英语评课记录范文

导语：如何才能写好一篇英语评课记录，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息技术；自主学习；录屏式；微课

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0084-03

微课的设计与应用对于一线教师尤其是各学科教师来说存在一定的困难，技术是拦路虎。微课制作所需的硬件和软件都取得了很大的突破，其制作方式有摄像机录制、专业演播室、iPad录制、专用软件、录播教室等，但是这些对于一个日常工作繁重的教师来说，很难有时间和精力去学习和研究设备，将大量的时间浪费在工具的制作上。

录屏式微课具有制作简单、降低了学科教师开发微课的技术门槛、内容聚焦等特点，是基础教育领域学科教师能较好接受和提高的形式。本文从自主学习观下对录屏式微课的制作和设计进行实例研究，分别以信息技术选修课微课和德育微课程为实例展开论述，总结了录屏式微课制作的经验和设计策略，以期为在一线教学的学科教师提供帮助。

一、微课开发与应用的困惑

微课以其短小精悍、主题聚焦、资源多样等特点在基础教育领域的开发和应用已经取得了不少成绩，但在实际教学中，微课的应用因各地信息化水平等局限性难以推广，给基础教育带来了挑战（见图1）。

微课的理解：什么是微课，做什么样的微课，采取什么方式方法制作……对微课的理解尚存偏差，没有统一标准，教师在制作技能和创新模式上面临较大的挑战。

微课的内容：完整的微课包含哪些内容？根据不同课程内容，微课类型不一，每个知识点的不同会有不同侧重点。

微课的应用：翻转课堂只是转变了教学顺序，国内教学，一方面学生的信息化素养不成熟，各地域信息化水平不一，另一方面教师的传统观念和教学经验不足，难以支撑全面推广。

技术与艺术融合：精彩的内容和精美的画面更能吸引学生的眼球和激发其学习热情。学科教师难有时间和精力去学习复杂技术，视频的艺术审美仁者见仁。

在自主学习视觉下，微课根据其内容组成、新时代特征以及在教育实践中的应用成果，要重新定义教育的教学思想、课堂组成和教与学的方式方法，它深刻影响着课堂教学的重大变革。微课以“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等特点[1]，成为学习者自主学习获得最佳效果的新型教学资源。

二、以学科特点为据，进行微课开发

微课开发重在设计，以学科特点为据，侧重有特色的个性化微课，本文以Photoshop数字漫画选修课中《大海的畅想》微课为例，总结基于录屏技术的微课制作流程。

1.分析设计阶段

根据当前微课在基础教育中的实践，结合传统课堂，微课涉及如下内容：

微知识：知识点短小精悍。首先确定主题内容，对展示方式、包含实例、教学重难点、教学方式方法等进行设计。本课例知识点包含颜色和线条的绘制，重点介绍画笔的使用和颜色的搭配。

微实例：典型性。本课例使用代表性画笔绘制大海，冷色调展现漫画意境。课堂实例具有代表性，简单且能完整表达作品意义，实例涉及的知识点不能多，否则会增加学生负担。

微活动：微课教学在结束包含的相应活动时，设计一个具有可行的、创新的、结合本课内容特点的任务，能更好的巩固学生所学知识，力求在活动中有动态生成成果。

微视频：是主要的课堂内容，展现在学生面前最主要的画面。涉及到教学的每个环节，本例中采用PPT课件展示技能知识和安排教学任务，辅以直观的操作过程视频展现。

在微课设计中还包括了微课件、微练习、微讨论和微点评等内容设计（见图2），总而言之，分析设计要求有完整的教学设计，这是一个微课最重要的内容。

2.创作准备阶段

根据教学设计准备教学资源如PPT教学课件、导学单等，制作视频前准备录音稿、录屏软件、麦克风等，为课程中涉及的内容收集或制作图像、音频、视频等资料。以下为笔者在制作信息技术Photoshop选修课过程设计的录制视频设计脚本。

3.视频录制阶段

视频是微课最主要的内容，也是学生观看的主体，包含画面和声音。本例以操作简单、使用方便等特点采用camtasia studio，界面如图4所示。录制的内容包含操作过程、PPT播放及旁白等三部分。

（1）操作过程录制：教学设计中操作演示分为三部分，制作时要熟练操作过程。

（2）课件播放录制：主要是PPT幻灯片的播放，课件设置页间过渡效果，让屏幕切换变得更生动。第一步，在PPT中开启软件；第二步，给camtasia studio设置快捷键开始和结束录制；第三步，在开始幻灯片播放时按下快捷键开始录制。录制时一边读录音稿一边控制幻灯片切换时间，幻灯片的录制一气呵成，但每个部分中间需要停留几秒，便于后期分割视频。

（3）声音的录制：录屏时录音错误率太高，经常返工，浪费大量时间。为提高声音的流畅性和准确率，画面和声音分开录制。待视频碎片在时间轴上剪切好后，根据播放进度录制声音。边播边录，若中间出错，可随时停止，调整时间线继续录制。这样既可以达到声音的良好衔接，也无需从头再录。录制声音尤其要注意环境静音，最后添加背景音乐。

