英语课堂教学评价范文

导语：如何才能写好一篇英语课堂教学评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：评价 多元化 自我评价 听说读写能力

持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。

一、当前英语课堂教学评价的现状

我国当前的英语课堂教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辞。

面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。

二、英语课堂教学评价的分类

（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价

相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。

绝对评价则通常以英语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。

（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。

形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。

总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。

（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价

定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。

三、英语课教学评价主体的多元化

英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家政府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调动学生的主观能动性。

学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。

四、英语课堂评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废

（一）听、说能力的评价

英语课堂教学中，应当要求学生随机、灵活运用已掌握的英语词汇来完成口语任务，同时满足课堂教学的目的。在课堂教学中，口语练习活动为学生提供了外语进行交际的机会，而很多口语任务本身的趣味性更有助于激发学生对英语的喜爱和热情，但在进行口语能力，有必要强调口语的如下特点：语言结构较为简单，句子不求完整，语法不求严谨。同时学生进行口语练习时，不要总是期望学生能说出精确，完美的语言，要允许学生犯错误。同时对学生的错误要采取宽容的态度，切忌不时地打断和纠正而使他们失去信心。要鼓励学生积极、大胆地用英语参与小组活动，在活动中用英语表达自己的思想。

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关键词：英语；课堂评价

在我看来，教师的评价对于每一个孩子来说，那都是很宝贵的，可能会影响孩子的一生，因此，作为教师的我们千万要用好评价的手段，激励学生努力学好英语。

一、课堂教学评价存在的问题

（一）评价语言单一。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler！”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

（二）泛滥的表扬和奖励。课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例2：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

二、课堂教学中如何进行评价

（一）课堂上的评价。教师要根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价，也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价即可，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些。1.以学生为主体，评价语言丰富化。我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

（二）激励性评价。在教学中教师可以经常用肢体语言和体态进行鼓励评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋、信心高涨；又像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在英语课堂教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望、调节课堂气氛、创设温馨的学习环境等起到了积极的辅助作用。我还会经常更换奖品，如精美的书签、甜甜的巧克力、美丽的粘纸、漂亮的棒棒糖、特别的小糖果、精致的小铅笔等等，都是学生喜欢的，他们会很在意这样的评价激励。

（三）反馈性评价。学习设计中要求评价要有反馈性，这虽然比较适合高年级，但是在低年级语段训练时也是很需要的，看看学生在这样的环节中是否学会了编小语段，编得好的可以让他做做小老师。学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性，针对不同层次的学生采用不同的评价方式。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师也应对学生的态度进行表扬；当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

（四）学生的评价。学生的评价往往体现在小组合作朗读或者完成某个指定的任务时，组长可以对组员进行评价，希望组员再接再厉，完成得更好。但是有的孩子对组长的评价可能不会服气，虽然三年级的学生还比较小，但是也有自己的主见。此时，教师就应当巡视，及时给予指导。我就曾经遇到过一个孩子，在小组讨论完成自创儿歌时，他觉得自己编得很好，可是组长却不这样认为，所以不予采纳，就发生了不愉快的事情，这个孩子一赌气，不参加创编活动了，在一边坐着。我发现了，就过去解围，先是我肯定了这个孩子的积极表现，并采纳了他编的一句儿歌，这样他又高兴地参与活动了。所以在学生间评价时，教师也不能放手不管，要引导好。

三、课堂后的评价

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一、小组评价——培养协作精神

“小组评价法”是以小组为单位的评价方法。这是我在课堂教学中经常用的一种评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成四个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动；其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价；最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组来作评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。众所周知，表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意积极去做的事。他们渴望父母的赞扬、鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。

