幼儿滑梯范文

导语：如何才能写好一篇幼儿滑梯，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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第一步：直接感知，亲身体验――玩滑梯的小朋友在哪里

组合式滑梯的结构中可呈现上下、里外、前后等空间方位，这些都是小班空间方位的学习内容。小班幼儿思维的特点是既有直觉行动性，又有具体形象性，滑滑梯活动有助于他们全方位感知和体验上下、里外、前后等空间方位。

我设计了游戏“滑梯躲猫猫”，幼儿扮小猫自由地躲藏在滑梯的不同位置，教师扮猫妈妈寻找小猫，猫妈妈找到小猫后问：“你躲在哪里？”小猫要用方位词表述自己躲藏的位置，如有的答：“我躲在滑梯的上面。”有的答：“我躲在洞洞（滑梯的通道）的里面。”有的则答：“我躲在窗户（滑梯中的窗口）的后面。”这个游戏幼儿百玩不厌，有效地帮助他们感知和掌握了相关空间方位的含义。

滑滑梯活动中我常常引导幼儿排队，然后让幼儿说一说小朋友们是在滑梯的上面还是下面，说一说谁在自己的前面谁在自己的后面，说一说××的前面是谁后面是谁。活动中幼儿从滑梯不同方向的阶梯、滑道上上下下，他们所处的位置在不断地变化，我借机不时地引导幼儿用方位词表述自己的位置，让幼儿在真实环境中亲身体验空间的位置，积累空间方位的经验，形成初步的方位感。

第二步：搭建平台，深入理解――影像中的小朋友在哪里

在滑滑梯活动帮助幼儿初步掌握了以自我为中心的空间方位后，教师应引导和帮助幼儿认知以客体为中心的空间方位。为了帮助幼儿顺利地从自我中心过渡到以客体为中心去认知空间方位，我借助了滑滑梯活动的实况视频。在幼儿滑滑梯的过程中，我请配班教师摄像，重点录制幼儿依次排队和在滑梯各个位置活动的视频。活动结束后回到教室里，我组织幼儿观看视频，将幼儿对空间方位的认知，从三维的立体空间转移到二维的平面视频影像画面中。由于视频中的画面是动态的，幼儿借助人物运动的方向，比较容易判断出其中的上下、前后方位关系。面对视频中的画面，教师引导幼儿说一说自己的空间位置，如自己在谁的前面谁的后面，谁在自己的前面谁在自己的后面（以自己为中心），逐步过渡到引导幼儿说一说××小朋友的前面是谁后面又是谁（以客体为中心）。进一步巩固对“上下、里外、前后”空间方位的认知和方位词的掌握。

一段时间后，我改变了播放视频的方式，将视频快进并暂停在一个画面上，让幼儿判断静止的平面图像中自己和同伴的上下、前后等空间方位关系。由于有了看动态视频的经验，大部分幼儿能做出正确判断和表述，个别幼儿判断错误时，我就点播放键，使该画面变成动态的，幼儿很快能从人物活动的方向，判断出其中的空间方位关系。

第三步：基于经验，迁移提升――照片里的小朋友在哪里

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关键词：幼儿体育；游戏；幼儿兴趣；培养

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是，现在的孩子大多是独生子女，家长望子成龙、盼女成凤，在家庭教育上出现了重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象。加上城市高楼林立，车辆繁多，幼儿户外活动时间少，普遍缺乏锻炼。这就要求幼儿教师要有目、有计划地引导孩子进行体育活动。而游戏是幼儿最感兴趣的活动，体育游戏不仅可以促进幼儿的身心健康与和谐发展，还可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的品质和主动、乐观、合作的态度。所以，作为幼儿体育教师，要多开展灵活多样、有趣的、符合幼儿年龄特点和心理的体育游戏活动，真正促进幼儿身心的全面发展。

一、幼儿体育游戏化教学目的

1.根据幼儿年龄特点和心理特征，培养幼儿对体育游戏的兴趣，开发幼儿多种潜能，增强幼儿对环境的适应能力，促进幼儿活泼健康的成长。

2.丰富游戏内容和形式，调动幼儿参与的兴趣和积极性，提高体育游戏质量，增强幼儿体质，培养幼儿健康的生活态度和行为习惯。

3.通过游戏活动，培养幼儿有责任、有意志、能经受挫折与失败的良好心态与合作意识，学会交往，培养幼儿自主、自信精神。

4.提高幼儿安全意识，使孩子们通过游戏，懂得保护自己。

二、幼儿体育教学现状

1.教学目标把握不清楚，忽视幼儿身体素质的发展。在实际幼儿体育教学中，目标不明确，以活动内容代替目标，或以游戏名称代替目标，过分对幼儿的兴趣强调，忽视了基本的运动能力培养，表面上课堂气氛活泼生动，事实上却严重忽视了幼儿的身体发展素质，脱离了幼儿体育所应发挥的作用。

2.体育教学内容陈旧，教学组织形式单一 。幼儿体育活动内容还是以传统的幼儿体育活动基本动作为活动内容的主体，w操类教学的内容仍占很大比例。对于现代学前体育教育理论指出的应开展民族传统体育、远足活动等更没有放在重要位置。实际教学中采用一刀切，分层次教学、体能分组等现代常用的体育教学组织形式均未得到体现。

3.体育教学方法呆板，幼儿主动探求能力薄弱 。幼儿体育教学方法是联结教师教与学生学的桥梁。在幼儿体育活动中，幼儿体育教师过多采用“我教你学、我示范你模仿”的讲解示范法与游戏比赛法教学方法，忽略了体育教学方法现论的积累，不能灵活地根据实际情况及时调整适合幼儿体育学习的教学方法。在具体实践中，没有真正做到以“吸引”的方式来让幼儿主动参与其中，而是教师在规定的体育活动场景中安排幼儿角色或位置，没有实现幼儿的主动参与性，主动探究能力、创造力也没有得到充分发挥。

三、幼儿体育兴趣的培养方案

1.环节设计游戏化。兴趣是最好的老师，也是幼儿参与活动的原动力。教师设计的体育活动只有引起幼儿的兴趣，激起幼儿的好奇心与探究欲望，才能让他们积极主动地参与到活动中，达到锻炼身体的实际效果。 因而，教学中教师可以通过讲故事、说儿歌等游戏形式，创设情境，激发幼儿参与体育活动的兴趣。如中班体育“小青蛙学本领”，教师可根据幼儿身体适应性规律及生理机能变化规律，将整个过程分为三个环节。第一环节：热身运动。在欢快的音乐中，小青蛙跳到河里去游泳，创编各种游泳姿势，使幼儿的身体各关节慢慢活动开来，为以下的活动做准备。第二环节：有趣的荷叶游戏。小青蛙们尝试各种跳法，通过相互学习及教师的讲解示范，练习从高处往下跳的动作。并通过游戏“荷叶叠叠高”、“踏荷叶”，使幼儿在愉快氛围中巩固跳的动作，避免了枯燥、单一的动作练习。第三环节：放松运动。在轻快熟悉的旋律中，青蛙妈妈带领小青蛙一起跳“我爱洗澡”，达到放松身体目的。活动中，教师始终以“青蛙妈妈”的角色参与到幼儿活动中，与幼儿建立良好的互动关系，使幼儿在宽松、和谐的游戏氛围中，既掌握了基本动作，取得了良好的锻炼效果，又发展了动作的想象力，获得了快乐的体验。