微课视频讲究画面的流畅性及精简性，录制要去除多余的干扰内容，利用多个片段剪辑拼装，可以达到这样的效果，更重要的是节约了大量的返工时间。

4.后期处理

完整播放视频，调整细节，背景音乐要降低音量，不可喧宾夺主。生成视频的格式可以是mp4，清晰度较高，容量较小，适合网络共享，视频截图见图5。

利用录屏软件的微课视频制作完成了，配以相关的课程资源，如微教学资源、微任务单、课外知识链接等资源，根据不同的课型进行教学应用。

三、技术与艺术融合，内容与活动衔接

优秀的微课需要投入大量的时间，但由于其共享性、方便性、可反复性等特点，能够物尽其用。精致的微课资源需要从以下几个方面考量：

1.技术与艺术的融合

录屏型微课只有屏幕内容，没有教师、现实环境等其他干扰，画面主要以课件为主，因此对课件的设计、美化要求较高，尤其是图文布局、色彩搭配、文字艺术性等，足够的视觉冲击力才能抓住观众的眼球，否则视频画面会显得杂乱无章、单调乏味。设计课件时要遵循技术的美学特征：技术突显、艺术依附[3]。

2.微课内容引入提问

纯讲授型的课堂往往容易让学生失去耐心，不利于学生自我思考和总结。在微课中要适当引入思考和活动建议等，以多样化的活动体验指导学生自主探究，留给学生更多思考和创新空间。

3.从学生的角度设计微课

自主学习视觉下对微课的需求，是要从学生的角度分析学习过程中的需求。在必要时对学生进行问卷调查，抽样体验学习，从而调整微课设计，弥补不足。

四、多样化应用形式，多维度活动体验

埃德加・戴尔的“学习金字塔”提出不同的学习方法达到的学习效果不同，用耳朵听、用眼去阅读、视听结合、用演示的办法、分组讨论和操作实践学习知识，学生对知识的保持率由5%到75%成倍增长，微课设计不应局限于讲授，更重要的是能让学生多角度活动体验。

1.微课教学平台（见图6）

笔者采用ITtools教学辅助平台，该平台安装方便，功能齐全，是一款优秀的微课承载平台。尤其是在线测试功能（选择填空和操作题）可自行命题，测试结果可统计正确和错误率，直观展现学情和教学质量。

2.微课教学课堂

组织教学要考虑教学环境和学习时间的安排，教师要指导学生自主学习的方式方法，课内课外相辅相成。课外的学习方式要借助于生活环境、硬件建设和网络。以翻转课堂为主流应用，微课设计要尽可能周全，便于针对性答疑。课内的微课应用结合课堂教学，有选择的安排课程资源和实践活动，如分层教学实现课内翻转等，以创新的教学模式转变师生关系。

五、实践成效

微课资源具有针对性，笔者应用在选修课教学中，利用网络优势展开，受到学生的喜爱。

从学生的角度看，加强自主学习能力，研究问题更深入，拓展创新力和想象空间，优化学习方式方法，合理的利用碎片化时间。笔者采用微课的形式，结合网络教室对Photoshop和3Dsmax选修课转变教学模式。学生参与竞赛更加积极，作品设计更融入生活，教学调查课堂满意度高，操作题实现分层教学，提高教学效率。

从教师的角度看，教师创新教学模式，对自身课程建设能力有了很大提高。教师自身的技术能力和信息素养将影响学生对教师的评价，教师开发的学习资源和教育课程将成为教师宝贵的财富，更关注在信息时代教与学的关系转型。探索衔接中国传统和移动数字化学习环境下学习方式的创新和改变，改进师生互动环节是需要改进的方向。

微课将开创教学模式新时期，它必将让学生真正成为学习的主人，让教师在专业化道路上越走越远。教师应在信息技术支持下根据教学实践研究教学模型，创新设计、制作和应用微课。

参考文献：

[1]终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了[J].童大教育技术微信公众平台，2015（3）.

[2]沈祖云.“课堂转型转向何方”的三个新路标，你正走在哪条道上？[J].教育能见度微信公众平台，2015（3）.

[3]林雪涛，韩鹏.“技术-艺术”：微课制作的融合与突破[J].教学与管理，2014（12）.

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关键词： 听课； 评课； 氛围； 亮点

中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0180-01

公开课、观摩课凝聚了授课教师的智慧和心血。优秀英语教师的公开课、观摩课，常常以其独特的教学风格、巧妙的教学设计、热烈的课堂气氛以及良好的教学效果，使听课的教师深受启迪，为英语教学改革起到良好的示范和导向作用。公开课、观摩课也为英语教师提供了一个互相学习、取长补短、共同提高教学水平的机会。那么，怎样才能听好一节英语课呢？笔者在这里谈一谈自己的一些粗浅的体会。

听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锻炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径，同时也是学校工作的一个重要环节。但是，现阶段听课、评课存在的一个严重性的问题——“套路子”。

像“套路子”这种现象在听课中很普遍。在听课前，老师已经安排了一切，包括由哪个学生回答哪个问题，怎样来回答。被安排的学生完成任务式的搬出了“标准”答案后开始松懈，没被安排的同学就更松懈了，因为这节课老师不会点到他。这样的听课质量往往是很差的。

那么，怎样来抓好课堂教学质量和认识课堂教学规律呢?

一、做好听课准备

听课前，要了解教学内容，熟悉这节课的重点、难点，以及上节课的联系，在教材中的位置等。还要了解授课教师的基本情况、学生的状况等，如果能在心里设计好一个教案，在听课时与授课教师的教学过程相比较，更能达到提升自己的目的。

二、做好听课记录

听课过程中，听课教学在大脑保持积极思维的状态下做好记录。

（一）记教学过程。教学过程是听课记录中必不可少的内容。教学过程包括教学环节、教学思路、师生互动等。应特别记录教学中的精华、别出心裁的手、出色的教学设计、教学中的重点和难点处理方式、去粗取精，捕捉新颖的情节和细节，为分析、思考和评课积累依据。

