新高考方案范文

导语：如何才能写好一篇新高考方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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根据此前贵州省教育局公布的消息，贵州新高考改革方案的消息已经公布了，具体的方案是如何的呢，下面给大家分享关于贵州新高考改革方案最新，欢迎阅读!

贵州新高考改革方案解读《实施方案》明确自2024年起普通本科高等学校考试招生录取实行“两依据一参考”，即依据考生的统一高考成绩、依据高中学业水平选择性考试成绩，参考普通高中学生综合素质评价，择优录取;考生总成绩由3门全国统一高考科目成绩和3门选择性考试科目成绩组成，满分750分。其中全国统一高考科目的语文、数学、外语满分各为150分，总分450分。选择性考试科目中，首选科目物理或历史(2选1)每科满分100分，以原始分计入总分;再选科目思想政治、地理、化学、生物学(4选2)每科满分100分，总分200分，以等级转换分计入总分;自2024年起，普通本科高等学校考试招生按物理科目组合和历史科目组合分列招生计划、分别划定最低录取控制分数线。合并一本二本批次。考生志愿由“专业(类)+院校”组成，实行平行志愿投档和“多元录取”。

《实施方案》强调，高等职业院校考试招生与普通本科教育考试招生相对分开。将针对学业水平考试、招生录取、新课程改革、生涯规划指导、选课走班等工作出台配套政策，确保高考综合改革顺利实施。

新高考选科要考虑哪些因素新高考改革，打破了以往“文是文、理是理、文理不相往来”的格局，旨在培养学生综合素质，突出德育时代性。

但是不管高考怎么改革，这次高考仍然是学生走向未来的一个重要步骤。

因此，对今年的考生来说，选科是高考中一个非常重要的步骤。无论选择哪一个科，都至少要考虑下列因素(例如物理和历史)：

(1)学业成绩：

要看自己在某一学科中的学习成绩与是否胜于另一学科中的成绩。

如果你在这个学科上取得的成绩远远超过了其他学科，那么你应该首先选择这个学科。

学业成绩至少要看三、四次主要考试的位次对比，再做决定，选择哪一科。(注：不要看分数，而是看排名。

(2)兴趣爱好：

要看自己是不是特别喜欢该科目。

如果你特别喜欢这个科目，那么一般应该先选这个科目。(注：不是说你自己特别喜欢这门课程的任课老师，而是你自己特别喜欢该科目)

(3)职业倾向：

要从自身职业倾向出发，正确处理好选科与大学专业、职业等方面的关系。

在大学里，如果你特别喜欢某一专业或某一职业，就要注意选择与其相关的专业。例如喜欢读工科农医之类的专业，那就最好是物理学;如果喜欢读文史，那就最好是艺术类或是历史学。有些专业有限制，如果有心仪的专业在选科时一定要看好了，以免选错科目无法报考。具体的专业科目要求，您可以先在网上查询一下，然后再决定到底该选哪科。

贵州新高考3+1+2何时开始?目前还没有明确公布会用哪一种新高考的模式。

目前贵州省还没有告知会使用哪一种新高考的模式，只是在工作内容中强调了要在2021年实行高考改革。而目前已经实行了新高考的省市有：北京、上海、山东、海南、浙江、天津、广东、湖南、湖北、福建、江苏、辽宁、河北、重庆。

其中新加入了八个省份广东、福建、江苏、河北、辽宁、湖北、湖南、重庆实行的3+1+2的新高考模式。

北京、上海、山东、海南、浙江、天津实行的均是3+3的高考模式。

“3+1+2”的高考模式

统考科目：语文、数学、外语(每门满分150分，外语包含英语、德语、西班牙语、法语、俄语任选)

首选科目：物理/历史(每门满分100分，卷面成绩计入高考成绩)

再选科目：政治、地理、化学、生物、历史任选两门(每门满分100分，成绩以卷面成绩排名后赋分成绩计入高考总成绩)

注意：等级赋分起始分只有30分，分为了A\B\C\D\E5个等级

“3+3”的高考模式

统考科目：语文、数学、英语(每门满分150分，其中英语一科变为一年两考，听力考试(30分)与笔试分离，一年考两次，哪次分高取哪次的成绩。)

选考科目：从政治、历史、地理、物理、生物、化学六门中自选三门作为选考科目。(每门100分，成绩以卷面成绩排名后赋分成绩计入高考总成绩)

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关键词：新高考方案；教学策略；浙江省

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省人民政府特制定了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（简称“新方案”），并于2014年9月9日正式，新方案一，便引起社会强烈关注。

一、新方案新特点

1.七科选三且不分文理科

新方案中“选考、不分文理科”成最大亮点。高考科目分必考科目和选考科目，语、数、外3门是必考科目，物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术（含通用技术和信息技术）等7门高中学考科目中，考生从中选择三科作为选考科目。作为高中学考科目考生只需考必考题，必考题考试内容为该科目必修内容。作为高考选考科目，该科目考生除需考必修内容还需考加试题，加试题考试内容既包括必修内容又包括选修内容。

七科选三，对考生而言，选自己想学且认为学得好又感兴趣科目进行考试，“选自己所长”、“选自己所好”，不仅可增加考生自主选择机会，同时也可减轻考试心理负担。七科选三，对中学而言，可以实现因材施教；对高校而言，可以选拔合适人才。

文理不分科，有利于减少过度偏科、过度应试的现状，促进学生综合素质全面发展。

2.弱化“一考定终身”

新方案确立“分类考试、综合评价、多元录取”的基本方向，对考试的类别、内容、评价、招录等方面进行系统革新，学生拥有更多更大的选择考试、选择教育、选择大学的权利。

不同发展取向的学生可根据自身实际，选择参加统一高考招生、高职提前招生、单独考试招生或三位一体招生；参加统一招生考试的学生除语数外3门必考科目外，其余3门选考科目可自行确定，选考和学业水平考试一年安排两次，分别在4月和10月进行，高考录取成绩选取其中较高的一次成绩。2015年10月进行首次考试，每年4月开考除外语以外的科目，10月开考全部科目。给予学生两次考试机会，可有效降低学生的考试焦虑与心理负担。

3.“专业+学校”新录取方式

新方案提出考生报考志愿将由“专业+学校”组成，考生可自主选报专业，录取也不再分批次，实行专业平行投档。考生报考“专业（类）”志愿时，拥有了更多选择权，既可报考同一高校中的不同专业（类），也可报考不同高校的同一专业（类），还可报考不同高校不同专业（类）。以往批次录取是学生根据自己的分数，先选择学校再选择专业，如果分数不能满足第一志愿的专业，就不得不被调剂到其它专业。但取消批次后，将形成学生和高校之间的双向选择。

“专业+学校”的志愿填报方式，将以专业为导向，学生先选定自己的专业，再根据专业选择高校，解决了因批次录取将学校放在首位，考生被迫选择自己不太感兴趣专业的困境。同时，以专业为导向的录取方式将倒逼高校的专业建设，但也会导致学生蜂拥选择热门专业，而使得其它专业受到冷落。

二、新方案对高中教学的主要影响

1.学（选）考时间改变对教学的影响

浙江省原来的学业水平考试（即会考）和高考都安排在学期末进行，但新方案把学（选）考时间安排在每年4月和10月，接近每学期期中。考试时间改变对教学会产生哪些影响？首先，学（选）考时间改变，教师的排课将受到不容小视的影响。按照新方案，学生的第一次学考一般会选择在高二第一学期的10月进行，相应任教学考班级的教师势必要在9、10两个月为学生进行必要的复习备考，但是学考结束后，学校一般不会再对相应学考科目组织开课，教师的任课势必要重新安排，这在一定程度上影响了教师的正常排课。其次，学（选）考时间改变还会影响学生的复习备考。原来学考安排在学期末，基本在新课结束后，大概有两个月复习备考时间，虽然时间不多，但复习备考是在学生新课授完后立即进行，复习效率显而易见。现在学生的复习备考基本要在两个月的暑假后进行，学生掌握的学科知识难免存在部分遗忘或生疏，复习备考效率将受到一定影响毋容置疑。另外，学（选）考时间改变还会对原来的课程设置产生一定影响，以往如地理、历史、物理、化学等学科在高一期末就结束学考，到高二文理分班后有的课程就不用开设。现在考试时间变化后，课程重新设置、学生选科、部分教师阅卷等都需要时间，这将对正常教学秩序产生不同程度的影响。