2.利用材料，增强游戏性。在体育活动中，活动材料直接影响幼儿参与活动的兴趣和基本动作的练习。在选择体育材料时，我注重启发幼儿将材料组合，多用且巧用，帮助幼儿既实现目标又发挥其使用器材的自主性及创新性。如：玩筛子网，孩子们想出了各种玩法：颠皮球、过山洞、运沙子、捉小鸟……孩子们动脑筋想着法子玩，玩出了许多的新花样，表现出与众不同的做法和想法，培养了孩子的创新能力。最大限度地利用了材料，使材料充分地“活”起来。很长实践玩一件材料，孩子就会失去兴趣，如：户外活动时孩子们最爱玩彩虹伞的游戏，有些幼儿拉着彩虹伞的边缘用力抖动往上抛，有些幼儿就躲到里面捉迷藏；有时大家共同拉着彩虹伞转圈走走、跳跳、趴在上面嬉闹玩耍，玩得开心至极，体验合作的快乐。玩过一段时间，我发现幼儿失去了新鲜感，我便设计了网小鱼的游戏，让一些小朋友在彩虹伞里面当小鱼游玩，另外一些小朋友边走边说“网小鱼”的儿歌，儿歌快念完的时候，里面的小朋友要想办法逃出来，不然就变成了被捞到的“鱼”；我们围着彩虹伞边走边说“炒蚕豆”的儿歌，当说到“翻跟斗”时，孩子们一起将彩虹伞里“豆子”炒熟抛起来，幼儿对彩虹伞的兴趣再次被激发。

总之，作为幼儿体育教师，要通过科学有效的教学手段，，努力创设幼儿喜欢的、感兴趣的、游戏空间和游戏材料，创设生动、有趣、多样的活动形式，让幼儿在自主探索中充分体验体育游戏的快乐，激发幼儿对体育活动的兴趣。让幼儿体育课程更贴近幼儿的生活，充分发挥幼儿的自主性和创造性，使幼儿在自由、愉悦、主动的活动中，促进其体质、个性、能力的全面发展，快乐健康成长。

参考文献：

[1]李香梅 浅谈幼儿园教育[J] 学周刊 2011（36）.

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六月的阳光，因少年儿童的笑脸而更加灿烂；六月的鲜花，因少年儿童的期待而更加娇艳。光今天，在这阳光灿烂的日子里，迎来了你们的节日??“六一”国际儿童节。在这里，区妇儿工委举办“七彩年华、健康快乐行”盐田区首届幼儿体操大赛，全区广大少年儿童及家长欢聚一堂，共同庆祝“六一”儿童节的到来。借此，我谨代表区妇儿工委向全区广大少年儿童致以节日的祝贺！向关心支持儿童事业及在儿童工作岗位上辛勤耕耘的同志们表示衷心地感谢！向为今天活动成功举办付出努力的各承办单位、协办单位、社会热心人士及全体工作人员表示诚致的谢意！

儿童是祖国的花朵和未来，是民族的希望。关心儿童、支持儿童是每个文明人应尽的义务。国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要明确提出要坚持儿童优先原则，改善儿童成长环境，促进儿童身心健康发展。近期，总书记强调要引导青少年树立社会主义荣辱观，中办发4号文件对未成年人校外活动场所的建设和管理提出明确要求。这些都为促进儿童健康成长创造了良好环境，也对儿童工作提出了新的更高要求。我们要从贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会的高度，充分认识儿童健康成长的重要意义，以此为契机，大力宣传国家保护儿童的政策、法律、法规和尊重儿童、支持儿童、引导儿童、快乐儿童的理念，进一步动员全党全社会都来关心儿童的健康成长。要深入开展社会主义荣辱观的宣传教育，营造有利于儿童健康成长的舆论氛围和社会氛围。为此：

希望广大少年儿童积极参与“小公民”道德建设计划活动，争做“小帮主”、“小标兵”、“小伙伴”、“小卫士”、“小主人”，在实践中成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设事业合格接班人。

希望每位家长注意给孩子一个良好的家庭教育环境。孩子的成长过程主要是接受大人的行为规范教育，但最有效的教育来自孩子自身的观察。因此，作为家长，我们的言谈举止，我们的行为品格，无时无刻都在影响着孩子。我们在培养、教育孩子的同时，更要加强自身素质的修养，以适应孩子发展的需要。

希望各级党委、政府要坚持“儿童优先”的原则，把儿童事业纳入全区经济社会发展的整体规划，摆上优先发展的战略地位；要全面贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和总书记关于社会主义荣辱观的重要指示精神，以“知荣辱、树新风、促和谐”为主题，在儿童中大力开展社会主义荣辱观宣传实践活动，建立学校、社区、家庭“三结合”的教育网络，动员和组织全社会的力量共同参与，把未成年人思想道德建设真正落到实处，努力为儿童办实事、好事。

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【关键词】主题墙 环境 说话 教育教学

当前幼儿园教育课程改革正不断深入，幼儿园课程包含课程设计、课程实施、课程评价等多个环节，而主题墙是教师在课程实施过程中最直观、最方便、最有效施教的平台，主题墙业已成为幼教课程改革的关注点，它在实施课程改革的过程中，起着重要的作用。现拟从以下几方面谈。

一、主题墙的内涵

1、主题墙是幼儿学习过程的再现和展示

主题墙，一般是指设置在幼儿活动室最醒目的位置、面积最大、最能有效利用且便于及时更换的墙饰环境，它是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的桥梁。主题墙，是幼儿说话的阵地，它能让幼儿互相学习、互相讨论、互相交流，能让幼儿一起设想、一起实验、一起期待不同的结论；能让家长了解自己孩子在园的所作所为，不仅能了解孩子的成果，也能了解孩子学习的每一个过程，了解孩子在整体中的发展水平。幼儿每天每天随时可对着主题墙讨论和述说。

2、主题墙是幼儿经验的概括和提升

主题墙是幼儿在活动中获得的真实体验，是幼儿的学习成果，也是幼儿对课程、社会实践活动的体验和感悟。幼儿不仅用自己的脑子思考，而且用自己的眼睛看、用嘴巴说、用手去操作，幼儿在与主题墙的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，构建新经验，获得对周围世界的认识，享受成功的自由和快乐。

3、主题墙能使幼儿产生新的探究点

幼儿在与主题墙的互动中，会产生许多新的问题，教师要善于观察，关注孩子的兴趣点，适时地、自然地根据孩子的兴趣和需要，建立新的主题。这时新的主题产生了，旧的主题结束了。当旧的主题结束时，我们要把这些宝贵的资料及时收集装订成册，为幼儿长期保存，而且为新主题墙做一个良好的铺垫。

二、主题墙的教育效果

1、活化幼儿的学习

马拉古奇说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”所以，主题墙记录幼儿学习过程中的想法和行为，并对行动进行阐述。透过主题墙，我们可以思考以下问题：幼儿玩了什么？做了什么？对什么事情或什么活动感兴趣？发现和解决了什么问题？主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。活灵活现展现幼儿的学习过程。

2、内省教师的教学

主题墙犹如一面镜子再现教师的教学，为教师提供了重新检视、反省和解释的机会。主题墙记录了教学的全过程，为教师提供了很好的反思平台，教师清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为，从中发现问题、理解幼儿的行为意义，通过准确的判断，决定如何支持每个幼儿的多种学习方式和多个发展方向，真正促进他们的多样化发展，并在此基础上加深对幼儿学习和发展规律的认识，进一步修正和发展自己的教育教学策略，调整教育环境。