（二）记教学亮点。优质课往往有很多亮点。听课过程中我们要抓住一个个闪亮的时刻，使之成为珍贵的教学资料。

（三）记教学。教学是师生配合默契，精神高度集中时课堂达到的一种热烈氛围。优质课往往迭起，我们应记下授课教师怎样将课堂引入，如何激发学生的英语兴趣。

（四）记教学特色。不同的英语教师有不同的教学风格。有的侧重情景教学法，有的侧重活动交际法，有的侧重任务性教学。有的严肃，有的和蔼可亲，有的富有教育智慧，善于诱导学生喜爱英语，有的活泼大方，使课堂气氛浓郁热烈。听课中如能把这些特色记录下来，以后融入自己的教学中，定能受益。

（五）记板书设计。板书是课堂教学的重要组成部分。在完成教学任务中能起到画龙点睛的作用。优秀的英语教师其板书往往书法秀美，重点分明，知识点脉络清晰，如能记录下来，也是借鉴的资源。

（六）记课件的作用。电脑制作的课件通过声、光、电技术使学生要接受的信息量达到最大化。能增强英语教学中新知识点对学生大脑的刺激，有利于提高教学效果。我们在听课时要研究授课教师是如何根据授课内容，选择合适的多媒体，还要琢磨课件的制作技巧，这对于我们以后自己制作课件有很大的帮助。

此外，还要留息授课教师的仪表着装，课堂英语的语音语调，对学生学法的指导，作业的选择及处理突发事件的方法等。

三、怎样评课

（一）从教学目的上分析。从知识、能力、教学反应等几个方面来制定一个教学目的。

首先，目标的制定要以教案为指导，需体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生实际年龄和认知规律，难易适度。

其次，从目标达成的结果来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都用运到位，言语是否得体，吐字是否清晰。

再者，还要看课堂上对知识之间衔接点的引入是否连贯、到位，确保学生可以牢固知识传授的各环节。

（二）从课本内容分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制订和落实，还要看其对教材的分析、理解和处理。评析一节课，既要看老师知识传授的精准性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的取舍上是否新鲜、是否突出了重点、易化了难点，吸引了学生以及和学生之间是否有互动。

（三）从教学过程中剖析。教学目标要在教学的过程中完成，那么，教学过程的设计对教学目标而言至关重要。

首先，评析教学过程看教学思路设计，教学思路是依据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的一连串教学思路组合在一起就是一堂课了。评，关键我们就评的是看你怎样把这些一连串的思路连接、过渡、安排、设计、讲练等。

其次，要看教学思路的设计新不新颖，与众不同的的设计更容易调动学生的积极性，更容易使课堂出彩。

再次，看教学思路的清不清晰，清晰的教学思路、逻辑思维可以更好地引导学生、理清知识点。

最后，看实际教学后的效果。看师生之间的互动是否积极、学生反映情况如何。

（四）从教师授课的能力来评。 一堂课，人人都能讲，关键是还要讲得好、讲得巧。一个老师的教学功底尤为重要。不仅要有条不紊的讲完自己所要表达的，还要有个人出彩的地方，如语言是否流畅、得体，是否生动有趣，能调动起整个课堂气氛，能机智地处理课堂紧急状况等等。

四、听课后要反思提高

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一、 听课前必须进行必要的准备

听课虽说是听别人的课，但也要有备而听。可以先把自己当做执教者，做到熟悉教材、明确教学目的和要求，构思好自己的教学程序，如：教材如何处理，课堂结构如何优化，教学重点如何突破，结合自己学生的学习情况，写好教案。听课前还必须研究执教者教案，看教学设计是否具有独创性、层次性、逻辑性，并能对课堂教学效果进行一些必要的预测。如有可能，对所听课的班级的学生情况也加以了解，这样听课才能有思考、诊断的参照物、听课时方能揣摩得更深、更透，才能从对比中发现自己的长处和不足。

二、 听课时必须认真记录和点评

听课时，听者必须时时审视执教者，看他精讲是否到位，方法是否得当，训练是否有效，观察整个教学过程是否达到了预想的效果。要认真记录，要记下教学过程和环节，要记下师生活动情况以及活动的起止时间，讲和练的方式、内容、容量，练的人次；要记下板书设计，对教具使用情况，教者设计的当堂练习也可做适当的记录，记录时尽量记师生的原话，在随感栏里要及时记下值得学习之处和有待研究、改进的地方，及时点评，这样做不仅可以迫使自己仔细记录、积极思考，还可以防止遗忘，为以后的评课积累一些素材。

三、 听课后必须参加评课

听百家言，成一家书。听课后应积极参加评课，因为课后的分析评议，实质上就是根据教学实践对教学理论进行再认识、再提高的过程。这是联系教学实际，学习、研究、检验，并进一步充实、发展、提高教学理论的一项重要措施和方法，也是提高教学理论水平和教学实践的可靠保证；再者，集体评课时，有具体评析对象比平时的纸上谈兵强得多。在评课中，大家各抒己见，有利于弥补自己认识上的不足，同时把自己的见解讲出来接受大家的评议，这样才能达到相互切磋、共同提高的目的。评课时，首先要耐心地倾听执教者对教材、学生情况的分析，对教学思路的介绍，积极发言，大胆提出不同观点，以自己记录的事实和数据分析教学的得与失。

四、 听课后必须写好听后记

每听一堂课，都应认真推敲，仔细品味，根据听课和评课的纪录，写好听后记，让自己的点滴体会留有痕迹。听课的真正目的并非听课本身，而应让听之课成为丰富自己教学经验、完善自己教学方法的有益源泉。这样的听后记才会有益于教师，提高自身素质，从而真正达到听课为提高教学和科研服务的目的。

