说课要求范文
时间：2023-03-30 11:08:20
导语：如何才能写好一篇说课要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-204-01
在素质教育对教师的要求日渐提高的今天，说课特别是评比型说成为对老师综合素质的检验的重要方法之一。因此在各类优质课比赛中都要求说课，在规定时间内把一节课说的清晰明白，并富有个性和艺术性，没有超强驾驭教材和语言表达能力是很难做到的。很多老师感到说课很难，因此打击了教师参加优质课的积极性，成为教师成长道路上的一条拦路虎。教师有提高说课能力的迫切需求，本文就评比型说课的要求和技巧，谈一些粗浅看法，希望和老师共同提高。
一、语言的要求
说课的语言要求做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；合理地运用语言幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松的气氛中，领会说课内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。
说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。
二、节奏的要求
说课时掌握好节奏，该慢则慢，该快则快，张驰有致，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。但在现实的说课活动中，有时会出现两种情况：一种是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第二种情况与第一种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速，以期延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌说哪里算哪里，尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐。
三、内容的要求
在说课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构。重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须科学正确、表述无误，在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。突出重点，是达到最优化的一条重要途径。一个是内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；另一个是所说教材教学方面的重点、难点。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。
四、灵活性要求
说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。不管预先准备如何充分，“智者千虑亦有一失”，而且听的对象，说课的时间，说课现场的氛围也不是一成不变的，这就要求说课者灵活处置，切不可抱着预先准备的说课稿不放。在不违反说课原则的前提下，可以根据具体情况、调整说课的若干环节或对某些环节作些拓展，努力说出自己的特色。
五、仪表的要求
篇2
关键词：说课；原则；精准；简明；合理；有效
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0016-03
说课活动尽管不像上课、备课那样日常开展，但是，它也是衡量一位老师专业技能水平高低的重要方面。几乎所有的说课者都希望在说课活动中表现突出，或许有的说课者已经积累了丰富的说课经验和技巧，但是，依然有说课者对如何成功说课存有疑惑，假如有基本的原则可以遵循的话，不仅会缩短说课能力发展适应期，而且还能够更好、更快地在说课活动中脱颖而出，与此同时，还能够随着说课能力的提高，有助于促进教学能力和水平的改进。下面重点从说课原则与落实方略两个方面讨论。
一、说课的四项原则解析
说课要遵循的原则集中体现在内容精准原则、语言简明原则、布局合理原则、设计有效原则等，下面对其逐一解析。
1.内容精准原则
内容精准是指说课的内容尽可能地完整和准确无误。完整是需要说的要素要尽可能地都包含其中，准确无误是说每项内容要素都要重点突出且无错误表述。一般情况下，几乎每次说课活动组织者都会提前制定标准、提出要求，尤其会要求说课者提供一份说课文本材料，也可称为是说课设计稿或说课案。但是，具体到说课现场要说的并不一定要与提交的说课案完全一致，现场要说的内容如果用文字呈现出来是说课稿，说课现场要说的说课稿和提交的说课案文本材料有一定的区分，在上期的研究中已做了分析说明。说课稿中的内容或具体要说的内容要求精准，应几乎达到“字字千金”没有实际意义的话，不能说明问题的话尽量少说或不说。一方面说课时间十分有限，另一方面要想把课的设计和教学组织方法讲明白要求把握好关键内容。假如要说的内容不够精准，很有可能出现内容未说完时间已到；也有可能是时间没到内容却早早说完了；还有可能出现尽管时间够用，但说的内容未能达到详略得当，该一语带过的却在细说（如指导思想等），该说清说透的却简单介绍（如教学手段与设计意图等）。总之，内容精准是成功说课的关键，但要达到精准需要明确说课的核心要素，并把握好说课的流程。
2.语言简明原则
语言简明是用最简单明了的语言方式表达所要呈现的内容。说课时的语言要求简洁明了，因为需要让听众或评委在有限的时间内了解很多内容，诸如课的基本信息，哪个学段、哪个年级、学生人数、学生性别等；还要了解前提信息，如课的目标、教学内容、重点难点、教材分析和学情分析、场地器材等；更需要对主要信息有所把握，如教学流程，得说清楚准备部分、基本部分、结束部分都安排的是什么内容，能够让人听明白这些部分的内容安排是否匹配与合理；更要重点说清楚主教材教学的方法步骤。有的说课组织者还要求说课者对教学创新、教学效果预计情况进行阐述等。因此，这么多内容需要呈现，假如语言不够简明的话，从内容上来看很有可能出现漏项或都蜻蜓点水，从时间上来看，还有可能前松后紧完成说课或时间不够用。为此，语言简明需要认真遵守，这就要求说课者事先有充分的准备。当然，以上内容要素，可以打破要素界限，不严格按照说课设计文本上的要素呈现顺序，更可以不具体说每一个要素的名称，而把要说的内容统合成一个整体来说，当然，这样的效果或许等说课者积累了丰富经验的说课后才能达到。
