会考试卷范文

导语：如何才能写好一篇会考试卷，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高考是选拔优秀学生的重要途径，也是检测教师教学质量的一个标准，我们可以通过试卷中每一题的失分率来揣测学生的薄弱项，从而在以后的教学中有重点有突出地教学。自国家实施课程改革以来，教学更加注重对学生主观思维以及创新能力的培养，特别是语文教学。本课题通过对安徽省近八年（2006-2013年）自主出题的语文高考卷中现代汉语基础知识的计量研究，探寻出现这种现象的社会原因和教学原因，揭示现在高中教学中存在的弊端，从而有针对性地提出切实可行的教学策略。

一、安徽省高考语文试卷的命题形式和分值划分

随着时代的不断发展，社会对人才的需求度越来越高，国家对人才的选拔也越来越重视，而高考也成为学生进入更高学府深造的一张证书。为了适应不断发展的社会，国家也在不断地更新学校的课程教育。2006年，国家教育部扩大了各省自主命题的范围，安徽省也开始走上了自主命题的道路。相较于2005年国家统一招考的语文试卷，安徽省在2006年并没有发生多大的变化，直至2008年，安徽省一直沿用全国语文试题的基本结构和试题命制模式，保持各大题和各考点分值设置不变，即第一卷都是选择题，其中包括现代汉语知识，科普文阅读，文言文阅读。这一卷都是以选择题的方式出现，属于客观题，答案唯一。而在第二卷中，涉及的都是主观题，包括文言文翻译，诗词赏析，诗句填空，现代文阅读，语言表达以及作文。这种类型的出题方式将主客观题分开，分界明显，但过于死板。到了2009年，安徽省的语文试卷开始出现了一些变化，虽然总的题目类型没有太大变化，但是在排序方面做了较大调整。第一卷由科普文阅读选择、文言文选择和翻译、诗词鉴赏、诗词填空、现代文阅读构成，其余部分包括作文被划分到第二卷中。笔者认为这样的排版主要是将现代汉语知识的运用与文学知识的运用划分开来，让学生能够从内容上分清两方面知识点的不同。

研究近八年来的安徽省语文高考卷的分值，我们可以看出，2006年至2008年三年的试卷中现代汉语知识的分值为27分，所占总分值的比例为18%；2009年至2013年安徽卷的排序有了变化之后，各题型所占的分值较以前也有了不同，有关现代汉语知识的考点缩减了一题，分值下降为24分，所占总分值的比例为16%。从分值的这一变化可以看出，虽然汉语知识的考点所占比例有所下降，但是在高考试卷中仍有一定的分量。除此之外，在诗词分析以及现代文阅读方面，仍有涉及现代汉语方面的知识。例如2007年诗词赏析中的第一题问到：“这首词的上片主要是用了什么表现手法来写鹰的？请作简要分析。”（分值为四分）现代文阅读的第十七题：“无形的风在文中被描绘得可见可感。试从修辞手法的角度，在第二、五两个自然段中分别指出一例加以赏析。”（分值为六分）这两题都明确指出从修辞的角度来答题，而这部分属于现代汉语方面的知识，并且两题的分值都不小。由此可见，我们不能忽略现代汉语知识的教学。

二、学生对现代汉语知识掌握较差的原因分析

从近几年的考试结果来看，学生对现代汉语知识的掌握并不尽如人意，每年的高考语文试卷中都有不少学生在现代汉语部分丢失大量的分值。在04年语文高考试卷的抽样调查中，一卷中的语文基础知识得分率为54.67%，低于科技文与文言文的得分率；二卷中的语言运用知识的得分率为37.50%，远远低于翻译、阅读和作文的得分率。仔细分析这一现象，可以发现这种现象产生的原因是多方面的，除了学生自己，社会大环境和教学的小环境都是造成这种现象的原因。

（一）社会大环境对学生的影响

1.电子产品的过度使用弱化了学生对字词的掌握

随着现代社会的快速运转以及电子科技的不断进步，学生用来解决学习问题的途径也越来越广，其中最便利的要数电子产品，包括手机查询和网络查询。这虽然为学生节约了不少时间，却也减弱了学生对所见字词的熟悉程度。其次，随着社会的发展，语言文字也在不断地发展，电子产品的更新并不能及时捕捉到这些信息，在输入数据时，就会产生滞后的问题，即查阅的字词不符合正规的书写方式。如果购买的是盗版或不合格的电子产品，里面可能会出现大量的错字错词，这是对学生的误导，对他们学习基础的字词是巨大的阻碍。

2.网络语言的广泛传播对学生的不利影响

网络语言的发展与人们求新求异的心理有关，求新求异是人类的本性，也是语言发展变化的动力，但是过多地追求新颖，忽略语言文字的规范，这对传统道德的传播及语言规范化产生了强烈冲击。错字怪词的使用，严重阻碍了学生学习字词知识。例如，“有木有”“神马”的出现就是“有没有”“什么”的变音。当这两个词在电视节目或者网路中出现时，大家由于它们读音的新奇，觉得很有意思，因此广泛使用，特别是在学生等青少年群体中，大家觉得十分好用，久而久之，就会忽略原来的写法，这也是学生在汉字考点方面容易犯错的一个方面。

3.方言对学生学习字词读音的影响

我国是一个地广人多的国家，方言比较复杂，大体上可分为七大方言区，即北方方言，吴方言，湘方言，赣方言，客家方言，闽方言和粤方言。在复杂的方言区内，还可以分出许多次方言，直至到一个个地区方言，这些除了给我们的交流带来不便外，也阻碍了学生对字音的正确理解。例如在安徽大部分地区，声母n和l不分，因此很容易把恋（lian）读成nian，把篮（lan）读成nan，而这些也都是经常出现的考点。方言对学生的影响可以说是根深蒂固的，因此应加强普通话的推广，让学生们读准音。