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【关键词】听课评课实效性

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0185-02

听课与评课是教师从事教学研究活动的一个重要方面。听课是学习，是一种由外而内的获取过程。评课是表达，要对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行有价值的判断（认识），是一种由内而外的输出过程。听课与评课活动都是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。

一、听课与评课过程中存在的问题

（一） 听课的目的不明确

有些听课的老师在听课的同时，还批改作业，导致听课记录存在很大的随意性。他们只是记录了授课老师呈现在黑板上的内容或步骤。这样就导致了听课效率低下，听课教师也无法学到实质性的东西。此外听课老师忽视了学生的活动主体，仅仅记录授课老师的活动设计。这就导致在评析课堂活动是否有效时，听课教师因缺乏对主体能力与需求的认识而定位不准。

（二） 评课的针对性不强

在教研活动的评课环节中，存在评课仓促，主观性较强，没有客观同一的标准等问题。集体听课的评课本应是授课教师和听课教师提供交流的平台。然而有时评课反映的只是专家或领导的教学理念，而不是对授课教师教学行为的客观评价，忽略了共同交流。

二、听课，评课的意义和作用

听课，作为一种常规性的教学研究活动，并不以评价为目的，而是为了开展对教学的研究，为了发现问题，分析问题和解决问题而进行的。听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，通过听课，达到互相交流，取长补短，促进自我反思，以此提高我们的课堂教学能力。

评课，与听课在教学活动中是一个不可分割的有机整体。只有评课者实事求是，客观公正地对所听的课进行评价，授课教师才能做到扬长避短，改进教学方法，相互学习，共同提高，已达到提高课堂教学效率的目的。

三、如何实施有效的听课，评课

（一） 听课中要重点关注

教学环节设计，听课时要关注教师教学环节的设计，即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等是否合理，各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡是否有条不紊，充分发挥每一分钟时间的效能； 对教材的加工，听课时要关注教师是否对教材内容进行了二次加工并具有创造性，是否有新的资源和信息，拓展是否适度合理； 重点突出，难点突破，听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系，如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。如何组织学生自主探究将书本知识转化为学生的精神财富。 教学方法与手段，听课时要关注教师是采用什么方法和手段创设学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，促进学生积极主动的学习，培养学生学习能力。（方法：手段：） 练习设计与知识拓展，听课时要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

（二） 评课时应把握的要点

评课内容虽然涉及面广，但一定要把握好评课要点。评课时，以这些要点为基本线索进行展开，或上升到理论，或结合实例。这样，评课活动的内容才会充实。

授课教师要具有面向全体学生的思想，分层要求，教师的教要适应不同层次学生的学；教学目标的拟定要全面，具体，准确，恰当，能突出重点，突破难点。并要在课堂教学过程中得到具体落实；教学环节层次清楚，思路清晰，能把握好各环节的侧重点；充分体现以教师为主导，以学生为主体"的教学思想；以任务为驱动，设计并开展生动有趣的活动，激发学生的学习兴趣，使学生学得有序，有趣，有效；遵循"授之以鱼，不如授之以渔"的原则，教师不只是单纯传授知识，还是注意学法指导，培养学生的语用能力；尽量创设语境，为学生营造一个良好的学习英语的氛围，使学生好学，乐学，会学。

结语

综上所述，教师之间的听课，评课是一种有意义的活动，评课中的反馈又是一个敏感的话题，所以，在听课，评课过程中，教师应充分认识和剖析问题，正确认识其意义和作用，并接受听课技巧和评课策略方面的培训，以一种友善，主动的方式对待同事互助的听课和评课活动和自我反思，这是一种"共赢"的行为，有利于促进教学活动的有效性。

参考文献：

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【关键词】高中新教师 听评课 策略

一、新教师在听评课中经常出现的问题

听评课也称为课堂观察，是高中新教师专业成长中一项必不可少的、经常性的任务。新教师在日常听评课中经常遇到这样的问题：

1.听课前准备不足，听课目的性不强。高中新教师教学任务繁重，通常课前没有充足的准备，往往夹着书本直接去课堂听课。在听课的时候一般只看热闹，关注形式。对于每个教学环节为什么这样设计，很少关注和思考。

2.听课时关注点不明确，盲目记笔记。从教头几年是一个不断学习与适应的过程，有些高中新教师缺乏主动学习的意识，每次听课都没有一个明确的关注方面，听课笔记的记录也很盲目，往往什么都记，一节课下来累得不行，但所记内容课后又没有太大参考价值。

3.听课后缺乏对照和反思。高中新教师由于听课的目的性不强，往往听课一结束就意味着一切都结束了，很少会联系到自己的课堂教学，很少会思考自身存在的问题。这样的听课毫无实际意义。

4.不知如何进行评课。 部分高中新教师对评课理论缺乏学习，不知道有关评课的原则和方法。所以，一旦同事之间要互相评课就会异常尴尬，不知从何评起。

5.重听轻评，参评面窄。很多高中新教师对听课很重视，但是评课时就不那么积极了，往往是组长点名时才勉强说几句。也有的新教师认为自己年轻缺乏经验，不够资格评课，评课会议上领导“一言堂”的现象并不少见。

6.敷衍了事，平淡肤浅。有些新教师怕评课时说不好会影响到同事关系，所以只说好不说坏，评课敷衍了事，走过场。徐世贵指出，有些新教师虽提了不少意见，但多半是枝节问题，总之，评议平淡肤浅，触及不到实质问题。

二、问题产生的原因

1.缺少理论素养，认识不到位。课堂观察是近十年来才兴起的一项教学科研活动，高中新教师在学生时代经历的都是传统听评课，受其影响，他们缺少对新课程背景下的听评课理论重视和学习，缺乏相应的理论素养，教学经验不足。这就要求新教师要注重学习，不断更新思想，让每次听课都有新发现。