3.布局合理原则
布局合理是需要表达的内容在说课中各时间段的分配恰到好处。之所以要遵循布局合理，是因为它将有利于确保在规定的时间内把要说的内容完整且巧妙地呈现出来，让听者能够很容易且富有逻辑地获取到说课信息，也能反映出说课内容条理清晰、详略得当。当说课布局不合理时，多表现在各部分内容详略分配不当上，即应简单说甚至可以不说的内容描述过多，该详细说、深入说的却又没有如此。更有甚者，有的说课者将各部分内容在详略上都视为等同，结果，听者很难听出哪里是重点。假如是说课评优活动的话，说课者很难取胜；假如是作为评定职称时的一种考核方式的话，也难以达到理想的结果。例如，有的说课者因事先对每一部分要说的内容未能分配好时间，结果当评委们提醒时间快到时，说课者不得不仓促收尾，这是即将超时的表现，甚至课未能说完不得不叫停。还有一种不良情况，因布局不合理，课说完了可时间还有剩余，出现了浪费时间的现象。以上两种现象都需要引起说课者在准备阶段的高度重视和合理规划。
4.设计有效原则
设计有效主要是指说课的结果要能够达到预期的目的，除了让听者清清楚楚、明明白白地听清声音，最好还要让听者了解体育课的设计思路、方法和创新意图等。实际上，遵循设计有效原则，其中包含两层含义，一是体育课的设计要合理，具有可操作性，并能达到一定的教学效果；二是说课文稿的设计要能够让听者听清楚说的是什么，以及为什么。因此，对说课的设计工作，首先是包含了课的设计过程，说课文本的设计等于是在课的设计前提下的一次延伸设计，是要把课说出来，不是课设计后的教学实施（若是上课，无需再做延伸性设计）。看似时间虽短的简单活动，实际上从文本呈现上来看，远比备课写教案更为复杂。即设计有效要充分地考虑课与说两个方面，任何一个方面的设计工作做的不充分，都难以达到理想效果。
二、遵循原则说课的方略
说课的原则对于说课者而言只是一个明确的方向或具体的要求，至于如何使用这些原则，相比较而言，后者显得更为重要。下面重点从以下几个方面讨论遵循四项原则参与说课活动的具体可操作性方略。
1.结合学情吃透教材体现“精准”
说课的时候，要体现内容的精准性，就需要首先吃透教材，而且需要站在学生的角度，先分析学情，在充分掌握学生具体情况的基础上认真分析教材。同样的一项内容，不同的学段、年级的学习者衡量是否教准和说准的标准有所区分。即便是同一个年级不同的班级，学生特点各异，说课内容的精准性也不完全一致。因此，学情是说课内容精准与否的前提，离开了学情，所说内容无论选择与搭配多么合理都不切实际。例如，同样是学习篮球的行进间运球，我们不能脱离学生实际，单纯地谈行进间运球教材特点、采取哪些形式组织学生练习、如何评价等。因为，不仅小学、初中、高中各学段篮球技术教学各有侧重，而且，内容难度和要求学生掌握的程度有所不同，再有就是学生的身体素质和运动技能基础也可能会存在一定差异，因此，说课时针对主教材内容说的精准与否，必须考虑学生所处的年级，具体地说是年龄特点、兴趣爱好、运动基础、目标定位等都需要事先做充分考虑。否则，即便是说得头头是道，也不能称其为准。这一部分需要说的具体呈现为教材内容说准，所说组织方法内容要准，甚至场地器材布置规划也需要充分考虑学情说准。但如何做到这一点呢？一是先分析学生的具体情况，教学对象确定以后，要充分了解施教对象的特点，具体到性别、人数、年级等最基本信息要把握，有无特殊学生；二是结合学情认真研读教材，尤其需要考虑教材与学生的关联性，例如兴趣爱好，已有基础，适宜方法等，否则就很难达到说准的目标。
2.依照时间锤炼语言体现“简明”
说课的时间合理分配十分关键，这是因为说课时间一般都有一定的限制，如果语言不够简洁明了或哩嗦，说课效果就会带来难以避免的负面影响。仓促收尾与未能完成，要么就是时间布局上出了问题，要么就是语言表述上不够简明。这两种情况都表明未能在准备阶段依照时间反复演练，未能达到语言的精准性。那么，如何依据时间合理分配各部分内容语言表达的形式呢？例如，说课总时间规定在10分钟之内完成全部说课内容。可以事先规划一下，每一部分要说的内容根据重要性，分配所需时间，本着重要程度越大时间越长，反之亦然的分配原则，先将其进行时间分割，然后限定各部分要说的文字量。假如1分钟说260个字的语速的话（介于播音员与平常人说话语速之间），可以把每部分的说课稿事先写好，并修改为大约对应的字数的文本，反复修改，高度提炼，减少套话、废话，保留或增加能说清楚并听明白的精准语言。例如，有的说课活动要求说“指导思想”，说课者在说课前要明白这里的指导思想究竟是什么，是教学要遵循的依据、达到的目的等。因此，说这一部分的时候，就应该用最简洁的语言把本次课需要遵循的依据说到，目的提到。千万不可长篇累牍地说个不停，这样的话，不仅听者不爱听，而且也听不明白。说指导思想的时候就可以用一两句话表达出来，而且最好不用明说，要能够尽可能地采取暗说的方式。即不用说“这节课的指导思想是……”可以直接进入主题，如“本节课遵循‘健康第一’和‘激发兴趣’的课程理念，重点把握学生在体育学习过程中的体质健康促进和兴趣培养”。大家也能够听明白，本次课重点放在了体能素质锻炼和兴趣激发上了。
另外，值得进一步提醒的是，当我们把要说的重点放在基本部分主教材教学的时候，就要明确这部分该如何做到语言简明，必须要说的是什么，可说可不说的是什么，最好不说的又是什么。要求语言简明，最好只留下必须要说的内容。例如是如何设计的，采取了哪些教学手段，设计的目的意图是什么等。
3.明确要求精心设计体现“合理”