（二）教学界中存在的问题

1.高中教师在教学上的偏差

在高中阶段，语文教学涉及到字词的方面不是很多，这让学生产生了误解，认为字词不是很重要，而把大把的时间花在文言文和诗词的背诵方面。除此之外，高中语文教学还有一个关键的盲点，那就是对汉语语法知识的忽视。但是不可否认的是，汉语语法知识在高中语文阶段对很多知识的理解与记忆有着非常重要的作用，而大多数学生只停留在一些表面的知识上，他们只知道主语、谓语、宾语等一些名词，这些可能还有部分是从英语学习中掌握的，所以在老师利用语法知识讲解一些知识点的时候，学生通常都不知所措。在高考语文卷中虽然没有直接考查什么是主语，谓语等，但在语病方面确有涉及，语病考查就是根据语法的知识来设定的，安徽卷自主出题以来，每年都会考查。例如2008年第三题的A选项“诚信教育已成为我国公民道德建设的重要内容，因为不仅诚信关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德素质”。在这句话中，由于缺乏主语，因此容易引发歧义。通过语法知识的学习，我们可以将第二个“诚信”提到“不仅”的前面，这样后面的一个分句也就有了主语。

2.高校现代汉语课程教学中的问题

现代高校中文专业学生接受教育的状况直接影响到未来的中小学语文教育。汉语类课程可以说是高等师范院校的半壁江山，而且现代汉语就是其中一门非常专业的基础课，但是高校的现代汉语教学仍然存在一些问题，这主要包括：1.教师对基础教育课程改革反应冷淡，缺乏普遍关注和了解；2.教育方式和教学手段的陈旧落后；3.没有真正地发挥课程应有的指导作用，学生语言文字运用能力较弱。

三、现代汉语教学的策略研究

（一）积极引导学生正确对待电子产品和网络用语

针对电子产品的使用和现代网络用语的流行，语文教师应该看到其有利的一面，但也绝对不能忽视其不利的影响。对于学生过度依赖电子词典的问题，语文教师应该加以适当地制止，积极引导学生使用纸质字词典，并将其基本意义和用法抄录在笔记本上，当做课堂作业；而网络用语方面，教师应善于观察学生平时用语，遇到有问题的语言就应该及时指出来。例如现在的网络用语中会经常出现“鸭梨”一词，用来指代“压力”，这个词在学生中得到广泛的传播，大家通过手机或者QQ来发泄自己的“鸭梨”。针对这种现象，教师应该在课堂上指出来，解释“鸭梨”没有“压力”的意思，它们只是谐音，两者毫无关联。

（二）合理分配各方面的教学内容

教师在尊重语文教学人文性的同时，也不能忽略其工具性的用途，应该合理安排好文学知识和语言知识的教学，在教授语言知识的同时，可根据实际情况注意教学方法。例如：在语音教学方面，教师应注意方言对学生的影响。上面分析过方言是影响学生学习现代汉语字词的一个重要方面，因此教师要根据自己所在地区的方言情况不断纠正学生读音上的不规范。例如在安徽大部分地区存在n和l不分的问题，因此教师在教学中要重点指出来，然后根据汉字声旁进行类推。例如声旁是“内”的字，声母往往是n，如“纳、呐、钠、衲”；声旁是“仑”的字，声母往往是l，如“论、伦、轮、纶”等，这样更方便记忆。

（三）高校应积极关注基础教育新课改，树立“育师为本”的核心价值观

加强师范教育理念，进一步明确现代汉语的课程定位，致力于未来基础教育师资培养是每一位现代汉语教师义不容辞的责任。现代的汉语课程是培养未来语文师资的重要支柱学科和核心课程之一，和中小学语文教育有着浑然天成的联系。例如高中语文课程选修课五个系列就把“语言文字应用”列为重要一块内容。正因为这样，现代汉语教师要积极关注基础教育新课程改革，熟悉新课程改革的教育理念，做基础教育课程改革的积极参与者。教师既要搞好现代汉语本体研究，也要关注现代汉语在中小学语文教学中的应用研究，深入到中小学语文教育一线调查中，积极探索与中小学语文密切相关的科研课题。

现代汉语知识属于语文的基础知识，体现的是语文的工具性。然而自2001年语文新课标提出淡化语文基础知识教学，人们在语文教学认识上开始出现了偏差，即淡化了工具性，而过度地强调人文性，语文基础教学受到了轻视，这使得语文教学走上了一个极端。再加上社会大环境、中学教师教学出现的弊端以及高校教学中的问题，这些都影响着学生对语文基础知识的把握，也为语文教学带来了隐患。因此，我们应正确理解语文学科的特点，辩证地看待语文工具性与人文性的关系，不能忽略现代汉语的教学。

参考文献：

[1]董凤宝.2006年安徽高考语文试题简评[J].学语文，2006，（5）.

[2]雷雨.高考语知的得分与失分[J].文教资料，2004，（2）.

[3]冯同星.汉语语法——学好语文的关键[J].教育教学论坛，2010，（2）.

[4]王勇.当前语文基础知识教学中不良倾向的原因分析[J].语文教学之友，2007，（3）.