2.缺乏有效听评课制度规范。目前有些高中听评课制度不规范，学校管理层缺乏对有效听评课制度建立的重视。有关评价机制往往只是对新教师进行考核评定。忽视了听评课促进新教师专业发展的功能。同时，相关组织人员事前没有具体的要求和管理，这些都导致了高中新教师听评课过程中的盲目、随意。

三、高中新教师有效课堂观察策略

为避免听评课中关注点不足以及评课随意、盲目等问题，高中新教师应注意以下几个方面：

1.课堂观察的维度。崔允等人指出，教师听课中需要关注以下四个维度，即学生学习、 教师教学、学科性质和课堂文化，并选择多样化的视角进行分析。作者结合多年教学研究实践，以英语学科为例，将听课中的新教师应有的关注点分为以下四个方面：

（1）听学生―― 学生在课堂中是怎样学习的？学习是否有效？还存在哪些问题？

（2）听目标―― 教学目标定位如何？哪些主要教学行为和教学活动设计是合适的，并有利于学生学习？怎样指导学生学习？可以运用哪些有效的教学资源？

（3）听教材―― 同科怎样处理教材？学科特点表现在哪里？英语课程理念在教学中体现了吗？也就是说教学目标是根据什么来预设的？教学中关注了英语的工具性和人文性的统一吗？培养了学生的英语能力和进行了价值引领吗？

2.课堂观察的基本步骤

在实施过程上，课堂观察主要分为观察前、观察中、观察后。根据陈瑶等人的研究，新教师从事课堂观察行动研究的具体步骤可为：

观察前：（1）确定研究的目的和观察的问题――针对实际工作中所需解决或改善的问题确定研究方案；（2）研究的准备――工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录像设备等），教师素质准备（意识、方法或技术，如观察研究模式等）。

观察中：自我观察、合作观察的选择实施（记录、问卷调查、访谈）。

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【关键词】 英语教师 听课 评课

Senior English lesson observation and evaluation is very common in the senior middle school. It is a good way to train the teachers and improve them. However， although many English teachers often conduct the English lesson observation and evaluation， quite a lot of them can not do it very well. Here， I will take Mr. Li’s lesson an example to show how to do it well.

1. Before lesson observation and evaluation

As for lesson observation， the teachers should make preparation before lesson observation， if they want to learn some knowledge from lesson observation. For example， they should make a contrast of the knowledge of the lesson content with the teaching designed by them. As I look at you with my lens， I consider you a mirror， I hope to see myself in you and through your teaching.Therefore， before lesson observation， we should know something about what the lecturer will teach. Then we can compare his/her teaching with ours easily when we conduct the lesson observation.

2. While lesson observation

In lesson observation， we must use the dialectical view looking at other teachers’ classes， and learn how to discover their advantages and disadvantages. So while we observed Mr. Li’s teaching and took notes， we should watch how he organizes the class， how he uses the different teaching strategies to break through the teaching important and difficult points and the students’ reaction to the lesson. At the same time， we may conclude Mr. Li’s personal qualities in English teaching and his disadvantages. At first， Mr Li asked their students to listen to the different kinds of beautiful music when showed some pictures to the students about famous music band on the screen. Asked them to try to guess who he/she was and what they were. Then he tried different ways to improve the students’ reading ability such as Fast reading， Scanning and careful reading. In the end he together with his students summed up the lesson and then assigned the homework. From it we can easily find out Mr. Li’s advantages and disadvantages. The first is some problems about his teaching wit. He ignored a student who was late and even critic a girl who could not answer his question before class. But his beautiful handwriting and fluent spoken English as well as good organization of the lesson struck me most.

3. After lesson observation

（1） About teaching aims

To see whether he has achieved the teaching aims or not. In this lesson， Mr Li used many activities to improve the students and has achieved teaching aims successfully.

（2） About teaching key and difficult points

To see how he settled the problem of the key and difficult points of the lesson in this lesson， Mr Li used many reading ways to improve the students’ reading ability， which is appreciated，

（3） About teaching strategies and students’ learning strategies

Mr. Li used task-based teaching approach to organize the lesson. He paid attention to improve the student’s abilities and used individual work， pair work， and group work to train the students’ cooperative and communicative skills， which is good to the students. The students were happy to take part in different kinds of activities.Therefore，between the students and Teacher or among students， they cooperated well with each other.However，we can not do such things， “She（Teacher） neglected whether the student had absorbed the knowledge and learned the learning methods， and whether the students liked to get the knowledge in that way”.

（4） About the teacher himself or herself.

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一、有关语音的调查问卷和摸底测试的调查研究

课题组把216位转岗教师分成7个小组，通过摸底测试的形式，让他们把试题里的音素、单词、句子和语篇逐一读出来，课题组进行记录、分析和归纳。

1. 音素的发音不准确。辅音问题较严重，摩擦音基本不会发，例如，许多教师把zoo/zu：/读成 /dzu：/，把busy/bizi/读成/bidzi/，把birds /b？藜：dz/读成 /b？藜：z/.发/θ/和/e/时，多数教师的舌位不准确，把/θ/读成 /s/，如将thank读成/s？？耷k/，将three读成/sri：/，father读成/fa：d？藜/，把this读成/dis/。三个鼻音也发不准，受到方言的影响，很多教师不能区分/n/和/l/，经常以/l/代替/n/。如把nice读成/laiz/，把night读成light.辅音连缀生硬，往往在两个辅音之间添加元音/？藜/，比如/kl/、/kr/、/br/、/fl/、/pr/等，把brown读成/b？藜raun/，把glass读成/g？藜la：s/，clothes读成 /k？藜l？藜u？奁iz/。元音单个发音的时候问题不算严重，但是放在单词或句子里头的时候就变音移位了。该大不大，该小不小，该长不长，该短不短；开口小的嘴巴合不拢，而开口大的音嘴巴又张不大。例如，许多教师把/？/读成/e/，将bag/b？g/念成/beg/，将cat/k？t/念成/ket/，head /hed/和hand/h？nd/混淆，把hand念成/hend/；把/ei/读成/e/，如把game/geim/读成/gem/，把sale/seil/读成/sel/，把name/neim/读成/nem/；读time， warm这类单词时结尾不合拢嘴巴。