说课的合理性总体上可以从课“设计”的合理和课“说”的合理两个方面理解。如果设计的合理，说的不合理达不到说课的最佳效果；相反，如果设计的不合理但说得很好，也同样达不到预期目的。因此，合理性上要放宽视野，不要仅仅聚焦在某一个方面。从课的设计的合理性上，大家都十分熟悉，主要体现在目标设置难度是否适中和是否具体和可操作、重难点确定是否准确、教学方法步骤与手段是否科学有效、密度与负荷预计是否合理，等等。从说的合理性上，我们可以看所说的内容取舍是否合理、说课时间分配是否合理、说课过程把握是否合理、说课过程中的突发事件处理是否合理，等等。如何才能达到说课合理呢？明确说课活动的具体要求，对课与说进行巧妙的布局十分重要，具体从以下几个方面把握。
首先是研读说课要求，把握规定性和灵活性，即了解哪些是必须遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按规定完成说课，显然不可取；如果要求中已经提出在某方面可以灵活把握有自由度，而没有理解，缺乏新意或没有想法，说课效果自然也会大打折扣。因此，对说课组织者提出的具体要求不可只是浏览一遍，要仔细认真研读，理解透彻，方能很好执行。
其次是科学规划课要如何上，前面我们分析过，说课的设计包含两层含义，一是课的设计，即如何上；二是说的设计，即如何说。课的设计是说课的前提和保障，所以认真把握好课的设计至关重要。要充分考虑课实施的可操作性，所以，课的设计要实、要新、要准、要真。课的设计要科学、合理，方能达到一定的实效，假如设计有偏差，说的再好，课的设计问题还依然存在，或说的不切实际。就教学设计而言，需要提示的是，与过去写一份教学设计所不同的是，设计的目的意图要有所呈现，过去我们的教学设计，设计的目的意图或许没有时间或机会在教学中表达出来，因此，有很多人的教学设计文本中并没有体现这些内容。但是，要把课说给别人听，并让人能听明白，就需要更深入地说出设计思路、方法，甚至目的意图。
第三是说课稿的设计，因为说课的时候，基本上是按照说课稿的内容和大致顺序去说的，因此，先说什么后说什么，每个部分说多少、说多久、怎么说都需要精心设计，否则就很难顺利完成说课任务。但该如何巧妙布局说课稿呢？一是“定要素”，在说课要素的取舍上要结合具体要求，违背要求的说课要么要素过多，要么要素不足，这都不利于对说课效果的评判，符合要求，才能体现“全”字。二是“定顺序”，即先说什么、后说什么，要在规划的时候有一个合理安排，顺序不颠倒、不错位，才能体现“顺”字。三是“定时长”，即每个要素的内容说多长时间合适，需要事先做好合理分配，该详说的和略说的，在时间分配上要先规划好，合理规划好时间，才能体现“准”字。四是“定方法”，怎么说才能最有效？说课时自己说明白，听者听清楚，这仅仅是好的说课的底线或最基本要求，还需要有一定的方法技巧，让听者想听，不至于边听边跑神或打瞌睡等。因此，说课要有变化，无论是语音上，还是内容的处理方式上，最好能够让听者有耳朵一鸣或眼前一亮的感觉，即被吸引。为此，说课稿的巧妙设计更不容忽视。
篇3
1.谈“说课中的不良现象” 2.谈“说课者的若干困惑” 3.谈“说课应遵循的原则”
4.谈“说课应把握的技巧” 5.谈“说课前的充分准备” 6.谈“说课中内容的取舍”
7.谈“说课中时间的分配” 8.谈“说课中示范的处理” 9.谈“说课与模拟课区分”
10.谈“说课成功的关键点” 11.谈“说课能力提升策略” 12.谈“说课比赛评优方法”摘要：本文通过分析说课过程中因准备不充分导致的若干现象，研究在说课前做好充分准备工作的具体内容，提出说
课前充分准备应把握的关键点，旨在为后续研究提供基础数据，为说课实践提供参考。
关键词：说课；准备；教材分析；学情分析；说课文稿
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0049-03
说课作为体育学科教研或检验教师专业能力的重要形式，几乎每个参与说课的老师都会在说课前做准备，只是有的准备比较充分，说课效果较好，而有的准备不足，可能会出现这样或那样的问题。实际上，说课准备的充分与否，不仅与态度、能力息息相关，还与是否掌握的准备技巧有关。
一、准备不足导致的若干说课现象
说课准备不充分，会有这样或那样的现象出现，诸如说课中一直盯着说课稿，出现遗忘、内容顺序前后颠倒等。
1.盯稿现象
说课中一直盯着或间断性地注视文字稿件较多见，这种情况与前期准备时对说课内容不熟悉有关，也与个人心理素质有关。比较严重的是自始至终目光都不离开说课稿，如同在一直念稿子，这一现象严格意义上，不能算是在说课，而是在“读课”。假如说课的时候变成了“读课”，说课者的能力就难以体现，更谈不上有什么技巧。如果是说课比赛，可想而知，就难以取得理想的名次；假如是应聘新任教师考试，说课成绩也很难如愿；假如是职称评审中有说课项目，有可能会因为盯稿达不到理想效果而错失良机。因此，说课前要做好充分准备，尽可能地减少甚至消除盯稿现象。
2.遗漏现象
在说课活动过程中，有时会听到有的说课者遗漏部分说课内容、有的是整个要素的内容、有的是某要素中的部分内容，即未能将事先准备的说课内容表达完整。这种现象也说明对说课的准备不够充分，表现在对说课文稿不够熟悉，或者是在准备过程中只是死记硬背，说课现场由于环境特殊，在紧张状态时出现遗漏。为此，说课文稿内容的熟悉工作，最好不要简单地采取背诵的方式，而是要理清思路，全面掌握每个要素要表达的含义，在说课的时候是在全面把握和深刻理解的基础上去说，而不是采取死记硬背的方式表达，只有这样才可能避免遗漏。
5.中断现象
说课过程中出现中断是说课内容忘记的具体表现，有的是暂时中断，等想起来时还能够继续说下去；有的是完全中断，即出现终止比赛情况。这不仅是十分遗憾的，而且，一旦出现这种情况假如重头再来，往往会给评委们留下不好的印象，甚至在第二次开始比赛的时候评分会有不同程度地降低，如有些地方重说时会从9分打起（总分10分制），有的地方根本不给予再次重说的机会。中断现象，也与说课前的准备工作不够充分有着直接的关系。赛前背诵文稿和赛中出现紧张都是说课中断的主要原因。对于出现这种现象的说课者，假如能够有一个说课稿或说课内容框架随身携带，就可以避免中断（或终止）现象发生。
4.无序现象