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A、考题要你交“白卷”时

某公园园林处要招聘一名管理员，考题是：给每位应聘者一粒鲜花的种子，看谁能在最短的时间内让其开出鲜艳的花朵来。一个月以后，便陆陆续续有人捧着开着鲜花的花盆前来交卷了。只有一位考生交了白卷：他不能让种子开出鲜花。偏偏这位交“白卷”的考生笑到了最后。原来，发给每位应聘者的种子都是煮熟了的，根本开不出花来。

在应聘考试中，如遇到自己的知识盲点，不妨交交“白卷”，做颗“诚实的种子”，或许会给您带来意想不到的好运。

B、考题涉及商业机密时

一家外资企业招聘技术人员，笔试的题目是这样的：您所工作过的单位经营成功的诀窍是什么？技术秘密是什么？这道题并不难，不少考生一挥而就。一位考生想到此题涉及商业机密，就在试卷上写下了“无可奉告”四个字，交了“白卷”。结果交“白卷”的他却被录取了，因为这家外资企业青睐的就是这种能保守企业商业机密的人。

记住，要想在职场中立足，恪守职业道德、保守商业机密至关重要。即使有时要付出放弃职位的代价，也要坚持这一原则。

C、考题不切实际时

某大型服装公司，开出百万元年薪招聘驻沪办事处的总经理，吸引了不少优秀人才前来应聘。面试时，公司给每位应聘者发了一张卷子，卷子上有这样几个题目：1、如何打开上海的服装市场，实现年盈利500万元？2、如何因人而异使用人才等等。主考官在阅卷时，看着答得满满的卷子不时摇头。突然，一张卷子吸引了他的目光：试卷没有答题，而是在空白处写上了这样一句话：不熟悉贵公司的实际情况，不能联系实际作答，答得再好也是纸上谈兵。主考官觉得言之有理，于是圈定此人参加下一轮复试。

在应聘考试中，不能不懂装懂；抓住考题中的缺陷，“王顾左右而言它”，这样往往能出奇制胜。

D、考题侮辱人格时

一日资企业招聘员工，主考官对前来应聘的每个人都毫无例外地赏了两记耳光，被打者还要弯腰并高叫“哈依”；一青年对这种侮辱人格的做法非常气愤，在挨耳光之后，当即也给了主考官两记耳光，随后拂手而去。主考官忙派人叫住他：“你被录取了。”其余挨打不还手者均遭淘汰。

当招聘单位用侮辱人格的方法进行考试时，不管其待遇如何，都应预以反击，以维护自己人格的尊严。

篇3

【关键词】英语课堂；试卷讲评；表扬与批评

在初中英语教学中，试卷讲评是教学的一个重要环节，试卷评讲不但能更正学生试卷中的错误知识，而且能培养学生良好的学习习惯，做到师生之间的互动、各自多教学知识、能力的反思。

一、注重讲评前的准备工作

学英文最难的地方是听和说，因为外国人说话很快，你得跟得上他们的速度，特别是年轻人，那个说话速度不是一般的快，一句话他恨不得一个单词带过。然后就是说，因为英语非常讲究语法，所以很多时候对于一个初学者来说，他说出来的英文是有语法错误的，但是别怕，外国人他们自己的母语他们最头痛的就是语法，何况我们，如果你说的英文没有逻辑上的错误，他们都是能听懂。按照一张试卷的题型分析试卷的考查点，分清重点和难点，考查能力的角度；分析学生的正答率和错答率情况，思考讲评的方法，这一任务量是很大的。作文部分最好找出学生写的好句子进行点评，典型的错句也要进行剖析。从而做到“不打无准备的仗”。

二、注重试题的变式引导思维的升华

教学中，千万不要要求学生去买什么语法书，对于一个英文初学者，语法书是没什么帮助的，它只会泯灭你学英文的欲望. 你最需要的是一本常用单词书，我个人觉得这个才是学英文的最有用的帮手.想学好英文没捷径，你必须得背单词。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，对重点试题要透过表面现象看到问题的本质进行思维的拓展延伸，因为考查点是固定的，但出题人可从不同角度出题设语境。

三、注重表扬与批评相结合

在教学中，由于小学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习得，而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。我经常都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。仔细想想，这就是因为我已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。

如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。除了普通的提问，英语课堂教学中我经常利用小组讨论的方式，来发现问题。因为小组合作，既能培养学生的应用能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

老师上讲评课时，应把试题及学生答题情况作简要分析和小结。就命题原则、难易情况、得失分情况等作个简要评价；对学生的正答率和错误率也应有大概的数字统计，以便于学生对自己的成绩有个客观的了解。老师可适当表扬一些取得好成绩和进步较大的学生。同时，也应委婉地批评那些态度较差、退步明显的学生。表扬和批评可在讲解过程中进行，也可根据学生答题情况进行个别表扬和批评。

四、注重课上讲评与课下辅导相结合

在实际操作中，仅靠课堂上讲解是不能完全解决问题的。因为课堂时间是有限的，对于那些中等以下的学生，课堂上听不懂又不敢提问，老师应找他们进行个别辅导。个别辅导可以在讲评课之前进行，也可在课后进行。个别辅导除解决具体问题外，更重要的是做思想工作和给予方法指导，这个工作要求老师在阅卷时就作好准备。老师应善于发现学生在学习上的困难及成绩变化，利用试卷讲评的机会鼓励他们，帮助他们寻找适当的学习方法。“编顺口溜、记忆犹新”教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。我利用学生爱说的特点，教学生说顺口溜。

