康方面，还是在对学生进行德育教育方面都有着非常重要的作用，尤其武术自身富涵的武德是对学生进行爱国主义教育，宏扬和培育民族精神的一件生动、直观、形象的“工具”。

三、在学校体育课中武术教学的研究现状

通过CNKI数据库检索和手工检索针对我国中小学体育课中的武术教学进行的研究。在这类研究中，学者们一致的观点是体育课中的武术教学开展得不好。有的研究结合当地的实际调查，具体指出了学校武术课开展不佳的原因所在；有的研究还同时针对原因，提出了一些符合当地实际情况的，有利于武术课开展的建议。

（一）武术教学中存在的问题

武立兵的研究指出，从今天学校体育教育存在的问题中，我们不无遗憾地发现，学校武术教育正在被形式化，有大纲规定，有教学内容，有教学计划，但无人教，无人学。文中还引用了邱丕相教授的话：“有多少体育教师按照以前的大纲，如今的课程标准实施武术教学？其中又有多少教师能够胜任武术教学？武术教学的效果如何？学生对武术教学的反映怎样？学校武术已经给武术研究者提出了一系列问题，那就是，学校武术，谁来教、教什么、怎么教的问题。”邱丕相教授提出的这三个问题已成为武术教育者研究者共同关心的话题。［7］

不同地域的报道显示出不同地域的学者对学校武术教学的担忧。有报道表明，陕西省基本能按照大纲完成武术课教学的几个小学校，是因为体育教师接受过专业的武术训练，而绝大多数不能完成教学大纲中的武术教学任务的学校，其主要原因则是在于没有武术技术水平相当的教师，学生无兴趣学习。［8］江西省学校武术教学则存在着师资缺乏、课时少、竞赛少等方面的原因。［9］吴建军的报道表明，武术教材简单、陈旧，师资薄弱，学生缺乏武术基础，教学时间少，是学校武术教学中存在的主要问题。［10］段全伟等的研究表明，中学武术课存在以下4个方面的问题：1）武术教学缺乏对学生兴趣的培养，没有提高学生练习积极性的有效手段；2）教学内容属累积灌输所得；3）缺乏适宜的武术教学方法；4）缺少基本动作、组合动作练习方式，直接进入套路教学。［11］韩林认为徐州地区中学武术课教学存在主要困难是，学生基础差，传统应试教育对武术的影响；教学内容脱离学生的实际需求；条件设施不足，教师缺乏热情。［12］刘逢翔等指出，武术师资缺乏，学校领导不重视，武术器械缺乏，以及武术教学时数较少等因素是影响山东省城镇中学体育课武术教学的主要因素。［13］

（二）改进武术教学的对策

蔡仲林教授认为，武术作为中国民族传统体育项目，在全民健身计划中占有重要的地位，而学校又是推广、发展、普及武术的重要阵地，并指出武术教学研究今后应在教学内容、教学方式、教学体制方面实现进一步的创新和突破。［14］

吴建军认为，编好教材，多渠道培养提高武术师资，推进全民健身运动，普及武术知识技能是当务之急。［10］田芳兵认为，中学体育教师应加强对武术教学的组织与管理，在教学过程中注重培养学生学习武术的兴趣，中学体育教师应努力提高自身的武术教学素养，通过在职进修等途径全面提高武术教学“业务能力”。［15］原《中华武术》主编昌沧认为，从全面深入地贯彻《全民健身计划纲要》考虑，从弘扬我国优秀的文化遗产考虑，都应在中、小学优先推广中华武术，并指出小学武术教材内容的选择应考虑到小学生的特点，打破专业或传统教学模式的思路，让教材简明易学，富有浓郁的趣味性，但不能体操化或戏剧化。［16］段全伟等针对问题提出：（1）抓学习动机，培养学生兴趣，产生愉快学习情绪；（2）抓基本教学，是教学中的重要环节的解决办法。［11］李朝旭等指出，珠江三角洲地区学校在武术课教学中，应把培养练武健身作为需要掌握的“特长”来对待，并将武德教育融入其中，树立良好武风，提倡新型“师徒”关系，培养学生崇高的道德情操;加大改革力度，扩充、调整武术教学内容，增加学习时数，开设武术技术课和文化理论课，充分满足学生的学习需要，并将武术设立为体育达标考试的项目之一。［17］

