初三记叙文范文

导语：如何才能写好一篇初三记叙文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

冬天也美丽优秀初三记叙文1

一年有四个季节，分别是春天、夏天、秋天、冬天。而我最喜欢冬天下雪时的景色。冬天，大雪纷飞，人们好像来到了一个幽雅括静的，童话般的世界。松的那清香，白雪的那冰香，给人一种凉莹莹的抚慰。一切都在过滤，一切都在升华，连我的心灵也在净化，变得纯洁而又美好。

今天是大年初一，天空下起了小雨，天气特别寒冷，寒风从窗缝里透进来，寒气逼人。到了下午，窗外一片白茫茫的，雪花像蝴蝶似的在飘着，一会儿斜跌下来，一会儿悠悠荡荡扑向大地的怀抱。落在行人的身上，拂着人们发热的脸庞，不一会儿，地上就铺上了一层薄薄的雪花。雪中的景色壮丽无比，天地之间浑然一色，只能看见一片银色。雪花形态万千，有的像一只蝴蝶在空中舞动，有的像珍珠一样晶莹透亮。

我看白雪，我看雪景，我更爱银装素裹的冬天。冬天虽然十分寒冷，但是它有着其它季节无法拥有的温馨和希望。

我最喜欢冬天，最喜欢在冬天里做的事情就是迈着沉稳的步伐去寻找冬爷爷，和他零距离接触。寒冷的冬悄然而至，冷气频频光临，我也没闲着，我也在“寻找”着冬天的快乐。

来到田野边，小麦、玉米都被冬爷爷盖上了白棉被，正在欢乐的笑呢!冬爷爷望了望柳树姑娘，也给她披上了银装;冬爷爷摸了摸大地，给他换上了新妆;冬爷爷亲了亲茅屋，把一件白战衣盖在了他的身上……

来到果园里，一片白茫茫的，怎么回事?哦，原来是冬爷爷送给树苗们的地毯，树苗们正在暖和的地毯下，舒服地睡着觉呢!冬爷爷向我们笑着，又到别处去了。

来到花园里，看!冬爷爷在那，在那!正在给花儿们穿棉袄，花儿们笑嘻嘻的，张开了双臂，欢快的穿着衣裳。冬爷爷把一件又一件的棉袄送给了花儿。

来到小河边，他在那儿!他给小河铺了一层厚厚的水晶，晶莹剔透，美极了!孩子们在小河上欢快地跳着舞唱着歌，又多了一个“舞台”，让孩子快快们乐乐地成长，这全是冬爷爷的杰作。

冬爷爷，您就在我们身边，在地球的任何一个角落，您化腐朽为神奇，给世界上的每一个生灵都带来了欢乐!

啊!冬天，你真美!

冬天也美丽优秀初三记叙文2

家乡的冬天很美，但没有雪花飞扬的风雅景色、大雪遍地的壮丽风光，唯有那一条条清秀的小河静静流淌，一道道弯曲的小路环绕，装饰着家乡。

冬天的早晨，小河上覆着一层薄薄的冰，像是上天赐给她的被子，而她的被子又成了乡亲们的镜子，映出了家乡人们一张张憨厚朴实的脸。随着太阳的升起，这层薄冰也渐渐融化，腾起一层细雾，这时候的小河犹抱琵琶半遮面，掩映在阳光下、细雾中，美极了!雾散去后，小河变成了一条跃动的丝带，在阳光的照耀下河面闪闪发光，像是在丝带上镶嵌着精致的钻石，又像蓝幕上的颗颗星星，令人心旷神怡。

由于河多，自然家乡的桥也多。一座座小桥架在亮晶晶的丝带上，远远望去，河上有一座桥，河中也有一座桥，它们合成了一个圆宛如十五的月亮。在微风的吹拂下，河面荡起层层波纹，像是妇女手中的丝线，一根根编织着美丽的图画。

虽然河面还结着冰，可岸上已有大片青色的小草了，温暖的南方就是这样，总能让人在寒冬里能看到春天的希望。可是就算还不到春天又怎样呢，这儿的冬天是那么的美，没有人会强烈的期盼春天早点到来。你看，河边群群活泼可爱的鸭子欢乐地游泳唱歌;一束束洁白的芦苇在冷风的吹动下摇摆，像是在探头一睹小河的风采;天空一只只调皮的麻雀打着圈，它们似乎在跳舞呢……

这时，小孩们总喜欢来到河边，男生抛掷石子，比赛谁飘得最远、水花最多，女生则采摘芦苇，编成一顶顶漂亮的帽子，相互炫耀。

啊，好一派迷人的风光，小河、小桥、小草，以及一片片动人的欢笑，好一幅动人风情画。迷恋你啊，我家乡的冬天!