五、注重善于总结，科学评价

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2作答参考时限：阅读资料40分钟，作答110分钟。

3仔细阅读给定资料，按照后面提出的

1.5月16日，经销商朱小姐发现300万元的服装货款没了着落，她长期供货的东莞章业万货超市突然

%22方面一直无人出面解释此事，外界猜测%22总经理陈章霖可能已经%22至国外。然而5月31日，东莞章业商贸公司原董事长陈章霖突然现身，声明他一直身在虎门，并不是外界所传的%22。陈总结说，资金链断裂是结业的直接原因。民营零售企业在经营管理及采购环节上存在的很多纰漏，正成为这些企业生存的%22。

%22，严重损害了企业的核心竞争力和抗击外界风险的能力。

%22

5.以福特玛超市为例，进场费或条码费为1000元，6个店面就要付6000元。如果新开一家店，供货商要进去还得再付进场费，听说老顾客可优惠为500元。黄金周、节日经济发展起来了，超市抓住这个时机再收点费，如过节费五一300元、中秋300元。为了让供货商与超市同%22，还少不了要表示一下，如店庆300元，周年庆600元。

%22。如果要求超市帮忙配送货品，那就要占据送货款2％的配送费，即使送到了总店，总店和分店之间的配送也要求供货商买单。新的货品上柜，也要交点费，1个单品50～100元／店次，商场海报费在100～300元之间。如果供货商想做促销，把商品做成堆放在显眼的地方吸引眼球，消费者可能不知道，这需要交堆头费300～1000元。而在一些大卖场，堆头费高达2000～3000元，逢年过节时候这堆头费还要水涨船高。在一些店面，还有赞助费、违约金等诸多项目，总之只要想进来，宰你没商量。

%22的利润。

%22100多万元。

一)参考答案

“%22告诉我们什么

“%22榜首？

——“%22

“%22，并根据用纸量多少进行排名。记者从贴在墙上的表格可以清楚看到：2004年累计，亚洲资源部实际用纸3375元、业务发展部1450元、财务部460元……实际用纸金额减去基本用纸金额，就是各部门的节约用纸量。

3.5％～4％之间。沃尔玛中国总部的副总裁李成杰说，沃尔玛的经营理念是为消费者提供“%22的商品。要实现天天平价，就必须做到天天低成本，节约用纸比赛是沃尔玛节省办公成本的一种方式。“%22。李成杰自已办公室的文件纸张就是用一面已用过的纸张打印的。

“%22榜首，成为历史上首家创此记录的公司。沃尔玛在逐步取得顾客的信任同时，也保障了在业内的竞争优势。沃尔玛曾在收购一个超市后，将牙膏的价格从5元降到3元多，当时有很多顾客来抢购，后来发现3元多的价格长时间不变，这样顾客心中也就留下了沃尔玛产品价格低的印象。

——“%22

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【关键词】全国卷；高考历史；冲刺阶段；复习备考

从2016年开始，福建、安徽等8省对外宣布高考将结束自主命题，参加由国家考试命题中心统一组织的全国1卷考试。这一变化，对参加回归全国卷首届的我省师生来说不仅面临着准备时间短，复习容量大，考试难度加大等一系列的问题，更是对今年高考各学科复习备考的一次巨大挑战。以下，笔者就依据一年多以来对已参加全国卷省份高考历史学科复习备考策略的一些研究和多年来从事毕业班复习教学实践，简要谈谈对回归全国卷背景下高考历史冲刺阶段的复习备考策略。

一、依据考纲，回归课标，把握主干

历史学科考试大纲和《高中历史课程标准》都是每年全国卷高考历史试题命制的主要依据，在高考复习的冲刺阶段，教师不仅要指导学生对照历史学科考试大纲中要求的每个知识点，并结合相关试题解答过程中遇到的问题，进行排查式地复习，力求不留复习的死角；而且还要指导学生回归《高中历史课程标准》，按《高中历史课程标准》规定的3个学习模块，4大学习主题（分别是政治、经济、思想文化和科技等领域的重要历史内容）和25个学习专题并整合不同版本教材的相关知识作为冲刺阶段复习的主干线索，抓住高考历史的主干知识和重点，以此来提升学科复习的效果。例如，可以将考纲中“古代中国的政治制度”的相关知识点整合为：

二、回归教材，贯通古今，关联中外

“基础不牢，地动山摇”，初高中历史教材是学生掌握学科基础知识的基本依托和来源。因此在考前的冲刺阶段，如何指导学生回归教材就显得十分的重要。教师应依据有限的复习时间指导学生对初高中历史教材进行系统的泛读、对照考试大纲的重点精读和结合时政热点有突破的研读。除此之外，由于全国卷高考历史试题的命制一般不会只考查某一个孤立的知识点，通常会选取政治、经济、思想文化中某一模块的具体知识点作为切入，考查它与其他模块之间的联系，通常会涉及古今、中外之间的联系对比。例如2015年全国文综1卷历史试题第40大题就涉及到古代和近代不同学者对儒学的不同态度；2014年全国文综1卷历史试题第40大题就涉及到中国明朝科学家宋应星与近代英国科学家牛顿不同科技成果出现的背景、特点和命运不同原因的比较。因此，这就要求教师在复习备考中应尽可能指导学生不仅要把握某一历史现象的内涵，同时还应从政治、经济和思想文化等方面辨析其在不同历史阶段的特征，分角度、多层次地将相关历史知识融合起来进行有效复习。

三、回顾错题，反思错误，查缺补漏

在日常复习教学中，教师时常会指导学生建立学科错题集，这样做能有效地防止学生在学科学习中重蹈覆辙、走向成功。在高考的冲刺阶段，对近期已做过的高考历史模拟试题，无论是教师提供的，还是自己购买的，教师都应指导学生及时地收集错题并回顾，再次地进行反思。例如，做错的选择题，是否是因审错时间造成的还是审错题意造成的？非选择的主观题解答，是否有围绕设问多角度地思考来组织答案？只有坚持这样做，才能帮助学生一步步地反思和纠正做历史试题的错误思维，才能帮助学生理顺解题的思路和提升分析、归纳和概括知识点的能力，才能查缺补漏，决胜于全国卷的历史高考。