二、鼓励评价——树立学习信心

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。学生总是喜欢得到表扬和鼓励。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。有一次，我在教“枕头”这个单词，一个平时纪律散漫、不爱学习，课堂上爱捣乱的学生高声地跟着读，然后我马上叫这个同学起来读，读完之后，我说“读得很好”，并为他鼓掌，从此这个学生尽管他学不进去，但他再也不在课堂上捣乱了。因为这些双差生很少得到表扬和鼓励，从来都是受到老师的批评。每个孩子的经历不同，知识结构不同，家庭背景不同，当然每个人所获得的学习感受和学习兴趣是不一样的。过分地强调统一，只能是扼杀了孩子的学习积极性和创造意识。 因此，教师不必把自己的意愿强加于学生，应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通、真情的碰撞、志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好”，“老师给你一次机会，你再试试”，“你真棒”等一类鼓励性语言，无疑点燃了学生自信的火花，使他们感到一种满足、一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发出学生学习的动力。

我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在教学课堂评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为这种极感性的评价，很可能因为老师评价不当而伤害学生。比如，学生在回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你到底用心了没有？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是我们课堂教学中不可缺少的。

三、分层评价——注重个性差异

学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完课文，或写对几个单词，也要及时鼓励并奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长、不记录成绩的方式，鼓励他通过努力争取好的成绩。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

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【关键词】小学英语 课堂教学 评价 策略

一、对小学英语课堂的评价的全方面认识

（1）小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

（2）明确小学英语教学的特性， 不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

（3）明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

二、课堂教学评价策略

（1）掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

（2）控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

（3）把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

（4）及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

三、保证评价内容得以实施的方式

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大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导，结合英语学科特色，有计划的选择相关的教学评估机构，通过合理负责务实的评价，促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则，存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。

 

众所周知，外语教学领域目前存在的普遍问题是耗时低效，虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革，但是改善效果仍然不尽人意。研究表明，其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估，缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系，忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显然易见的是高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况，提高国家综合国力的重要因素。

 

然而，考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性，课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时，应充分考虑到课程的特点，深刻了解学生在其中发挥的重要作用，重视学生的评价，教师也应充分发挥自己的作用，与学生共同努力以提高教学质量，从而提高英语教学水平。

 

一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则

 

1.改变教学评价的传统观念，依据科学的计划，按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量，通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法，故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。

 

2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人，应站在不同角度对教学体系进行全面的评估，尽可能满足不同人的需求，减少意见分歧，应使评价对象愿意接受并积极配合，从而自觉用这些标准来约束自己的行为，从而提高教学的质量。

 

3.制订计划，创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程，它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程，所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段，而不是仅局限于结尾，这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性，评估在一定期限内，也应对学生的知识，技能，情感等方面进行客观准确的评估，主动寻求新的教学评价体系用于改进，调动学生学习英语的积极性。

 

4.改变传统评估方式，大力提倡形成性评估，力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出：即使是终结性评价，重点也只应该放在考试的反拨作用，即通过考试了解学生某一阶段的学习效果，而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩，忽视了学生作为学习个体的具体学习过程，对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出，创新外语教学的评价体系应进一步进行完善，评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价，从而构建科学的评价体系。

 

5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果，评价内容应包括学生的全面发展的各个方面，包括学生的智力，同学之间的合作精神和情感因素，从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性，灵活性，广泛性，能有效促进学生健康人格的形成。此外，在英语教学评估中，教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求，能够调动学生积极性的课程设计，英语课程的日常实践，课堂教学的生动性，评价和评估自身的水平等各个方面。因此，在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。

 

二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题

 

目前的高校英语课堂，教师的教学重点还是读写，学生的语言表达能力不强。因此，教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上，主要是学生的听力和口语能力的培养，树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则，想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求，完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动，通过引导学生的学习方式和教师的教学方法，开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。

 

而对于教学管理部门而言，大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确，教学内容的安排是否适当，教学内容是否有重点，教学过程中是否有难点突破，学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣，学习态度，情感和学习策略，学生学习英语的积极性不高，主动能动性也较为低下。而事实上，真正良好的教育体系应强调以学生为中心，强调提高学生的听说能力，强调调动学生的积极性，强调师生之间互动教学。当然，课堂评估是基于各种因素的组合，我们应全面从多方面进行考虑，并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明，中国至今没有公认的完整的统一的英语课堂教学质量评价体系，故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下工夫。