吕韶钧等提出，要科学规范学校武术课程的教材体系，使学校武术工作能够朝着健康、正确的方向发展。［18］汪晓鸣等认为，武术套路兼有强身健体、防身自卫、修身养性和娱乐观赏四个功能，尤其以“手眼身法步，精神气力功”八法变化锻炼身心，对学生体育达标也有重要意义，但武术套路在学校群众性体育推广上尚不普及，此文从问卷调查所掌握的数据入手，分析影响武术套路在学校群众性体育活动中开展的因素，并针对这些因素提出一些可以尝试的建议：合理选择武术套路；以点带面，加强宣传；武术与音、美学相结合；不同层次，不同年龄因材施教。［19］

陈雁飞认为，学校武术是继承和发扬民族传统体育，传播民族传统文化的重要途径。在中国武术逐步向国际化发展的趋势中，武术自身也需要改革和调整，在保持民族性的同时加快与奥林匹克文化思想的交流和融合。我们应思考学校武术与中国传统文化、奥林匹克文化的结合点，以便更有效地积极开展迎合奥林匹克精神和学校武术教育，这是中国学校武术发展的方向和重要保证。［20］颜世亮根据素质教育的内涵和学校武术的现状，阐述了传统武术应纳入学校体育教学的原因，认为传统武术走学校体育之路，是弘扬中国传统文化，保证传统武术可持续发展的需要，也是社会发展的需要。［21］

韩林提出的对策有：选择符合学生需求的项目，扩大影响，形成习武氛围；加大武术的宣传力度，提高人们对其的认识；加强对武术师资力量的培养，提高武术教学水平；健全组织机构，开展各级武术竞赛活动。［12］刘逢翔等针对问题提出转换授课方式，加强师资培训，增加考核制度，健全监督机制等对策，以促进中学武术教学的全面落实和顺利开展。［22］徐培兴通过对浙江省42所中学的173位体育教师和350名大中专学生的调查发现：当前中学武术教学很不规范，经分析提出对中学武术教学的领导、管理、评估、大力宣传武术运动等对策，以此来改变中学武术教学状况。［23］

从上述文献资料来看，学校体育课中的武术教学应从教学内容、教学方式和教学体制、教材、教师武术教学技能、学生的学习兴趣等几个方面进行全方位的改革是势在必行的。有的研究者还提出了试图找寻武术与奥林匹克运动的结合点来开展武术教育。

四、结语

从已有的研究来看，学校武术研究涉及到武术课程、教学、武德教育等领域。从研究的主要内容上看，主要是教学内容改革、武术教材改革、武术教学方法改革、武术文化传承及结合学生的学习兴趣爱好等内容。研究方法上主要是综述分析、调查研究，方法较为合理，但缺乏微观的实证研究。现阶段，我国学校体育课中武术教学研究还需进一步深入、系统，如何真正地将中华民族优秀的传统文化、民族精神通过武术教学传递给中小学生，是摆在我们面前亟待解决的问题。

参考文献：

［1］国家体委武术研究院编篡.中国武术史（第1版）［M］.北京：人民体育出版社，1997，347，395.

［2］李旺华，陈理标等.武术在学校开展必要性之研究［J］.体育师友，2001，（3）：35-36.

［3］宿继刚.浅析武术文化在学校教育中对培养学生健全人格的作用［J］.搏击（学术版），2004，（02）：64-66.

［4］艾文.论学校武术教学中的武德教育［J］.新乡教育学院学报，2005，（03）：81-83.

［5］耿莺.试论武术在学校体育教学中的主导地位［J］，搏击（学术版），2004，（05）：71-72.

［6］李刚.刍议学校武术在武术运动发展中的功效［J］.湛江师范学院学报，2004，（06）：67-68.