四、研究真题，精选习题，提升技能

历年来的全国卷高考历史试题都是由专家学者们经过长时间精雕细琢出来产物，它反映了对当年高考历史考试内容的深思熟虑、对高校选拔人才要求的考量和文科学生历史知识水平的客观判断。因此，研究历年来的全国卷历史试题，就如同和这些专家学者们对话。

在高考的冲刺阶段，教师应指导学生认真地研究近三年来全国卷的高考历史试题，将其按题型分类处理，重新看一遍、做一遍，好好地体味下。因为只有这样，才能让学生不仅从试题中体会课标要求的知识点在高考历史试题中会“怎么考”，还可以让他们从试题的参考答案中体会做题时应“怎么答”。因此，研究近三年典型的全国卷高考历史试题不仅有助于指导学生探索正确的解题思路、方法和提升解题能力，而且有助于学生熟练地把握答题的节奏和积累考试心理调适的经验。

因为距离高考时间有限，教师在指导学生做题时应精选试题，从题目选用来源来说，首先可以选用近三年全国1卷、全国2卷和海南卷的高考历史试题，其次可选用比我省早进入全国卷考试模式省份最新的名校高考历史模拟试题；从题目选用的类型来说，应与全国卷题型模式一样，即12道单选题，2道非选择必做题和四选一模式的选做题；从题目选用的内容来说，应该要加强针对新史观和与社会时政热点相关试题的训练。

做题时教师还要指导学生进行限时训练，一方面充分地调动学生所学的知识和掌握的审解题能力做题，提高答题的准确率，同时还要及时地找到做错题的原因和解决办法，以防重蹈覆辙。在做题过程中，应按不同的题型认真地进行审题、解题训练和规范地组织、书写答案，提升应试技能。

总之，只要我们在复习备考的冲刺阶段中，能以“依据考纲，回归课标和教材，把握主干知识，贯通古今，关联中外”为指导，坚持“回顾错题，反思错误，查缺补漏，研究真题，精做习题，提升技能”为有效途径，相信2016年我省参加全国卷高考历史成绩一定能获得喜人的丰收。

参考文献：

[1]高章元. 理差异明考题变化辨思路寻应对策略――高考语文安徽卷与新课标全国卷之比较[J].学语文，2015年05期

[2]王邵励. 什么是合理的历史“概括”――以2015年高考新课标全国卷材料解析题为例论析[J].中学历史教学参考，2015年15期

[3]刘国彬. 坚持・改进・启示――我看2015年高考新课标全国卷Ⅰ第41题[J].中学历史教学参考，2015年15期

篇6

上课了，老师把卷子发了下来，发了好长时间才发到我。我先看了一下分数，啊！才考了68分，考得太差了，吕老师说：“这次考得太差了，最差的才是30多分，90分以上的才7、8个。”

吕老师先让我们看看自己错到哪了，会的订正一下，如果有不会的老师给我们讲一讲。

老师开始讲了，同学们认真的听着，我却想着：下次我一定考一个好成绩，让爸爸妈妈开心。放学回家，妈妈对我说：“这会考得不好，下次一定要努力。”

考试是对每一阶段的测验，有一句话说得好：努力不一定成功，但放弃注定失败。也就是说不管下次考得好还是不好，但是我努力了，我也就成功了。

篇7

南京一中 张继忠

一、明确会考考什么？

首先，明确会考范围，我们才能制定合理的计划。化学科会考范围：初三化学、高一化学、高二化学(必修)共三册。仅仅只阅读这三本书，恐怕时间上也不允许，即使看完这三本书，考生也不一定知道到底考什么？《江苏省2007年高考综合考试说明》(以下简称《说明》)化学部分明确规定了考试范围，以及对内容要求的难度。提醒考生注意的是，此《说明》对初中化学没有作详细的规定，但并不是不考查初中的内容。《说明》中所指内容主要分为四个部分：①化学基本概念和原理；②元素化合物知识；③有机化学；④化学实验。《说明》对每一部分内容作了比较详细、具体的阐述。

二、明确会考怎么考？

《说明》中指出理综试卷总分150分，其中化学共55分左右。化学题型主要为单选题和推断题、实验题、计算题等。《说明》中还附有“例证性试题”和“综合模拟试题”两套。考生应该通过以上两部分的习题了解试卷的结构特点、题型特点、试题的难度、以及分值比例等，明确会考试卷的模式，将《说明》中规定的内容和试卷题型有机结合起来进行训练，使会考复习针对性更强。

三、具体应对措施

明确了会考的考试内容和形式，下面就应该是认真落实的事情了。会考科目虽然每个学校均安排了课程，但考生不到跟前一般都不重视。希望考生近阶段要以会考复习为主。同时对照《说明》、教材做好以下几点：

1、熟悉考点。

做到目标明确，针对性强。特别是对一些概念：同位素、周期表、物质的量、烃、烃的衍生物……浏览一遍基本上就有大致的印象，做题时就不会混淆。

2、整理出化学用语。

化学科目中化学用语是非常重要的。化学用语书写不好，不可能考好化学。化学用语主要包括：化学方程式、离子方程式、结构式、结构简式、电子式等。尤其是《说明》中指出且教材出现的化学用语整理在一张纸上，多看几遍。