 

三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略

 

现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体，在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位，不仅要给予学生强大的专业技能，改变过去单一的科学主义的价值观，更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心，鼓励英语学习的探索和务实的态度。

 

1.在英语教学过程中，教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异，并结合学生的各自学习英语的特点，因材施教，满足学生的英语学习条件，营造学习英语的氛围;在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异，在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出，大学英语教学模式目标之一是变革教学模式，促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力，鼓励学生有自己学习英语的一套方法，并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看，新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式，注重学生的个性化需求和个体差异，让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法，根据他们需要给予指导并适时给予学习策略，提高他们自主学习的能力。根据这一要求，英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念，对教师工作的教学评估应以学生为出发点。

 

2.绝大多数高校的学生都已经成年，具有一定的能力来判断是非正误，因此，教学管理部门可以根据本校实际的教学情况，制定科学合理的考核指标，鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次，应对任课老师正误行为，学生的日常表现，进行全面合理的评价，同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众，学生是贯穿于教学进程的唯一目击者，同时也对教师的教学态度的好差，教学方法的优良，课堂气氛是否活跃最为了解，故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。

 

也是在教师自评，专家评论，领导评论等中最具有发言权的，同时学生的评价也是最为客观科学的，也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体，这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说，学生绝对是课堂教学评价，教师自评，同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计，学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛，其最具有代表性。

 

3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前，教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式，这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果，也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑，仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关，所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员，教师和学生共同参与，应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合，并充分深入理解学生的具体评价的意义所在，满足学生的需求。

 

在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点，充分考虑学生评价的内容，间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整，尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法，教学态度，教学内容的明确性，教学语言是否生动形象，教学效果是否显著，师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。

 

四、总结

 

高等的教育质量是学校发展的关键命脉，是一个学校发展是否长久的主要体现，同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道，中国高校的教学形式它仍然基于教室，但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学，课堂创新和英语教学方法改进的主要依据，而更科学，更全面，更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索，从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。

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【摘要】在小学英语教学中对学生实行各种有效的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生积极学习的重要方法，是优化课堂教学和取得良好的教学效果的基础。

【关键词】评价 提高 促进 优化 激励 培养

在英语教学中对学生采用有效的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生积极学习的重要方法，是优化课堂教学和取得良好的教学效果的基础。因此我们要注重课堂教学的评价，从而优化课堂教学。根据这两年我对小学大班额英语课堂教学的评价方式调研的情况，浅谈一些看法和做法。

一、教师的评价

教师根据学生平时参与的课堂活动，从情感态度、学习策略以及学习效果等评价学生，鼓励学生奋发向上。教师对学生的评价可体现在各方面：

1.在英语课堂上对学生表现的评价。我所教的班都有55-58人，怎样在如此大班额的英语课堂上恰当地开展评价，优化课堂教学呢？在教学中，我大胆借鉴，对学生课堂表现的情况，包括学生的问答、朗读、对话、比赛、游戏、表演等活动给予不同层次的丰富评语，如：OK！ Well done！ Good！ Good job！ Very good！ Wonderful！ Excellent！ You are very clever！ 等，或奖励学生红旗和红星等，以此激发学生的学习兴趣和提高积极性。另外我喜欢采用小组评价的形式开展各种竞赛活动，如通过小组朗读、对话、比赛、游戏、情景表演等竞赛夺红旗或者得相应奖品，从而提高学生的兴趣，培养学生的团队精神。从平时的课堂教学工作中，我总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：

①上课开始1分钟。上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。

②课堂活动的交换时。小学英语课主要以活动为主，突出“学中玩，玩中学。”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如教发出口令，Let’s play a game. 可立即根据各组的反映情况、作答情况，给与反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。

③课堂小组活动进行时。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组等小组评价就在一定程度上解决了这个问题，同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用，促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动。