2.学生选课对教学的影响

新方案给予考生“7选3”的选考自，也就是“自主选择”成为学生基本的发展。对每一个考生而言，无论是选考科目还是普通学考科目，均有两次自主确定考试时间的机会。由于选考与普通学考的考试要求有所不同，这意味着每一位学生对这7门学科，都有一定的学习选择权。这一制度安排将学生选课自从原来非高考性质的校本课程向高考性质的必修课程做了切实延伸，可大大拓展学生的选课自主性，无疑会打破中学课程原有的组织模式和流程，迫使分层分类选课走班模式向必修课延伸。但在学生未确定选考科目之前，如何处理教学内容、把握教学难度？这都是新方案实施之后，高中教学需要面对的问题。例如，高中地理学科指导意见规定参加学考学生只需掌握必修模块“基本要求”，而参加选考学生除要掌握必修模块“基本要求”外，还需掌握必修模块的“发展要求”和两本选修模块相关内容。教师在授课时，很难兼顾不同类型学生的要求，而且有些教学内容不能简单地人为割裂开来，例如，高中地理必修1第一章“地球运动的地理意义”难度较大，也是“发展要求”内容，基于以上原因，目前大部分学校都选择在高二选考复习时为学生授课该部分内容。但是学生没有这部分学科专业知识，又会影响到学生学习后面章节相关内容，如何处理“基本要求”与“发展要求”也是地理教师需认真思考和面对的问题。

3.专业导向对教学的影响

“专业导向”的考录模式，要求学生尽早了解自己的兴趣特点和专业导向，并据此确定选考科目。这在一定程度上是用高考指挥棒引导学生更多地了解自己、关注社会，理智地寻找自己的学业旨向。但是，由于长期应试教育使得学生缺乏兴趣爱好、对社会了解不够，中学又形成路径依赖，一心想提高学生总分，这些因素的客观存在势必会造成学生盲目报考专业、随意选科、不考虑自身实际，最终导致个人发展受阻。高中教师如何让学生尤其是高一学生尽快了解相关学科特色、学科价值与其兴趣特长、职业理想的关系以及对今后专业发展的意义，并快速让学生能在众多科目中选定适合自己的优势学科，则是必为和难为的事情。

三、新教学策略的探索

1.探索依据“兴趣+实力+专业”选考科目

首先须注重兴趣。因为兴趣是最好的老师，一个人一旦对某事物有了浓厚兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验。所以学生选科首要考虑自己的兴趣爱好，相信学生感兴趣的学科一定是其优势学科或未来会成为优势学科。因此，实际教学中教师应在专业上下功夫，真正让学生学到感兴趣和希望学到的内容，并能在学习过程中培养和提高专业素养，为将来进一步研修打下扎实的专业基础和浓厚的专业志趣。其次须把握实力。高中生的自身实力是确定自己3门选考科目的重要依据。湖州二中根据学校在全省近年来的高考状况和新高考方案划分等第的比例，将高一第一学期的期中、期末考试成绩分别进行了等第划分，学生依据自己的等第排名了解自己最有实力的学科，从而进行科学地选科，避免盲目选科。另外，在自己实力相当的学科中，学生还应考虑自己所在学校教学实力强的学科作为自己的选考科目。最后须考虑专业导向影响。新方案确定的“专业+学校”的新录取方式，在高考改革试点区上海、浙江公布的2017年高考选考科目中发现，如果选考物理，满足高校专业选科要求的覆盖率最高，分别为97.63%和91%，所以物理成为专业不受限制最高的科目（见图1、图2）。因此，在高中生各门科目实力相当和兴趣爱好不变的情况下，可按照图1或图2的顺序选择自己的选考科目。

2.探索新的高中放假时间

如何解决学（选）考时间改变对教学的影响，探索新的高中放假时间至关重要。浙江省有的地市对高中学期假期安排进行了如下探索。

从2015学年开始，全市普通高中学校实行一学年二学期四学段的教学计划安排，普通高中学校在原有寒假、暑假基础上，增加秋假和春假，同时相应增减暑假时间，具体安排如下。

学年开始时间：从9月1日调整到8月16日；第一学期第一学段：8月16日至10月底11月初学考选考结束；秋假：10月底11月初学考选考结束至11月10日左右，时间为一周；第一学期第二学段：11月10日左右至次年1月下旬2月上旬寒假开始；寒假：1月下旬2月上旬至2月中下旬，寒假时间约三周；第二学期第一学段：2月中下旬至4月下旬学考选考结束；春假：4月下旬选考结束至5月初，春假时间约一周；第二学期第二学段：5月初至7月4日暑假开始；暑假：7月5日至8月15日，暑假时间六周。调整涉及新高一高二学生，新高三学生暂不实施。

浙江省其它地区目前也在积极探讨高中段调整放假时间的安排，省教育厅出台了指导意见。相信合理调整高中段放假时间是适应新学（选）考时间改变的必然。

3.探索分层分类走班教学

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由于高中新课程各科内容都包括必修与选修两个部分，所以各省份新高考的统一考试内容也都包括必修模块与部分选修模块，且以必修模块为主。尽管各地选修课程开设情况不完全一致，但目前被纳入高考范围的选修模块都属于选修Ⅰ课程系列。除了*省2009年高考暂时对选修课程指定必考外，其他省份基本上都采取了选修、选考的命题方式。

共同点之二：统一考试科目的设置都以“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”为主体

“语文+数学+外语+文科综合(含政治、历史、地理)/理科综合(含物理、化学、生物)”是近年来我国各省份高考统考科目设置的主流模式。由于高考改革“牵一发而动全身”，本着积极、稳妥的改革方针，20*年*、*，2009年*、*、*、*与*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延续性，即将统考基本科目都设置为“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”。*省的文史类考语文、数学、外语、政治、历史、地理，理工类考语文、数学、外语、物理、化学、生物，也是以“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”为基础，只不过把文科综合与理科综合所含的学科分开考试而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基础(政治、历史、地理占70%，物理、化学、生物占30%)与理科基础(物理、化学、生物占70%，政治、历史、地理占30%)则是对文科综合与理科综合的拓展，但2010年*省又将回归到“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”的模式。

共同点之三：将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价作为高校招生录取的标准，逐步构建高校招生录取的多元综合评价体系

为了体现多元评价的特点，*、*、*、*、*、*与*等省(市、区)的高考改革方案都无一例外地将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价纳入到了高校招生录取综合评价体系，为高校招生录取提供参考依据。如*省的普通高中学生综合素质评价从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面评价，以学生主要行为表现的实证材料为依据，综合评价结果及其实证材料进入考生档案，供高校录取时参考。

各省份高考改革方案的不同点

不同点之一：*省、*省、*省的考试科目有自己的特点

*省自20*年高考开始，增加了一项基本能力测试，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等，以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。试卷分必做和选做两部分，必做题考查必修内容，选做题考查选修内容。

*省20*年高考采用“3+学业水平测试+综合素质评价”的模式，与其他省份相比较为复杂。其中的“3”指语文、数学、外语统考科目(语文、数学每科160分，外语120分，总分440分。包括语文、数学各设附加题40分)，“学业水平测试”科目包括选修测试科目两科与必修测试科目5科。

*省2009年高考则实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。第一层次招生院校、专业为全国重点本科院校(包括教育部直属高校、“211工程”高校等)，统考科目在“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”的基础上，加试自选模块;第二层次为普通本科院校、专业，统考科目维持了传统的“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”;第三层次为高职高专院校，统考科目只测试“语文+数学+外语+技术(信息技术/通用技术)”。考生自主选择报名和参加考试的相应类别，分批填报志愿，分批录取。

不同点之二：各地学业水平考试的科目和对其成绩的运用方式不同

*、*、*等省市实施全部科目考试，考试科目覆盖了语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术与通用技术等11个科目，基本上都采用A、B、C、D等级制的方式来呈现考生的成绩;其成绩作为高校招生录取时的参考依据。其中，*省2009年高考还明确要求应届考生的学业水平考试成绩为C等级或补测合格，方能被二本及以上院校录取。大多数省份都鼓励高校在高考分数相同的考生中，优先录取普通高中学业水平考试A等级多的考生，而*、*等省的学业水平考试则实施部分科目测试。

*省的学业水平考试称之为基础会考，考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术学科，实行文理科“反向考试”。文史类、艺术类的考生须参加物理、化学、生物、信息技术和通用技术学科的基础会考;理工类、体育类的考生须参加思想政治、历史、地理、信息技术和通用技术学科的基础会考。其成绩折算为10%的分数(满分40分)计入高考总分。