冬天也美丽优秀初三记叙文3

在脚下，我低头便看见了冬天。

冬天，是冰冷的。冷冷的风，冷冷的雨，冷冷的空气，冷冷的笑，冷冷的人和故事，就连那一个我们曾经追求的梦似乎也是冷冷的。

是的，很多人都不向往冬天，甚至讨厌冬天。冬有的是枯枝落叶，萧索冷清，让你寻不到一丁点春的碧绿，夏的热情，秋的怡人……于是，冬总是被人们用来形容人生路上的种种挫折和失败。说冬总是在人们的希望上泼上一盆冷水。但我想告诉你的是：只有经得起冬的验证的种子，才是真实的种子。没有冬的爱情，便不能天长地久，海枯石烂;没有冬的人生，便不能算是丰富完美的人生。

冬，它把枯枝落叶埋进泥土的深处，默默地为春天的到来作好准备。冬是下一个春天的蕴育者。它正悄悄挪移脚步向春天走去。其实，冬也是一种开始，我们行进在漫漫的人生路上，总会有许多挫折。正因为这些挫折，我们才会重新开始;正因为重新开始，我们才会更成熟，我们的结局才会更成功;正因为成功，我们的生活才会更圆满。所有事情的开端总是痛苦的。只有把冬作为开始，下一个世纪才会变得更崭新可爱。

我们不妨把或多或少的收获装进记事本冰封，一切从冬的零点开始;不妨把亦真亦幻的追求交给岁月，一切从冬的真实开始;不妨把常有的微笑和常有的愁云抛弃，一切从冬的淡淡清光开始;不妨忘记徒劳的辛苦和不辛苦的幸运，一切迎着强劲的西北风出发。

也该相信眼泪后有笑容，如果你怕下雨，也该相信雨后有彩虹，如果你失败，如果你痛哭，也该相信“失败乃成功之母”。眼前有乌云遮蔽，看不到苍穹的光亮，但总该相信雨后必有一个灿烂的艳阳天。所以在痛苦之后，一切从头开始。有开始，就会有结果。

我低头便看见了冬天。冬天，也是一种开始，一种新的开始，一种好的开始。

冬天也美丽优秀初三记叙文4

冬，不太讨人喜欢。却深得我心。

最近，又是一个冬季的到来，我的朋友调侃的说：一年四季过的真快。又到了起床靠毅力，洗澡靠勇气的季节了。我笑笑，对朋友说：冬天没什么不好，就是冷了点，有梅无雪不精神，可惜我们这种地方不像大城市那里，每年冬天都会下雪，我们农村的地方，冬天从来没有下过雪。长大了，我一定要去看一场真正的雪。真的，看雪就是我至今的梦想。大雪纷飞，雪花从我头上飘落，我在雪中打雪仗，堆雪人，别提多开心了。

有人说过：雪花是世界上开得﹑最美的花朵。它绽放于九天之上，是碧空之仙女，苍穹之公主，宇宙之天使。我想，雪是因滴水之恩，当涌泉相报，才会虽来自天国，但最终还是要投入大地母亲的怀抱。雪说，她源于大地，是大地赋予了她的生命，所以她要感恩，回归大地。雪，是来感恩大地，感恩冬天的吧!

雪像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子在风中飞，雪降落下来了。雪飘呀飘，点缀了大地母亲，装饰了冬天。雪姑娘咯咯咯的笑着，往大地的每一处撒上了一层纱，大地母亲银装素裹，分外妖娆，她立刻换上了白色的素装，慈爱的看着雪娃娃，仿佛要拥抱雪姑娘，雪一滑落，便如女儿一般紧紧地贴着大地，享受大地母亲怀抱的温暖。

雪是懂得感恩的，她为了感谢大地母亲给予的生命，选择在冬天，感谢大地，感恩冬天。这不正是人类所需要拥有的感恩的心，连雪都懂的感恩，人类更应该感恩大地，感恩父母，感恩对自己有恩的人。

冬天也美丽优秀初三记叙文5

春推着夏，夏恋着花，秋埋了叶，冬就来了。

在冬天，到处都是白雪皑皑的影像，像一个白色的村庄，雪伴着风，敲打着家家户户的门窗，一个个，像小精灵一样，在风中打转，在阳光下闪闪发光，仿佛要燃烧一般……雪到处都在，自然，也带到了校园。

在清晨，雪还在不断地下着，撒向了校园的各个角落，在太阳的照射下，看起来很美丽，也很宁静，校园里的各种树木似乎得了脱发病，在寒风中任雪入侵，雪把树包装得亮丽极了。

早上，当下课的铃刚刚打响，同学们便小鸟般飞出了教室，向张着大嘴的楼门口走去，仿佛一只大魔术匣子飞舞出一群接一群的小天使，他们跑向操场，一会儿翻跟头，一会儿打雪仗，不时，操场上传来一阵阵银铃般的笑声，欢笑声打破了操场的宁静，他们互相扔起雪团来，雪在快乐中四溢。

铃——-铃上课的铃唱起了交响曲，同学们扔下了手中的雪，向教室走去，操场上留下来许许多多的脚印，有大有小，优雅自然。还有一个个雪人，个头不大，嘴角却挂满了甜甜的笑，仿佛正在等他的主人。