2.课后对学生书面作业的评价。平时，教师通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师对学生每日（周、月）上交的作业，采用“评语激励”或奖红星等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

3.课后对学生口语作业的评价。在研究过程中，我们要求学生每学完一单元后背诵所学的主要内容，教师定时检查，给予不同的评价，不断提高小学生的听录音朗读英语的积极性和口语水平。

二、“小老师”的评价

要想在小学大班额英语教学中很好地落实评价，如果只靠老师单枪匹马一人是远远不够的，必须少不了“小老师”们的鼎力相助。所以，我在班上选了很多“小老师”来当我的好帮手，我给他们分好“工作”，引导他们如何评价同学。（如表1的评价方式）这样的做法不但可以让评价很好地得以落实，而且还可以锻炼、和培养他们的管理能力，同时也给了机会让学生们合作学习，互相评价，有利于激发学生们你追我赶的上进心。

三、学生的自评

学生自评主要是学生对自己的兴趣、学习策略、努力程度和学习效果等评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。（如表2的评价方式）

四、家长的评价

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【关键词】 初中英语 评价 教师 学生

英语课程标准（2011年版）中强调，运用多元化的评价方式，尤其注重运用形成评价模式来优化教学过程，能更好凸显学生的课程学习主体地位和作用，激活学生英语学习的主动性和积极性。综合运用评价来指导课程教学，一方面，能让学生客观真实地了解自己，查找自己在学习中的问题和不足，便于及时调整；另一方面，给学生更多自由学习空间，引导他们在实践指导运用中更好发现问题、探究问题和解决问题。三方评价综合运用能使得过程性和激励性融入课堂教学过程，增强学生英语学习主动性和积极性。

1. 关注学生自我摸底评价，掌握学习动向

了解学生的英语学习实情，不妨让他们在自我摸底的过程中主动展示自己的学习优势和不足，以便教师能够掌握教学方向。多给学生自我、自由的表达机会，能再激活他们学习主观潜能基础上，更能提高他们语言综合表达运用能力。

关注学生自我摸底评价，就是在尊重学生的多元化发展差异基础上，引导他们尝试运用全面、真实、简洁的语言评价自己，帮助教师深入了解他们的学习实际情况。在引导自我评价中，注重思维的指点引导，引导学生对识记理解、学习方法、目标实现等方面进行客观评价，引导他们针对自己的学习问题和优势进行综合评价。建议学生对课堂上自己的学习行为表现、互动参与等进行评价，鼓励他们在自我总结反思的过程中不断强化认知体验。通过这样的自我摸底评价，能使得学生对课程教学更具有激情和兴趣，不断增强自身的语言学习综合运用能力。

以这样的形式来关注学生自我评价，更能丰富他们的学习感知思维。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 1 Dream homes》的“Reading A Homes around the world”教学评价中，一方面，可要求学生针对文章中的生词短语识记运用评价自己，找出他们在阅读理解中的难点和问题。建议他们根据自身的阅读理解从文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师可针对学生的学习评价，引导他们能够围绕“What’re characters about the homes in the article？”和“What do you learn from the article？”等方面进行综合分析评价他们的自我认知。以这样的形式进行自我评价，能让学生的学习思维更为开阔和丰富。

2. 注重同伴互动评价认可，了解认知过程

利用同伴互评的方式来优化教学，能在发挥团队集体智慧和力量作用基础上，帮助学生相互学习和主动找错，活跃课堂教学情境氛围。在教学中，以同伴互动评价为基础，能起到取长补短的作用。

利用同伴评价，就是在围绕课程教学任务的前提下，注重小组内成员的相互交流和积极评价。一方面，教给学生相互评价的方法，建议学生从语言表达、任务探究、交流沟通等方面来审视和了解小组成员学习思维方法；另一方面，引导学生针对学习讨论中出现的疑难问题进行全面总结评价，让学生带着学习的主动性和好奇心参与评价，全面增强他们的综合运用能力。