3、激发家长的参与

主题墙使家长成为了幼儿园课程的参与者和实施者。例如：主题活动《马路上的汽车》，老师和孩子在主题墙上用丝带做好马路，和交通信号灯，然后鼓励幼儿和爸爸妈妈一起用废旧材料制作各种类型的汽车，家长和孩子们不但完成了作品，而且把这些汽车贴在主题墙上，孩子们畅所欲言，争相讲出马路上的故事，使的主题墙一下了有的生命力，好像真的来到了马路上。这样，我们得到了新的观念，也开拓了孩子们的知识面。

三、主题墙的设计和创设

幼儿园环境主题墙与幼儿教学紧密相连，它是教育教学的联动形式，是区域活动的组成部分，如何关注幼儿的兴趣点，如何正确把握主题的进程，让主题墙成为幼儿学习的最有效武器？需做到：

1、找准主题切入点，使幼儿“我想说”

主题墙的创设要明确创设的教育意义，要凸显主题背景，内容和幼儿活动相一致。如主题墙主题的名字、实物的搜集、图片的布置等，都让幼儿亲手所为。如在《新年》的主题中，我们可从新年的话题开始交流，让幼儿主动说出有关新年的风俗和新年里的人们的穿着、新年的活动，幼儿大胆的用语言表达自己的想法，然后，鼓励幼儿将新年有关的内容用绘画和做手工的形式制作出来，有了老师的引导，孩子们顿时有了兴趣，她们用水彩笔画出有各种姿态的卡通小动物，还可制作新年的贺卡，他们一定会在《新年》的主题墙墙面前，久久不愿离去，纷纷想发表自己的意见和看法。

2、突出主题与“我”有关，使幼儿“我会说”

幼儿在创作墙饰的整个参与过程中，他们的兴趣始终是浓厚的，孩子们个个都认为自己是很能干的。在孩子面对墙饰的时候，我时常会听到他们说“这是我自己画的”，“这个是我做的”，从他们那坚定的眼神和自豪的语气，我看出她们多么有成就感和满足感。而且，对于自己的劳动成果，他们会格外的珍惜和爱护。同时在教师和幼儿共同创作墙饰的过程中，使我们两者的关系显得更为融洽和密切。另外，由于幼儿的发展水平存在差异，他们的想法、创意不一样，获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，因此，主题墙允许幼儿有不同的表现形式和表现层次，让每位幼儿的主体性得到充分的发挥。

3、开拓主题可以延伸，使幼儿“我还要说”

在突出主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将得到层层的推进和延伸。在“警车”的主题墙中，延伸出来的几个平行单元里，增加了警车的种类、警车的内、外部的组成、警车的维护、警察的用具、服装和工作等，随着主题的深入，可以让幼儿设计理想的警车及各种警用工具、刑侦手段等，这样的主题墙层层递进，形象地记录了课程的进展过程，使得主题墙的内容不断丰富、完善和深入。

总之，幼儿主题墙的创设不再是一个摆设，它作为课程内容，会越来越显示它的教育作用和教育价值。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].湖南教育出版社

[2]李莉.幼儿园班级环境创设[J].学前教育研究

[3]史万兵.环境教育的基础理论研究[J].教育研究

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幼儿园教育小学化是指幼儿教育机构将小学课程内容、教学观念、教学方式和方法等渗透于幼儿教育中的一种错误教育倾向。其主要体现在以下几点：

(一) 教育观念上

教育观指导着教师的教育方式和教育内容。小学化的教育观认为，学前教育是小学教育的基础，要想小学成绩优秀，就不成输在起跑线上，应将小学的部分知识灌输给孩子，如算术、拼音、笔画、认字等。

(二) 课程设置上

学前教育的基本课程是以游戏为主的五大领域教育内容，小学化的课程却严重超载。要么是教学计划中的五大领域形同虚设，要么是将五大领域畸形特色化，如语言重在拼音和写字、科学重在数学加减法等。

(三) 教学方法上

3-6 岁幼儿的思维以具体形象思维为主，教学方法应多样化、游戏化。用符合幼儿年龄发展特点的方式开展活动，会事半功倍。然而，强调小学化教育的教师，因课程内容幼儿难以接受，便采取灌输的教学方法，一遍遍的让幼儿被动的学习知识。

(四) 教育评价上

教育评价重视结果，忽视过程。大多数小学化的幼儿园，采取测评的方式评价幼儿的发展，如加减法的计算、识字的数量，甚至是每天作业，每周小试卷和每月的大试卷的得分。

二 幼儿园教育小学化的危害

( 一) 对幼儿生理的危害

幼儿园小学化教育最基本的特征就是过早的让幼儿长时间的握笔写字，并要求其像小学生那样有正确的坐姿。殊不知，学前期，幼儿腕骨、指骨和掌骨的骨化没有完成，幼儿腕部的力量不足，手的精细动作比较困难，不宜长时间作业。而脊柱发育的时间也很长，一般到青春期开始时才基本定型，在整个发育时期，容易受外界的影响发生变形，导致脊柱侧弯、后凸、前凸等脊柱弯曲异常。因幼儿的生理特点，无法在适宜的时间内用正确的坐姿及握笔姿势完成教师布置的作业，长期如此，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上不良症状的产生，从而给幼儿的身体健康带来严重危害。

( 二) 对幼儿心理的危害

幼儿园小学化教育，对幼儿的心理危害远大于生理危害。首先，其超前学习的理念，让幼儿提前接受了小学低年级的内容，使之再学习时，认为内容简单，不用认真听讲也能拿到高分，从而注意力集中度下降，而三年级定律警示我们，良好的学习习惯，才是优异成绩的最佳保障;其次，其超越幼儿认知能力和理解水平的小学化内容，使之学习困难，易失去自信;再次，其灌输式的教育方式，强制性的学习和管理，使幼儿被迫地接受知识，失去了学习的主动性、积极性和学习本身独有的乐趣，久之易产生厌学的情感;最后，其重结果的评价方式，使幼儿长时间作业，无法得到更多人际交往的机会，使其人格得到健康的全面的发展。

三 幼儿园小学化的管理学对策

笔者走访大量幼儿园发现，幼儿园教育是否小学化的原因归根结底在于其管理。而幼儿园管理体制对幼儿园管理来说，具有决定性意义，是幼儿园管理体制的核心问题。无论是园长负责制、董事会制或是独立法人制，其领导者的办学理念、专业素质等对幼儿园的运营方向起着决定性的作用。

( 一) 树立科学的办学理念

幼儿园的教育目标和管理目标体现在其办学理念上，而办学理念决定了其提供给幼儿的活动内容。如在走访过程中，某私立幼儿园办学理念为做一个健康、快乐的人，其健康理念定位于每日的体育活动，如以动作发展为主的晨间活动，早操的研究、特色体育活动的开发等;快乐理念定位于早期阅读，如每班开展的图书漂流，每位幼儿每日可借阅图书，评比书香家庭，开展自制图书义卖和书香文化节等活动，引导幼儿在阅读中寻找快乐。而有的幼儿园，办学理念却远教育，近利益。为吸引更多生源、提高在同行中竞争力、获取更多经济利益，打着一切为了孩子的旗号，忽视幼儿的年龄特点和身心发展的规律，开设小学化课程，教授珠心算、拼音、识字等。