［7］武立兵.关注：学校武术“谁来教、教什么、怎么教”［J］.博击（学术版），2004，（03）1.

［8］刘亚平.培育武术奇芭――陕西省中小学武术教学情况的调查与思考.湖北体育科技，1999，（03）：102-104.

［9］龚良新，易子斌.学校武术教学现状分析与改革设想［J］.南昌职业技术师范学院学报，2000，（03）：156-158.

［10］吴建军.对学校武术教学中几个问题的探讨［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2000，（03）：77-79.

［11］段全伟，胡玲等.中学生武术教学现状与对策［J］.中国学校体育，2002，1，14.

［12］韩林.武术之乡徐州中学武术教学的现状分析与对策研究［J］.南京体育学院学报，2004，6：76-77.

［13］［22］刘逢翔，郭庆平.山东省城镇中学武术教学现状的调查与对策研究［J］.山东体育科技，2002，2：41-42.

［14］蔡仲林.试论学校武术教学研究现状和发展趋势［J］.广州体育学院学报，2005，（02）：9-12.

［15］田芳兵.中学武术教学现状与对策［J］.武汉体育学院学报，2003，2：130-131.

［16］昌沧.武术进中小学难在哪［J］.体育文化导刊，2003，1：116-117.

［17］李朝旭，李宏云.珠江三角洲地区学校武术开展情况调查分析［J］.湖北体育科技，2004，（04）：556-558.

［18］吕韶钧，彭芳.学校武术课程的改革与建议［J］.北京体育大学学报，1997，（04）：54-58.

［19］汪晓鸣，周智君.影响武术套路在学校群体活动中推广的因素［J］.浙江万里学院学报，2001，（2）：78-80.

［20］陈雁飞.试论开展融合奥林匹克精神的学校武术教育［J］.体育文化导刊，2005，（08）：41-43.

［21］颜世亮，王兴臣.关于传统武术在学校体育中开展的思考［J］.搏击（学术版），2005，（01）：38-39.

篇9

关键词：“快乐体育”;小学;武术教学

“快乐体育”这一概念起源于日本，由毛振明博士引入我国，“快乐体育”充分迎合了教学主体的感情需求，在教师“乐教”、学生“乐学”的情绪基础上，营造了一种自主的学习氛围，有效地提高了体育教学的质量。目前，不少学校的体育教学都渗透了“快乐体育”的元素，因此，对“快乐体育”思想在小学武术教学中的渗透的研究具有现实意义。

一、“快乐体育”思想在小学武术教学中的意义

小学生的平均年龄在6～13岁，这个年龄段的小学生的身体发育处于阶段性的过渡期，骨骼肌肉系统与神经系统都尚未发育健全，情感意志与认知能力都处于发展期。这个阶段的学生形象思维较为活跃，具有极强的模仿能力。针对这些特点，小学武术教学应该在充分满足教学大纲的基础上，适当地融入“快乐体育”的内涵，使得学生的好奇心与积极性得到激发，对武术学习产生浓厚的兴趣。纵观我国当前小学武术教育，可以发现大部分学校仍在沿袭传统的武术教育模式，大多采用教师示范讲解，学生被动模仿的教学模式，这种教学模式不利于小学生学习积极性的提高。因此，许多教育工作者致力于将“快乐体育”的思想融入小学体育的教学中，这对于学生兴趣的提高、学习习惯的养成都是极为有利的。

二、“快乐体育”思想在小学武术教学中的渗透

1.借助丰富的教学内容充分调动学生的学习兴趣

想要使小学生在一种轻松愉悦的环境中进行学习，教学内容必须新颖丰富，使得学生的学习兴趣得以充分激发。我国小学武术教学大纲要求的教学内容多是一些基础性的内容，如五步拳、武术操、青年拳的学习等，这些单一呆板的内容很难调动学生的学习热情，因此，教师应该不断创新已有的学习内容，在教学过程中穿插一些有趣多样的武术手法，如掌法练习、拳法练习等，在充分的讲解后引导学生两两对抗，这样既能够使得教学内容得到了巩固，又调动了学生学习武术的积极性。