同伴之间的评价能使得学生更容易接受，产生一定的学习兴趣和激情。例如，在八年级下册的《Unit 2 Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学评价中，可要求学生针对“Why do the people like to stay in Hong Kong？”的完成情况进行相互间点评，以此来评价学生语篇整体理解感知和综合运用情况。同时，要求学生围绕课文复述、语言表达等方面来相互评价小组成员，不断增强自己的学习认知体验，促进知识技能生成发展。

3. 运用教师激励补充评价，增强学习动力

课程倡导运用形成评价来发现学生的学习闪光点和进步。注重过程性的评价和激励运用，不仅能够有效激发学生学习英语的主动性和激情，更能够增强他们的学习信心动力，帮助他们形成顽强的学习意志和品质。

教师激励补充评价运用，应该在教学过程中多关注学生的可塑性和发展性，多以欣赏激励的心态来评价学生。在评价中，一方面，多使用赞赏性的语言，让学生在不断受到表扬过程中增强学习内生动力；另一方面，多运用鼓掌示意、点头认可等肢体性语言来肯定学生的学习进步之处。以这样的激励评价来认可学生，能够使得他们在感受在尊重和信任的基础上，更能够增强学习的自我效能感，提高英语学习的激情和信心。

总而言之，围绕学生英语学习综合运用能力培养注重三方客观评价模式运用，能在改变传统只注重学习结果的评价方式，让学生在更多的学习过程中主动评价自我。发挥师生的教学能动作用，从学生需要的认知点客观评价他们，更能利于他们接受。

[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

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在新一轮课程改革的热潮中，我根据新课程评价标准，结合我校英语教学现状，于2013年5月设计并实施了英语课堂教学评价的调查问卷，以了解学生的英语学习情况及其对当前英语课堂教学的评价。我组织并指导我校三个年级各200名学生填写。共发放问卷600份，问卷采用不记名方式，回收到有效问卷596份，回收率为99.3%，保证了调查结果的真实性和可信度。

调查问卷共设11个项目，内容为学生对当前英语课堂教学及教师授课方式和效果的评价。调查问卷的统计情况如下：

1.对教师教学活动的评价：A.与生活实际联系很紧密23.3% B.与生活实际联系不太紧密40.2% C.基本脱离生活实际24.4% D.完全与生活无关12.1%

2.对教师授课方式的评价：A.灵活多样10.3% B.较灵活多样44.4% C.一般25.5% D.单调枯燥20.8%

3.教师是否重视学生口语训练：A.很重视32.8% B.一般重视40.3% C.不重视17.3% D.其他9.6%

4.对教师设问的评价：A.有启发性20.4% B.有趣味性23.9% C.没意思21.7% D.只是一种检查手段34%

5.学生喜欢的教师课堂教学语言的评价：A.全英语课堂11.7% B.多用英语教学65.3% C.偶尔用英语13.5% D.较多汉语较少英语9.5%

6.教师课堂重难点是否突出：A.突出50.3% B.一般40.2% C.不突出9.5%

7.学生对英语课堂气氛的评价：A.很活跃11.7% B.较活跃39% C.一般25.4% D.不活跃23.9%

8.对教师课堂练习设计的评价：A.针对性强，形式多样，效果好40.3% B.有一定针对性，形式较少，效果一般36.2% C.针对性不强，形式单一，效果较差15.5% D.使用成套资料，无筛选8.0%

9.学生的自主学习时间情况：A.过多13.7% B.适中32.6% C.一般34.5% D.不足19.2%

10.教师的学法指导情况的评价：A.经常43.1% B.偶尔35.7% C.很少16.4% D.从不4.8%

11.学生评价英语课教学效果：A.很好20.9% B.较好30.3% C.一般43.4% D.较差5.4%

调查问卷结论如下：

（1）我校大多数学生认为英语教师授课形式过于单一，缺乏多样性；（2）多数教师设计的课堂教学活动枯燥乏味、不太贴近学生现实生活，造成学生积极主动参与英语课堂学习活动观念淡薄；（3）学生尤其是多数高三学生认为教师不重视口语，课堂上教师讲得偏多，留给学生自主探索的学习时间少；（4）教师对学生应该多进行学法指导，授之以渔，使学生能自主学习，放手发动学生合作学习。