无序，是说课内容的呈现出现顺序混乱，甚至前后颠倒现象。有要素的前后颠倒，也有要素内部具体内容呈现先后与准备不一。例如，说课前准备把重难点放在教材分析中表达，可是，该内容在教材分析时并没有将其表述出来，而是在后面说到基本部分时想起重难点的内容，并将其补充说到该部分。另外，在同一个要素中，先说什么后说什么的顺序发生改变现象也时有发生。例如，有些组织说课活动者提出了明确要求，按照一定的顺序先后呈现，可是，在说课过程中却并非如此，呈现出了具有个性化的说课顺序，有的甚至添加了未规定要素，或减少了规定要素。这样的说课对于没有严格要素规定的说课活动而言，可以自主创新呈现方式，但是，如果有明确要求，不按要求说可能就会吃亏。这种现象的发生，一方面有可能是对说课要求了解不细致，另一方面也有可能是中途出现遗忘导致的结果。
5.超时现象
一般而言，几乎所有的说课活动事先都有时间规定，按10分钟规定说课的较多，当然，也有稍长的如15分钟说课，再加上5分钟答疑。可是，无论规定时间长短，都有在说课活动中出现超时现象。有的比赛，时间已到就终止比赛，无论说课者将说课内容表达到何处，都不允许再继续说下去。有的说课活动看所说内容接近尾声，就略有延迟后自行结束。无论是哪种情况，对于说课者而言，出现超时，不仅会发生紧张，还有可能草草收场不同程度地影响效果。超时现象的发生，一方面可能是在准备阶段未能计时熟悉说课内容，另一方面也很有可能是由于在说课过程中放慢了速度或任意增加了说课的表达内容等。
二、说课前做充分准备的内容维度
说课前要从哪些方面做好充分准备呢？必要的准备可以做好以下几个方面，即教材、学情、文稿、幻灯、精力等。
1.吃透教材
平日上课前的备课工作需要我们先吃透教材，说课活动也应如此，因为参与说课之前，只有全面把握了教材，才能对教材有更深入的了解，以利于选准教学手段和方式方法，课的设计才显得更为有效。那么，说课前该如何吃透教材呢？一是从内容上把握教材的特点。说课教材具有什么特点，是有趣味性的，还是较为枯燥乏味的；是有一定难度的，还是较为容易的；是较为常见的，还是不常见的；是学生比较喜爱的，还是不容易激发兴趣，缺乏学习热情的等。二是从价值上把握教材所能发挥的作用。要能够充分挖掘教材的价值，在撰写说课文稿的时候，尽可能地将其价值做充分的分析，是侧重于基本运动能力提升，还是专项运动能力的提高。三是从对象上把握学生对教材的熟悉程度。学生从未接触过的教材和已有基础的教材撰写说课文稿的时候，在教材分析部分要有所阐述。四是对教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情况下算是教会了。说课时说到学生掌握程度，既不可脱离实际，说出“一教就会”的效果，也不能不结合学情任意确定。
2.熟悉学情
对学情的把握程度，是能否达到理想说课的关键。熟悉学情包含以下几个方面的内容：一是对学生基本信息的了解，如学生学段、年级、人数、性别、兴趣爱好、认知特点、体能状况、技能基础，特殊学生等。二是把握说课教材学生学习时可能遇到的困难。结合教材内容，分析学生完成的难易度、学习的进度等。三是了解学生对学习方法掌握情况，是否已经掌握了准确的学法，即会不会学，会不会听、看、练等。例如，观察的方法是否明确，当老师做示范的时候是否知道观察什么，如何观察。了解学生的学法掌握程度，有利于说课教师结合情况设计完整的示范方法。对于尚未掌握学习方法的学生，教师在施教的时候，几乎在每一个教学行为呈现环节，如讲解、示范等，都要较为明确地提出明确的示范要求。只有这样，说课过程中对基本部分讲解、示范等呈现方式才能更具针对性和实效性。因为，毕竟说课比赛或评聘测试，既要比测课的设计水平尤其对课堂教学有效性的把握，还要衡量说的能力。对学情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促进说课水平的显现。当然，或许有人会这么认为，说课是没有学生直接参与的活动形式，对学情的了解是否可以不那么重视。笔者在这方面的不同看法是，我们要说的是课，而不只是教材，所说之课如果忽略了学生，课的设计就很难衡量其是否有效，尤其是学情分析、教学目标、重难点、组织教法各个要素的表述中，都要依据学情进行分析、设置目标、设置重难点、选择教法等。离开了学情，几乎所有说课要素的呈现都缺乏针对性和可操作性。所以，熟悉学情并分析其特点，是上课、说课，甚至模拟上课等多种课堂呈现形式在准备阶段都需要引起高度重视的环节。
5.精写文稿
说课前要准备的材料中，说课文稿是每一个说课者都要认真对待的文本材料。精写说课文稿，关键在“精”字上，至于“精”到何种程度，从哪些方面体现精写，这是在准备阶段需要认真思考的问题。“精”的体现，一方面要确保要素精准。说哪些要素，假如是说课比赛，组织者对要素有明确的规定，说课者在准备阶段，要充分考虑各要素，甚至要严格按照所规定的要素名称及顺序撰写说课文稿。假如是招聘教师或职称评定，组织单位或许未能对要素提出明确要求，这就需要说课者在准备说课文稿的时候合理而准确地取合说课要素，其取合的原则应把握“精准”，哪些是必须要有的，如教材分析、学情分析、教学目标、教学流程等，哪些是可以有的，如教学效果预计、安全防范措施等。另一方面要做到内容精准。每一个已确定要素下的具体内容如何表述，要能够围绕要素展开说明，例如，教学流程，最好是呈现基本部分主教材教学的方法步骤，尤其是学生是如何一步一步学练的，采取了哪些练习手段，提出了哪些明确要求等。有必要时还可以将设计意图稍作阐释。除了对要素与内容的把握，还要注意文稿的表达要尽量做到语句通畅、字词正确，那些错别字连篇、语病百出的文稿是要最大限度避免的。当然，除了撰写要提交的文本材料，有的说课者还为自己准备一份精简压缩的说课稿，或者是以大纲的形式，或者是完整内容稿形式，准备这样的稿件，有利于说课现场出现紧张状态忘记时参考。如果组织者不允许携带说课稿，准备一份事先熟悉也十分必要。
4.巧制幻灯