*省20*年的“学业水平测试”科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)7科，其中选修测试科目两科(文科必测历史、理科必测物理，再从政治、地理、化学、生物4门中选择一科)，剩余的5科为必修测试科目。不同类别的高校在录取时对学业水平测试成绩设置不同的等级要求，且7科学业水平测试成绩为6A且技术合格的考生增加10分投档。

不同点之三：各地高校招生录取方式各有特色

除了*省20*年高考针对不同类别的院校设置不同的学业水平测试等级门槛、*省2009年高考实行分类测试与分批选拔之外，*省2009年高考积极探索以高考成绩为主的多样化的选拔录取制度，在将高中毕业生的综合评价结果纳入高校招生选拔评价体系的同时，还积极开展高校自主选拔录取改革试点：经批准试点的高校，可划出一定招生比例，试行根据考生的高考成绩、学业水平考试成绩、综合素质评价以及高校测试相结合的多元化评价的选拔办法;符合条件的高职高专院校可确定适当招生比例，依据考生的高中学业水平考试成绩、综合素质评价与院校测试相结合等方式进行招生选拔模式的改革。

*市2009年高考方案规定：“本市部分高等职业技术学校(专业)试行自主招生，在普通高中学生综合素质评价结果、普通高中学业水平考试成绩达到试行自主招生学校(专业)基本要求的基础上，学校以自行组织的专业考试成绩为主要依据实施录取工作;被试行自主招生学校(专业)录取的考生可以不参加高考。”

教育部指导意见为高考改革明确方向

20*年1月出台的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》，是各省份制定与调整高考改革方案的基本依据。该指导意见将新一轮高考改革的主要任务界定为：“促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合，促进国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合，促进考试改革与高校录取模式改革相结合，逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度。”

具体地说，该指导意见将本轮高考改革的主要内容明确为以下三项：

首先是建立和完善对普通高中学生的综合评价制度，并逐步纳入高校招生选拔评价体系。

各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度，并且切实做到可信可用，逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中学生学业水平和综合素质进行全面、客观评价，以及为高校招生选拔提供参考依据的作用。

其次是进一步深化统一考试内容改革。

考试内容改革是高考改革的重点。考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。

再其次是进一步推进高等学校选拔录取模式和方式改革。

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11月18日，新疆都市报记者从新疆维吾尔自治区招办获悉，新疆2013年在全疆范围内对报考美术类、音乐类专业的普通高考考生组织统一考试，其它艺术类专业由于暂不具备条件，不组织统考。

所有报考美术类、音乐类专业的普通高考考生必须参加自治区统考，并获得合格证书的考生方可参加美术类、音乐类专业校考。凡自治区统考涉及到的美术类、音乐类专业，民办高校、独立学院的艺术类本科专业及所有高校的艺术类高职（专科）专业招生均应直接使用自治区统考成绩，学校不再组织校考；其它艺术类本科专业可直接使用自治区统考成绩，也可在自治区统考合格考生范围内组织校考。自治区统考未涉及到的专业，由学校组织校考，校考于2013年春节后举行，3月底前完成。

校考具体时间、地点及相关要求由学校以适当方式向社会公布,考生须按学校公布的时间、地点和相关要求报名参加考试。

自治区2013年美术类、音乐类专业统考时间、地点等另行公布。

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一、指导思想

以“三个代表”重要思想、教育“三个面向”和科学发展观为指导，以国家教育法律、法规和政策为依据，坚持有利于实施普通高中新课程，有利于学生综合素质的提高及个性化的发展的原则，落实普通高中信息技术新课程的培养目标，适应信息社会的发展，有利于高校选拔人才，体现我省信息技术教学特色。

二、考试的对象和等级设置方式

实施普通高中信息技术等级考试的起始年级为*年入学的普通高中学生。

普通高中信息技术等级考试以教育部颁发的《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称课标）为依据，结合我省信息技术设备、师资、课时、开课情况，按照课标要求采用等级考试方式，共划分为五个等级。其中一级的考试范围为必修模块“信息技术基础”加任一选修模块；二级的考试范围在一级的基础上，增加考测与一级不重复的另外一个选修模块；以此类推，三级、四级、五级的考试范围分别在上一级的基础上，增加考测与上一级不重复的另一个选修模块。

三、考试的组织和实施

（一）普通高中信息技术等级考试由各地级市教育局负责安排组织考试。

（二）普通高中信息技术等级考试按照《*普通高中信息技术等级考试大纲及说明》规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，公布试卷结构、考试要求和题库。

（三）各市按照《*普通高中信息技术等级考试大纲及说明》要求，在规定的题库和机上考试系统组织本市考试，考试时间由各市自行确定。考试以模块为单位，每次高中信息技术课程中的6个模块全部开考，考生必须先报考“信息技术基础”模块，其他模块可以由学生自行选考。考试采取随机抽题，统一考试平台，每个模块考试时间为70分钟。

（四）普通高中信息技术等级考试分为基础理论考试和操作考核，全部在机上完成。每个模块基础理论考试共60分，操作考核共40分，合计达到60分及以上者合格，否则为不合格。不合格者准予重新参加该模块的考试，也可以另选其他模块考试。

（五）各市将普通高中信息技术等级考试并入普通高中毕业考试统一进行管理，学校负责将考试成绩记入学生档案。

（六）通过某级别的考试，由各市教育行政部门发给考生相应的等级证书。

四、考试成绩的应用

（一）考试成绩可以作为学校学分认定的依据。

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[摘要]近年来，国家的教育事业蓬勃发展，人们对教育的投入也越来越大，对于在教育途中遇到的各种问题也会找专业人士解答，尤其是高考填报志愿，但市场上还未有完善的机构可以解决这一问题。我们根据这一市场现状，进行了需求，前景，投资，风险等有关方面的分析，确定其具有一定的可行性后，提出方案，创建了高考咨询服务机构。

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关键词 ]市场；需求；创新；可行性

一、总论

（一）项目的主要内容

宏图高考教育咨询服务有限公司是一家针对高考生填报志愿进行咨询的服务型公司，公司通过引进经国家认证的先进高考志愿填报技术，聘请资深心理咨询师进行高考生的优势分析、兴趣分析、行为特点分析、职业性格分析、等人才测评结果，分析该学生最适合的就业发展方向，聘请资深高考报考指导教师为学生介绍相关专业及其未来发展情况，给学生制定出系统化、合理性的方案帮助学生进行报考选择，提供高考志愿填报方案。

（二）项目背景情况

据统计，辽宁省2013年有254000名学生报名参加高考，沈阳市有39000人参加高考。近年来，随着人们对教育投入的不断加大，教育产业得到了快速的发展。同时，数以万计的考生家长，对于孩子高考填报志愿等诸多选择都会遇到各种各样的问题，但是目前还没有这样一个针对性强、服务完善的机构为其答疑解惑，类似的高考教育咨询服务公司非常缺乏。经专业人士分析，目前市场有三种志愿填报咨询体系。通过考察及分析，发现各体系都有其利弊。这些服务具有片面性、短暂性和缺乏长期跟踪的环节，导致无法彻底、全面、系统的解决问题。

二、项目技术可行性分析

（一）项目产品市场调查和需求预测

公司对大学生进行相关市场调研，研究数据显示仅有12.9%的大学生是根据父母的意见进行志愿报考，约17.3%的大学生根据老师建议进行志愿报考，13.4%的大学生由专业人士指导进行报考，5.9%的大学生是根据网上模拟志愿填报系统进行高考报考，42.6%的大学生根据自己喜好进行志愿报考。经市场调研，在不充分了解自己性格爱好的情况下，报考自己不熟悉或是不喜欢的大学及专业的大有人在。因此，在报考志愿时做相关高考志愿咨询是必要的，也将是大多数学生及家长将会考虑选择的一项服务。

（二）项目的创新性概述

我公司通过引进经国家认证的先进高考志愿填报技术，聘请资深心理咨询师进行高考生的优势分析、兴趣分析、行为特点分析、职业性格分析、等人才测评结果，分析该学生最适合的就业发展方向，聘请资深高考报考指导教师为学生介绍相关专业及其未来发展情况，给学生制定出系统化、合理性的方案帮助学生进行报考选择，提供高考志愿填报方案。在后期发展中，公司后期将业务扩大到转向艺体生发展方向、出国留学前期准备上，对此类学生进行专业性指导；并对处于叛逆期的学生进行心理疏导，挖掘特长，激发潜能，从而把他们打造成为可用之才。