3、抓学科主干知识。

熟悉短周期元素(1～18号)的原子结构示意图、结构特点、性质特点，以及Fe元素的性质，主要涉及题型为短周期的推断；元素化合物知识主要归纳出《说明》中指出的化学方程式(能书写离子方程式的要会书写)，熟悉单质及其化合物之间的转化关系，同时了解主要代表物的性质(如SO2性质：一般性为酸性氧化物；特殊性为氧化还原性和化合漂白性)，主要题型为选题、框图推断等；熟知有机化合物中代表物的有关概念、主要性质、转化关系(如醇、醛、羧酸、酯的相互关系)，主要题型为推断、计算等；熟知《说明》指出的化学实验，特别是对教材中比较重要的实验。制法类：O2 、H2 、CO2 、Cl2 等；操作类：配制一定物质的量浓度的溶液、离子的检验等；性质类：浓硫酸、糖类、蛋白质等性质……

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    案例一　某市第一学期期末统考高三生物试卷的命题，由市教研室组织了三位高三骨干任课教师和市教研员组成学科命题组。工作初期只是拟定了命题的范围、题型、主观题与客观题的分数分配以及难度，由一个教师主命题，接下来是主命题教师与其余教师审题、磨题和组卷。整个过程没有双向细目表，命题质量主要取决于主命题教师的理解、把握和试题框架。

    案例二　2007年某次联考的生物试卷命题，由一位教师独立完成，结果某重点中学中90分以上的学生一个都没有，80分以上的学生也不多（满分100分），试卷的区分度不足。

    以上两个案例反映了当前高中生物命题中凸出存在的问题，一是教师很少去研究试卷编制，没有双向细目表作为技术保障，凭着经验、跟着感觉走的命题方式成了一种普遍现象。

    二是命题锻炼的机会少。当今各种教辅资料种类繁多，不少学校加班加点，教师平时忙于课堂教学和作业的批改、讲评，很少有时间去研究命题，一些单元测验选用现成的试题。加之期中、期末考试时参加各种联考和统考又多。这样，大多数教师（尤其是一些年轻教师）缺少命题锻炼的机会，在一定程度上影响了教师的专业发展。

    三是没有依据课程标准和本省教学指导意见的要求命题。对课程标准的学习揣摩不够，对课标中有关教学的目标理解不到位，命题出现“深一脚浅一脚”的现象，往往是一些联考试卷难度太大，统考试卷过易导致的。如某次几所省重点中学的联考，试卷难度超过高考，平均分只有60多一点，而一些地区性的统考中试题难度又太低，平均分最高的学校达90多分。

    四是命题只重视知识学习的评价，不重视能力和情感态度价值观的评价。从各种统考或联考试卷看，注重考查知识掌握情况的试题居多，很少有试题体现对情感态度和价值观的考查。

    五是教师普遍缺乏命题的技术常识，命题缺乏参数要求。

    总之，从检测学生知识目标达成看，时下许多考试脱离课标，命题的随意性大，测试题目不能准确反映课标的认知要求，特别是常常人为地拔高测试难度，使结果评价与课程标准的一致程度低，不能为教师的课堂教学和学生课堂学习提供正确的指导。

    二、产生问题的原因

    第一，国外自上世纪80年代以来，以美国为代表，兴起了新一轮的教育评价变革，这轮改革的最大特点是以课标为核心的较为完善的学生学业评价系统的建构，保证了学业成就评价是基于标准的评价。在我国对学生学业评价的研究滞后，近年来在部分师范院校中对基于标准的学生学业成就评价开始有所研究，如华东师范大学课程与教学研究所在这一领域的研究中积累了较为丰富的理论和实践经验，但全国各地开展基于标准的学生学业成就评价研究的具体实践目前还很少，能查到的文献资料屈指可数，许多只是集中在义务教育阶段，高中阶段鲜有文献。正是因为研究的滞后，使新课程实施之初对教师的培训缺位，强调了新课程的理念和内容标准，但广大教师严重缺乏基于课标的评价的知识基础以及相应的技术。

    第二，缺乏对以人为本的教育发展观正确的理解，把学生眼前的需要等同于学生的终身发展需要。在“一考定终身”的时代，把教育理解为学生眼前的考试升学服务，为了学生一时升学的需要，偏重于学业成绩，忽视了学生基本素质的养成，把高考升学率作为教育事业发展的硬性指标。学校成了追求升学率的执行者，学校不补课成为稀罕事物，使得教师的课业负担重，很少有精力去研究命题。

    第三，我国现有的课标以内容标准为主，对教学建议和评价建议笼统模糊，使教师们操作起来有一定的难度，缺乏可操作性。

    第四，教研不到位，教师过度依赖于教辅资料，命题能力较低。现在多数教师命制的试卷大多是拼凑的，缺少原创性和地域性。题目陈旧，知识点考复，不具有系统性和文体性，难易不成梯度，与课标内容结合不紧，与“考纲”精神不统一。

    三、基于课程标准命题的策略

    《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准规定了学生在一段时间之后的学习结果，体现了国家对学生学业成就的期望。这种期望应当成为学生的学习目标，因此也应成为评价学生学业成就状况的最重要依据。如《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基[2008]6号）中强调指出：“学业考试的命题要严格依据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生经验的联系，注重考查学生对基础知识的掌握以及在具体情境中分析和解决问题的能力，坚决杜绝设置偏题、怪题”。

    课堂教学与考试命题是相辅相成、相互促进又相互制约的（图1）。如果课堂教学符合《课程标准》的精神，考试命题就必须符合《课程标准》的精神，否则，考试就会妨碍课堂教学，使课堂教学走向反方向。因此，命题要遵循学科课程标准，以其规定的课程的三维目标作为衡量学生学业发展水平的基本标准，体现课程标准宣扬的新课程理念，为教师的课堂教学和学生的课堂学习提供正确的导向。