2.利用新颖的教学方式调动学生的学习积极性

教学方式的选择会直接影响学生的学习积极性，传统的教学方式较为单一与死板，无法调动起小学生武术学习的兴趣，因此，教师必须充分探索新颖的教学方式，充分借助现代多媒体与录像设备进行新型教学。影像教学能够带给学生较为直观的视觉刺激，不仅使得学生对武术学习的好感度大增，还有助于学生形象记忆力与思维能力的培养。

另外，考虑到小学阶段学生的生理与心理发展特点，在教学方式的选择上要关注小学生活泼好动、注意时间短的特点，在平常的教学过程中穿插一些有趣的小比赛与小游戏，除此之外，可以在日常教学中向学生介绍中国民族英雄的历史故事，使学生对中华武术文化产生向往，进而有效提升武术教学中学生的自主参与性。这也是另一种形式的“快乐体育”思想的渗透，学生在嬉笑玩乐中便能轻松掌握所学知识。

3.灵活的教学评价是实施“快乐体育”的动力

“快乐体育”思想的渗透有一个重要的前提，即教学活动的开展不能在教师的强制性规定下进行，应该是学生自发进行的一种学习行为，学校应该充分考量学生的个体差异与兴趣爱好，使得学生充分感受到体育学习的乐趣。在这个前提下，武术教学的考核标准与教学评价也要有所改进，不能采用单一的绝对评价形式，应该将平时上课的表现与技术考核的成绩纳入综合评价内容中，实现绝对评价与相对评价的综合运用。此外，针对小学生个体差异明显的情况，应该大力提倡形成性评价的运用，即根据不同学生的相对表现进行客观的评价，适当地进行鼓励与表扬等。这种评价方式能够充分地兼顾了不同学生的个体差异，对不同学生给予了恰当的认可与肯定，这是对小学生学习积极性的极大调动。

当人们处于快乐的情绪时，其学习效果会十分理想，小学武术学习更是如此。“快乐体育”的目的便是通过和谐自然的学习环境塑造，让学生在轻松愉悦的环境内接受体育教育。武术教师应与小学生打成一片，深入学生的日常生活中，在课前对小学生的心理与喜好进行了解，对学生感兴趣的方法进行细致的分析与研究，在符合学生兴趣爱好的前提下，选用一些有趣的游戏或比赛让武术散发出活力与生机。一旦学生对武术学习产生了兴趣，他们便会自主地投入其中，感受到武术所带来的快乐。

参考文献：

[1]柳 波.“快乐体育”在体育教学中的运用[J].西昌学院学报（自然科学版），2009，23（02）.

篇10

一、研究对象与方法

（一）研究对象

河南省中小学武术师资

（二）研究方法

1.文献资料法

通过网络检索《万方数据库》和《中国期刊网》等。查阅了近年以来发表在相关学术期刊中，关于中小学体育武术师资研究的文章及相关的硕博论文；查阅了国家教育部和河南省有关文件；阅读了相关的中小学体育学理论、教育学、心理学等专著。

2.问卷调查法

从河南省具有教育招生资格并开展武术教学活动的中小学中抽查21所作为调查范围学校，其中：豫东小学1所，初中1所，高中2所，合计4所；豫南小学1所，初中1所，高中2所，合计4所；豫西小学1所，初中1所，高中2所，合计4所；豫北小学1所，初中1所，高中2所，合计4所；豫中小学1所，初中2所，高中2所，合计5所。在21所作为调查范围学校中抽查105名武术教师（近两年曾在或目前正在武术教学岗位）为调查研究对象进行调查，其中：每所小学3名，共计15名；每所中学5名，共计30名；每所高中6名，共计60名。调查问卷经过效度和信度的检验，对相关中小学进行咨询和调查问卷发放、问卷回收。发出问卷105份，回收问卷105份，回收率100%；作废问卷3份，有效问卷102份，有效率97.1%。