(二) 建立科学的课程模式

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。所以，对幼儿园课程的管理是解决其小学化教育的重要手段。幼儿园课程具体体现在其教育计划里，在笔者走访的幼儿园中，相当一部分幼儿园把周计划粘贴在教室内外的墙面上，供教师、家长及参访者浏览。根据对周计划的观察、对比发现:小学化教育倾向的幼儿园，几乎都是要求幼儿在小班年龄段，认字、词、成语和10 以内的数字，体现在形，即对汉字和数字的初步认知;中班年龄段开始掌握正确的握笔姿势，书写数字、笔画及简单的字词，其中数字书写是1-30，每周一个数，书写篇幅为两行，笔画则是横、竖、点、弯钩等，字词即是学习笔画后相对应的字及其组词，书写篇幅为一行;到了大班，除了继续认识100 以内的数字，笔画、字词外，加上了拼音和20 以内的加减运算，及10 以内的连加连减运算，篇幅较中班稍微增加。到了周末，教师会额外布置一份试卷，内容为数学和语文，A4 纸各一面篇幅。由此可见，其教学计划中除了幼儿园提倡的游戏、五大领域外，额外增加了小学的教育内容，并大大压缩了幼儿该有的游戏和领域活动。甚至有的幼儿园，把小学语文内容称为语言领域，把科学领域单纯的认为只有数学，并且只有数字和加减法的运算。

这些不科学的课程模式，根本不符合幼儿的身心发展特点，对他们来说，就是摧残身心的利器。访问中，有数名小学老师说到，喜欢教授零起点的孩子，在他们的眼中可以读到求知的欲望，而那些入学则成绩优异的孩子，往往到了小学二年级，成绩就开始下滑，甚至从学霸变成学渣，其原因就是在养成良好倾听习惯的一年级，由于对课堂上的知识已经掌握，注意力不集中，不用认真，也能得到高分，长此以往，遇到没有学过的高年级知识，仍然不倾听，不主动学习，成绩便一落千丈。所以，建立科学的课程模式，养成良好的学习兴趣和习惯，对幼儿的长远发展具有重要意义。

( 三) 设立科学的评价方式对幼儿的评价，是对其分析、判断的结论，为引导幼儿健康的发展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的评价方式有利于幼儿建立自信、为他人着想等人格，而小学化倾向的幼儿园的评价方式单一，即分数，以分数的高低来评价一个幼儿聪明与否。殊不知，这样的评价方式，对幼儿会产生不良的影响。如在访问中，有个小女孩说到，今天又有作业，我不想做作业，我不想去幼儿园，有个家长则说太多作业了，我有的时候实在看不下去，帮她做，但是被老师发现了，扣了她的小红花，她回来后跟我们发脾气，说讨厌我们。甚至在观察中发现，有个令人痛心的场景:

某幼儿园大班，孩子们早上来园，把前一天的作业交给老师检查其完成的程度，做完的可以玩玩具，参加晨间活动，没做完的，便集中在一张桌子，统一做作业。这时，笔者发现一个小女孩儿东看看西看看，就是不下笔，如果眼光遇上老师，便低头，没遇上，又是东张西望。过了一会儿，老师注意力转移了，在忙其它班务，这个小女孩儿飞快地去数学区拿了一份别人做好的作业，开始淡定自若的抄作业!敢问，才6 岁的女孩儿就学会了抄作业，以后她的学习热情在哪儿?

( 四) 确立家长科学的教育观念

笔者在调查访问中发现，幼儿园小学化教育倾向多数为迎合家长的需求而产生。如: 有的家长说到，我的孩子很调皮，没有办法管住他，希望教师多布置点作业，让他安静一些，小孩儿不认字怎么行，我亲戚家的孩子6 岁就开始看《红楼梦》了，她才认识几个字，我家的才小班，就认识展翅高飞这几个字，好厉害呀，我家的我随便报加减法他都会，我家的不认识的字都会用拼音来拼了因此，纠正家长错误的教育观念，帮助其确立正确的教育观念，是克服幼儿园小学化倾向，创设科学幼儿教育良好环境的重要条件。

笔者认为可以通过以下方式来引导和改变家长的教育观念：

1、创办家长学校，引导家长了解幼儿教育，树立正确的儿童观、教育观。可定期请园长、有经验的幼儿教师，或当地的大学学前教育专业的教师、专家等，来开展专题讲座，或者开展参与式和体验式的专题教育活动，让家长科学地理解真正的幼儿教育。

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【摘 要】针对幼儿园一日活动中存在的问题，通过推行标准化操作，规范生活活动的组织、开展多样教学研讨活动，合理安排一日生活，有效优化活动组织，满足幼儿所需，让孩子们乐于参与活动、爱上幼儿园。

【关键词】优化；规范；活动

幼儿园一日活动是对幼儿进行启蒙教育，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展的重要途径。一日活动的组织质量是幼儿园保教服务水平的重要体现。山东省教育厅颁布的《关于规范幼儿园一日活动的指导意见》中指出：学前教育机构应科学安排幼儿一日活动的要求，增强幼儿园一日活动的科学性与规范性，提高幼儿园管理水平和保教质量。

一、现状分析

（一）生活活动的组织不够规范，坚持性不足，不利于幼儿良好生活习惯的养成

幼儿园生活活动蕴含着丰富的教育契机和教育价值，是促进幼儿生长发育，养成良好的生活卫生习惯，形成积极稳定的情绪情感的重要途径。主要包括来离园、盥洗、餐点、如厕等基本环节。但是在生活活动的组织上幼儿园存在着组织上较为随性，没有具体的操作要求和标准，各环节的组织坚持性不足，没有形成常态化，不利于幼儿生活习惯的养成等问题。

（二）教学活动游戏性、趣味性不足

教学活动是教师根据幼儿的年龄特点，有目的、有计划地引导幼儿主动发展的教育过程，是幼儿获得新经验的重要途径之一。在教学活动的设计与组织上存在目标表述不规范，重难点把握不准确。组织的游戏性、趣味性不强，教师把控过强，幼儿操作、探索空间不够，处于被动参与，主动性得不到有效释放等问题。

（三）区域活动材料投放单一，教师介入指导能力有待提升

区域活动是幼儿自由、自主、自发的活动，它符合幼儿的年龄特点，承载着独具的教育价值，是幼儿个性化学习与发展的重要途径。幼儿园区域活动的组织存在着活动材料单一、高结构材料多、低结构材料少，活动材料缺乏层次性、递进性和探究性；教师的介入时机把握不当，部分教师只是充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，不能注意观察和了解幼儿的活动情况，指导的随意性大等问题。

（四）户外活动运动量不够 场地开发利用不足

户外活动对于幼儿亲近自然、增强体质，促进良好意志品质和社会性发展具有独特价值。在户外活动的组织上存在着活动内容过于简单，难易度过于统一，挑战性不够，幼儿仅仅是为了活动而活动，运动密度和运动量都达不到幼儿所需。在室外游戏上存在着对园内的户外场地和现有资源开发利用不够，游戏种类单一、材料单一等问题。

二、规范组织管理优化一日活动

（一）推行标准化操作，规范生活活动的组织

对入园、盥洗、餐点、如厕、喝水、午睡、离园等操作流程和标准进行了重新梳理，力求简便、易行。并组织保教人员进行学习、内化，正确认识和把握生活活动中所蕴含的教育和学习契机，把生活活动作为培养幼儿生活能力、良好习惯养成、促进幼儿健康成长的重要环节。自觉的将每个活动环节的流程和标准执行到位，坚持到点。加大对生活活动标准化操作的检查、考核力度，采取循序渐进、螺旋递增的方式进行督导。力求各项生活活动的组织规范、有序和常态化。