    

    四、分清不同考试的目的和性质

    现在高中常见的考试有高考、高考模拟考试、会考（或学业水平考试）、模块考试、期中考试、期末考试等，不同的考试有着不同的目的和性质。

    1.高考和高考模拟考试

    高考属选拔性考试。其命题源于课本又高出课本，既重视基础又突出能力考核，学生成绩呈正态分布、各层次都有区分度。可用于重点本科、普通本科和专科学校的分层录取，兼有教学导向功能。

    

    统计资料的研究表明（图2），高考试卷的整体难度控制在0.55～0.60，试卷标准差很大，考生分数分布比较分散，试卷区分度很大。试卷中各种难度的档次一般这样界定：难度在0.7以上的为容易题，0.4～0.7为中档题，0.4以下为难题。试卷中易、中、难三种试题的比例为3∶5∶2时比较合适。各题型中，易、中、难题目的比例分别为：选择题3∶2∶1，填空题2∶2∶1，而应用题一般不安排易题，中档题和难题的比例为3:2。

    2.会考（或学业水平考试）

    会考（或学业水平考试）是水平考试，考生成绩分布波形呈典型负偏态（图3），命题侧重双基考查，在低分段有明显区分度，突出低分段的评价功能，以便甄别学业合格或不合格，同时，有教学质量反馈功能和教学导向功能。

    

    浙江省高中生物会考对考试内容掌 握的要求分为3个层次，从低到高依次为：了解、理解、应用，试题的难度一般控制在0.4～0.95之间，整卷的难度控制在0.8左右，及格率在95%左右。试题难度分布掌控为：容易题（难度为0.9左右）约占70%，稍难题（难度为0.65左右）约占20%、较难题（难度为0.45左右）约占10%。

    五、用“测验设计框架”指导基于课程标准的命题

    为评价试卷的内容选择、各知识块之间的比例安排以及难易控制是否得当、是否基于课标，可用“测试设计框架”指导和打磨试卷。

    1.生物学科测验设计框架（表1）

    

    2.测验设计框架的特点和优势

    特点一：可以从测试内容上全面体现基于标准命题的要求。这是因为测验设计框架所包含的内容（如考察内容与考察目标、题型与题量、难度等）能与课程标准（如对知识的认知要求、课时分配等）达成较好的匹配。

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围绕工作的指导思想，在完成上级布置的教研任务和教研室日常工作外，今年我们要着重抓好以下以下几项工作：

一、加强师资队伍建设

一步加强校本研究和培训工作，努力更新教职工教学观念，充实业务知识，提高业务水平。新学期教研室与其他科室一道拟举办全校性、专题性教师培训培训二期，使得全体教师的业务素质都有不同程度的提高。每一位教师都要树立强烈的责任意识，竞争意识，质量意识，以学生的发展为已任，以学校的发展为重，不断提高自身的育人素质和师德素养。要通过加强校本培训，不断提高教师的教学技能。重视对青年教师的培养、指导和管理工作，在青年教师中开展青年教师成长等系列活动，力争使每位青年教师在师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面迅速成长起来，尽快成为骨干教师。要加强学科研究、探索适应学科特点，适合学生实际的课堂教学模式或方法，形成自己的教学风格。教师要成为学生学习的支持者、指导者、帮助者和合作者。

二、提高各学科教学质量

教学质量是学校的工作重心，创新管理模式，加强教学教研，充分利用现代信息技术资源等方式来提高课堂教学水平，是切实提高学校整体教学质量的重要手段。本学期教研室与学校其他处室配合落实以下几项工作：第一，举行四次学校公开课。。第二坚持新、老结对子制度，加强对青年教师的培养。第三，举行信息技术与学科教学整合公开课活动，力求信息技术与课程整合工作有新突破，举行初中教师优质课间比赛。第四，提倡教师个人主页建设，把教师个人主页做为展示教师才华的舞台，学校教学信息化窗口，提升我校教科研的平台，充分利用学校的信息技术资源，拓展了教科研的空间。第五，各教研组开展一系列旨在提高教学质量的系列公开教学，培养了教学骨干，促进了青年教师的迅速成长。

三、加强教研教改工作

抓好教研组、备课组建设。教研组要集中研究教学改革趋势，集思广益，提高工作的科学性、针对性、实效性，逐渐形成"团结奉献、务实创新、图强图盛"的团队精神。备课组要认真学习新大纲、新教材，把握新课程标准的精神；及时总结教师中的经验，搞好教学研究工作，组织好组内的各类教学活动。要继续强化对备课组管理。备课组工作要做到集体性和自主性的和谐统一，做到共性与个性的完善结合。要研究新课程标准的特点，要研究教材重点难点，要研究知识的系统，还要研究学生基础，探讨教法学法。要继续抓好常规工作。加强学习和反思；加强教学研究，提高课堂效率。牢固树立面向全体学生，促进学生全面发展。要树立充分发展学生个性的教学思想，促成学生学习方式的转变，全面提高学生的人文和科学素养。要发挥考试评价功能，实行教学督查制。对教师的日常教学环节全方位进行检查评比。规范教学行为，提升学科质量。

采取一切切实有效的措施，确保高考、中考和会考再创好成绩。要继续实施"抓中间，促两头"的策略，以确保教学质量稳步提高。加强信息交流和反馈，充分研究学生，深入教学，研究高考和会考。要加强校际间的交流，学习优秀教师、先进学校的教学经验。加大课题研究力度，继续抓好高中研究性学习，初中综合实践活动课。

