表示速度快的成语范文

导语：如何才能写好一篇表示速度快的成语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：译林版小学英语；中年级故事阅读；目标达成；教学策略

苏教译林版小学英语新教材中年级“Story time”板块主要是围绕单元主题对书本主要人物的日常生活场景而编写的故事，其内容具有丰富的教学价值。而要使这些故事阅读板块的教学价值能够得到最好的落实，达成其教学目标，就需要教师采用各种有效的教学策略。现在我从四个方面来谈谈该板块的有效教学策略。

一、“听”的策略

首先，预测故事大意。教师简单介绍故事背景，让学生预测故事大意。其次，听录音，回答问题。当学生带着疑问和好奇来听录音时，提出几个可以针对性较强的问题，让学生带着疑问来听录音，了解故事大意。之后在回答问题环节，学生可以将预测的内容和录音中的内容进行对比，同时进一步了解了故事大意。

例如，在教授三下Unit 4 Where’s the bird？一课时，教师在简单介绍故事背景后，可以这样提问：Where’s the bird？让学生预测故事内容；学生可以充分发挥他们的想象使用重点句型回答：It’s on/in/under/behind the...之后，教师出示Listen and answer环节：（1）Is the bird beautiful？（2）Is the bird behind the door？让学生带着问题听录音，并将故事内容和预测内容进行了对比，同时了解了故事大意。

二、“读”的策略

首先让学生自主阅读故事。教师可以提出几个简单的问题，让学生迅速阅读故事，回答问题，以进一步了解故事。通过此过程，提高学生的阅读理解能力。如，在教授三下Unit 7 On the farm一课时，在阅读环节，教师在让学生自主阅读时，可以抛给学生这样一个问题：What’s on the farm？学生通过阅读课文，找到答案：“Pigs，cows，apples，pears.”从而迅速了解课文大意。其次跟读模仿环节必不可少。让学生在逐句模仿跟读中，提高朗读的能力：进一步把握重读、弱读、声调、降调、连读等朗读技巧，并在朗读中体会人物的情感。之后，教师可以引导学生开展Group work，以小组为单位分角色朗读，体验故事中不同角色的情感。此环节，教师主要是做好小组的组织、监督和引导工作。

三、“演”的策略

学生都很喜欢表演。“Story time”中的故事多是真实的生活情景，且采用了对话的形式，非常适合学生来表演。因此，在课堂教学中，当学生对故事进行了足够的听力和朗读练习后，学生就自然想表演了。在演故事的过程中，教师还可以鼓励学生创编故事或续演故事。这种再演绎，能够使学生有很强的成就感，从而使学生享受学习英语的乐趣。

例如，学生在扎实学会三年级下册第七单元On the farm的故事并表演完课本剧后，教师可组织学生思考如果我们自己拥有一个农场，What’s on our farms？教师彻底放手让学生小组合作，发挥想象，运用所学句型，完全自编对话。笔者认为，只要故事的主旨不变，这些个性化演绎也是值得鼓励的。

四、“研”的策略

“研”是指对文本进行深入的思考和研究。“Story time”的教学不仅要达到语言目标，更重要的是对故事进行深入研究，培养学生的文化意识、提升价值素养等非语言教学目标。

例如，四年级下册第五单元Seasons一课的Story time，这个故事不仅让读者了解春、夏、秋、冬四个季节的特点，教师还可以通过文本让学生发现四个季节的美，从而逐步、适时引导学生：Different seasons，different colours.（不同的季节，不同的色彩。）Use your magic eyes to watch the world.（用神奇的双眼去观察这个世界。）To enjoy your life and thank for it.（去享受生活，感恩生活。）