（二）开展多样教学研讨活动，提高教师教学水平

加强了教师对学科特点和《纲要》、《3-6岁儿童学习与发展》等纲领性文件的学习，提升教师的理论水平；同时，聘请幼教专定作专题教学研讨，让教师在观摩中学习，在专家的引领下转变教学观念；另外，组织名课研摩、一人一课评比活动，教师们在摩课、试课、上课的过程中，教学设计、活动组织、提问引导的能力得到了锻炼和提升，实现发理论与实践的对接。

（三）强化引领，提高区域活动组织实效

采取以点带面的方式开展区域活动的组织培训活动。由园里在各年龄班选定一名骨干教师参加学前教育每半月组织的培训活动，再由骨干教师以自己所带班级为试点进行培训后的复制练习，最后组织其他教师进行观摩、研讨和再复制。学前教育中心在每次培训活动中组织大家对各园的复制练习情况进行交流、讨论，给出整改的方向和建议。同时充分发挥业务督导、引领的作用，利用S行观察、专业培训、园所督导等方式不断加强指导、检查和考核的力度，让培训效果落实到实处。

（四）因地制宜开展户外活动，满足幼儿发展所需

在户外活动方面，各幼儿园通过组织各年龄班教师学习本班教学动作发展特点，对幼儿户外体育锻炼的内容统一进行调整，在难易程度上要求既要符合孩子的兴趣和年龄特点，又能兼顾到个体差异；保健医要参与到户外活动中来，对幼儿的运动密度和运动强度进行适时监测，为教师提出调整建议，保障幼儿体育活动的锻炼效果。在室外游戏方面，组织部分教师进行室外游戏活动的实地观摩，学习同行室外游戏的组织经验。并要求各幼儿园根据本园的实际情况，因地制宜地进行复制和创新，最大限度地开发利用园所现有资源，为孩子们创设丰富的室外游戏场地，满足幼儿活动和发展所需。

通过以上措施的调整与实施，不断挖掘游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，使幼儿园的生活活动、教学活动、区域活动、户外活动都得到了不同程度的有效优化，最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，让孩子们乐于参与活动、爱上幼儿园。

生活活动中，保教人员减少了过度保护和包办代替的行为，把自主学习和自我成长的机会留给孩子，让孩子们在各类活动中锻炼能力、获得成长。为了让孩子们养成良好的生活习惯，幼儿园利用明白纸、宣传栏、QQ群等形式宣传幼儿园在幼儿生活习惯养成方面所做的工作，争取家长的配合和支持，增强教育合力，实现家园教育的一致性。

在教学活动设计和组织上，教师们注重五大领域之间的相互渗透和整合，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，将游戏贯穿于一日活动之中，尊重幼儿的主体地位，减少了高控制、整齐划一的集体活动，给孩子们更多自由选择的机会和自主活动的空间，促进幼儿生动活泼、主动、富有个性的发展。

在区域活动中，教师们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，根据幼儿的认识特点和兴趣及教育目标，遵循循序渐进的原则，加强了材料投放的目的性、层次性和递进性，为孩子们提供趣味强、多层次的操作材料；在对幼儿活动的指导和介入时机的把握上也从最初的盲目、随意转变到如今的适度、适时。

在户外活动中，幼儿园对草坪、沙池、树木、地面等各类资源进行合理的规划利用，投放了吊床、碳化积木、生活用品等多种类操作材料，为孩子们营造了多样化、生态化、立体化的户外活动乐园。沙水、角色、美工、建构、表演、运动等丰富多彩的户外活动，让孩子在与自然的直接接触中，呼吸了新鲜的空气，体验了人文风情，在亲身观察中获取了经验和知识。

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【关键词】谈话活动；存在问题；教学策略

语言是人类交流和思维的重要工具，良好的语言发展可以促进人的认知和社会性等能力发展。已有研究表明，学前阶段是幼儿口头语言能力发展的关键期，幼儿园教育应把握幼儿语言发展的有利时机，有效地促进幼儿口头语言的迅速发展。作为五大领域活动内容之一的语言领域，对幼儿的语言发展也提出了具体内容和要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）为幼儿的整体学习和发展做了全面深入的分析，在语言领域指出学前儿童语言发展的关键经验主要为口头语言和书面语言两大类，强调儿童语言的发展是在交流和运用中发展起来的。谈话活动是培养幼儿口头语言能力的重要途径之一，本文就幼儿园谈话活动中存在的问题和有效策略进行探讨，以期能引起幼教工作者对谈话活动存在的问题的重视和关注。

一、幼儿园谈话活动的内涵

谈话是指两个或者两个以上的幼儿围绕某一主题进行的交谈，是幼儿交流能力发展的重要途径。在幼儿园语言教育中，幼儿的谈话可分为日常谈话和集体谈话两种形式，日常谈话发生在幼儿一日生活中，具有强烈的情境性和随机性；而集体谈话主要是指由教师根据幼儿兴趣和教学目标而精心设计组织的，有目的、有计划的谈话活动，通过这样的谈话活动，教师能帮助幼儿学习谈话的规则，逐渐掌握谈话过程中的策略。无论是哪种形式的谈话，对幼儿的语言发展都有十分重要的意义。通过谈话活动可以培养幼儿良好的倾听习惯和能力，掌握并运用交流和表达的规则，初步学会谈话的策略。这些谈话经验能体现出幼儿理解和认知能力的发展，而谈话能力的发展也是后期语言发展的重要基础和评估幼儿语言能力发展的重要指标。

二、幼儿园谈话活动存在的问题

《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”谈话活动则是注重语言的交流与运用，而在语言活动的教学实践中往往存在一些问题，会妨碍谈话活动的有效开展，以致忽略了谈话活动本身的价值对幼儿语言发展的意义。

（一）谈话的话题选择不适宜

谈话是帮助幼儿运用已有经验与他人进行交流，但不是所有话题都适合幼儿开展谈话活动。在语言活动中，教师不了解幼儿的年龄特点和已有知识经验，在选择话题时，就容易出现话题脱离幼儿的已有认知能力。在谈话过程中，幼儿无法围绕主题深入谈论下去，或者话题已经太过熟悉，没有新鲜感，无法引起幼儿谈话的兴趣。因此，选择恰当的话题才是谈话活动的良好开端。

（二）谈话活动目标模糊

幼儿语言学习与发展目标主要分为口头语言的学习与书面语言的学习，而谈话活动则是强调口语交流能力的发展，倾听则是表达的基础。因此在拟定目标时往往会强调“说”的能力而忽略“听”的能力目标。而幼儿的倾听能力的培养不是一蹴而就的，它遵循有意识倾听和辨析性倾听，发展到理解性倾听的过程，是一个循序渐进的过程，在活动目标的设计时务必遵循幼儿的年龄特点，重视倾听能力的培养，而“说”的表达能力培养更关注的是情感态度的表述，如在《指南》中提出的“愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题”“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话”等情感态度。

（三）自由谈话时间缺乏

在幼儿谈话活动开展的过程中，有一个重要环节是：幼儿围绕话题自由交谈。这个环节的目的在于幼儿能够运用已有知识经验交流个人见解，学会倾听他人谈话。而在活动的组织过程中，教师往往忽略幼儿的自由交谈，不能大胆地放手，而是作为教育者的角色通过示范，不停给幼儿提示、纠正幼儿说话时的用词造句错误，未能让幼儿充分运用已有语言知识经验说出自己想说的话。