2. 重音、失去爆破音读不到位。汉字没有重音的现象，而英语单词包括单音节、双音节和多音节，不少教师容易读错多音节单词的重音，主要是由于没有掌握重读音节的语调，常常混淆在首音节、第二个音节和末音节的重音，导致重音移位。如把parade读成 /p？藜reid/，把双重音thirteen读成 /θ？藜：ti：n/。英语中有六个音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/为爆破音，当它们后面进阶紧接着另一个爆破音或/d？廾/ /t？蘩/ /？蘩/ /dr/ /tr/ /v/ /f/时，爆破音要失去爆破，即口型和舌位摆在发该爆破音的位置，但没有发出来。有些教师没有掌握这一规则，把爆破音也清晰地发出来。如把goodbye /gudbai/里的/d/也读出来。

3. 没有连读的习惯，句子的语调不流畅。很多教师在朗读句子的时候没有连读的习惯，一个一个词语响亮地读出来，显得生硬不流畅，如“What did you do on Sundays？”did和on应该弱读，第二个do就要重读，而有些教师把每个单词都读得很强。

二、导师深入课堂听课，了解转岗教师课堂存在的问题

培训者具体分配到各个镇街当导师，培训前分别到各个街镇小学听课，及时真正地了解转岗教师课堂教学的情况。通过听课、记录和组员集中评课归纳出以下的状况：语音不准，语言专业知识缺乏，课堂语言都是以中文贯穿课堂；教学的理念落后，教学方法陈旧，单一的、脱离语境的单词、句型教学普遍存在，教学的效果不理想。此外，通过交谈，还发现教师们对课题研究方面的意识薄弱，不能真正了解课题研究的意义和方法。

三、启示与策略

1. 采用小班培训。216位转岗教师分成7个班，每班30人左右，导师们可以近距离与学员接触，而且可以逐个纠音。在课堂模拟时，导师可以给每组做详细的评课和指导。

2. 采用“语音+技能+实践”相对独立又互相结合的培训模式。第一期首先是单一的语音培训（48个因素、单词的重读和弱读、失去爆破、句子的连读和意群的停顿等），而且将语音培训贯穿于每一期。第二、三期是教学技能的培训，将实践贯穿于语音和技能培训中。

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【关键词】课堂观察 内涵 内容和方法

一、引言

课堂是一个丰富的世界，也是一个千变万化的世界。课堂既是预设的也是生成的，课堂观察也就有了各种可能或变化的视角。善于选取、生成观察的视角对于英语教师从事教学与研究有着非常重要的意义。英国课程论专家斯坦豪斯曾明确提出，“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员”。（转引自杨在宝、张杰、王燕，2012）课堂观察是以改进教学、发展教学业务能力以及教学科研能力为目的的一种学术探讨活动，通过有效的课题观察，英语教师可以更新教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，回报研究成果，是英语教师提高教育水平的重要途径。然而在很多学校中，一些英语教师，尤其是青年英语教师由于教学任务紧张，忽视了听课质量的把握，在听课当中，无目的性、无针对性，只是记录授课教师的教学步骤和板书内容，这样的听课活动不能突出症结所在，存在很大的缺陷。

二、课堂观察的内涵

所谓课堂观察，就是观察者带着明确的观察目的，凭借感官及辅助工具，将研究的问题具体化为观察点，将课堂中的连续性教学事件拆解成微小单元，透过观察点对每一个单元定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细资料，并对资料进行分析和研究。（朱水萍，2012）由此可见，观察者需要根据自身的听课需求，将一整堂化整为零，选择特定的观察角度，开展有针对性的观察课堂活动。崔允济、周文叶曾经指出课堂观察与传统的评课不同，是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展，它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。（张献伟，2012）开展有效的课堂观察是课堂教学和教育研究的桥梁，让英语教师的教学研究扎根于课堂，以改善教学方式和教学手段、从而提高学生的学习能力、提升英语教师的教学研究水平，进而促进英语教师专业发展。听课教师带着自己的预设问题走进他人课堂，在观察过程中观察者和被观察者进行平等对话、进行着思想碰撞，课堂观察后在与被观察者进行交流的过程中反思自己的教育观念和教学行为，从而获得实践知识，汲取经验，以提升自己的教学能力。教师在意识到课堂观察的内涵，意识到课堂观察对自身教学教育研究能力发展的作用，才能端正英语教师对日常听评课的态度。

三、课堂观察的内容与方法

课堂观察的关键点是观察者要明白为什么进行观察，观察什么以及如何进行观察。由此可见，课堂观察具有很强的目的性和指向性，不论观察者是青年教师还是成熟教师，都要根据自己的学习和研究目的来选择观察对象、观察内容以及运用不同的观察手段，制定好观察计划，写好观察后的反思，这样才能达到预期的观察效果。