篇2

关键词： 泛读 语言能力 重要作用

一、泛读的目的

为了给学生创造尽可能的语言环境，尽可能地增加可理解的英语信息输入，我们应特别重视阅读，重视阅读量，尤其重视泛读量。一个语言学习者的成功并非仅仅通过广泛阅读就能获得，但广泛阅读是必不可少的，逐词阅读模式阻碍了学生语言学习的进展，泛读的目的在于提高对文章的理解能力，培养观察、判断分析、归纳、推理的逻辑思维能力，培养速读能力、阅读兴趣，扩大词汇量，增长文化背景知识。

二、泛读的优越性

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，阅读能力的培养是英语教学的核心内容。听英语是有声语言的信息输入，阅读英语是文字语言的信息输入，只要具备可理解性，二者都是有效刺激。泛读是相对于精读而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则，在我国现有的条件下，泛读与听相比，有着多方面的优越性。

英语读物较为容易得到，有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报纸杂志、原版读物、图片图表、利用网络等，具有广泛性，特别是网络，检索快捷，大中型网站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别，就可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。学生在初具听力能力之前往往离不开课堂上教师的指导；而阅读与课文难易相当或略浅与课文的英语读物，借助工具书，即使是基础较差的学生也可以独立进行。除此之外，阅读受时间、地点及其他条件的限制比听英语少得多，课外阅读更容易开展。运用语言涵盖了教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

三、泛读的作用

泛读可以在有限的时间内更广泛地大量涉猎阅读的内容，以便提供给人们最有效的价值，减少不必要的时间和精力的浪费，在我国现有的条件下，泛读所能带给学生的有效刺激量大于听英语，从而在促使学生的语言潜能生成语言规则方面所起的作用更大。作为语言能力三要因素之一的词汇（包括单词、习语等）是凭记忆而储存在大脑中的，如何帮助学生理解和记忆词汇，扩大词汇量，一直是英语教学的一大难题。泛读是解决这个难题一个重要途径。（1）泛读可以大大提高单词的复现率。（2）泛读可以帮助学生正确理解词义。有些汉语对应词难以确切表达词义，通过泛读，一定的语言环境可以使学生理解某个单词的确切含义。（3）泛读可以有效地增加学生的词汇量。快速发展、信息蓬勃的现代社会对人们的阅读方式提出了更高的要求，除去研究相关专业内容，深入探究实质等以外，恐怕选择泛读的更占多数，输入词汇量增大，输出词汇量才可能随之增大，但并非一切词汇输入都是有效输入。例如，单纯地记忆单词表就很难成为有效输入，难易程度合适，生词量少的泛读材料，正好可以给读者提供大量的有情景的、可理解的词汇有效输入。可理解的泛读量增大，词汇量也会如同滚雪球般增加。词汇量的增加还包括一词多义，旧词新义在一定的语境中被读者所理解的现象。此外，泛读可以使学生开阔眼界，加深对英语国家的文化历史、地理、社会习惯等的理解。现代生活中的人们，随着时代的发展，阅读的时空更加随意方便，网络的利用价值越来越高，泛读的意义也更普遍。

四、泛读的原则

1.只有能读懂就可以了，尽量用最快的速度，不要在意某个单词和语法，重视所选读物的思想性、趣性味和内容的广泛性。

2.不加重学生负担。选择难度和长度适宜的文章，用来泛读的文章中不要有太多的生词，长度要合适。应根据自己的学习所处的阶段，选择文章的难度和长度，用来泛读的文章的难度，一般以一遍能读懂为宜。泛读的文章要有足够的量，取得进步，就必须在一定时期内，完成足够的量，这样双基掌握得好，自然能在进一步的学习中举一反三，触类旁通。促使知识和技能的顺利迁移。但要注意的是，语言知识概念须通过大量的言语实践来完成，如不能提供丰富的感性材料和实例，不能运用变化的形式，不能高度地分析、比较、综合和概括基本概念，就容易导致负迁移。