（四）谈话范围未能有效拓展

幼儿已有的语言经验是有限的，在幼儿自由交谈后，教师应该总结幼儿不同的观点，引导参与幼儿的谈话内容的纵向拓展，通过提问和引导，逐层拓展幼儿的谈话内容，给幼儿提供学习运用新的谈话经验的机会。而在这一阶段，教师往往没有准备好“说什么”“怎么说”，而是简单小结教育，草草结束活动，直接影响幼儿语言学习活动的教育质量。

（五）师幼关系认识不足

师幼关系是教学活动最重要的关系，教师在活动中是什么角色和幼儿处于什么样的地位直接影响到教学活动的质量，甚至幼儿的身心健康。在谈话活动中，会看到教师在不停地讲，不停地问，幼儿处在被动的角色，等待着教师的提问。当幼儿在自由谈话中出现一些荒诞离奇的问题时，有的教师会去打断其谈话，并进行教育，殊不知这种行为有可能会引起幼儿焦虑，敏感的幼儿会更加顾虑，不愿进行表达。有的幼儿不停地说，却不愿意听别人讲，当幼儿谈话跑偏题时，教师又未能及时引导，影响谈话的效果。

三、幼儿园开展谈话活动的有效策略

（一）创建适宜的环境，营造积极安全的心理环境

教师首先应该为幼儿创设积极的语言交流环境，从感性经验上，让幼儿有话可说，想说，敢说，还喜欢说。教师可以通过多种途径丰富幼儿的认知经验，创设相应的语言区角、游戏区角，提供玩具材料，让幼儿在与材料和同伴、教师的互动环境中，有话可说。此外，还应营造积极的谈话氛围，给予幼儿的谈话内容积极回应。当幼儿在闲暇时间自由谈话时，不应该禁止；或是幼儿的谈话过程中出现错误，不能批评或嘲笑，可以用示范鼓励的方式帮助幼儿敢说，有机会谈。例如，在中班“我喜欢的糖果”谈话活动中，教师可以提前布置糖果展览会区角，让幼儿感知不同形状颜色、味道的糖果，在活动正式开始时，幼儿才有更丰富的经验可谈；当幼儿表达“我喜欢软绵绵的棉花糖”“我喜欢猪猪侠的棒棒糖”，当幼儿滔滔不绝地谈论自己的想法时，教师切忌不能随意打断，应该多一些肯定、鼓励和积极回应，营造一个宽松、自由的谈话氛围。

（二）选择恰当的谈话主题，提高幼儿谈话的参与性

谈话的话题选择可以是教师预设的，也可以是幼儿自发提出的，不管基于哪种来源，都应该密切关注幼儿已有的认知经验，是幼儿所熟悉的，符合幼儿的年龄阶段特点。话题的选择可以结合主题活动，也可以是突发事件。例如在“我的家人”主题活动中，当幼儿早期阅读活动中阅读完《我的妈妈》这本图画书活动后，可开展相关的谈话活动“我的妈妈”，请幼儿谈谈自己的妈妈，说说自己的妈妈是什么样子的，妈妈在家会做什么事，妈妈有哪些本领，如何表达对妈妈的爱等。如果谈话的主题脱离幼儿的知识经验，在活动过程中，幼儿参与度自然降低，只有话题与幼儿认知经验有一定交叉，还保持一定的新鲜，幼儿会有自己的想法，会主动进行思考，才会认真倾听同伴的谈话，积极参与表达自己的观点，想说、乐意说。在谈话的过程中，还可以采用多种活动方式提高幼儿对谈话活动的参与性和主动性。可以通过小组交流分享，集体面前大胆表达观点和游戏等方式调动幼儿谈话的积极性和参与活动的主体性。

（三）灵活调整教师角色，形成和谐的师幼关系

幼儿教师的角色总是多种多样的，有的学者认为教师角色可以是幼儿活动的引导者、参与者、观察者和合作者等。在谈话活动的各个环节，教师担任的角色会随着活动的展开而变化。例如，在活动的准备和环境创设时，教师会在主导地位，虽然也会关注幼儿的兴趣导向；当活动开始了，教师便是个引导者，引出谈话的主题；当幼儿在自由谈话的时候，教师便是个倾听者和观察者；当幼儿的谈话难以深入，教师还可以进行隐性示范，适当给予幼儿引导，保持活动继续开展。当然，在谈话活动结束时，教师还是一位总结者、评价者和反馈者，总结评价幼儿的谈话内容、谈话中的行为表现。教师的不同角色的灵活转换需要一定的教学经验和教学机智，教师也需要具备关于幼儿语言能力发展的知识，密切关注每一个幼儿。

（四）合理设计提问，有效开展谈话活动

谈话活动中，教师的重要角色是引导者，如何进行引导，而“提问”则是重要的方式。问题的类型主要分为开放式问题和封闭式问题，两种类型的问题各有作用，但开放式的问题更有利于激发幼儿思考，出现不同的意见，幼儿也更愿意表达自己的观点。教师应该善用提问来激发和推进幼儿的谈话，在提问过程中，教师的提问应该具体、明确，适合幼儿的经验和思维发展水平，避免抽象的问题；采用开放式的问题引导幼儿对谈话主题有话可说，注意提问应该有一定的启发性，丰富幼儿的认知经验，从而有效地开展谈话活动。谈话活动的深入拓展，就需要教师在观察了解幼儿谈话情况的基础上，合理设计问题，重点通过开放性的问题帮助幼儿产生新的想法，表达不同的观点，使谈话内容拓展，为幼儿的语言学习和运用提供更多新的谈话经验。

（五）关注幼儿谈话学习的核心经验，提升幼儿教师语言领域学科教学知识

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【摘要】 采用索氏提取法从苍耳子中提取脂肪油并分离得到脂肪酸甲酯混合物，考察各种因素对索式提取法提取脂肪油收率的影响。通过实验确定了最佳工艺条件：溶剂为乙醚，固液比为1：20，温度为50℃，提取时间为12h。

【关键词】 苍耳子; 脂肪油; 索氏提取法

1 前言

苍耳为一年生草本菊科植物，成熟干燥后的果实呈纺锤形或椭圆形，表面棕绿色，外皮坚韧，着生多数小钩刺，苍耳子以粒大饱满，色绿者为佳。目前苍耳子在临床上用于治疗鼻渊头痛和风湿痹通［1，2］。

苍耳子干燥果实含脂肪油 9.2%，其脂肪酸中含亚油酸 64.2%、 油酸 26.8%、 棕榈酸 5.32%、 硬脂酸 3.63% ，不皂化物中含有蜡醇 ( lergl alcohol)、 β-2 谷甾醇、 γ-2 谷甾醇、 ε-2 谷甾醇。丙酮不溶性脂中卵磷脂占33.2% ，脑磷脂占 66.8%［3］。传统的从苍耳子中提取苍耳子油的方法主要之一是溶剂法。溶剂法包括热回流法、索氏(Soxhlet)提取法，室温提取法等。室温提取法虽然不需要加热，但提取时间长，效率较低。索氏提取法由于保持较高的浓度差，所以提取率高，浸液杂质少。本研究采用索氏提取法，考察了溶剂、固液比、提取时间、提取温度等因素对脂肪油收率的影响。通过实验确定索氏提取法最佳工艺条件从苍耳子中提取脂肪油。