中午的阳光显得很凶残，将厚厚的积雪削掉了一层，看上去很水晶，笑嘻嘻的雪人变矮了，像个小矮人，阳光射到它们身上，使它们的身上变得汗渍渍的，十分有趣。

篇2

一、要引导学生合理地安排记叙的顺序。记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。可以引导学生采用倒叙和插叙增强记叙文情节的曲折性。“倒叙法”的妙处就好比电影中侦破案件一样，先是出现事件的结局，然后层层剥笋，揭示出事件发生的原因。因为“原因”往往是读者最感兴趣的，能增强文章的吸引力，而案件又不是一下子就能侦破的，所以倒叙能凸显记叙文的故事性，吸引读者一直读下去。朱自清先生的《背影》，用“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，开篇点题，用最难忘怀的是父亲的“背影”，别开生面地表达了作者对父亲的绵绵情思。然后再细细地叙写父亲的“背影”，抒发特定环境中的思想感情，取得了强烈的艺术效果。而“插叙法”的好处在于：暂时中断记叙线索，起到了缓冲情感的作用，而且对前文某一环节内容做补充说明，还可能对下文情节发展起到推动作用。如《羚羊木雕》这篇文章就采用了插叙的写法，在爸爸妈迫自己向万芳要回“羚羊木雕”时，却宕开一笔插叙体育课时万芳与我换裤子的小事，体现出我和万芳的友谊，把情感再次推向，紧接着写送这个礼物的原因，如今父母让自己要回已送出去的礼物，我该怎么办？人物的情感转入另一种境界。这样，插叙既起到了抒感的调和剂作用，又为下文行文起到了铺垫作用。需要注意的是在运用插叙时，插叙内容不能偏离主题，也不能臃肿庞大，否则，就会喧宾夺主。引导学生以课文为范文，巧用记叙顺序能增强记叙文情节的曲折性，使文章引人入胜。

二、叙事记人，欲扬先抑或欲抑先扬，文章陡然一转，就会在读者心里激起波澜，从而产生强烈的艺术效果。如《白杨礼赞》中，用黄土高原的美景来衬托白杨树的挺拔傲立，在人们的赞叹――恹恹欲睡――惊奇的情绪变化中引出了白杨树，用了先扬后抑再扬的手法突出白杨树的形象，第七段中又用了欲扬先抑的手法突出了白杨树“伟丈夫”的品格。通过这一“扬”一“抑”，巧妙地制造出文章的波澜，激发读者的审美效果。学生在写《这样做，挺美》的作文时，借鉴了《白杨礼赞》的写法，就收到很好的效果

三、要引导学生学会巧设悬念，避免平铺直叙。在文章的开头或中间巧设悬念，然后随着情节的发展一一解开，这样的写作方法可避免文章平铺直叙，造成引人入胜的效果。在指导学生运用这种方法时应该注意：悬念的提出应该是推动情节的主要环节，不能与中心无关；悬念的设置要自然，新奇，又要达到生活的真实。恰当地使用悬念，可使情节发展峰回路转，柳暗花明。如《驿路梨花》这篇文章结构上最大的特点就是悬念层叠。当深山月夜“我们”正焦急的时候，发现了小木屋，却没有人，没有灯，房门紧锁，可门上用碳字写着“请进”二字，让人感到好不神秘。这是谁的房子？这是第一个悬念。第二个悬念是：“我们”认为瑶族老人是房子的“主人”时，老人说他不是主人，到底谁是主人呢？第三个悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“房子是叔叔盖的。”为什么要盖房子呢？全文悬念环环相扣，层层递进，扑朔迷离。学习这篇课文悬念的设置后，我设计了《过独木桥》这道题目，让学生设想一下怎样渡过这独木桥，要求学生要设置障碍，给人物增添麻烦。学生设想了过桥时的外部环境，桥高、水急、路滑、风吹雨打。有的学生在此基础再为主人公增添麻烦：由于雨雾弥漫，无法见桥身，一步踏空，差点摔下桥去，多亏抱住独木，才免遭粉身碎骨之危，继续前行，一阵大风刮来，我一个趔趄，再次差点摔下桥去，只好将整个身子匍匐在桥上，冒着狂风暴雨向前爬行……学生的兴趣很高，设了许多悬念。通过《过独木桥》的情节设计，学生基本掌握了怎样设置悬念的技巧，学生写作的积极性自然而然就调动起来了。

篇3

一、按语文学科体系制订复习计划

制订复习计划是每一位带毕业班老师必须承担的教学任务。由于初中三年语文六册中的知识点繁多，内容庞杂，且重要的课文均分布在各册中，因此，复习起来十分费力。有鉴于此，在复习时就要把握住一个重点来进行全面复习，切记毫无重点的大面积盲目复习。

在复习中，笔者针对学生实际制订了三轮复习计划，第一轮抓基础知识的复习，第二轮抓专项知识技能的复习，第三轮抓考试前的应对技能培训。这三轮复习计划的制订，基本涵盖了初中学生从基础知识到基本技能，从局部基础知识的掌握到宏观语文学科体系的把握，符合学生实际，效果较为理想。