三、项目实施方案

本公司聘请资深心理咨询师及高考志愿报考辅导老师组建咨询团队。每个团队配备一名资深心理咨询师及高考志愿报考辅导老师。目前公司已成立“指南针”高考志愿咨询团队、“逐梦”高考志愿咨询团队、“骄子”高考志愿咨询团队。每个团队收费标准不同，供顾客选择，同时接受咨询服务的项目不同，收费标准也不同。以下为接受最高价位咨询服务步骤：1.预约指导团队（通过网络、电话），签署《高考志愿咨询服务登记表》及《高考志愿咨询服务协议》；2.咨询服务一：通过“志愿宝”体系，根据考生分数制定相关专业及大学报考方案；3.咨询服务二：由该团队的心理咨询师对考生进行性格特长等专业分析；4.咨询服务三：由该团队的资深高考志愿报考老师为学生分析各专业发展前景，供顾客选择；5.将最终方案提供给考生及家长。

四、筹资决策

公司筹集资金40万元，由宏图内部出资40万元，其中租赁办公场地24000元，置办办公设备10000元。

五、经济效益分析

（一）经济效益

根据净现值（NPV）是反映投资方案在计算期内获利能力的动态评价指标。投资方案的净现值是指用一个预定的基准收益率（或设定的折现率）i，分别把整个计算期间内各年所发生的净现金流量都折现到投资方案开始实施时的现值之和。）

NPV=164.7037（万元）期初投资40万元，164.7037-40>0。所以说明计算期内项目盈利能力很好,投资方案非常可行。除此之外，动态投资回收期就是把投资项目各年的净现金流量按基准收益率折成现值之后，再来推算投资回收期，净现金流量累计现值等于零时的年份P＇t＝（累计净现金流量现值出现正值的年数-1）+上一年累计净现金流量现值的绝对值/出现正值年份净现金流量的现值。

经计算，投资回收期为1.92年，即23个月，投资回收期较短，投资方案可行。

（二）项目的风险性和不确定性

1.市场风险：创业初期，品牌尚未形成，推广需要一定时间，与地方高校建立友好合作关系及宣传方面需要投入大量资金和精力。通过更大的营销努力提高市场份额：初期针对重点中学进行营销，接着拓展普通中学，加大营销力度。

2.营销风险：随着越来越多的人对教育咨询服务行业发展空间的了解和认识，同行业的竞争会越来越激烈。组织具有专业素质的营销队伍，建立及时有效的信息反馈渠道，随时了解市场动态。

3.技术风险：竞争者的技术追随。对策：（1）增加技术研发的费用投入；（2）多元化经营，化解对单一服务的依赖性风险。

4.管理风险：人才的流失，公司规模的不断扩大，公司组织结构、管理方法的不适应性。随着公司的不断发展，要根据具体情况对公司的组织结构以及管理方法做适应性的改变，同时倡导组织创新、思想创新。

5.财务风险：公司发展初期，资金短缺风险，即资金不能满足公司快速发展的需要。对策：（1）完善和加强公司自身的“造血”机制；（2）加强对资金运行情况的监控，最大限度地提高资金使用效率，实施财务预决算制度。

参考文献

[1]王建宗.中国高考向何处去[J].北京文学(社会科学版),2006(5):124—126.

[2]王泽.透视四川美术高考培训现状[J].艺术教育研究(社会科学版),2012(5):96—97.

[ 3 ] 伍振.给“高考经济”热降降温[ J ] .西部大开发( 社会科学版),2006(6):16.

篇7

题目1

A股份有限公司(

以下简称

A

公司

)对外币业务采用交易发生日的即期汇率折算，按月计算汇兑损益。2015年

6月30日市场汇率为

1

美元

=6.25

元人民币。

2015年6月

30日有关外币账户期末余额如下

:

项目

外币(美元)金额

折算汇率

折合人民币金额

银行存款

100

000

6.25

625

000

应收账款

500

000

6.25

3

125

000

应付账款

200

000

6.25

1

250

000

A公司2015年

7月份发生以下外币业务

(

不考虑增值税等相关税费

):

(1)7月15日收到某外商投入的外币资本

500

000美元，当日的市场汇率为

1美元

=6.24

元人民币，投资合同约定的汇率为1美元

=6.30

元人民币，款项已由银行收存。

(2)7月18日，进口一台机器设备，设备价款

400

000美元，尚未支付，当日的市场汇率为

1

美元

=6.23

元人民币。该机器设备正处在安装调试过程中，预计将于2015年

11月完工交付使用。

(3)7月20日，对外销售产品一批，价款共计

200

000美元，当日的市场汇率为

1

美元

=6.22

元人民币，款项尚未收到。

(4)7月28日，以外币存款偿还

6月份发生的应付账款

200

000美元，当日的市场汇率为

1

美元

=6.21

元人民币。

(5)7月31日，收到

6月份发生的应收账款

300

000美元，当日的市场汇率为

1

美元

=6.20

元人民币。

要求：

1)

编制7月份发生的外币业务的会计分录

；

2)

分别计算7月份发生的汇兑损益净额,

并列出计算过程

；

3)

编制期末记录汇兑损益的会计分录。(本题不要求写出明细科目)

答:

(1)借：银行存款

($500

000×6.24)

￥3

120

000

贷：股本

￥

3

120

000

(2)

借：在建工程

￥2

492

000

贷：应付账款

（$400

000×6.23）

￥2

492

000

(3)

借：应收账款

（$200

000

×6.22）

￥1

244

000

贷：主营业务收入

￥1

244

000

(4)

借：应付账款

($200

000×6.21)

￥1

242

000

贷：银行存款

($200

000×6.21)

￥1

242

000

(5)

借：银行存款

（$

300

000×6.20）￥1

860

000

贷：应收账款

（$

300

000×6.20）

￥1

860

000

2）分别计算7月份发生的汇兑损益净额，

并列出计算过程。

银行存款

外币账户余额

=

100

000

+500

000-200

000

+300

000

=700

000

账面人民币余额

=625

000

+3

120

000

-1

242

000

+

1

860

000

=4

363

000

汇兑损益金额=700

000×6.2

-

4

363

000=

-23

000（元）

应收账款

外币账户余额

=

500

000

+200

000

-300

000

=

400

000

账面人民币余额

=3

125

000

+

1

244

000

-

1

860

000

=2

509

000

汇兑损益金额=400

000×6.2

-

2

509

000

=

-

29

000（元）

应付账款

外币账户余额

=

200

000

+

400

000

-200

000=400

000

账面人民币余额

=1

250

000+2

492

000-1

242

000

=2

500

000

汇兑损益金额=400

000×6.2-2

500

000

=

-

20

000（元）

汇兑损益净额=-23

000-29

000+20

000=

-

32

000（元）

即计入财务费用的汇兑损益=

-

32

000（元）

3）编制期末记录汇兑损益的会计分录

借：应付账款

20

000

财务费用

32

000

贷：银行存款

23

000

应收账款

29

000

题目2

资料

某资产出售存在两个不同活跃市场的不同售价，企业同时参与两个市场的交易，并且能够在计量日获得该资产在这两个不同市场中的价格。

甲市场中出售该资产收取的价格为

RMB98，该市场交易费用为

RMB55，资产运抵该市场费用为RMB20。

乙市场中出售该资产将收取的价格为RMB86，该市场交易费用为

RMB42，资产运抵该市场费用为

RMB18。

要求：（1）计算该资产在甲市场与乙市场销售净额。

（2）如果甲市场是该资产主要市场，则该资产公允价值额是多少？

（3）如果甲市场与乙市场都不是资产主要市场，则该资产公允价值额是多少？

答:

根据公允价值定义的要点，计算结果如下：

（1）甲市场该资产收到的净额为RMB23（98-55-20）；乙市场该资产收到的净额为RMB26（86-42-18）。

（2）该资产公允价值额=RMB98-RMB20=RMB78。

（3）该资产公允价值额=RMB86-RMB18=RMB68。甲市场和乙市场均不是资产主要市场，资产公允价值将使用最有利市场价格进行计量。企业主体在乙市场中能够使出售资产收到的净额最大化（RMB26），因此是最有利市场。

题目3

资料：

甲公司出于投机目的，201×年6月1日与外汇经纪银行签订了一项60天期以人民币兑换1

000

000美元的远期外汇合同。有关汇率资料参见下表：

日

期

即期汇率

60天远期汇率

30天远期汇率

6月1日

R6．32/$1

R6．35/$1

6月30日

R6．36/$1

R6．38/$1

7月30日

R6．37/$1

要求：根据相关资料做远期外汇合同业务处理

答:

(1)6月1日签订远期外汇合同

无需做账务处理，只在备查账做记录。

（2）6月30日30天的远期汇率与6月1日60天的远期汇率上升0.03，（6.38-6.35）×1

000

000=30

000元（收益）。6月30日,该合同的公允价值调整为30

000元。会计处理如下：

借：衍生工具——远期外汇合同

30

000

贷：公允价值变动损益

30

000

（3）7月30日合同到期日，即期汇率与远期汇率相同，都是R6．37/$1。甲企业按R6．35/$1购入100万美元，并按即期汇率R6．37/$1卖出100万美元。从而最终实现20

000元的收益。

会计处理如下：按照7月30日公允价调整6月30日入账

的账面价。

（6.38-6.37）×1

000

000

=

10

000

借：公允价值变动损益

10

000

贷：衍生工具——远期外汇合同

10

000

按远期汇率购入美元，按即期价格卖出美元，最终实现损益。

借：银行存款（6.37×1

000

000）

6

370

000

贷：银行存款（6.35×1000

000）

6

350

000

衍生工具——远期外汇合同

20

000

同时：公允价值变动损益=30

000

–

10

000

=20

000(收益)

借：公允价值变动损益

20

000

贷：投资收益

20

000

题目4

资料：按照中证100指数签订期货合约，合约价值乘数为100，最低保证金比例为8

%。交易手续费水平为交易金额的万分之三。假设某投资者看多，201×年6月29日在指数4

365点时购入1手指数合约，6月30日股指期货下降1%，7月1日该投资者在此指数水平下卖出股指合约平仓。

要求：做股指期货业务的核算

答:

（1）6月29日开仓时，

交纳保证金（4

365×100×8%）=34

920元，

交纳手续费（4

365×100×0．0003）=

130.95元。

会计分录如下：

借：衍生工具----股指期货合同

34

920

贷：银行存款

34

920

借：财务费用

130.95

贷：银行存款

130.95

（2）由于是多头，6月30日股指期货下降1%，该投资者发生亏损，需要按交易所要求补交保证金。

亏损额：4

365×1%×100=4

365元

补交额：4

365×99%×100×8%

-（34

920

-

4

365）=4

015.80

借：公允价值变动损益

4

365

贷：衍生工具----股指期货合同

4

365

借：衍生工具----股指期货合同

4

015.80

贷：银行存款

4

015.80

在6月30日编制的资产负债表中，“衍生工具----股指期货合同”账户借方余额

=34

920

–

4

365

+

4

015.8

=34

570.8元

为作资产列示于资产负债表的“其他流动资产”项目中。

（3）7月1日平仓并交纳平仓手续费

平仓金额

=

4

365×99%×100

=

432

135

手续费金额为=（4

365×99%×100×0.0003）=129.64。

借：银行存款

432

135

贷：衍生工具----股指期货合同

432

135

借：财务费用

129.64

贷：银行存款

129.64

(4)平仓损益结转

借：投资收益

4

365

贷：公允价值变动损益

篇8

不同点一:各省的考试科目有自己的特点*省自20*年高考开始，增加了一项基本能力测试，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等。*省20*年高考采用“3+学业水平测试+综合素质评价”的模式，与其他省份相比较为复杂…

不同点二:各地学业水平考试的科目不同*、*、*等省市实施全部科目考试，考试科目覆盖了语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术与通用技术等11个科目，基本上都采用A、B、C、D等级制的方式来呈现考生的成绩…

不同点三:各地高校招生录取方式各有特色除了*省*年高考针对不同类别院校设置不同的学业水平测试等级门槛、*省2009年高考实行分类测试与分批选拔之外，*省2009年高考积极探索以高考成绩为主的多样化的选拔录取制度…

新高考“高+会”录取彻底实现平行志愿明年高考新增的“高+会”录取方式将与本市中招类似，考生填报的20个志愿，按语数外三科高考成绩排队，顺序录取。这意味着，一直未能在本市高招正式录取中实行的成绩优先，彻底平行志愿，将在明年高招中实现。“高+会”录取时，投档比例为100%，将按语文、数学、外语三科总分划定最低控制分数线。线上考生分文理按总成绩…

详解2010年北京高考的“变”与“不变”2010年北京高考在考试时间、科目设置、各科考试时间长度和各科总分四方面继续保持稳定。“3+X”的科目设置保持不变;高考时间仍定于6月7日、8日两天;文科综合中，政治、历史、地理3科分值仍各为100分，理科综合中，物理、化学、生物3科之间的分值比例略有调整。新方案有三大变化：高考考试内容…

北京2010年高考招生考试65问问：2010年高考统一考试的科目设置是什么?答：2010年高考的科目设置保持不变，仍然是3+X。“3”是指语文、数学和外语，其中数学分为文科数学和理科数学，X是指文科综合或理科综合。问：考试说明何时公布，考生从何种途径得到?答：2010年高考北京卷考试说明将在2009年底以前发至区县，考生可按所在区县考试中心…

北京高考方案激起波澜五条通道上大学新高考将为考生提供五条通往大学的“通道”。其中本科层次包括统考和自主招生两种方式;高职专科层次包括“高+会”、单考单招和自主招生三种方式。高职三种录取方式将针对不同考生群体，其中“高+会”主要针对普通高中毕业生;自主招生面向高中阶段教育各类毕业生;单考单招将不再允许普通高中毕业生参加…

*：2010年高考改为“3+文/理综合”分值各300从2010年开始实施的新高考方案中，记者发现最大改革就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基础上，取消X科变为“3+文科综合/理科综合”。新的文科综合和理科综合分别涵盖了历史、政治、地理和物理、化学、生物。新方案中文科综合/理科综合最大的特点就是分值各为300分，考试时间各为150分钟，各科均占100分…

*：借鉴*新课改高考“3+X”方式很可能保留今年初，*省教育厅曾率队到*专门调研高中新课改及高考改革情况。2006年秋季，*开始实施高中新课改，但直到20*年4月，*才公布新课改高考改革方案，保留了“3+X”的模式。而*省教育厅相关负责人明确表示，*新课改后首次高考将保持连续性和稳定性，不会有颠覆性的变化…

*：2010年高考方案出台英语口语考试提前3个月为保持高考方案的稳定性和连续性,*2010年普通高考方案中的基本内容继续保持不变,但英语口语考试较2009年提前了3个月。据介绍,*2010年普通高考仍然保留2009年普通高考方案中的“3+小综合”科目设置,高考试题采用教育部统一命制的试题,采用原始分录取,本专科招生统考合一,所有考试科目实行网上评卷…

*：个性高考改变一考定终身方案获业内肯定今年，全国已经有12个省、市、自治区的新高考方案陆续出台。而*省出台的高考方案以“个性化”的特点备受关注。今年出台的*省新高考方案，依据高中新课程理念设计新高考方案的思路，在考生个性化和自主选择性上有了比较大的突破。考试科目由过去的统一科目变成三种不同类型…

*：2010年高考选修科目或调整不提倡过早分科*省2010年高考选修指定选考部分个别学科将做相应调整，今后的高考将逐步实行与当前推行的新课改“挂钩”，探究性、开放性试题数量或增加。2010年或适当扩大选修模块指定选考范围，专家建议各高中要开齐开足选修课程，在高一下学期结束就习惯于分文理科，这是有悖新课改精神的，所以不提倡高中过早分文理科…

陕西：2010年新高考预测稳定为主科目设置不变2010年陕西省的高考将会以“稳定”为主。一是考试科目设置不变，仍为“3+理综”或“3+文综”;二是新高考总体难度不会超过旧高考，从知识点变化看，新课标与原大纲相比，知识点更新大概是10%。试题的难易程度和试卷的结构会注意与老高考的衔接，会保持试题形式和难易程度的相对稳定…

相同点一：以“语+学+语+文综/理综”为主体

“语文+数学+外语+文科综合(含政治、历史、地理)/理科综合(含物理、化学、生物)”是近年来我国各省份高考统考科目设置的主流模式。由于高考改-

革“牵一发而动全身”，本着积极、稳妥的改革方针，20*年*、*，2009年*、*、*、*与*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延续性…

篇9

调研取经

专家们调研了美国、日本、欧洲、韩国，以及台湾地区的高考形式，分析发现，尽管各国及地区在具体考试形式和内容上千差万别，但究其核心，突出对学生能力和综合素质的考查，已成为全世界高等教育在选拔学生时的重要标准，这一标准也相应体现在*高考新方案的制定中。