2 实验

2.1 试剂材料

苍耳子干燥果实（内蒙古产），石油醚，乙醚，乙酸乙酯，甲醇，无水碳酸钠，无水硫酸钠（所用试剂均为分析纯，成都市科龙化工试剂厂），超纯水（自制）。

2.2 主要仪器

JY1002型电子天平，ZNHW型电热套，HH-Z型数显恒温水浴锅，FW177型中草药粉碎机，101-A型数显式电热恒温干燥箱，RE5-99型旋转蒸发器，SHZ-D型循环水式真空泵，索氏提取器。

2.3 脂肪酸甲酯的提取

2.3.1 索式提取法提取苍耳子油 准确称取苍耳子经去除杂质、烘干（30℃，12h）并粉碎的原料6.0g（粉碎机200g/m，细度30～300目筛，转速25000r/min），将其将固体物质放在滤纸套内，置于提取筒中，圆底烧瓶安装于电热套上，放入2粒沸石，将适量溶剂从提取筒中倒入烧瓶，连接好装置。采用不同溶剂、不同温度及不同时间进行提取苍耳子油的对照实验。时间到后，将圆锥瓶取出，进行多次对照实验时，在第一次加热后，应先将圆底烧瓶取出用冷水冷却3min，再将其放人电热套中进行第二次加热，多次加热可以重复以上步骤。

2.3.2 从苍耳子油中进行脂肪酸甲酯的分离［4］ 量取40.0ml甲醇、0.40ml浓HCl于烧瓶中，水浴回流1.5h左右。将反应液直接蒸馏浓缩至约一半体积，加30ml蒸馏水，乙醚萃取4次，合并乙醚萃取液，用5%Na2CO3溶液洗涤1次，水洗2次至中性，无水硫酸钠干燥回收乙醚，得脂肪酸甲酯混合物。

3 结果与讨论

3.1 索式提取法提取苍耳子油的条件优化

3.1.1 索式提取溶剂种类对收率的影响 称取6.0克苍耳子细粉，分别加入14倍的以下溶剂：石油醚、乙醚、乙酸乙酯、甲醇，在温度为60℃的情况下采用索式提取法，提取时间为8h，计算得率。实验结果见图1。

图1 溶剂类型对苍耳子油得率的影响

由图1可知，用乙醚作为溶剂提取时，苍耳子油的收率较高。

3.1.2 索式提取温度对收率的影响 称取6.0克苍耳子细粉，加入14倍的乙醚作为溶剂，采用不同温度进行提取，提取时间为8h，计算得率。实验结果见图2。

图2 提取温度对苍耳子油得率的影响

由图2可知，提取温度为50℃时，苍耳子油的收率较高。

3.1.3 索式提取固液比对收率的影响 称取6.0克苍耳子细粉，分别加入不同量的乙醚作为溶剂，在温度为50℃的情况下提取8h，计算得率。实验结果见图3。

图3 提取固液比对苍耳子油收率的影响

由图3可知，苍耳子油的收率随着固液比的增大而提高，当固液比为1：20时，苍耳子油的收率较高，当固液比超过1：20时，苍耳子油收率的提高不明显。

3.1.4 索式提取时间对收率的影响 称取6.0克苍耳子细粉，加入20倍的乙醚作为溶剂，在温度为40℃的情况下提取不同时间，计算得率。实验结果见图4。

由图4可知，苍耳子油的收率随提取时间的增加有一最佳值，当提取时间为12h 时，苍耳子油的收率达到最大值。

根据以上单因素优化实验结果，确定索氏提取法从苍耳子中提取苍耳子油的最优条件为：溶剂为乙醚溶液，提取温度为50℃，固液比为1：20，提取时间为12h。在此最佳条件下经实验得苍耳子油的收率为14.9%。

图4 提取时间对苍耳子油收率的影响

4 结论

通过单因素实验方法，确定了索氏提取法从苍耳子中提取苍耳子油的最佳条件为：溶剂为乙醚，提取温度为50℃，固液比为1：20，提取时间为12h。此时苍耳子油的收率可达14.9%。进一步分离可得到脂肪酸甲酯混合物。本次对提取条件优化为进一步开发利用苍耳子，为其脂肪酸成分的研究奠定了一定基础。

参考文献

1 国家药典委员会，中华人民共和国药典．2000年版一部．北京，化学工业出版社，2000，128.

2 肖培根.新编中药志(第二卷).北京，化学工业出版社，2002，265.

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关键词 电教媒体；幼儿教学

一、电教媒体有利于培养幼儿的探索精神

电教媒体在教学中的运用，实现了幼儿从被动接受知识到主动探究建构知识的主体地位的转变，也实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。

电教媒体在教学活动中的运用，更使枯燥抽象的数学活动变得具体生动，从而使幼儿的探索也变得更为生动积极。

例如在大班学习1——10以内数的组成及加减法时，我制作了一套与教学内容相匹配的电脑课件——《欢乐数学宫》，变教师对知识点的讲解为幼儿对新知识的主动探索，为幼儿创设了最佳的学习情境。幼儿两个一对在电脑前直接操作、讨论，由于多媒体形色声俱全，有动态的过程，画面的切换灵活方便，可反复或跳跃出现，加上其交互性，做对了会有“对了，你真棒”的夸奖，错了有“请再试一试，你能行！”的鼓励，幼儿可与之交流，如入其境，这些都充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性，而教师只需巡视观察幼儿的表现和反应，及时指导，师幼合作探究。

二、电教媒体有利于激发幼儿的学习兴趣

在各种教学活动中，有些活动的内容比较抽象和枯燥，象数学活动，谈话活动，根据本班幼儿的认知发展水平和以往的教学经验，在设计活动时我进行预设，认真思考哪些活动环节较难吸引幼儿长时间的注意力，然后精心设计情景穿插其中，不断给幼儿以外部刺激，取得了较好的活动效果。这些小环节制作简单操作方便，然而由于巧妙地借助了各种电教媒体，使之成为幼儿持续保持学习兴趣的“玄关”。如小班科学活动《各种各样的声音》中，我录取了小猫小狗等动物的叫声，各种车辆的鸣叫声，同伴的说话、哭笑声等，在活动中播放，不断激发幼儿的兴趣。幼儿对尝试发出各种声音的实验乐此不疲，各自拿着提供的多种物品不停敲敲打打时，我设置了“现场录音”这一小环节，幼儿都想在录音机前录下自己的小动物叫声，于是它牢牢抓住了幼儿的注意力，使得我收放自如地控制了教学秩序，较好地完成了教学目标。

在课堂气氛比较沉闷的时候，巧妙借助电教媒体，如放几声小鸟的叫声，让幼儿学鸟儿教，看谁学得好；在画画、做手工时放一段优美的音乐，创设温馨的气氛，用实物投影仪给幼儿“拍照、上电视”等，都会收到意想不到的效果。

三、电教媒体有利于调动幼儿主动参与的积极性

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择，表达情感，体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。而电教媒体教学在“游戏化的生活，游戏化的教学”中发挥了巨大的作用。