二、对照新课程课堂教学评价的基本理念

“以学生的发展为本，立德树人”是新课程改革的核心理念。这一理念要求在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，实现学育、智育和德育等基础性目标，又要从学生全面发展的需要出发，注重学生发展性目标的成长。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究并有效实施课堂教学评价策略，激发学生的学习积极性，体现以教师为主导、学生为主体，尊重学生个性差异，鼓励学生自主发现、探究与合作，从而达到教学目的。再次，在教学效果评价上，要以学生评价为重点，“先学后教，以学论教”，并以此来转变教师的执教观念，改进教学效果。

而现存传统的课堂教学评价一般采用课堂听课、测评和观察的方式，教学评价的主体仅是教师。新课程的评价理念要求把学生也作为评价主体之一，通过吸收学生评价意见来全面提升课堂评价，准确地把握课堂教学实情和效果。我所任教的辽宁省抚顺县高级中学正面临着这种情况。要想改变农村高中当前英语课堂教学现状，使之更加符合新课改理念，需对当前的英语课堂教学评价做出准确判断。

三、调查问卷带来的启示

英语学科是应用性很强的一门语言学科，高中生应该具备听、说、读、写四个方面的语言运用能力。在传统的应试观念中，高中英语教学注重词汇教学、语法和阅读训练，而忽视听说能力的培养。很多学生高中毕业后，却口不能说、耳不能听、动笔不能写英语！通过这次调查问卷得到如下启示：

1.教师的教学理念亟须转变

在传统的应试教育观念影响下，教师过于注重语法知识讲授，课堂上仍以教师为主，“一言堂”“独角戏”，不注重放手让学生自主学习，培养学生合作学习的意识。只有经常对学生进行自学指导，教会学生自助学习、合作探究，全面完善课堂教学评价机制，才能真正提升教学效率。

2.教材处理的“再创造”

“用教材教而不是教教材”是新课程的教材应用理念。不能抱着传统的“以本为纲，奉教材为金科玉律”的观念不放，不敢对教材进行合理的优化创造加工。在实际教学中，教师应该提高个人综合素质和魅力，认真钻研教材教法；在备课方面精益求精，全面了解学生，尽量满足各个层次学生的学习需求，让每个学生都参与到英语课堂中，都学有所得。

3.教学方法亟待改进

“教学有法，教无定法。”教师必须认真钻研教法，改善教学模式和方法，有针对性地组织开展丰富多彩的英语课堂活动，如英文朗诵比赛、对话表演、情景剧表演、英文演讲竞赛、猜谜语、绕口令、英语角等活动，从而有效激发学生学习英语的兴趣，提升学习效率。

4.教学硬件设施亟需改善

我校是一所地处农村的省示范性高中，正处于发展阶段，教学硬件设施还很不完善，部分教师不能熟练运用现代化的多媒体资源进行教学，造成教学模式较为单一，学生信息闭塞，学习兴趣不浓厚，学习效果较差。

新课程改革教学评价理念指出，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生共同发展服务的原则。通过课堂教学，学生是否有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的意义也正在于此。教师既要关注教师对课堂教学目标的实现和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果，这样才可对课堂教学做出较为准确的评价，同时才能不断提高教学水平，改进教学效率。

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关键词： 新课程 小学英语 课堂教学评价

课堂教学是实现素质教育的一个主要方式，在我国新一轮基础教育课程改革中，就明确要求学生在课堂教学中的具体表现应该纳入课堂教学评价的主要内容中，也就是说，“以学论教”是新课程背景下对课堂教学评价的一个新的重要内容。从“以学论教”这个角度对小学英语课堂教学进行评价，有利于确立学生的主体地位，给学生的自主学习打下坚实的基础。