国内已实施新高考的省市也是命题专家们关注的重点。*是全国第三批进入高中新课程的省份，在此之前，已有11个省、市、自治区进入了高中新课程。从20*年起，考试院新高考方案调研组的专家们奔赴各试验区，对各省市新高考施行情况进行系统调研，包括对旧的考试大纲、考试说明和教材进行详细对比，形成了一系列从教学大纲到课程标准与高考相关问题研究的报告。

与此同时，在*市，一项在4000名高中生和2000名高中教师中展开的问卷调查也在铺开，通过这次问卷调查，《*市高考改革调研报告》应运而生。在强大的调研数据支持下，*新高考方案轮廓逐渐形成——扩大高校招生自、为学生减负、分类考试、建立多元化考试评价制度等关键词出现在方案制定者们的思路中。

第2

理论论证

“*高考新方案经历了六个方面的调研。”昨天，在*新高考方案的会上，*教育考试院副院长臧铁军介绍起两年来考试院在制定高考新方案时经历的一系列工作，如数家珍。

早在20*年，*在进入高中新课程时就宣布，3年后实施的新高考方案将是一份由教研专家、一线教师、招生考试专家等共同参与制定，并广泛听取各界意见，科学、可行的方案。

如何体现方案的科学、可行性？作为方案主要制定部门的*教育考试院开始了周密而细致的调研工作。臧铁军是*教育考试院主管高考命题的副院长，据他回忆，方案在制定伊始是理论论证工作。“对国内外高考改革总体趋势，尤其是进入21世纪以后，对国内外高考改革总体趋势进行系统研究和论证。”

第3

集思广益

经过一年半的广泛调研、酝酿，*市高考新方案征求意见稿渐渐浮出水面。2008年秋季起，对*高考新方案的征求意见工作渐次展开。

这是一项浩大的工程，参与征求意见的人士从人大代表、政协委员，到区县教委主任、教研员、高中校长、一线教师，甚至学生代表……参与的人数已无从算起，但所有参与讨论的人的意见都被考试院工作人员一一记录下来，成为方案充实、修改的参考。

西城区教委副主任李燕玲作为区县教委负责人代表曾参与过其中一次座谈会，她清楚地记得那次座谈上，各区县教委主任们在谈到“综合素质评价在高招录取中究竟占多少比重”时产生了激烈的争论。

综合素质评价是高中新课程的亮点，几乎所有人都认为新高考方案应该体现这个变化，但在具体操作形式上产生了分歧。臧铁军也参与了那次座谈会，他一一听取了各位负责人的意见后，谈了他的看法：“综合素质评价确实重要，但它的可信度如何保证？若是作为录取的实际参考，那么算多少分才合适？”两个问题抛出，问得刚发完言的李燕玲哑口无言。确实，这是一个核心问题，在社会诚信体系还没有完全建立的时候，简单地把综合素质评价量化到高考录取中的做法势必会引起更大的风险。

第4

稳中求变

初次拿到*新高考方案，很多人的第一感觉都是“改革的力度似乎小了点。”但在*市教育行政部门的领导们看来，这恰好是*方案的一大亮点。<,o:p>

作为全国第三批进入高中新课程的试验区，*在改革之初就明确提出“稳步推进”的概念。在昨天的新闻会上，臧铁军也表示，重点突破、稳步推进是*这次高考改革方案的重要精神。

高职招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，这个变化经过了3年的磨合试验。20*年，*市首次在9所高职进行自主招生试点，学校完全脱离高考成绩招生，考生根据专业学习意愿选报学校，通过学校组织的面试和笔试来决定是否录取。这一新的招考模式在当年被称为“吹响了高考改革的号角”。

高职自主招生试点进行了3年，考试院跟踪调研也进行了3年。专家们发现，通过自主招生形式，学生学习兴趣能够与专业很好结合，学校在招生时能对学生个性特长进行甄别，确定他们是否符合专业学习需求，学生、学校双向选择很好地解决了高职新生报到率低的状况。于是，由考试院起草的一部20万字的针对高职招生改革的报告出台了，这为新方案中高职改革方向提供了最为科学、客观的理论和事实依据。

今年初，经市委市政府、教育部审批后，*高考新方案正式公布。

教师摸索中等待新方案

两年前的9月，随着高一学生开学，*高中进入新课程改革。对于在一线授课的教师而言，这两年的教学生涯带给他们很大的挑战。在摸着石头过河的同时，“新高考到底怎样考”一直困扰着教师和学生。各种版本的消息经常传来，但官方却一直未正式。两年来，从混乱到紧张，从满怀期待到从容等待，教师们对新高考方案的态度体现在了教学过程中。

尝试

开启“研究性学习”

“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”

最近与一家辅导学校签订教学协议后，陶定一直很闲。学校说如有学生需要辅导，就给他打电话，但一个多月过去了，对方却没有回音。

两个月前，陶定从*十四中的语文教师岗位上退下来。到现在，他还清楚地记得20*年5月底参加*新课改教师培训的情景。授课人是新课标的编者，地点在九华山庄，当时他任学校语文教研组组长。

培训针对各科老师分开进行，新课标的编者们就新课程的构思过程和想法与老师们详谈。那次培训规模小、时间短，但是，却给对新课改没有任何概念的高中老师们“第一次感性认识”。

这是一种全新的学习模式——新课程内容将课堂内容与社会生活紧密联系，在保证学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的内容。

新颖的课程和学习方式让老师们充满了新奇感，对课改前景满怀向往。“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”陶定说。

新课改也不全是无章可循。根据新课改内容，高中新课程每科都由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。因为没有范例可借鉴，老师们就按照研究性学习的含义和自己的理解尝试着来。

实践

40多个“阿Q精神”

“教了这么多遍《阿Q正传》，从来没有人想到这一点。”

作为语文教研组组长，陶定身体力行，在组织研究性学习课程上下了很大工夫。

一套研究性学习的大概步骤如下：首先，让学生阅读课文，正音正字。阅读后分成讨论小组，议题由老师指定。下一步，各小组阐述自己的结论和理由。最后，老师对讨论结果进行总结、点评，对表现出色的小组给予奖励。

“印象最深的是《阿Q正传》。”陶定说。

当时他提出的要求是，让每个小组找出课文中最能体现“阿Q精神”的细节。学生们共找出四十多处，除了类似于“我们先前——比你阔的多啦！”、“我总算被儿子打了”之类明显的言语和动作，学生们将许多先前教案没有提到的细节也拎了出来。

有一个学生指出“哭丧棒”的情节。“哭丧棒怎么能体现阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，学生解释道，哭丧棒是出殡时孝子们拿在手中的仪仗，阿Q骂“假洋鬼子”拿的手杖是哭丧棒，意思就是“儿子打老子”，本来是被别人欺负，现在反而成了“孝子哭父亲”，这是经常体现在阿Q身上的自欺欺人。

“我后来特别表扬了他，教了这么多遍《阿Q正传》，从来没有人想到这一点”，陶定高兴地说，学生能够主动丰富课外知识、愿意开动脑筋，这是新课程带动学生积极学习取得的明显进步。

困难

课时明显不够用

“不敢多做研究性学习，光备课就吃不消。”

几次研究性学习下来，教学课堂由“一言堂”变成老师引导、学生主动讨论的集体学习，知识点掌握也更加牢固。但是在实践中，老师们在欣喜之余也同时发现，新课程开展中遇到了一些一时难以解决的困难。

最突出的问题就是课时不够。

“开展一次研究性学习，留给其他章节的课时就相当紧张了。”十四中高三数学教研组组长*说。数学科目调整后，学习内容注重与大学课程的衔接，模块虽然看起来简单，但覆盖面更广。高一高二每周只有四个课时的数学课，让老师感觉教学压力徒增。

为了能按时完成教学进度，老师们在课堂上就不能像以前专门留出时间讲解题方法、深挖知识点，而只能“点到为止”。尤其是高一高二阶段，基本上没有时间单独讲题。进入高三后，课时比较充裕，老师才能进行系统的巩固加深。

和数学相比，语文的研究性学习占用时间更长，每次都需要四到五个课时，以至于下次讲课时，老师只能把几篇课文放在一节课讲完。

另外一个问题就是教师备课量的增加。

按照平常的进度，课文通读，给学生讲一下文章中的几个重点，然后指出课文主旨、人物特点就可以了。

研究性学习可没这么简单，老师要把整篇课文涉及的知识点全部了解清楚，仅仅翻看教参根本无法应付。

陶定是有着10年教龄的语文老师，但每准备一次研究性教学都会耗费很长时间，老师还要留出精力掌握整体进度。所以“不敢多做研究性学习，光备课就吃不消”。

“慢慢地，研究性学习不像前两年那么火了。”陶定说。

探索

培训每一位老师

“教师们两年里的‘学习’，确实摸索出了一些好方法。”