二、围绕重点全面复习

笔者从语文学科特点入手，结合课标的总体要求，针对学生在“三轮复习计划”复习过程中所反映出的信息，重点指导学生温故、知新、存疑和释疑。如此一来，可以使学生把所学的东西像连环套一样连贯起来，从而加深记忆。

1教学生复习拼音、字词的方法

语文课程标准明确指出：识字包括会认和学会两种。因此，笔者在“会认”方面只要求学生能读准字音即可，此外不抄、不默、不考；在“学会”方面要求学生能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。让学生熟练运用音序和部首识字方法，把常用3500个字（会写2500个）张贴在班级公示栏内，让学生对照常用字表来自我测评识字程度，效果令人满意。

对于初中学生来说，学习带文言色彩的词语、多义的词语和成语是令他们最为头疼的事。对此，笔者教给学生立足语言环境，结合文本阅读，通过玩味、推敲、辨析等方式，引导学生体会多义词生动的形象性和强烈的感染力，加深对字词的理解和感悟，避免单纯的死记硬背而浪费时间和精力。

2结合单元训练体裁进行复习

单元复习中除要注重对基础知识复习外，还要针对单元训练体裁特点进行复习。如复习初中第一册语文第一单元记叙文，单元要求是掌握记叙要素，理清文章的结构。对此，在复习时就要在《一件珍贵的衬衫》、《老山界》等课文中体现以上要求。除此之外，还要注意每课的具体要求。如《一件珍贵的衬衫》一文要理解记要素及重点词的作用，《老山界》一文要理解按时间、地点顺序层次及生动的描述、贴切的比喻对表达中心的作用。这些在复习时要指导学生加深体会。同样对说明文、小说的复习也是这样。

3运用比较加快复习进程

每册书上都有相同体裁的课文或相同体裁的单元。笔者在指导学生复习同体裁的1～2课或一个单元后，要求学生对同体裁的课文或单元进行比较复习。如对记叙文的复习，将记清记叙文的要素、顺序、线索等作为一个标准去比较复习其他记叙文，这样既加快了复习，又能有效地提高学生能力。

4根据内容设计练习

在指导学生复习的过程中，为避免出现单调、刻板、限制学生创造性学习能力的弊病，我从多样化的思路来设计练习题。

对于一些容量较大很难用几句话来概括的内容，应适当地给学生提供解决问题的思路，让学生采用“想一想”的形式。

这样的相关联问题复习，既能使学生对文本中人物有新的看法和对文本内容有深刻的领会，又能使学生思维得到训练，思想得到启迪。

5开展常见文体的写作训练

复习中要给作文进行分类，如初中所学的记叙文、说明文、议论文，通过作文训练，按知识序列进行复习。对各种体裁的作文进行复习，引导学生学会归纳。如文章怎样审题，体裁如何确定，记叙文、议论文开头与结尾的写法，中间部分的层次怎样分，如何过渡等，使每个学生都明确一些常规写法。这个时期要有目的地给学生多出一些写作训练题，尽可能多地让学生独立分析。要从文体的训练起笔，多将重点放在复杂的记叙文及议论文上。给学生推荐有关优秀作文，联系实际，设计一些作文题目让学生写。对应用文的复习，要抓住常见的几种，加以比较复习。这样日积月累，学生自然就能掌握作文的一般方法。

6及时捕捉学生注信息查漏补缺

篇4

一、梳理教学重点，精练训练目标

1.抓好一条经线――以记叙文为主的写作训练

《语文课程标准》对七至九年级的写作是这样描述的：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”不难看出，记叙文写作是初中作文教学的重点。从各地中考命题情况来说，记叙文占了极大的比重。因此，在七至九年级，要把记叙文的训练作为一条主线。七年级侧重训练写人叙事的记叙文，要求从生活中选择材料，能将一件事情记叙清楚，能通过详略得当的几件事写人。八年级侧重训练写生动的记叙文，能写好细节，有一定感悟。九年级侧重训练写厚重的记叙文，能进行生动的细节描写，能写出人物、事情的厚度，有较为深刻的思考，文章主题深刻。而对于说明文可以在七年级学习了说明文单元后，指导学生写简单的说明文；八年级学习了生动说明后，指导学生写生动的说明文。九年级上学期可以指导学生写简单的议论文。进一步细化训练目标和过程。比如训练写叙事的记叙文，可以从有条理地写清楚一件事情，到有详有略地写一件事情，还可根据选材，从学校生活、家庭生活、社会生活等角度进行训练。再如训练写人的记叙文，可以指导学生由写亲人开始，再到写身边的人，如老师、同学等，再到平写平时生活中能够接触到的人，如食堂工人、清洁工、交警……这样系统有序地分类推进训练，有助于促进学生作文水平循序渐进地提高。

2.抓好两条纬线――单元（主题）写作和专题训练

在明晰七到九年级的写作训练方案后，要充分发挥语文教材的作用，将阅读教学、文体训练、单元（主题）写作、专题训练进行有机整合。在运用教材中单元写作材料时可以打乱它原有的顺序为我所用，有计划形成某一类作文的系列训练。