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一、研究方法

1.被试

从山东省某市抽取初中与高中生共318人作为被试进行匿名作答，当场回收问卷。整理后得到有效问卷296份。

2.工具

《考试成败归因量表》，由韩仁生编制，分八个子量表，共32个题目，采用5级评分，量表的α系数为0.832；《中学生学习倦怠量表》，由胡俏编制，包括情绪耗竭、学习的低效能感、师生疏离及生理耗竭四个维度，共21个题目，采用5级评分，分数越高说明学习倦怠越严重，量表的α系数为0.88；《领悟社会支持评定量表》，由姜乾金修订，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三个维度，共12个题目，采用7级评分，分数越高说明领悟社会支持水平越高，量表的α系数0.90。

3.统计工具

使用SPSS16.0和LISERL8.7统计软件进行数据处理和分析。

二、调查结果

1.不同领悟社会支持水平的归因方式与学习倦怠的差异

对于领悟社会支持，用统计学的方法将被试分为高分组与低分组，考察高低分组的内外部归因差异和学习倦怠差异。领悟社会支持高分组的内部归因和外部归因得分显著高于低分组；领悟社会支持高分组的学习倦怠得分显著低于低分组；高分组间、低分组间的内外部归因差异均不显著。

的差异（M±SD）

2.各变量的平均数、标准差及相关

领悟社会支持、考试归因与学习倦怠间的相关均显著，领悟社会支持与考试归因呈正相关，与学习倦怠呈负相关，考试归因与学习倦怠呈负相关，结果如表2。

3.考试归因在领悟社会支持与学习倦怠间的中介效应

（1）领悟社会支持对学习倦怠的影响

如果X通过影响变量M来影响Y，则称M为中介变量。领悟社会支持（X）与学习倦怠（Y）相关显著，符合中介效应检验的大前提。为了检验领悟社会支持对学习倦怠的直接效应，首先做领悟社会支持对学习倦怠的回归模型。结果显示，领悟社会支持对学习倦怠的路径系数为-0.25（t=-3.91，P

（2）考试归因在领悟社会支持与学习倦怠间的中介作用

根据邱皓政（2009）介绍的通过结构方程模型来检验中介效应的方法[1]，以考试归因为中介变量，领悟社会支持为自变量，学业倦怠为因变量，建立中学生考试归因在领悟社会支持与学习倦怠间的中介模型。结果显示，领悟社会支持对考试归因的正向预测作用显著，路径系数为0.18（t=2.73，P

学习倦怠间的中介模型

三、结论与分析

1.不同领悟社会支持水平的考试归因与学习倦怠水平的差异

中学生领悟社会支持高分组的内归因、外归因得分高于低分组；领悟社会支持高分组的学习倦怠得分低于低分组；领悟社会支持高分组间、低分组间的内外部归因差异均不显著。这一结果与以往研究得出的高领悟社会水平者做内归因，低领悟社会水平者做外归因结论不同，如叶俊杰（2005）指出，内控者倾向于将他人的行为知觉为支持性的；外控者则倾向于将他人的行为解释为消极的[3]。也有研究指出这可能是领悟社会支持水平高的学生归因方式积极、明确，而领悟社会支持水平低的学生则消极、不确定地看待内外界的原因所导致的。领悟社会支持的定义是个体主观体验到的社会支持，所以外部归因中的教学质量、他人帮助都是对外界的评价与信念，它们对于领悟社会支持同样重要，可以认为领悟社会支持是一个从外部到内部的过程。

2.领悟社会支持、考试归因与学习倦怠的相关

中学生领悟社会支持与考试归因呈正相关，与学习倦怠呈负相关；考试归因与学习倦怠呈负相关。无论是做内归因还是外归因，领悟社会支持与学习倦怠呈显著的负相关，这与以往的研究相一致，如Megalis等人（2003）的研究发现父母支持、朋友支持与倦怠的情绪耗竭存在负相关[4]。祝婧媛（2006）的研究表明学生体验到的社会支持越高，学习倦怠水平也就越低[5]。Jacobs等人（2003）发现，社会支持能够预测低倦怠水平[6]。这可能是由于领悟社会支持水平高的人也具有积极的人格倾向，能够积极地看待并更好地解决学习生活中的各种问题，所以具有较低的学习倦怠。

3.考试归因在领悟社会支持与学习倦怠间的中介作用

中学生领悟社会支持对学习倦怠具有显著的负向预测作用；考试归因在领悟社会支持与学习倦怠间起部分中介作用。领悟社会支持作为一种主观体验到的外界的支持度，影响着个体心理的其他方面，所以它对归因方式起“图式”的作用，它通过对考试归因这个低阶变量起作用，所以对学习倦怠的直接效应降低了。

从上文的分析中可以看出，领悟社会支持水平高、对考试归因积极的中学生具有低的学习倦怠水平。所以在教育中，作为教育者就必须给学生提供各种形式的支持，并教会学生形成正确的成败归因方式，从而降低学习倦怠水平，提高学习成绩。

参考文献

[1] 邱皓政，林碧芳.结构方程模型的原理与应用.北京:中轻工业出版社2009.

[2] 温忠麟，等.中介效应检验程序及其应用.心理学报，2004（5）.

[3] 叶俊杰.大学生领悟社会支持的影响因素研究.心理科学，2005（6）.

[4] Megalis，Constantina，N.Does acculturation，socialsupport，and being in an international baccalaureate honors program affect high school students’ academic stress and burnout levels？Dissertation abstracts international:section A:humanities and social sciences，2003（64）.