在说课活动中，有的组织者要求说课者制作一份PPT，有的是可自主选择确定是否制作，还有的只是通过语言表达即可。不同的要求，说课者要能够灵活应对，对于可以或一定要做PPT的说课活动，说课者对PPT幻灯的制作就要引起重视，尽可能地制作出为说课结果增效的幻灯。幻灯的制作，随着信息技术的不断发展，几乎每一个老师都能够完成，但并非每一个老师都能做出精美并带有技巧性的幻灯演示稿。有的PPT几乎都是静态的文字版；有的略带有表格或图片，但依然是静态呈现；有的静态制作图文版，只是在播放时设置了动态演示。制作精巧的动静结合、声情并茂的PPT幻灯，一定程度上可以提高说课的效果。如有的幻灯中除了用大量的图片演示学生学习的过程，还能配上教师示范的视频或学生练习的视频等，更形象地表现出了说课教师想表达的内容。总之，巧制幻灯也是说课前重要的准备工作内容。那么，幻灯制作该如何体现其“巧”呢？需要把握几个小原则，如“图文并茂”原则，没有图示的仅仅用大量文字堆砌的PPT效果较为一般。但选取什么样的图和文呢？文字尽可能是纲要式的，或在条目下面用高度概括的字或词提示即可；图片可以是照片，也可以绘制结构图或卡通图，但每张幻灯上放置的图片无须太多，太多的密密麻麻的文字和图片看着吃力，影响视觉效果。又如“量少精制”原则，往往一些说课活动，给予说课者的完整说课时间十分有限，在大约10分钟的时间内发挥PPT的辅助作用，其制作的量不能太大，有的一场说课下来，演示了大约二三十张PPT，演示的信息量过大，甚至把所有要说的文字都显示到一张张幻灯片上，势必会影响说的效果。基于此，10分钟的说课大约10张以内的精美幻灯片制作或许就能达到较为理想的效果，毕竟还是主要靠说完成说课这一特殊活动。
5.保障精力
说课的时候需要保持充沛的精力才能取得较好的效果。精力是保障，离开了这一保障，有可能在说课过程中难以发挥应有的水平，甚至会出现意想不到的负面影响，如本来记的滚瓜烂熟的内容，一时间想不起来了，甚至因大脑暂时“短路”无法将说课进行下去。为此，确保充沛的精力十分关键。这就要求说课者除了在说课的前一晚保证充足的睡眠，还要注意饮食，不能因不当饮食而影响到健康，保持健康的身体和充沛的精力方能有良好的说课保障。说课准备工作中，也有一些人习惯于I临时抱佛脚，临阵磨枪的做法尽管也能发挥点作用，但是，这样很容易引起在说课前一天晚上挑灯夜战，甚至延续到凌晨一两点钟，文稿或PPT幻灯是准备完备了，可是精力却几乎耗费殆尽，这样的做法是不可取的。因此，要想在说课过程中保持好的精力，说课准备越早越好，临说课前一两天的准备，只是再次熟悉一下已准备好的材料，最要不要把大部分的准备工作都集中在最后两天完成。
除此之外，心理调节也十分重要。准备充分，充满自信，说课就会减少紧张情绪。一旦说课前心率加快，可采取掐按手腕内侧“内关穴”的方式，胜似打一针“强心剂”，可以暂时起到稳定过快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式调节等。
三、做好充分的说课准备应把握的几个关键点
说课前需要从“全”“细”“新”等方面系统把握准备工作，以便于使说课达到理想效果。
1.“全”：基本保证全面深入
全面把握好各项准备工作并考虑周全，有时会因为某个环节未顾及而影响说课效果。“全”这一关键点体现在：一是说课准备的全过程高度重视，包括从阅读说课通知开始，就需要认真把握好说课的各项明确要求，该参考的材料要及早收集齐全，该做的准备做到位，甚至说课当日的服装也要提前准备，省得说课出发前手忙脚乱，对说课造成不必要的紧张。高度重视各项准备工作，能够轻松应对说课活动。二是注重“课”与“说”准备的全面性，因为，评说课的时候，主要针对课的设计和语言表达两个方面的能力和水平，因此，不仅要全面把握课的设计准备情况，还要做如何更好地“说”的准备。说的技巧的把握十分关键，包括语速、语音，以及各要素过渡性语言等，都要在说课前考虑周全，这样的准备可以尽可能做到说课时间的合理控制。
2.“细”：着重把握细小环节
常言说，细节决定成败，说课准备工作要求把握好细小环节，其主要原因在于，有时因准备工作不够认真细致，有可能会不同程度地影响说课结果。假如阅读说课比赛通知不细致，有可能把要素名称记错，说课的时候就会在具体要素名称和内容上出现偏差。例如，有次说课比赛，说课通知上写的是“教学背景材料分析”（应该是包含教材分析和学情分析），结果某说课者仅仅在要素上对“教材分析”进行了阐述，却忽略了学情分析。有的说课者忽略了按规定时问演练，而只是把PPT和说课稿反复地熟悉了一下，结果在说课的时候就很难准确把握时间。多数情况有超时现象，个别也有提前结束的情况。
5.“新”：尽量体现创新思路
就体育学科说课而言，要想在说课活动中取得优异成绩或理想名次，体现出创新的思路和方法尤为重要。一是教学手段新颖，让人有耳目一新的感觉。例如，北京五一小学郭蕊老师在说课的时候，突然在幻灯上展现出几张采用垫子卷合作练习仰卧推起成桥的图片。当时，大家一下子就被吸引住了。他将垫子卷穿入绳子用于自制器械辅助练习，让尚未掌握推起成桥动作的学生能够同样体验到成桥时的身体感觉，这种创新值得借鉴。二是幻灯制作的新颖性也能为说课比赛带来一些积极影响。除了我们前面谈到的图文并茂、动静结合，还可以在幻灯模板的选择上，以及幻灯文字图标的色彩上，或是平面与立体的交替上考虑创新设计。三是说课内容呈现方式的创新也会有不同寻常的效果。例如，在准备阶段，充分考虑多要素整合，如将指导思想、教材分析、学情分析、场地器材等都可以整合并按照一定的逻辑综合表达。也可以将说课内容用隐形的三个要素“如何设计的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表达要说的内容。
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关键词：音乐；师范生；说课；艺术性；实用性
“说课”已兴起多年，它要求说课者在10分钟左右的时间内向面试者、同行或主管人员系统地介绍阐述本人的教学指导思想，教学过程的设计及理论依据，用简要准确的语言将一节课的教学设计、教学过程及教学内容表达出来呈现给听众。由于说课的时间较短而且在没有授课对象的情况下它也能够照常进行，同时使听者能知其然又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。因此，“说课”已成为用人单位越来越喜爱的面试方法之一。尤其是一些用人单位招聘的是音乐教师，要求应聘者试讲或“说课”，但许多同学却“无从说起”，原因是学科教学法和基本功的训练没有提及或平时根本没有引起重视。那么，说课者怎样才能说好课，并把自己最好的一面展现出来呢?