同时，要有计划、有针对性地进行作文技法的专题训练，教师在新接班时，应对学生的作文进行专题调查，了解学生作文的优缺点，根据学生的作文能力进行合理归类，整体构思和分类设计作文专题训练的方案；同时，还要根据学生的个体特点，制定相宜的阅读和作文提升计划。如可分步骤进行审题训练、谋篇训练、描写训练、详略训练、升华训练等；从描写角度来看还可进行人物描写、场面描写、景物描写等的专题训练。

3.写好两类小文章――片段练习与应用文写作

片段训练内容广泛、反馈迅速、操作灵活，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。例如，在初一起始年级，学生练习写人的记叙文时，不妨辅之以人物的外貌、语言、动作、神态和心理为专题的片断训练。到了初三再回归记叙文的写作训练时，可以提出更高的要求，指导学生以侧面描写、气氛渲染、场景烘托为专题的片段训练。为了训练学生观察和描写的能力，语文教师必须做一个有心人，既要有较为详细的计划和相应的训练步骤，又要善于抓住生活的细节激发学生的写作热情。

应用文写作被不少老师忽略，这主要是因为中考很少考到，即使训练也是浮光掠影、蜻蜓点水，这对全面提高学生的语文素养是十分不利的。应用文的训练，教者要做到心中有“谱”，灵活安排。比如班委会要开展活动，布置学生拟一则通知；班级开展爱心捐助，要求学生写一份倡议书；哪位同学遗失了物品，起草一则寻物启事，等等。

二、拓宽训练途径，重视作文实践

1.自由作文

定期抽一定的时间让学生自由练习，给学生最少的限制，最大的自由，让学生有真正的表达自我的机会。写作内容不作要求，大到国家大事，小到路边新闻，读了一本书，看了一部电视剧，碰到一个陌生人，想起过去的事，幻想未来的情况，只要是有感而发，都可以写；文体不设限制，鼓励自由表达和有创意的表达；作文批改方式上也给予学生自由，可采取老师批阅、组内互评、交换修改、流改、集体修改等方法，同时，留充裕的时间让学生整理、回味。这种自由作文，体现人性回归，学生不把写作看成是高不可攀，而是我手写我心的自由表达，就必然能够“在写作实践中学会写作”。

2.情境作文

通过情境的设置，让学生身临其境，加深学生对事物的感知，增强情感体验，激发写作欲望。作文情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。在实践过程中，我们逐步完善了情境作文教学法，根据初中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“创设（情境）――体验――想象――描绘（情境）”的情境作文教学的路子，不少老师运用情境作文教学法进行公开教学获得一致好评，情境作文已成为学生喜爱的一种作文教学方法。

3.对话作文

传统的作文教学一直以教师为阅读对象，阅读对象的单一、无变化，使学生作文流失了生命营养和人文价值。“对话作文”是以平等对话的理念为基础，关注学生作文的情感、态度与价值观，主要从作文功能入手，激发学生表达的需求与热情，提升学生的表达能力。如我们利用“父亲节”、“母亲节”、“教师节”等节日，要求学生与父母与老师与同学与朋友进行作文对话，回忆生活的点点滴滴，表达自己的真实情感，父母、老师、同学、朋友阅读作文后及时作出回应。这样的作文因为有了明确的阅读和交流对象，学生的作文积极性大大提高，作文往往能发挥出较高水平。

4.达标作文

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一、吃透教材，选取典范文本，把握重难点，切忌舍本逐末

初三语文的复习，既不能把初一至初三的语文课本逐篇地讲解，又不能把这六本书弃之不顾。那么如何协调这两者之间的关系呢？初三语文教师应吃透教材，把握这六本书的重难点，做到胸有成竹，信手拈来。在指导初三学生复习语文时，要求学生把七至九年级的六本教科书全部找来。这样做，一是营造复习前的气氛，二是划出每一册中的重点课文。对于这些重点课文，要求学生按体裁进行分类。在记叙文文体中，通过对《我的母亲》《济南的冬天》《背影》《藤野先生》等重点课文的整理，结合近年徐州市中考语文命题对记叙文考查的形式，要求学生认真钻研这些文本，深入领会文章表达的事、理、情。让学生对文本有个性的理解，对自己的见解能言之有理，言之有据。在说明文文体中，通过对《中国石拱桥》《苏州园林》《大自然的语言》等重点课文的整理，结合中考对说明文的考查形式，要求学生增强对阅读材料的整体理解分析能力，注意说明对象及其特征、说明方法、说明顺序及其语言的准确性等相关技法的复习。同样，在复习议论文、文学作品时，都加强对课内重点文章的研读，再结合中考对这两种文体的考查形式进行复习。因为有的放矢，学生的阅读能力得到了迅速的提升。