一、我国当下小学英语课堂教学评价存在的问题

虽说目前在小学英语教学中，课堂教学评价着实取得了不小的成效，但是存在不少的问题。

（一）一些小学英语教师对评价教学的重视程度不够。很多老师的教学理念停留在重考试成绩轻学生自主学习的应试教育阶段，错误地认为进行课堂教学评价对英语教学作用不大，甚至会耽误英语教学的时间[1]。

（二）课堂教学评价的主体不科学。课堂教学评价，本来就是要求学生与教师、学生与学生之间的交流沟通，也就是说，进行课堂教学评价的主体应该是学生和教师二者构成的整体。但是在实际评价中，教师对学生的评价情况较多，而学生对教师的评价、学生之间的相互评价情况很少见。此外，一些学生的参与积极性不高。由于教师进行评价的形式单一及学生对英语的兴趣缺乏等因素，学生对于参与英语教学评价的积极性不高。

（三）课堂教学评价的方式不合理。在课堂教学中，课堂问答、出题目测验的形式在评价体系中较常见，而学生对评价活动的参与、学生在学习过程中的体验及不解之处、学生的学习方法等因素并没有体验在教学评价之中。

（四）课堂教学评价的内容不合理。在进行课堂教学评价时，一些教师往往对学生的英语基本知识，比如单词、语法、句子的含义等进行掌握，忽视学生对这些基础知识的实际运用能力的掌握[2]。

二、小学英语课堂教学评价的完善与改进

要充分发挥课堂评价教学在小学英语课堂中的功效，帮助提高教学质量，充分挖掘学生的潜能，进而提高他们的自主学习能力，需要从以下几个方面加以改进和完善。

（一）小学英语教师要提高对课堂教学评价的重视。小学英语教师应充分认识到课堂教学评价在小学英语教学中的重要性，转变以往那种“唯考试成绩”的错误理念，将课堂评价教学摆放在英语教学中一个重要位置，培养学生的自主学习能力，为他们日后的学习能力持续发展奠定基础。

（二）充分调动学生参与课堂教学评价的积极性，形成教师学生之间互相评价、学生与学生之间的互相评价的良好现象。在进行教学评价的过程中，教师要充分发挥其引导作用，帮助学生对教学课堂中的不足之处及学生的学习方法等进行深入的了解和挖掘[3]。此外，教师还可以提前根据教学内容，选择与本节课程内容相关的故事、演讲、动画片等形式，在娱乐中实现学生对知识的掌握，从而提高学生对英语学习的兴趣，使得学生对英语的学习热情及积极参与课堂教学评价形成良性循环。

（三）合理选择课堂教学评价方式。在课堂教学评价中，教师要在课堂问答的基础上，采用其他一些有效的方式对学生进行评价。比方说，对学生参与的积极性的评价，对学生学习方法的评价，对学生英语表达能力的评价，等等，在这里，教师可以通过教学内容，创造性地编写小剧本相关的节目，通过小学生对节目的参与，对学生的英语综合能力有全面的了解和评价[4]。

（四）优化和完善课堂教学评价的内容。根据教学的实际需要，选择合理的教学评价内容。在课堂教学评价中，要将小学生英语的听、说、读、写等基本技能纳入到评价体系中，充分利用好小学生活泼好动、热爱模仿的特点，在培养听说能力的同时，重视读写能力的培养，在此基础之上，可以在课堂或者课下举办一些英语相关的活动，然后对学生的表现进行全面的评价，并指出表现好的地方及需要改善的环节，从而实现提高小学生英语综合能力的目标。

三、结语

在对新课程背景下小学英语的课堂教学评价的研究中，本文先对我国小学英语课堂教学评价的现状进行了分析研究，并指出了存在的问题，然后提出了小学英语教师要提高对课堂教学评价的重视、充分调动学生参与课堂教学评价的积极性、合理选择课堂教学评价方式、优化和完善课堂教学评价的内容，从而在课堂上形成师生之间、学生之间气氛活跃、效果明显、重点突出的课堂教学评价氛围，将课堂教学评价在小学英语教学中的功效发挥到最大。

参考文献：

[1]李小妹.新课程背景下，小学英语课堂教学的探索[J].新课程（教师版），2011，67（1）：213-214.