一、“说课”的重要性
1.有利于理论与实践结合
教学要理论联系实际，特别是艺术类学科，更要注重学生实践。《教学法》课仅限于书本讲授，学生没有实践的时间和空间，进行说课，理论与实践必然互相结合、互为补充。
2.有利于教学与科研同步
教学与教研是一个整体，教学促进教研，教研促进教学。学生进行说课，不仅要求授课学生讲出“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，还要讲出它们的理论依据和相互关系。一人讲，大家听，大家议，专家评，通过说课后的教研活动，总结经验，找出差距，互相学习，取长补短，共同营造学习、研究、探讨的良好教学教研气氛。
3.有利于学生语言表达能力的培养
艺术类学科主要是通过讲解示范来实现教学目标的，讲解要求言简意赅、深入浅出、生动现象、富有逻辑性和感染力，这些都需要学生具备一定的语言功底。“说课”要求学生在规定的时间内讲清楚教材内容、教法运用、学法及教学过程、板书设计等，如果学生语言功底差，说课是很难成功的。因此，说课的锻炼无疑对学生语言表达的逻辑性、连贯性、艺术性的提高都会有所帮助。
二、把握说课环节，详略主次分明
说课包括几个主要环节，说课者要抓住基本环节，把握说课的重点，有针对性地说课。
1.说教材：包括对音乐课程标准的分析，对课的内容的把握，对目标的设定及理论依据。
2.说教法：对于音乐师范生，没有多少教学经验，说课容易“想当然”，有的同学技能方面掌握较好，但理论知识缺乏。因此，可用“逆向练习法”，即先说后做，把实习已经上过的课写成说课稿进行练习。
3.说学法：这是分析学情基础上的一个具体指导，实施教育的方法，要在了解学生学习的基础上，考虑如何选用教法，突出重点、突破难点，使学生学会知识，掌握技能。
4.说教学手段：即说明教学过程中根据内容的具体需要，将采用哪些教学手段，包括挂图、录音、录像、电脑等多媒体电化教学手段。
5.说教学过程：学生讲教学过程应按教案内容的先后顺序，分别按照各个环节的教学内容、教学方法、练习手段、时间安排及教学要求进行，做到思路清晰，步骤明细。
说课的重头在于说教学过程，教师应说设计课堂整体结构的思路，如何导入，传授技巧，能力的培养，德育的渗透，素质教育的要求及各环节的时间分配、提问的设计、板书的设计等。
三、赋予艺术美感，体现学科特点
音乐教师的说课应与其他学科的教师不一样，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐课的说课也具有审美性，做到内容美、语言美、仪表美、情感美、板书美、课件美等。
1.运用教师自身所具有的良好基本功
音乐教师专业基本功有两方面：一方面是声乐、器乐、舞蹈自弹自唱、合唱指挥、戏剧表演；另一方面指包括钻研教材的能力、驾驭课堂的能力、语言表达能力等。音乐教师应充分发挥自身优势，更多地展示专业基本功，当听者倾听你美妙的歌声、娴熟的弹奏，观看你富有情感的表演和优美的舞姿以及你标准的普通话、抑扬顿挫的语言表达，怎能不让人对你的音乐课充满期待呢？
2.运用多种教具
音乐是听觉的艺术，因此音乐课堂应该充分利用音响，给学生创设情境；适时而规范的板书，突出教学重点；制作精美、色彩鲜明的音乐挂图结合多媒体手段的合理应用，使音乐说课更形象、直观。这样的说课能让听课者感受到音乐的魅力，体验到音乐的无穷乐趣，必然能够引发听课者积极的情感共鸣,留下深刻的印象。
四、对说课者的几点要求
1.钻研教材，弄懂弄通，熟悉大纲精神和课标理念，以及素质教育的有关内容，从学生实际出发确定设计意图，根据课型（综合课，唱歌课、欣赏课等）抓住课的基本环节，沿着课堂教学思路这一主线，讲究“说法”，把握“说点”，有针对性地说课。
2.说课要突出可操作性。说课虽说是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学。如果说课与教学不联系，仅仅是为说而说，不能在教学中实际操作，它就是纸上谈兵，毫无实用性。
3.把已经上过的课写成说稿进行练习，应“回忆性说课”，不断试说，听取同行老师、同学的评课，虚心听取他人说课，交流提高。勤写说课后记，记下自己的感受，积累经验。
说课具有鲜明的艺术性和实用性，今天，说课已成为面试应聘者和考核教师教学基本功的有效方式。高校音乐师范生应结合学科教学法课程，联系理论学习、见习、实习等实践，练就说课的基本功，为走出校门应聘和今后从事学校音乐教育教学打下良好的基础。
参考文献：
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[3]教育部.全日制义务教育.音乐课程标准[S]北京：北京师范
大学出版社，2001.
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人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过：“没有‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。
一、说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。
二、说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。
说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。
三、说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”
说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。
情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。
四、意志是说好课的保障
意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面：
一方面是坚持力。坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。
坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。
自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。
另一方面是应变力。应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
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【关键词】化学教学 课堂教学 说课 结课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0151－01
近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。化学学科的活动形式由原来的老师单一现场做课演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课、实验启发探究课及当今流行的化学课等多种教学研究形式。课尾的结课及其重要性也逐渐被更多的教师所重视。在化学教学过程中怎样进行说课与结课呢？笔者就此问题进行浅谈。
一、化学说课艺术
1．说课的概念
“说课就是要求教师在10分钟左右，在同行面前，将一节课的教学内容、教学过程以及课程分析和教学设计的依据，用简要准确的语言表达出来。”
2．化学说课的意义
（1）能激发人的进取心，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。
（2）说课有利于教师提高备课能力，使教研有明确的内容，是教研的需要。
（3）说课可以增强教师的语言表达能力和较强的逻辑思维能力，是学校师资培训的需要。
（4）说课使教师看到自己的不足，有利于教师反省自己的教学水平。
（5）说课可以迅速获取教师授课信息，有利于学校教学管理和对教学质量的调查及监控。
3．化学说课流程
化学说课已形成一个说课流程：说教材说教法说学情与学法说重点与难点说教学程序板书与板图。但这个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。说课是一件很难的事。说课一般限定在10分钟左右。说课者要在这么短的时间里，既要把说课内容呈现出来，又不使说课走样，体现说课的自身价值，就须讲究说课的操作艺术。
4．说课的艺术特征
说课具有艺术的特征：说课要求教师具有高超的技艺、技能，要求教师对教材作再创造，要求教师运用有声语言、肢体语言，配以其他手段，形象化地表达特定的教学内容和教师情意。因此，说课具有艺术追求的可能性与必要性。
5．化学说课的语言
（1）独白性语言。独白式是说课的主要方式。它要求说课人在近10分钟的时间里在台上对他人表达自己的思想，介绍自己设计的教学思路。在此过程中，他人不作言语应答配合，不干扰、不指点、不提示。说课中的独白最忌一个腔调地念稿或背稿，一定要用高低升降、错落有致的语调讲述说课的重点和关键处。声音也要有讲究，过高则刺耳，过低则听不清，其音量以听说者均听清楚为宜，这就要估量说课现场的范围大小，听课人的多少，凭经验去调节。