（一）加强理论修养，增强观察能力

据研究，英语学科教师专注于科研者比例与其他众学科相比排名靠后，由此可见，英语教师加强自身专业理论修养更加迫在眉睫。课堂观察不是什么人都可以做，而是要具备一定专业素养的教师才能将其做好。观察者储备一定的教育教学理论，丰富自己的思想内涵是做好课堂观察的前提和基础。课堂观察不同一般意义上的听评课活动，它是观察者从课前准备、课中观察到课后交流的过程，全面地学习教学设计、教学组织和教学援助等专业能力，是英语教师进行自我专业素养提高而开展的一种有效教学研究途径。为了能让课堂观察有目的、有深度、有实效性，观察者必须在开展课堂观察之前加强自身理论修养，结合自己在教学实践中遇到的问题，确定自己的研究方向。这也可以让观察者找准研究主题，站得更高，看待问题更全面，底蕴和内涵更加丰富，从而为课堂研究奠定基础。（二）选择课堂观察视角，制定观察量表。LICC模式把课堂观察的内容分成4个维度，即学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化，每个维度包含5个观察视角，但每个视角的观察点均不同。如下图所示：

（图片来源：朱一平走向“课堂观察”的听评课）

课堂观察从宏观层面上到微观层面上涉及到感受课堂氛围、聚焦课堂管理、培养高品质的思维能力、探寻教学过程的清晰度、查证教学指导方式的多样性、明确教学目标定位、检验教学过程中的学生参与以及评估学习的成功等。观察者首先应该根据自身专业发展的需要，确定好本次或一定阶段的课堂观察面是立足于宏观上还是微观，进而设计好课堂观察量表，以便开展观察活动。孔企平认为：“一堂课是不是好课，既要看过程，又要看结果”。（赵国忠，2010：7，转引自刘秀珍，2013）高中英语教师教学中容易出现教学行为目标性不强，重难点不突出。英语教师教学中“一言堂”现象还很严重，不符合新课程“以学生为主体”的教学理念。课堂改革应该从转变课堂互动方式开始，由单一的师生交往转变为师生、生生多维度交往，形成民主、平等的和谐关系，强化学生的主体意识，调动学生的积极性（戚业国，2005：140，转引自刘秀珍，2013）。所以科学、系统地设计课堂观察量表，并运用观察量表进行统计分析是至关重要的。

在设计课堂观察量表过程中，应注重从教育教学的实际情况出发，从自身学科的基本特点出发，完成课堂观察量表主体要素的建构，发挥其改善英语教师教学行为，提高教学研究水平的主体途径。观察量表作为课堂观察活动的主要辅助工具，应注重完善其内在的结构性体系，观察者应根据本次或本阶段课堂观察的立足点，设计具有个性化和针对性的观察量表，并充实其内在参数设置，使之真正成为观察者发现、分析和解决英语教学问题，开展教学研究的有力工具，使之既体现教学的实然性，也体现课程标准的应然性。例如，在观察教师工作方式上，我们可以事先预设观察视角，通过评价与思考来观察课堂，设计如下量表：

我们也可以就某一项课堂指数预留课堂临时生成空间，在观察整个课堂活动中，边记录过程，边评价与思考。例如，我们在观察教学目标设计是否合理层面时，可以做如下量表的设计：

通过改进和优化观察量表设计，达到转变英语教师自身的课堂互动方式，实现课堂的多维度交往，真正形成民主、平等、和谐的师生关系，从而达到既增强学生学习能力，又能改进英语教师教学方式，提高教学科研水平的目的。

（三）运用课堂观察策略，做好课后反思

根据观察的不同时间节点，课堂观察可分为课前、课中和课后三个阶段。课前观察者主要做好两件事：首先是做好观察过程中必需的辅助工具，例如设计所要观察维度和视角的量表、录音录像设备等。其次是与被观察者做好课前交流，了解学生学情、授课内容、授课教师的教学设计流程及其设计意图，预设问题。课中观察者根据特定需要选择和变换不同的观察地点和观察方式，填写好观察量表，做好录音录像等工作，真实地记录下课堂生成的原始状态。课后观察者可以首先与被观察班级学生进行面对面地交流，了解学生的习得情况，以获得关于学生的第一手资料。其次可以与授课英语教师就自己所观察的视角进行探讨，交换心得体会，获取教师的第一手资料。最后观察者需要就课堂记录的量表数据、录音录像等、与学生和授课英语教师交流记录等原始资料进行具体分析，深层次反思，探寻更完善合理的教育教学方式与手段，并将反思心得以文字的形式记录下来，结合理论依据，形成自己的科研成果。

四、结束语

本文主要从课堂观察的内容与方法层面进行了浅层次的探讨，还存在诸多不全之处，例如观察维度和视角的选取要素、如何科学合理地设计课堂观察量表等。实践证明，有效的课堂观察不仅有助于英语教师提高教学实绩，更是实现英语教师由一名普通的教书匠向研究性学者转型的捷径。

【参考文献】

[1] 杨在宝、张杰、王燕. 基于课堂观察提高英语教师教学能力[J]. 教育与职业，第35期（总第747期）.

[2] 朱水萍. 课堂观察“步步移”：日常推门听课的多维视角[J]. 现代中小学教育，2012（10）.

[3] 张献伟. 课堂观察中的伦理初探[J]. 现代中小学教育，2012（5）.

[4] 朱一平. 走向“课堂观察”的听评课[J]. 教学月刊・中学版，2012 （10）.