二、以《中考新航标》的习题为练习依据，不搞题海战术

《中考新航标》（语文分册）既体现了素质教育和语文教学改革的要求，又配以适度的习题。在它的指引下，语文教师复习时有条不紊，思路清晰；学生学习时目标明确，心中不慌。在初三下学期复习语文时，一边紧紧抓住教材中的重点课文，仔细研究文本；一边以《中考新航标》中的习题为练习的依据。在处理新航标的习题时，也不是每题必做。在复习积累与运用、古诗文默写、文学常识和名著阅读、古代诗歌鉴赏时，以新航标中的习题为练习的重点；在处理新航标中的现代文阅读、文言文阅读、写作的习题时，让学生有选择地做，然后触类旁通，举一反三。这样，学生把握住了重点，节省了复习时间，避免了题海战术。事实证明，这种复习方法是正确的，2013年所带的班级语文中考成绩名列新沂市第二名，其成绩令领导及同行刮目相看。

三、加强作文训练，提高学生的写作能力

作文是初中生普遍存在的薄弱环节，那么，如何在初三这一学年提高学生的作文水平呢？主要从以下几个方面入手：

（一）加强文体训练，规范文体要求。初三刚开学，就从记叙文的写作开始训练，练习一段时间，再训练学生写简单的说明文、议论文、散文。

（二）注重文章的立意，鼓励学生写积极的、健康的文章。立意是作文之本，在作文课上，要求学生在写作时首先确定文章的立意，然后围绕中心选择材料。鼓励学生在作文中说真话，抒真情，多写积极健康的文章。

（三）鼓励学生多观察，勤于动笔。作文来源于生活，初中生的生活经历并不少，然而他们的作文内容却写得干瘪生硬，其原因是他们缺少一双敏锐观察生活的眼睛。

（四）加强书写，养成良好的写字习惯。初三开学伊始，要求学生每星期日在田字格中练字一张，星期一上交。经过一学期的训练，每一位学生的字都写得规范、工整，这为他们在中考中语文取得高分打下了良好的基础。

四、开辟语文第二课堂，让学生真正体会到语文的学以致用

为了增强语文的实践性，初三阶段开辟了语文第二课堂，具体的做法是：

（一）增加阅读量，少做题，让学生真正从题海中解放出来。利用课余时间让学生读书，一直让学生保持这种习惯，学生的现代文阅读和作文水平得到了明显的提高。

篇6

【关键词】中小学写作;写作课程;课程内容;写作知识

【作者简介】周子房，博士，上海知明教育信息咨询有限公司教学总监。主要研究方向：语文课程论。

写作课程内容与写作课程目标紧密相关，是写作课程目标的明确化、具体化。在我国，中小学写作课程目标主要由《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》规定，但迄今为止，我们尚未研制与之配套的写作课程内容标准。毫无疑问，这一缺失正是导致中小学写作教学无序、低效的重要因素之一。因此，写作课程内容的选择和组织是应认真对待的重大课题。

写作课程内容的选择和组织，实质上是对不同阶段的学生要达到相应写作能力标准所必须掌握的写作知识的选择和组织，这些知识包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等。这就意味着我们需要思考两个方面的问题：一是选择哪些写作知识？二是如何组织这些写作知识？

一、写作课程内容的选择

首先，我们讨论在写作课程内容开发过程中，应该选择哪些知识。

目前，在中小学写作教学中实际发挥作用的是，上世纪80年代以来逐步形成的一套基于“三大文体”的写作知识系列。这些知识基本上是采用“取类分点”模式进行选取的，是“文体组合”与“知识点组合”的结合。文体主要包括记叙文、说明文、议论文三类（实际教学中还有抒情散文），每种文体下都包含若干知识点和训练点。

先看在“文体”内容方面如何进行选择。 在当下的中小学写作教学中，学生学习的不是“实际文体”，而是以记叙文、说明文和议论文等为主的“教学文体”。这就导致了写作教学中不少问题的出现。潘新和教授指出，“教学文体”与“实际文体”的分离会带来诸多问题：一是无法培养学生写作的读者意识和目的意识。“教学文体”是只写给老师读的。老师往往不是作为读者存在的，只是评判者。老师注重的是“文从字顺”，求“通”是其首要的标准;二是努力培养学生在实际生活中无用的“审题”能力。教师在命题上不惜以种种刁钻古怪的题目来测试学生的“审题”能力，而这种能力恰恰是一种“伪能力”，因为真实的写作是不需要“审题”的;三是“教学文体”的封闭式写作对学生言语、人格、心理、行为方式的建构也存在消极影响。学校这样的写作教学实际上是绕了一个弯路， 甚至可以说是误入歧途。

问题出在哪里呢？创设“教学文体”的出发点原本是希望借助三、四种简单的文体，来呈现所有文体的一些基本要求，这样学生学起来比较好把握。其基本假设是：学生只要掌握了这几种文体的写作，会运用“记叙”“说明”和“议论”等表达方式，便具备了一般的写作能力，再学习其他文体的写作就没有什么问题了。实践证明，我们仅仅进行“记叙”“说明”和“议论”等表达方式的训练是无法保证学生能写好各种“真实文体”的。

关于一般能力，杜威曾旗帜鲜明地指出：“其实我们并没有所谓的一般的看、听或记忆的能力;我们只有看、听或记忆某种东西的能力。离开训练所用的材料，一般的心理的和身体的训练全是废话。”同理，所谓的“一般写作能力”实际上是没有的，写作能力只能存在于具体的不同目的的写作活动中，自然也只能与某种真实文体相关联。