篇3

[关键词]汉语言的文化价值 口语交际教学 梯度训练

语言是文化的载体，也是文化构成的部分。俄罗斯教育家乌申斯基曾言：“在民族语言照亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代传下去，但是每一代生活的成果都得保留在语言里，成为传给后一代的遗产……总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”这就意味着重整体、重和谐、重意合的汉语言不仅传承了我国五千年的文化积淀，而且已成为我们民族精神和情感的载体，是我们民族精神和情感的符号，是我们民族繁衍生息的生命传递。因此，以母语为教育对象的语文学科应该义不容辞地承担起规范学生的语言文字的责任，而最佳的途径之一就是进行口语交际教学。

（一）“不容乐观”的现状

普通话推广至今，没有人会去怀疑初中生运用语言的能力和听说能力。最起码就他们听说的生理机制而言，他们中的绝大多是健全的。但是有健全的生理机制，未必能说明他们就有其年龄阶段该有的口语交际能力。为了更好地了解本班学生的听说能力情况，在初一的下半学期笔者有意做了一个调查。内容如下：

1.三分钟讲演“我熟悉的他/她”。要求：围绕主题，突出人物性格，语音标准，表达流畅。

2.《松鼠》课堂提问互动。内容：①本文的说明对象是什么？它的特征有哪些？分别在文中的哪些段落说明的？②本文的语言风格是怎样的？试举例说明。③表达了作者对松鼠怎样的情怀？试用原文中的一个短语说明。④说出本文的结构特点。

3.《松鼠》课堂听课笔记反馈，考察学生对教学重点的捕捉能力――听的能力。

结果当然是不容乐观的。多数孩子的讲演不能围绕主题展开，思维停顿、辞不达意、用语不规范；能积极参与《松鼠》课堂提问的学生不满班级总人数（45名）的四分之一，他们的课堂发言或辞不达意、心口不一；或声小如蚊，不能辨其音；或是不得问题之要领，答非所问；而更多的却是沉默是金，连举手发言的勇气也没有。而听课笔记也有三分之一的学生无法捕捉教学重点，甚至个别孩子只有寥寥几语，根本不知该如何记下内容。他们通常也是各科学习中都有很大困难的学生。

（二）“多重因素”的影响

造成当前中学生口语交际能力弱，听、说能力不容乐观的原因是多重的，这其中既有民族传统观念的影响，也有家庭教养和学校教育的缺位等其他因素。

1.民族观念熏陶。中华民族几千年的文化积淀和泱泱大国的地位，使其民族性格内敛含蓄，不肆张扬，传统地认为“沉默”是美德，“争辩”是胡闹。所以，我们时常可以看到一些父母会因为孩子在客人来访或公众场合大声言语而惭愧，贬斥其不乖；而会夸奖一个文静、不喜欢交流的孩子为“乖小孩”。在这种长期的“不说话是乖小孩”的传统观念的熏陶教养下，孩子们长大后又怎能敢于在公众场合大声展现自我呢？他们说的能力又能有多大呢？

2.家庭教养不当。一般来说，讲究民主精神的家庭会尊重孩子的言论，能鼓励孩子“刨根问底”的精神；而刻板传统的家庭，会在不经意间束缚压制孩子喜说的天性。因此，来自前者家庭的孩子往往自信，擅长于口语交际表达；而后者家庭的孩子往往自卑，缺乏良好的口语交际能力。此外，九十年代后出生的孩子，他们承载了来自家庭多方面的关爱。有些家长们因溺爱而娇宠孩子，当他们要求孩子做什么的时候，总是会非常有耐心地一而再，再而三地去强调这个要求，即使是“吃饭”、“洗手”等这样简单的要求，而逐渐养成孩子无法在第一时间捕捉信息的能力，使他们听的能力日益退化，却养成重复听几遍才能明白的不良习惯。这样的孩子来到中学之后，又怎能适应相对课时紧张、教学速度快的学习生活呢？