3.专家访谈法

为了使本研究更富价值性和可行性，通过拜访或电话连线向相关专家进行访谈，访谈了15位专家，其中：高级职称9名，比率为60%，中级职称4名，比率为26.7%，初级职称2名，比率为13.3%。向有关专家请教明确教育的有关概念，了解河南省中小学武术师资基本现状，了解河南省中小学体育和武术教学改革情况等。

4.数理统计法

通过调查获得的第一手数据，采用计算机对资料进行分类统计，运用SPSS17.0 软件包进行处理并且对部分统计结果进行重复核算，验证了计算结果的可靠性。

5.逻辑分析法

对经过处理的数据结果，并结合专家的意见进行综合逻辑分析，从而得出研究结论。

二、结果与分析

（一）武术教师性别、年龄结构现状

通过调查，从性别看：男教师74人，比率为74.7%，女教师25人，比率为25.3%；从年龄看：35岁以下59人，比率为59.6%，36--45岁25人，比率为25.3%，46--55岁11人，比率为11.1%，56岁以上4人，比率为4%。河南省中小学的中青年武术教师所占比例较大，且呈现出随教师年龄增大而人数逐渐减少的趋势。出现中青年教师居多，这一现象的主要原因是由于近几年高校升格及扩招，也促使武术教师资源增加，一批新毕业的大学生充实到武术教师队伍中来。河南省中小学武术教师呈年轻化，具有极大的发展潜力，这为以后中小学武术的健康发展奠定了坚实的基础。中青年武术教师具有较高的工作热情，具有锐意进取和不断开拓创新的精神，思想活跃、精力旺盛，善于汲取先进事物、先进知识，敢于推陈出新，这是当今中小学素质教育环境中教师不可缺少的有利优势。

（二）武术教师学历结构的现状

武术教师学历在很大程度能反映教师的专业理论水准和专业发展潜力，一般而言，学历越高，专业水平起点就相对较高，适应能力也相对较强，随之也带来更大发展潜力。通过调查可以看出：职前学历结构硕士8人，比率8%，本科55人，比率55.6%，专科26人，比率26.3%，其他10人，比率10.1%；职后学历结构硕士26人，比率26.3%，本科71人，比率71.7%，专科2人，比率2%，其他0人，博士目前还没有在中小学执教。近年来，随着社会的进步，教育事业的发展，对高学历的追求在武术教师队伍中已形成共识。从调查结果的比较中发现，现阶段河南省中小学武术师资队伍的学历层次在这种大趋势下，已有了较大的改善。

（三）武术教师职称结构的现状

在调查的99名武术教师中，正高级1人，只占调查人数的1%；副高级18人，占调查人数的18.2%；中级26人，占调查人数的26.3%；初级53人，占调查人数的53.5%。从职称结构的情况来看具有高级职称的武术教师只19.2%左右，而具有中级及以下职称的武术教师约占80.8%，青年武术教师还有相当一部分只具有初级职称，这就造成职称结构分布情况不甚合理。

（四）武术教师继续教育现状

2001年-2011年继续教育现状调查结果表明：共有8名教师参加了脱产进修，比率8.1%；有12名教师参加了在岗进修，比率12.1%；有36名教师参加了短期培训，比率36.4%；有10名教师参加了其他形式培训，比率10.1%；参加过各种培训的教师总数为66人，占到调查教师总数的66.7%，仍有33名教师10年间未接受过任何形式的继续教育。

在影响武术教师进修的主要因素中调查结果表明：缺编教学任务重共有30人，比率30.3%；经费紧张共有43人，比率43.4%；教师自身积极性共有14人，比率14.1%；领导不重视共有7人，比率7.1%；其他5人，比率5.1%，经费紧张是制约教师进修的主要因素。