David R. Russell 在类似的语境中也有一段话可以较好地说明这一问题的实质。

教学生基本的写作能力在某种程度上就像希望通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题：教打哪种球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教学生进行具体的球类活动，因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。这种课程还将面临一个严重的问题，那些真正精于某种球类活动的人将会带着充满怀疑的眼光，看着这样的课程到底能教什么（特别是那些需要某种器械的球类活动）。这样的课程还会产生脱离实际的期望，因为在一门课程中教全部的甚至是几种球类游戏都是不可能的。最困难的是如何评价这类课程的效果，因为对所谓的一般的“打球”技能的评价只有在特定的而不是一般的球类活动中才能进行。有些打球的方式在一种球类活动（如排球）中好使，但却会给另一种球类活动（如足球）带来致命的麻烦。

遗憾的是，在写作教学中我们长期致力于教这种“一般的‘打球’技能”。 对这种一般写作能力的追求，导致我们在写作课程内容的开发上只重视教学文体的“普遍性”知识，而忽视真实文体的“特殊性”知识。这种状况必须改变。要进行有效的写作教学，必须结合具体的某一种“真实文体”进行。

社会生活的写作中所存在的“真实文体”种类繁多，如何将适当的“真实文体”知识选入写作课程内容？选择的依据又是什么？这是必须解决的难题。要破解这一难题，首先需要对“真实文体”进行适当的类型划分，然后进一步确定各种类型下面的具体文体种类和知识。

在这方面我们可以借鉴美国的做法。美国马萨诸塞州英语课程标准认为，写作应以帮助学生理解交流的本质及语篇的功能为目的，语篇的功能主要有表达、文学、信息和劝说。正是根据这些功能目的，他们组织了常用写作体式（作文体裁）。

再看“知识点”的选择问题。目前实际构成中小学写作课程内容的知识点，主要包括三个大的方面：一是有关上述“三大文体”下面各自具体的知识点，如记叙文中的六要素，说明文中的说明方法，议论文中的论点、论据、论证等;二是侧重于 “主题”“材料”“结构”等文章学层面的静态知识;三是形形、五花八门的应试写作技巧。

在这些知识类型中，文章学知识和应试知识需要全面改造，改造的一个重要方向就是引入“过程写作”的知识。已有的这些知识之所以对学生的写作学习帮助不大，主要是因为这些知识难以介入学生的写作过程。这同时也是导致教师无法指导“怎么写”这一过程的重要原因。

顾黄初先生曾痛称：“过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里？有人说是指导不得法;有人说是命题不恰当;也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢？笔者认为，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。”也就是说，我们先前乃至现在的写作教学，大多从事着“半截子训练”，缺乏与文章产生的自然程序相一致的日常作文训练过程。这里的一个重要原因恐怕就是缺少有关“过程写作”的课程内容。顾黄初先生提出可将写作教学分为三种课型：一是“构思训练课”，主要强调“想清楚”;二是“起草训练课”，主要指导学生用恰当的语言来表达自己已经“想清楚”了的内容;三是“修改训练课”，主要指导学生修改自己的（也可以是别人的）作文。这些课型的实施，都需要与之配套的课程内容，否则，就会成为空中楼阁。因此，“过程写作”知识应成为写作课程内容选择的重点。

我们来看看美国在这方面的做法。美国的许多州都有自己的写作内容标准。例如，影响力比较大的《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架（幼儿园至十二年级）》中，每一个年级都贯穿了“过程写作”的理念：学生通过以下写作步骤获得进步，如预写、起草、修改、编辑等。下面具体呈现七年级写作内容标准中围绕过程展开的“写作策略”。

写作策略

学生写的文章清晰、连贯、重点突出。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。论说文包含正式引言、论证、证据和结论。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务（如预写、起草、修改、编辑）。

组织和中心

1.1文章结构合理，句子衔接自然，文意流畅。

1.2用逸事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和观点。

1.3起草时使用记要点、列提纲、作概括等策略来表现文章结构。

检索技术

1.4分析话题，讨论并评价问题，利用咨询调查和研究改进自己的观点。

1.5鼓励学生使用引语，引用并解释信息，前后一致且规范。

1.6使用文字处理技术和出版程序写文章，利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息。

评价与修改

1.7检查文章的逻辑思维和词汇使用的准确性，进一步修改作品以改进文章结构和词汇运用。

这些写作策略将重点放在写作过程的预写（组织和中心）与修改阶段（评价与修改），同时兼顾其他阶段;并将写作过程中需要使用的“检索技术”纳入“写作策略”之中，值得我们参考和借鉴。