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关键词：有效性教研组活动英语

教研组是教师进行教育教学研究的基层组织，是解决教育教学实际问题，提升教师专业水平,提高教育教学质量的重要活动基地。有效的英语研组活动是英语有效教学的重要组成部分，然而目前英语教研组活动流于形式、效率低的现象随处可见。笔者认为中小学应该做好以下几个方面的工作，以提高英语教研组活动的有效性。

一、抓好教研组长队伍

教研组长在教研组中起着核心和带头作用，是教研组的灵魂。 教研组长教学水平的高低、组织能力及责任心的强弱,直接关系到教研组的建设,影响到学校教学研究水平的提升。学校要认真选拔和培养教研组长，指导和督促他们履行自己的职责，支持他们的工作，关心他们的学习和进步，帮助他们协调好工作关系和人际关系，给他们一定的自。

二、精选教研内容

教研组要结合本校、本学科和学生的实际需要，精心选择教研内容，使教研活动的收益最大化。常见的教研组活动内容有：

（一）教育理论学习

“教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。”①学习教育理论，有助于科学认识教育现象，正确解释教学问题，有助于教师的专业成长和教学有效性的提高。所以，教研组长要利用教研组活动的时机，组织教师学习教育理论, 了解前沿的教改理念和教改信息。

（二）集体备课

集体备课能集中多位英语教师的智慧,使教学工作在集思广益的基础上有目的、有计划、高水平地进行，是一种行之有效的教研方式。

（三）听课评课

学校要组织一英语教师共同听课，然后在教研组活动时间进行评课，总结正反两方面的经验教训,达到尽快解决教学中普遍存在的问题、推广教学经验、提升教师教学水平和提高教学质量。建议对“同题异构课”进行评析，相同的授课内容,不同的教学构思，可以对比性地看出不同教师教学设计、过程、效果和教学方法的异同与优劣，从而促进教师的专业成长。

（四）进行教改实验

英语教研组要积极参与教改实验，组织教师大胆实践,认真总结,积极推广。实验课题可来自上级下达的教改课的实验,也可根据本校和本学科的实际情况自行确定。

（五）进行专题研究

专题研究要定好专题、人员、时间,使研究有成果,以形成本校或本学科的办学、教学特色。

（六）组织教学比赛。如学校定期开展的各类综合性或专题性的教学比赛，如每年一次的全校英语优质课比赛，骨干教师示范课等。

（七）培训青年教师。教研组活动是教师专业成长的重要平台，学校要善于利用教师的集体智慧，帮助青年教师尽快成为“熟手”。

三、规范活动制度

（一）学期初要制定活动计划，对研究内容、研究重点、活动安排、理论学习等做出详细、切实可行的计划。

（二）教研组活动时要做到“四定”、“三记录”、“两提醒”。

“四定”即定时间、定地点、定活动主题、定中心发言人。

“三记录”即每次活动要记录活动过程、记录活动效果和记录存在的问题。记录完成后由主管领导签字。

“两提醒”即教研组长要提醒下周活动的内容、活动的具体要求，让老师提前作准备。

（三）学期末要由组长写出教研组活动总结，并提出对下一个学期教研活动的建议与要求，还要在学校进行交流。

四、加强活动督导

为提高教研组活动的实效，学校、乡镇中心校要加强对教研组活动的督导。

（一）学校、乡镇中心校对每学期初教研组上报的学期教研组活动计划要层层把关，剔除空洞无物“大理论”式的教研内容，力求教研组活动为解决英语教学实际问题服务。

（二）学校、乡镇中心校领导要经常深入教研组，了解英语教师教学过程中的实际需要，解决他们的实际困难。

（三）学校应划拨一定经费支持教研活动的开展,还要为教学一线的英语教师订阅专业杂志,以此来促进教师的业务和能力的提升。

五、引入竞争机制

“竞争促进发展”， 引入竞争机制可以切实提高英语教研组活动的有效性。学校、乡镇中心校要制定切实可行的教研组考评方案，让英语教研组参与和其他学科教研组的竞争。评出优秀教研组、优秀教研组长和积极参与教研活动的骨干教师，并将考评结果纳入教师评优、评模、晋级考评中，要和绩效工资挂钩。

参考文献：

[1] 潘露.基于教师专业发展的教研组建设构想[J].新课程研究(教师教育).2007(09)

[2] 王成军,彭素花,王永和.在组织教研活动时应关注些什么[J].现代教学.2007(Z2)

[3] 柳夕浪.教研组活动应聚焦于学科教学知识[J].中小学管理.2008(01)

[4] 陈鸿.创建以探究为实质的合作教研文化――基于课改背景下的合作型教研组建设[J]. 教育革新. 2010(06)

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    有幸加入“**名师工作室”,兴奋的同时也自知身上的艰巨任务,本学年我将以工作室为平台,积极参与课题研讨交流,学习名师和各成员的先进教育教学理念,严格要求自己,刻苦钻研,争取做优秀的小学英语教师。现将本人所制定的研修计划记录于下:

    1、深入研究学习新课标下小学英语教材,研究其编排的体系特点,正确把握好教材环节设置。并在有效研究基础上,对教材的进行优化,做好拓展和删减后期工作,以让教材更适用于我校学生学习的特点,发挥好教材的最大优势。

    2、坚持更新自己博客,将自己在教育教学中的滴点感悟感受分享出去;问题与困惑与同仁交流,并在长期的记录中,做以小结归纳,争取以撰写论文形式发表出去。

    3、在名师的引领和小组成员的帮助下,不断改进学科教学,总结教育教学方法、经验,提高本学科教学质量,实现自我成长,成为学科教学的示范者。本学期在校内进行1次以上的教学展示,提交优秀教学设计或优质课实录;

    4、提升自己的专业技能,积极参与各类的听课、说课、评课。并争取外出学习的机会,扩大自己的视野,让自己不断更新自己的教育教学理念,以适应新环境下小学英语工作。