例如早期阅读游戏《五官歌》教学时，要激发幼儿对汉字的兴趣。考虑到汉字符号性强，认读时幼儿会感到枯燥乏味，因此，我利用多媒体来吸引幼儿，制作了一套《五官歌》的动画课件，把整个教学活动设计为一个“带幼儿到动画城看动画片”的游戏过程。听着“开汽车”的音乐，一起开着汽车来到了“动画城”看动画片。动画片开始了，在一张可爱的娃娃脸上，伴随着“小小眼睛（鼻子、耳朵、嘴巴）在哪里、在哪里？”，“在这里、在这里”的一问一答的童稚歌声，五官依次跳出眨呀眨的，而相应的汉字也跳出眨呀眨的，，幼儿看得高兴地拍起手来，幼儿跟着电脑“娃娃”认读汉字时，汉字依次放大出现。小兔眨呀眨的眼睛，一张一合的嘴巴，以及声音清脆的领读，“对了对了”的欢快评价，都让幼儿兴奋至极，以至活动结束后，很多幼儿都嚷着“还想看动画片”，沉浸在游戏的欢快中。幼儿在玩字宝宝的游戏中认识了汉字，体验到识字的快乐，很好地完成了教学目标。还有象诗歌欣赏活动《捉迷藏》，整个教学过程也是我利用动画课件带领幼儿玩捉迷藏的一个游戏过程，在游戏中帮助幼儿理解诗歌的寓意，欣赏诗歌语言的艺术美，借助多媒体手段，在游戏中完成了教学。

四、电教媒体有利于幼儿对知识点的理解积累

课堂教育中电教媒体的介入，还能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。例如：大班科学活动《动物怎样过冬》。本活动的教学目标是要向幼儿介绍动物过冬的不同方式，扩展幼儿的知识；帮助幼儿理解动物与季节的关系；激发他们探索动物生活的兴趣。为了最好的实现教学目标，除了在活动开始，我让幼儿观看《动物过冬》的VCD碟片，了解各种动物过冬的不同方式外，我还把不同方式过冬的动物进行分类，制用了几张幻灯片。

由于幻灯片根据事物的本质属性进行了分类，罗列，较好地帮助幼儿对过冬动物的共同特征进行抽象与概括，有利于他们探索动物与季节之间的关系。有些诗歌散文，如《梳子》《我是三军总司令》《月亮》等，语言朴实自然，意境优美，但内容抽象幼儿较难理解。我根据作品的内容，或制作电脑课件，或就用文字旁的小图片，把抽象的意蕴，如“风梳着树的头发”“小鸟做了我的飞机”等转化为直观形象的画面，借助电脑、电视机、实物投影仪、录音机等，让幼儿依靠听觉欣赏作品的同时，视觉也得到形象的启示，相互配合，促进理解，诱发幼儿进入意境，领会作品的内涵。

五、电教媒体有利于课堂教学扩大知识的容量

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优势一：化繁为简―――让教学准备更轻松

在传统教学中，制作教具占据了大量的时间，教师往往因每人一份的教具制作而苦不堪言，需要花去很多的精力，而且做出来的操作材料大都是―次性的，不能二次利用，非常可惜。而利用电子白板只需用软件花较少的时间就能完成课件(教具)制作，制作的课件既方便保存，又可循环使用。电子白板的运用帮助教师从繁琐的重复工作中成功解放出来，起到了事半功倍的效果。

案例：大班数学活动“大熊的储藏室”

《大熊的储藏室》是一个绘本数学故事，通过阅读故事让孩子们了解二次分类的方法。如今电子白板只需要将所有的操作整合到一个课件中，减去了绘画示范图片的麻烦。它的不规则截图功能只需要沿着需要的物品的边框拖一圈，我们所要的东西就完全从背景中脱离出来了，大大的省去了繁琐的环节，缩短了我们制作课件的时间，让我们的教学准备更轻松。

另外，电子白板中可以插入视频、声音，活动中老师不必为一会使用课件，一会播放音乐而忙碌，让我们教学中操作也更加的简便。

优势二：直观形象―――让教学互动更便捷

《幼儿园教育指导纲要》明确提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是倡导教师在幼儿的学习活动中应采用启发、引导的方式，帮助幼儿学会主动学习。那么如何才能让幼儿主动学习呢？最关键的还是看教学材料是否直观形象，教学手段是否能引发幼儿的主动学习。

案例：大班音乐活动“水果恰恰恰”

《水果恰恰恰》是一首充满异域风情的歌曲，孩子们在演唱歌曲中感受着印尼音乐的另类和欢快，也对印尼舞蹈兴趣盎然。怎样进行生动而形象的印尼舞蹈学习呢？视频录像无疑是最好的选择，然而对于大人来说看一段视频马上模仿出一个动作，非专业的也未必能一下子看清楚学出来，更何况孩子，怎么解决这个矛盾呢？电子白板的视频链接和抓拍功能在这个活动中充分显示了优势，当孩子说到视频中某个动作的时候，老师可以及时捕捉视频中的这个画面，把该动作定格为静态图片，连续捕捉多张图就构成了一个动作的组合，很方便的将视屏中的舞蹈动作进行分解。这样的操作，既让孩子能直观形象地了解图片的出处，又给孩子的学习和模仿提供了直观形象步骤图，让孩子在观察和讲述中主动学习，让我们的教学互动更便捷。

优势三：化解难点―――让教学创意更多样

幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。那么怎样的指导才能算是适时、适当，怎样才能让孩子得到更多艺术的熏陶呢？电子白板无疑是一个很好的选择。

案例：大班美术活动“向日葵”

梵高的《向日葵》金黄灿烂、动态鲜艳，老师们都喜欢拿来给孩子当欣赏的内容和临摹绘画的范本。但是《向日葵》构图复杂，花朵有的热烈而奔放、有的昂首挺胸、有的侧脸迎风……多种姿态同时呈现在画面上。对孩子来说，一下子去尝试多种姿态的绘画学习，光凭想象是难以做到的，电子白板的画笔、截图功能就将这个难点很好地解决。老师在制作电子白板课件时，把每一朵花分别截图，然后重新组合成原图，这个活动的课件就是这一张“多层组合”的向日葵。活动中直接拖出任何一朵孩子喜欢的向日葵放在屏幕的一边，用白板特有的画笔来进行描画，再拖出刚才孩子描画的“向日葵”作为另一幅图，就这样在描画一朵朵向日葵的活动中孩子们了解了如何绘画不同形态的向日葵，将学习绘画不同姿态向日葵这个难点解决的既简单明了又详细到位，最后将孩子绘画的一朵朵向日葵拖动后自由组合成一幅新的“向日葵”作品。在这个活动中使用到的白板功能虽然只有简单的截图和画笔，但白板随意的图片组合、拖动给孩子们带来的一定不是简单而是神奇，试问有哪一个孩子在看到自己绘画的花朵通过手指的拖动组合成一幅画时不感到骄傲呢？

优势四：巧用工具―――让学习兴趣更浓厚

在教学实践中，电子白板的多项功能让教学形式更多样，让人机互动更直观，极大地调动了幼儿的学习兴趣，提高了活动的有效性。

如大班数学活动《螳螂太太搬新家》活动中，螳螂太太要切割现有的几块木板制作家具，有长方形、正方形，可是没有三角形，怎么能做出两个相同三角形的屋顶呢？孩子们说用其他图形切，可是正方形和长方形对角切都是三角形，那哪个图形对角切才能变成两个一样大的三角形呢？如何让每一个孩子都能理解就成为了我们教学的瓶颈。白板的“旋转”工具就能解决这个问题，只要在白板上将正方形对角切分成两个三角形，然后利用“旋转”工具，选中一个三角形进行旋转变成另一三角形的角度，而后拖动图片让两个三角形重叠来验证。小小的旋转功能，形象而直观地让孩子们了解“正方形对角切出来的两个三角形一样大”的知识点。