作为建国以来的第八次基础教育课程改革，从20*年12月敲定实施时间到20*年9月正式启动，*市教委联合各个部门做了周密的准备。首都师范大学课程研究中心的专家在20*年、20*年深入课改实验区几十次，了解课改进展情况。

即使这样紧锣密鼓地筹备，接手新高一，老师们还是感觉到了“混乱”。

对于新课本，*有自己的想法：新课本扩充了知识，但体系不如老课本完备，有些模块之间衔接不上，且模块内容需要课时长。

相比之下，学生的负担骤然减轻。选修和必修相结合，使学生对知识点的接受比以前容易。但是，学习变轻松也会带来问题——许多学生高一高二很快乐地过去了，到高三压力突然上来，身体和心理都承受不了。

种种情况的变化接踵而至，造成了考生和家长的不安，他们不清楚*市的新高考会有哪些变化，也不知道自己能否适应。

对此，教委、学校和老师只能尽最大的努力把风险降到最低。

在新高考正式实行的前一年半，*就对外了“安民告示”：*市2010年的高考将以“稳定”为主，总体难度将不会超过旧高考。

大规模的教师培训后，*市教委组织各方面专家、教研员、命题者和培训者共同制订了16门学科教学指导意见，每一位老师教授新课程之前都要进行“培训”，各区和学校一次次请调研专家、编者解读新课程，听双方讲述编写意图和情况。

教师们在这两年里的“学习”，确实摸索出了一些好方法。比如高三的总复习阶段，数学科目集中做专题的研究性学习。由老师提出研究问题，学生在老师的指导下，自己推导原理等等。

在看不到指挥棒的两年多时间里，*300多所高中的老师与学生只能慢慢探索。

忧虑

担心学生受不了

“学生反映‘太累了，这个礼拜下来要不行了’。”

今年9月开学，高三的教学计划已经制定完毕，但高考方案依旧不见，老师们只好“边计划边等待”。从新高一到新高三，*担心了两年——学生们学得如此轻松，高考的难度却有可能不会降低。尽管两年中大家都不曾掉以轻心，他仍坦言，对明年的高考“没信心”。

“高一高二快马加鞭学新知识，高三开始消化，但消化完还没来得及深化，就该上战场了。”*说，老师的压力极大。这种压力来自两个方面：首先是盲目，不知道考试的重难点和方向；其次，轻松度过高一高二的学生能承受最后一年的磨砺吗？

高三开学后一周，很多学生反映“太累了，这个礼拜下来要不行了”。

毕竟是有着13年教龄的老教师，经历过短暂的慌乱和重压之后，*的心态已经趋于从容，“该想到的我们都想到了，怎么去教，学生怎么学，包括学生考得不好老师怎么帮助，只怕学生们突然置于高三的重压之下，他们会承受不了”。

篇10

关键词：新高考；人才培养；选考制度；高质量教育体系

新高考改革成效截至目前，浙、沪等首轮试点省份已经有四届新高考学生进入高校，新高考生源的学业发展情况是评价新高考改革成效的重要指标。2020年1月，在前期持续跟踪评价基础上，笔者对试点省份6所高校的93名教师和新高考生源进行访谈，涵盖高校招生部门、教务部门的管理者和任课教师，学生群体包括2017级、2018级、2019级新高考学生，从他们的视角了解新高考生源学业表现与综合发展情况。研究发现可为包括北京在内的后续改革省份深化高考综合改革、提高人才培养质量提供借鉴。从总体上来说，新高考增加了学生的选择性，在满足学生兴趣特长、促进学生全面发展方面效果明显，同时新高考实施综合评价招生等多元录取方式，促进高校科学选才，也倒逼高校人才培养模式改革与专业结构调整。首先，新高考逐步取消录取批次，实施平行志愿录取，增加了学生志愿填报的数量，减少了学生调剂的可能性，高校教师和学生对新高考招生录取政策认可度较高，这也是新高考改革过程中阻力较小的措施。其次，试点省份探索高职提前招生、单独考试招生、春季招生、综合评价招生等多种招生录取方式，实现了从单一评价向多元综合评价的招生录取模式的转变，满足了普及化阶段高校分类发展的需求。再次，新高考在增加学生和高校双向选择性的同时，也倒逼高校深化教育教学改革，加强专业结构调整，优化人才培养方案，加强内涵建设。最后，新高考促进高校内部招生与培养工作的联动，加强高校与中学的衔接，促进高校招生与培养的一体化衔接，拓展了高等教育治理体系的边界。从学业表现上来看，新高考生源质量因为学校类型、专业、招生模式等差异而有所不同。试点省份高水平大学因为有充足的生源，又可以对学业水平考试合格性考试成绩的等级予以限制，可以确保生源质量不降低，省属高校和高职院校部分优势专业生源质量还有所上升。新高考增加了学生的选择性，继而增加了学生的专业认同，在一定程度上也能提升学生的学业表现[1]，试点省份将学考成绩与招生录取“硬挂钩”也保障了综合评价招生学生学科基础，学生具有较强的学习潜力，学习后劲足[2]。但是同时，新高考给高校招生与培养带来一些挑战，尤其是学生选考科目与高校专业要求不一致而带来学业困难的现象普遍存在。北京等四个省市已按新高考模式招生录取，因为考试科目设置、招生录取方式等方面的相似性，首轮试点省份新高考生源学业发展状况以及对高校人才培养质量带来的隐忧，在后续改革省份也可能同样存在，应该引起重视与提前应对。