[2]刘苗苗.浅谈新课程背景下小学英语课堂教学[J].课外阅读（中旬），2013，90（81）：129-129.

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关键词：课堂教学；评价；有效性

“良好的开端是成功的一半。”作为教师，还应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计对话内容，合理评价学生的学习情况。只有充分激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，才能教活英语，使学生爱上英语。

一、评价标准个性化，激活学生的创造潜能

在课堂评价的标准上，强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”“情感态度”“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。在小学阶段，学生的英语听力能力只停留在单词和单句。个别基础较差的学生缺乏方法，只得去死记硬背。面对这种情况，我们英语科组开展《唱歌诵诗，提高小学生英语四会能力》的课题，多方面挖掘学生的潜力，调动学生学习英语的兴趣，以此提高学生听、说、读、写技能。在活动中，学生自己评选出了英语小组长，全班分四大组，让学生给自己的小组命名，根据小组表现进行“盖章”式评价奖励。“盖章”奖励标准：课前准备充分；听课时注意力集中，给这类同学盖“Very good”。如果这个学生是个调皮大王，这节课表现得非常好，就盖“Wonderful”以鼓励。积极参与小组活动盖“Good”（1分）或“Very good”（2分）小印章；能够同他人合作或帮助后进学生的盖“Wonderful”（3分）的印章。乐于尝试表演，大胆编故事的学生可以w“Wonderful”等。这么一来，学生劲头十足。每节课学生都能够积极参与，涌现出了一大批进步生。

二、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位

在“以人为本”理念引领下，对学生的评价实施师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。在表演Conversation部分对话或自编对话时，我常常会走到学生中间，跟他们一起观看、倾听，然后引导学生在语音语调、表情动作等方面进行评价，先肯定每个学生的长处，再提一些建议。在一系列互评的过程中，既培养了学生尊重和倾听的好习惯，也让他们在评价他人的过程中学会自我反思。

教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活、关

注社会的情感态度。除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心时事的习惯，使每个学生都能在参与学习和评价的过程中体验到学习的快乐，找到适合自己的学习方式，从而实现全面均衡发展。

三、分享成功的喜悦，顺应学生个性心理体验

《义务教育英语课程标准》指出：“评价的主要目的是使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言综合运用能力的全面发展。”如何让学生在英语课堂中体验成功，拥有一份自信呢？称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。分享会使得学生处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。

四、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性

评价不只是考试，还应关注学生的听力能力、口语能力以及用英语开展文娱活动和进行表演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样和综合的语言技能活动。

课外开展多种多样的英语活动。例如：

1.开展“每日一句英语”，英语教师根据所教年级水平，每天向学生教授一句英语。

2.教师除了用chant连单词句型外，也可以利用学生喜欢的动画片主题曲，把要教授的英语单词和句型套用当中，让学生容易随口唱出。

3.充分利用信息技术，给学生提供语言实践机会

如在介绍中国传统节日中秋节前，可以先让学生查询有关中秋节来历的资料，也可以谈谈西方国家的节日，让学生上网查阅节日的文化背景知识，给学生提供语言实践机会。

4.建立英语校园文化，举办英语活动周

我校虽校舍面积小，空间少，但我们每年都会举办大型英语周。通过英语周中的唱歌诵诗、歌词改编比赛、课文剧表演等活动，使学生在“四会能力”均有不同程度的提高。我们还与美国TPR学校结成友好活动联盟，让学生与外国人沟通，参加除学校以外的活动，做到真正讲英语、用英语。

在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。我们要不断地研究、优化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同

发展。

参考文献：