（2）模拟性语言。说课时，要恰当使用专业语言，如行业语、专业术语。为使听课者更直观地感受教学设想与环节情景，说课教师可作必要的模拟、描述。摸拟性语言不可多用、滥用，一般模似性语言不能超过说课总量的三分之一。
（3）体态性语言。体态语言又叫肢体语言、动作语言、身势语言，指说话人具有表义作用的动作、表情、姿态。说课时使用体态性语言，既能辅助有声语言以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。说课时运用体态语言要格外讲究，频繁使用，给人不稳重、矫揉造作之感；一点不用或很少使用，又给人感觉太紧张、太木然，也缺少成功感的自我激励。要适度地运用，又要讲究运用的技巧。
二、化学结课艺术
1．结课的概念
结课是指教师在完成课堂教学任务时，有目的、有计划地通过归纳总结、转化升华、实践等教学活动，使学生对所学的新知识和技能进行及时的系统化巩固和运用，把新知识和新技能有效地纳入原有的认知结构中而采取的一种行为方式。
结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
2．结课的方法
（1）总结式结课。这是许多教师常用的一种技巧：授课结束时，教师以准确、简练的语言，提纲掣领地归纳、小结本节课的重点内容，使知识条理化、系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，起到强化巩固的作用。
（2）实验室结课。根据教学需要，设计一些教师演示实验或学生随堂实验或实验习题，作为课的结尾，这样的小结既可以突出重点，又能检查课堂教学的落实情况，还有利于学生将所学知识不断形成技能，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
（3）悬念式结课。利用教材前后的联系，在结尾时，设计一些富有启发性的问题，提出后不作解释，造成悬念，借此激发学生的求知欲，使之盼望“下回分解”，这样此课的“尾”为彼课的“头”做了准备，使教学内容前后衔接起来，有利于学生形成完整的知识体系。
（4）对比式结课。在课的结尾适时地对易混淆的概念进行对比，既可以帮助学生弄清不同的概念区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以帮助学生温故知新。如在讲完必修一后，可将金属和非金属进行对比。
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【关键词】语文 说课模式 探究
一、传统说课模式
一些老师将“说课”作为教研活动的一种形式时，往往缺乏对说课进行最基本的研究，其组织与准备过程都比较简单，我们经常可以看到说课还停留在“个人全程准备”――“群人一次听评”的简单模式。传统说课模式的弊端：
（一）个体投入
从备课到说课基本上是教师个体创造性劳动。从构思阅读、收集资料，到教案形成，然后转换为说稿，几乎全部在说课教师身上。这就造成说课者责任重、听者轻松，表面热闹，“实效不大”的现象。
（二）单向传递
说课时的信息传递是单向性的，形成了教师个体对教师群体的“满堂灌”。出于说课活动在不少单位开展时，仍然停留在少数教师身上，这样对大多数教师的激励与导向性就会削弱。
二、创新型说课模式
教师既讲清课前的构思和预想的实施方案，又要说出“预想”变成“现实“后做了哪些变更，为什么要调整与变更，最后请听课教师评议。
上课后说课教师的思维轨迹是：教学设计――用教案方式表达――提升理论层次。
上课后说课的意义：一是教师的理解教材、驾驭教材、分析处理教材，不仅靠理性构思和语言、文字向同伴表白，更重要的要进入“实战状态”验证。这样做可避免因突出说理而脱离教学现实。二是促进教师求实说课，克服预想与现实的脱节。说课中的说理不是理论越高级、越时尚、越多越好，说课中的程序也不是越复杂、越精细越好。说课中的教法不单靠说的精彩，而是要用实践来检验教师是否得法。鉴于这样的认识，许多学校已形成不少改进型说课模式，综合这些模式，我们可称为“多向组合说课模式”，其特点和操作过程介绍如下：
（一）个体与群体组合模式
1.集体研讨。一般由教研组长或年级组长召集，确定一到两个课题，集体讨论说课总体方案，对说课表达的文字结构和内容体系做粗略探讨。
2.专人准备。在集体探讨中推荐一到两名教师做具体说课准备，说课教师可以将集体讨论中初步的构思融入备课之中，汇合集体智慧.然后加上自身的特长，便会产生共性与个性、听者与说者互为一体的效果。承担具体说课的教师，在准备中要进一步独立钻研教材，查阅资料，最后写成说课讲稿。
3.集中说课。由一人(或两人)说课，众人听评。“说者”所说的内容既有个人钻研的成果，又有集体意见的汇总；“听者”因为参与了前期的讨论，也很想听听说者是如何将自己的意见纳入其中表达出来的。如果听众扩大到组外，那么组内成员的“参与经历”就会有共同的责任感，从而提升了群体说评课的价值与功能。
4 合作研究。根据说课目标要求，群体参与评议，吸收合理化建议，改进不足，形成新的共识。如果意见不能统一，可以，允许保留意见，通过教学实践的检验，找出改进措施。
（二）说课与备课相结合模式
目前说课活动中，说课教师主要围绕“教什么”“怎么教”“为什么这样教”这三方面展开说课活动，将备课隐性思维显性化。其实，教师所形成的教学方法的背后还有许多相关的经验积累与资料准备活动，如怎样收集相关资料、怎样了解学情、怎样取舍教学信息等内容，可以加入说课活动中，这样的说课，尤其对青年教师的培养很有帮助。
1.示范性说课。由教学骨干、教学能手承担学校领导或区(县)教研部门下达的专题说课任务。说课教师结合自己的教学特色或特长，做精心准备。努力做到突出教学新理念，诠释自己的教学思想，体现自己的教学特色，展示自己的演讲才华，说的过程中，尽量做到脱稿，不照本宣科。
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【关键词】说课 内涵 讲课
一、说课的内涵
说课活动是一项新兴的教学研究活动。所谓说课，一般是指在规定的时间内说课者在充分备课的基础上，以口头或书面的形式，面向同行或专家，运用一定的教学理论、教学经验，较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案、授课的教学目标、教学效果及其理论依据等，供同行学习、交流、评议、优势互补，以期达到共同提高的教研过程。
二、说课的类型
说课一般按时间安排上的不同可分为上课前说课（课前说课）和上课后说课（课后说课）。课前说课活动在上课前进行，课后说课活动在上完课以后进行。
由于时间安排上的不同，这两种说课方式的内容也不同，课前说课要突出教学方案设计和预计的效果，可能发生的情况与相应的措施；课后说课要突出教学设计实施的达成度及原因，并对课堂教学过程运行情况、师生活动表现、存在的问题等作出评价。
三、说课的主要步骤和要求
1.说课人准备说课稿。即对本次课的教学从目标、内容、方法、手段、创意、预设效果等方面进行准备。（课后说课时说对本次课的教学设计实施，理论依据、教学效果等，并进行自我评价。）
2.听说者熟悉说课内容。只有在熟悉说课内容的基础上，才能有针对性地对说课者提出改进意见和建议。
3.组织说课、听说、评说人员，安排说课时空。
4.说课者全面说课。说课者根据说前准备的内容，在一定的时间范围内用语言表述对本次课的教学设计及其理论依据；听说者要认真做好听课笔记。
5.听说者进行评议。评议要有针对性，要提出建设性的意见；说课人要认真做好评议笔记。
6.说课人修改说课稿。说课人首先要认真思考评议意见结合教材和自身的教学特点（课后说课时再结合教学实际情况），修改说课稿，使之完善。
四、说课的内容
1.说教材：
即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为圆满的教学方案，对课堂教学质量的提高提供条件。说教材主要包括：
（1）本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系以及课时安排。
（2）本节课要实现的目标及确定它的依据。
（3）本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么？即为什么是重点？难点在什么地方？关键部分的决定作用体现在哪里？
2.说学生即说学情
说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。说学生主要包括：
（1）说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展等智力因素方面的情况。
（2）说学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求、学生的年龄及心理特征等非智力因素方面的情况。
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同的策略和措施。