新高考生源学业质量隐忧

第一，学生功利化选科的隐忧。新高考选考制度增加了学生的专业认同感，有助于提升学生的专业成绩。但也有学者认为新高考学生较少考虑大学专业科目要求，这会在一定程度上影响学生专业学习基础[3]。因为选考科目等级赋分制的科学性问题，实施过程中产生的“驱赶效应”既对成绩中下的考生不利，也对成绩优秀的考生不利[4]，带来功利化选科倾向。学生会首先选择容易取得高分的科目而不是感兴趣的科目，试点省份物理选考人数“断崖式”下滑的现象，引起了社会高度关注。跟踪评估发现，没有选考物理、化学或者生物等传统理科科目的学生进入大学之后专业学习困难，难以适应专业学习要求的学生，有的只能转到文科专业。同时，高校为了确保优质生源的数量与质量，也倾向于放宽专业选考科目限制，一般是二选一、三选一，甚至不设限，这就造成理工科专业的学生没有选考物理、化学或者生物等传统理科科目的现象，学生的知识结构存在缺陷。但在严格限制选考科目的情况下，也会带来报考人数下降，学生录取分数线下降。总之，在新高考促进文理融合的改革目标下，在一定程度上造成“不文不理”，继而带来理工科学生学业困难。尽管部分高校会采取先修课程、微课、加强基础课等多种方式进行补课，但收效甚微，与传统文理分科的学生相比，大学物理课的不及格率增加，学生整体成绩差。学生功利化选科的根本原因是选考科目等级赋分制未能很好地解决不同选考科目之间分数转换的等值性和可比性的问题，很难阻止出现功利选科博弈现象[5]。从对北京第一届新高考生源的调查来看，学生选科相比首轮试点省份更加理性，物理选科人数下滑的并不凸显，但学生选科存在盲目和随意性，其在高校学业发展状况亟待跟踪评价。第二，学业水平考试降低难度。我国从1990年开始正式确定毕业会考制度，并在此基础上逐步减少高考科目设置，改革意图是将衡量高中毕业生全面素质与合格考试，同以升大学为目的的选拔性高考区别开来，在高中合格考试及全面质量有保证的前提下，逐步减少高考科目数量，也有利于高校根据自身特点选拔新生[6]。新高考在完善学业水平考试制度的同时，为了增强高考与高中学习的关联度，从高中学业水平考试中选择3个科目成绩与统一高考的语数外三科成绩组成考生总成绩[7]。学业水平考试的质量就成为新高考“统考+选考”科目设置的重要基础与前提。但从跟踪评价来看，浙江省探索外语与选考科目一年两考，学生会尽早参加选考，如果能够达到高分或者满分，就不再学习这门科目，所谓“早考早了”“考完一门扔掉一门”；上海市将地理和生物科目等级性考试固定在高二进行，多数学生会本着同样的目的选择这两门作为等级性考试科目。尤其是物理、化学等传统理科科目，学生选考后会放弃这门科目的学习，这也造成新高考生源学业困难，给高校人才培养带来挑战。北京等后续省份等级性科目考试放在高三年级进行，考试成绩当年有效，在一定程度上可以解决这个问题。同时，合格性水平考试难度降低，而且在北京高考方案中对学生的合格性考试仅以“合格”“不合格”方式呈现，就可能存在“放水”的情况，学生进入高校后也会很难适应大学理工科专业学习对学生学科基础的要求。这就有违新高考促进学生全面发展、增强高考与高中学习关联度的改革初衷，应该引起重视。第三，生源质量呈现两极分化。新高考逐步取消录取批次、实施平行志愿招生录取方式，增加学生选择性、专业认同感，继而提升生源质量的同时，也加剧了不同高校同类专业的竞争，使得冷门或者弱势专业产生生源危机，继而影响生源质量和办学质量。同时，新高考选考制度设计及其等级赋分制在一定程度上会带来高考成绩区分度降低。从跟踪评价来看，一方面，同一所学校不同专业之间录取分差拉大，各专业之间的生源差异比较大，同一所学校有的在二段线以上招生，有些专业在二段线以下二三十分，专业之间的分差比较大；另一方面，即便在高水平大学内部的优质生源也存在两极分化的趋势，综合评价招生学生在参加学校校测环节，或者入学后在数学、物理、化学等基础课考试的时候，学习成绩有较大差距。这给高校专业发展与人才培养都带来极大的困难，因为学生成绩明显的差距，同一个专业混班教学难度大；有的学生基础好，有的学生完全没有基础，无法用同一个卷子考试，教学评价难度大。同时，那些长线、冷门、缺乏特色、培养质量不佳的专业，可能在新高考中面临减招或停招、退出的风险，如何突出特色专业，让学校的特色与优势专业脱颖而出，成为高校招生与培养环节的难题。第四，高职生源质量有所下降。我国为解决就业难题，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年政府工作报告提出改革完善高职院校考试招生办法，大规模扩招100万人[8]。当年，我国高等教育毛入学率达到51.6%，迈入高等教育普及化阶段，高职院校的大规模扩招功不可没，但其也存在隐患。跟踪评价显示，部分高职院校的优势专业因为报考人数多，生源质量有所上升，学生的专业认同度也高，但同时部分院校表示高职生源有所下降。一方面，高职院校探索多元招生录取模式，试点省份实施统招、单独招生、提前招生、“3+2”、综合评价招生等多种招生模式，学生来源多样，学习基础也不同，生源质量呈现阶梯式分布，给高职院校人才培养带来较大挑战。另一方面，学生因为选考科目与所学专业的不匹配，高职院校因为师资等局限，也不可能像高水平大学那样开设“大学物理”等先修课程，或者单独编班进行针对性教学，难以弥补学生因选考科目带来的知识结构不足的问题。“十四五”期间，我国推进高等教育分类管理，构建更加多元的高等教育体系，高等教育毛入学率提高到60%[9]，高职院校人才培养质量问题应该引起足够重视。新高考生源质量的下降，势必会影响高校人才培养的质量，也会对高校人才培养模式变革提出要求。高校人才培养必须应对新高考生源知识结构和生源质量多样化的挑战，尤其是要在招生模式、课程设置、专业结构等方面进行针对性的调整。同时，在当前新发展阶段和新发展格局下，对科技创新人才的需求更加强烈。如果高校学生学科基础薄弱，尤其是理工科专业因为“文理融合”的改革初衷而导致“不文不理”的局面，势必将影响我国自主创新能力的提升，新高考生源质量对经济社会发展以及综合国力的增强都将产生长远影响。

建设高质量教育体系的应对策略

建设高质量的教育体系最核心的问题就是如何提高高等教育质量。新高考背景下，应该重视新高考生源质量的监测，构建以学生为中心的高校内部质量保障体系；深化新时代教育评价改革，从政府、高校、高中、学生、社会等多角度统筹引导学生和学校的理性选择；关键时候高校要有危机意识，优化人才培养模式，加强特色专业建设，提升办学实力；系统推进高考综合改革，完善高考制度的科学性与公平性，促进大中衔接，统筹考虑高中教学与考试、高校招生与培养等环节，建设发展性、开放性的高质量教育体系。第一，重视新高考生源质量监测问题。“十四五”期间，我国教育发展的主要任务和目标是建设高质量教育体系，随着高考综合改革在全国范围内稳步拓展，考试招生制度改革成效将成为影响高质量教育体系建设的关键。新高考生源质量直接关系着学生全面发展、学科专业建设、科研创新人才培养等发展成效，关系着“双循环”新发展格局下国家自主创新能力和应用型人才培养质量，继而影响到我国经济社会发展。因此，应该高度重视新高考生源质量监测，加强高考综合改革跟踪评价研究，研制高考改革成效的评价标准和指标体系，完善对新高考学生学业表现与综合发展的跟踪评估机制。完善高校内部质量保障机制，建立起以学生发展为中心、以学习结果为导向的学生评价机制和教学质量保障机制。第二，深化评价改革，引导学生合理选科。目前，教育部与地方教育行政部门采取三种途径引导学生合理选科：一是教育部出台《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》，引导高校合理限制选科。二是第三批8省市实施“3+1+2”科目设置，限定物理或者历史作为首选科目。三是启动选考科目保障机制。但要从根本上解决功利化选科问题，还是要落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，政府部门、学校、学生、社会等统筹协调，协同扭转不科学的评价导向，落实立德树人根本任务，完善对高中和高校的外部评价机制，改变以高考升学率、最低录取分数线等为标准的评价导向，引导高中转变育人导向，推动高校加强内涵建设，促进学生个体全面健康发展，同时以制度约束和引导个体、学校的理性选择，实现个体发展和社会发展目标的协调统一。第三，加强危机意识，推进高校内涵建设。新时期高质量教育体系建设的关键，是引导高校审时度势，对新高考可能带来的生源质量冲击有充分认识，及早应对，集中精力加强高校内涵建设。一是改革人才培养模式，完善大类招生下的专业分流、转专业等制度建设，处理好宽口径培养与专业发展需求之间的关系，充分利用信息技术满足学生多样化的学习需求，提高教学效率、学习质量。二是优化专业结构，建立适应经济社会发展需求、符合学校发展定位和人才培养目标的专业结构体系，突出优势专业和特色专业发展，完善专业准入、调整与退出机制。同时，对国家需求的基础学科和特殊专业要予以保护。三是加强高职院校发展保障，缓解普及化阶段高职院校发展面临的多重压力，包括多种招生模式生源质量差异、高职院校扩招、民办高职升格为本科等带来的外部压力，探讨适当拓展优质高职院校与优势专业上升空间的必要性与可行性。第四，加强统筹协调，系统推进高考改革。高考改革是一项系统性的工程，涉及到教育行政部门、考试机构、高校、高中、学生、家长以及社会各领域，可以说“牵一发而动全身”，是高风险、高利害、高关注度的综合改革。系统推进高考改革包括：一是系统推进高考综合改革，基于试点省份改革成效的系统评估，对后续改革省份改革方案和相应的保障措施有充分预估，做好风险预案。二是系统推进考试招生制度的完善，完善高考选考制度、选考科目等级赋分制度、学业水平考试制度安排等，加强高考制度的科学性与公平性。三是系统推进考试、招生、培养全过程的衔接，加强学考与高考关联度，尤其是以“合格”“不合格”划分学业水平考试成绩的省份，应提供各门考试科目的原始分，高校招生录取的过程中可以根据学科专业发展的需要予以参考，从而保证高校人才选拔与培养的质量。

参考文献：

[1]王新凤.高考综合改革实施效果评价：学业表现的视角[J].中国高教研究,2020(7):73-78.

[2]钟秉林,王新凤.基于高校学生发展视域的综合评价招生实施效果研究[J].中国考试,2020(10):1-8.

[3]邵光华,吴维维.我国高考招生制度综合改革的成效与问题研究—基于浙江省2017年高考录取学生的调查[J].中国高教研究,2018(6):50-55.

[4]王新凤.新高考考试科目设置的公平性问题研究[J].重庆高教研究,2020,8(1):58-66.

[5]罗立祝.新高考选考科目赋分方案再思考[J].河北师范大学学报(教育科学版),2020,22(4):14-20.

[6]杨学为.高考文献（1977-1999）[M].北京：高等教育出版社，2003：568.

[7]中华人民共和国国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[N].人民日报,2014-09-05(6).

[8]2019年政府工作报告[EB/OL].(2019-03-05)[2021-04-23].

[9]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].