3.学校教育缺位。客观讲2001年的《语文课程标准》比以往的教学大纲要更多关注口语交际教学，它正式把“听话”、“说话”整合成―个整体，使听和说的目的性更强，更着意于以“听说”为核心的口语交际能力的培养和提高，使学生在口语交际能力培养过程中，能具体明确流畅地表述自己的意思。而且为了落实《语文课程标准》的口语交际与训练目标，苏教版九年义务教育语文教材在编排时，把原“基础训练”中的“听话说话”改为“口语交际”训练内容单列出来安排，在每册中编成单元专项训练；每个单元大体有学习重点、表达指导、口语交际练习、借鉴实例等几个部分。但是，在初中阶段的教材编排上对口语交际训练却没有给予同样的重视，只有前四册教材中分别有三个专项的口语交际训练而已，和阅读写作的训练比明显少了许多。

应该说这是造成今日的中学生听说能力不如人意的主要因素。由于这种教材编排和学时安排指导理念上的不重视，造成了在教学实践中口语交际教学的缺位。更由于中考制度的改革，语文学科由过去的满分120变为125，其中阅读和写作占了四分之三左右，致使许多老师都更愿意把教学时间用在阅读和写作的教学上，而忽视口语交际教学。而这样培养出来的学生又怎可能达到语文素养的全面提高呢？

4.网络文化的冲击。21世纪是个高度信息化的时代，网络文化冲击着现代中学生的思想和生活。对于喜欢新事物、张扬个性的学生来说，网络语言如火星文字，对他们有着无法阻挡的吸引力。但是，许多网络语言是极其不规范的，长期使用这种虚拟语言，必将影响他们在现实生活中对汉语言文字的规范使用。

（三）梯度训练的策略

尽管，新课程纲要对初中阶段的口语交际教学的教材编排有不妥之处，但是，教师对此并非无计可施。在新课程背景下，口语交际教学的实施有赖于教师的独创性设计和能动发挥。遵循口语交际训练的自身顺序和层次――“梯度”，力图使学生达到：听到听清听透；说出说清说好。这既是我们教学的目标，也是评价学生口语交际能力的标准。为此，不妨做出以下尝试：

1.专项训练――掌握技巧。为了实现口语交际教学的目标，可以进行专题训练，采用多样的口语交际的训练形式。如每周开设一节课，设计练习课、鉴赏课、指导课、情境交际课等，对学生进行专项训练，使他们学会观察、学会听记、学会捕捉，以诚恳的“注意”表示对交际对方的尊重，并能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观点；或自信勇敢地进行自我表达，真诚面对聆听者。表达力求做到条理清晰、话题集中，适度有效地利用目光、表情、手势、语音语气节奏的变化来辅助口语表达，增强言语的艺术感染力。要让学生懂得倾听与解意、复述与陈述、独白与答问、应酬与交谈、致辞与讲演等都是口语交际的行为规则，如果在言语实践中掌握了这些行为规则，必将逐渐形成熟练的言语技能和良好的言语习惯，最终形成言语能力。

2.旁敲侧击――熟能生巧。开设口语交际课不是唯一的规范语言的途径，还可以在语文和其他课程教学中进行渗透，在日常生活中进行演练。如果前者是达到了口语交际教学的初级目标：让学生听到和说出，让学生掌握了听说的技巧；那么，后者则让学生逐步做到听清、说清，并最终实现听透、说好的终极目标。主要做法有：

（1）全面渗透，即在日常的语文课堂上渗透口语交际教学。如课前三分钟讲演、新闻播报、诗词赏析、成语故事讲读等。在阅读教学中，结合课文创设情境，引导学生质疑、讨论、答问、品评等。作文教学中交流作前设想、评议作文等。

（2）活动强化，即开展丰富的课外活动课，有目的、有计划地开展口语交际活动。采取多样的形式，如生活诱导式、课堂拓展式、学科联系式、综合实践式等。例如，结合“综合实践课程”和“研究性学习”，让学生走出课堂、学校，来到社区、街道，进行访谈、调查，学会与陌生人交流沟通。鼓励学生不怕“碰壁”，大胆实践，解放“嘴”，在做中学，在做中提高自己、发展自己、丰富自己、完善自己。