（五）武术教师工作量现状

武术教师的工作量应包括武术教学课时数、课间操、课外武术活动、课余训练和运动竞赛等劳动量。本研究仅指武术教师每周所承担的教学课时的总数。调查结果表明：8学时以下3人，比率3%；8--12学时6人，比率6.1%；13--16学时40人，比率40.4%；17--20学时39人，比率39.4%；20学时以上11人，比率11.1%，目前大部分教师工作量较大。工作量是衡量教师工作强度的指标之一。过高的工作量，会损害武术教师身心健康，影响教学质量和科学研究。

（六）武术教师科研现状

调查结果显示：参与调查的武术教师2001年-2011年共369篇，发表在核心期刊中只有56篇，比率15.2%；而发表在一般期刊中的有298篇，比率84.2%。在对武术教师科研课题情况的调查中发现：2001年-2011年期间共完成99个研究课题，其中国家级课题空白，省部级课题只有10项，比率10.1%；地厅级课题38项，比率28.3%；校级课题有51项，比率51.6%。在调查研究中发现：目前，大部分河南省中小学对各个职称级别的武术教师无具体的科研要求，也未建立奖惩制度，武术教师仅仅为了职称评定的需要而搞科研。武术教师已经意识到科研能力的不足，普遍认为自己最需要提高的基本能力是科研能力，影响武术教师科研主要因素：缺少专家指导9人，比率9.1%；缺少学习资料20人，比率20.2%；工作繁忙缺少学习时间50人，比率50.5%；缺少学习动力20人，比率20.2%；。调查了解到大部分中小学图书馆尚未开通中国期刊网等数字化期刊及电子图书馆，工作繁忙缺少学习时间是影响武术教师科研的主要因素，导致武术科研水平低下。

（七）武术教师工作福利待遇现状

武术教师的工作环境涉及到教学对象，教学条件，福利待遇，人际关系等，对武术教师的工作积极性和教学质量的提高有重要影响。调查结果显示：武术教师对工作环境满意情况：非常满意4人，比率4%；满意9人，比率9.1%；基本满意66人，比率66.7%；不满意20人，比率20.2%。武术教师对工作环境不满意因素：不能同工同酬6人，比率30%，排序第一；收入少待遇差4人，比率20%，排序第二；工作量大太辛苦3人，比率15%，排序第三；学生素质不高难教 2人，比率10%，排序第四；工作环境恶劣教学条件差 2人，比率10%，排序第四；职称评定难2人，比率10%，排序第四；其他1人，比率5%，排序第五。武术教师福利待遇：福利待遇与其他学科教师一致39人，比率39.4%；福利待遇与其他学科教师不一致60人，比率60.6%。服装配备：能配备50人，比率50.5%；不能配备49人，比率49.5%。教师是教学活动的主体之一，其工作是否有积极性是影响教学工作效果的前提条件。通过调查发现教师教学工作的积极性受到多种因素的影响，调查显示：领导不重视25人，比率25.3%，排序第一；学习进修机会少24人，比率24.2%，排序第二；部门内部关系不协调20人，比率20.2%，排序第三；场地器材状况差19人，比率19.2%，排序第四；课外兼职11人，比率11.1%，排序第五。

三、结论与建议

（一）结论

河南省中小学武术教师队伍年轻化特征明显。男女比例差异较大，其中男教师所占的比例偏高。高级职称所占比例较小。武术科研水平偏低。教师教学和学习环境较差。工作量相对较大，超课时现状突出。福利待遇低，不能同工同酬，工作积极性不高。

（二）建议

河南省应加大引进专业人才和培训在岗武术教师的力度，优化教师队伍结构，通过多渠道完善武术教师编制。成立师资建设委员会，加强师资队伍建设。加强继续教育，加大经费倾斜，进行短期和长期武术师资建设规划。加强中小学自身建设，稳定师资队伍，改善武术教师的教学环境。提高福利待遇，做到同工同酬，运用政策留人，福利留人，感情留人。

【参考文献】

[1]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]王智慧、蔡宝忠.对我国近现代中小学武术内容及活动变迁过程的研究[J].北京体育大学学报，2004（10）

[3]田洪霞，李淑青.河南省普通高校武术教学现状及改革设想[J].河南科技学院学报（自科版）；2006（01）