3.说教法：
主要是说本节课采用什么样的教学方法和教学手段向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：
（1）为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法、教学手段及其理论依据；
（2）采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教？
（3）如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程？
4.说学法：
主要是说本课拟教给学生什么学习方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：
（1）通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣？
（2）采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法？
（3）采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法？
5.说教学程序：
主要是说怎样组织整个教学过程的教学思路以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：
（1）怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求？
（2）本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥？
（3）本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。
五、说课应注意的几点
说课的对象是评委、本学科教师以及其它教学部门、教育行政部门评价人员而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者在说课过程中，要特别注意以下几点：
（1）说课不等于备课，教师千万不能照教案去说；
（2）说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；
（3）说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；
（4）说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。
六、说课与讲课的关系
说课是教学过程中的一种教研形式，讲课是教学过程中的一种基本教学形式。
课前说课是讲课的准备，讲课是说课的目的；课后说课是讲课的反思，讲课是说课的基础。
说课主要解决“怎么讲？为什么是这样讲，这样安排”的问题；讲课主要解决教学设计实施的问题。
说课侧重于教学的设计依据，出发点在于提高教师的教育教学的理论水平；讲课侧重于解决教学问题，出发点是顺利完成教学任务。
说课主要反映教师备课的基本功和教育理论素养；讲课则反映教师教学的基本素质和综合能力。教学功底在说课中磨炼，教学效果在讲课中体现。
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“说课”作为一种新的教研活动形式，正在高职院校逐步兴起。究其原因，一是“说课”能综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力，所以在新一轮的高职院校人才培养工作评估中，被作为一项重要的评估内容来考察，学校和教师对“说课”都非常重视。二是“说课”可采用“说、评”结合的方式，说方和评方之间能就某一课题达成共识，充分发挥教师集体的智慧，实现优势互补，是提高教师教学水平和教学效果、教育质量本文由收集整理的重要途径。但目前部分教师对“说课”的内涵和意义认识不清，内容把握不准且技巧掌握不够，笔者结合自己在学校说课比赛中获得一等奖的实战经验来谈谈高职教师“说课”。
一、“说课”的概念、分类和意义
“说课”是教师在认真备课的基础上，采用口头表述的形式向专家或同行阐述自己对一门课程或某一教学内容的理解，说明自己的教学设计及其理论依据的一种活动方式。
“说课”根据所说内容的不同分为课程说课、章节说课和课时说课。三种不同类型的说课，侧重点不同，内容也不相同。实际操作中，课程说课和课时说课较为普遍。教师在说课时应根据自己的说课类型，理清说课的内容，做到重点突出，详略得当。
“说课”可对教师教学理念、专业技能和教学水平等进行考察。要求教师“说课”，给教师施加了一定的压力，促使教师学习高职教育理论、把握高职教育方向，并自觉地应用于教学实践，能对自己所授课程进行宏观把控，整体设计。
二、“说课”应有正确的高职教育理念为指导
高等职业教育培养与区域经济社会发展相适应的生产、建设、服务和管理第一线所需要的高端技能型人才。高职教育应坚持德育为先，重视学生的职业道德教育，培养学生的社会适应性，使学生学会交流沟通和团队协作等；高职人才职业技能的培养应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，并改革教学方法与手段，融“教、学、做”为一体；高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化。
在以上教育理念的指导下，教师应正确认识所授课程在人才培养方案中的地位和作用，树立合理的教学目标，围绕目标确定教学内容，根据教学内容选择合适的教学场地、教学方法和手段，并精心设计教学环节等。在课程教学中，应彰显学生的主体地位，一切为了学生的发展。教师对所任教学生的知识结构、学习习惯和学习能力等有充分了解，在此基础上开展教学活动，引导、指导学生掌握自学方法、协作学习、创造性学习，并培养学生终身学习的素质。且要做到学生综合素质培养和职业技能培养并重；学生学习兴趣激发和学生主动参与并举；任务驱动法、讲授法和现场教学法等多种方法并用。在整个教学活动中，教师担任的是学生学习指导者、促进者和组织者的角色。
三、如何“说课”
“说课”不同于备课，也不同于上课。它不是教学过程的重现，而是
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要告诉同行或专家，这门课或这节课“教什么、怎么教和为什么这么教”，即说明课程的教学内容、课程的实施过程以及教学内容确定、课程实施的依据等。虽然课程说课和课时说课都是围绕这三方面进行，但侧重点不同，内容也不尽相同。下面以表格的形式来说明课程说课和课时说课的内容。
表一、表二较全面地列举了课程说课和课时说课要说的主要内容和要点，且给出了这些内容和要点解决了什么问题，以帮本文由收集整理助教师理解为什么要从这些方面入手进行说课。但由于说课一般只有20分钟的时间，所以教师在说课时不可能面面俱到，要重点突出，详略得当。在兼顾各部分内容的情况下，应着重说出自己在高职教育理念指导下的教学改革，把自己的教学创新、教学个性与风格、教学特色充分展现出来，避免“说课”活动流于形式化、范式化和泛泛而谈。
篇10
科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：
(1) 教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。
(2) 分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。
(3) 活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。
(4) 教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2、理论联系实际原则 —— 说课活动的灵魂
说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
(1) 说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
(2) 教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。
(3) 理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
3、实效性原则
任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
(1) 目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
(2) 针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
(3)准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
(4) 评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。