二、写作课程内容的组织

现在我们开始讨论如何组织这些已选择的写作知识。

先从课程内容组织的视角来观照中小学写作课程的现实状况。就学生实际学习的文体而言，小学学习的主要是记叙文（包括想象故事），有少量的说明文和应用文;初中继续学习记叙文，同样有少量的说明文和应用文，有些地方到了初三开始学习议论文，如一事一议;高中则以议论文为主，有少量的记叙文和说明文。这些内容中，虽说记叙文部分小学、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，实际上是有那么一些有关记叙文的知识在不断“盘旋”，而没有多少“上升”。由于考试一般不考说明文，说明文部分基本上被边缘化。同样受应试的牵引，高中基本上以议论文为主。因此，从总体上看，学生实际学习的文体内容基本是按记叙文――说明文（少量）――议论文这一线性方式组织起来的，基本上属于直线式课程的组织结构。

从各种文体下面的具体知识点的组织来看，它们也在试图体现某种逻辑序列。其中，常青的“分格写作”最具标本意义。该模式试图通过繁复细密的“格”来编织一张严密而有序的写作课程内容之网。常青将记叙文分为写人、记事、写景、状物四类，每一类均分若干“格”。例如在写人的记叙文中，按人物出场顺序、人称、人物对话、人物的心理活动、环境及情节矛盾分四十余格;在记事类记叙文中，把叙事的六要素、线索、写景、记物等知识分为五十余格。“分格写作”教学实际上就是在课堂中逐一传授这些关于“格”的知识。这些“格”，经过连点成线，最终构建成一个写作课程内容的序列。这种序列追求严密的逻辑体系，避免内容的重复，同样属于直线式课程的组织结构。

无论是文体序列的组织方式，还是具体知识序列的组织方式，都充分体现了将事物分割开再试图组合起来构成整体的分割式思维，这是一种典型的工业化的思维模式。我们原本以为，学生学习了记叙文+说明文+议论文，就等于学生自然学好了“三大文体”;学生逐一学习了叙事的六要素、线索、写景、记物等五十余个知识点，就一定会写叙事记叙文。然而，我们期待的结果并没有出现，写作教学并没有大的突破。

虽然从课程组织方面来讲，“直线式课程”强调逻辑体系，能够避免课程内容的不必要的重复，但是用这种方式组织写作课程，显然低估了写作学习的复杂程度，没有将学科逻辑与学生的心理逻辑较好地结合起来。写作学习的心理规律集中体现在写作学习的整体性和层次性的矛盾统一上。每一次写作学习活动都涉及到许多方面，因此，写作学习心理是一个不可分的整体。但写作能力又是逐渐发展的，不能一次性完成写作能力的整体性建构。矛盾的解决要寻找到一种系统方法――“结构性发展”的办法。相比之下，用“螺旋式课程”或者“逐步深入课程”来组织写作课程内容更加合理，更有优势。下面以美国加利福利亚写作课程内容标准的相关部分为例加以说明。

结合表2，我们可以根据两条线索来理解其中知识内容的组织。一是对于特定的学段而言，呈现出课程主题的变化，即每个学段都有记叙文、说明文、议论文、描写文等不同的文体内容;二是几个课程主题在不同年段反复出现，但每次出现其具体内容都有复杂程度的变化。前者为小循环，后者是大循环，大小循环在不同层面上不断推进，构成真正的“螺旋式上升”。从中可以看出，这种课程组织方式，首先强调搭建构架，强调成形;具体知识点可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不丰满的，然后随着学段的上升，而渐地完整起来，逐渐清晰起来，逐渐复杂起来，逐渐丰满起来。这一点从三种文类的三个学段的比较中可以清晰地显现出来。这种课程内容的组织方式第一步追求成形，满足了写作能力培养的整体性要求，第二步和第三步是对这一个初步搭建的构架不断地加以完善，这满足了写作能力培养的层次性要求。可以这么认为，写作课程内容应该有多种组织方式，这种“螺旋式上升”的方式或许不是最佳方式，但目前看来却一定是值得我们好好借鉴的一种方式。

这里还存在着三种文类在各年级的具体分配比例问题。从美国《2011年NAEP写作说明》来看，三种文类大致各占三分之一，只是12年级中“为了传递经验”类减少到只占20%。

这种做法同样值得我们借鉴。一是在课程内容组织上保持三者适当的比例，同时进行写作考试方面的改革，以此来保证这些课程内容在实践层面的落实。

对上述写作课程内容的选择和写作课程内容的组织两个方面进行整合，我们可以尝试构建一个写作课程内容开发框架。对于其构建思路，笔者有一个明确的倾向，就是借鉴美国NAEP写作评定框架涉及的相关概念系统。基于“写作的本质是交际性”的理念，美国2011年NAEP写作评价试题的编制具有鲜明的“功能性”取向，重新划定了三种写作类型――三种交流目的：为了劝导说服（To Persuade）、为了解释说明（To Explain）、为了传递经验（To Convey Experience）（真实的或虚构的）。”我们可以尝试按照“为了劝说”“为了解释说明”“为了传递经验（真实的或虚构的）”三种功能设计一个写作课程内容开发框架。这个框架融合功能、文体和过程三个维度。具体而言，一是将功能维度融合在文体维度之中，文体的分类按功能进行;二是将功能融合于过程之中，在过程内容的开发中，时时处处照应功能，体现功能;三是将文体与过程融合起来，在内容开发中，既要关注各种真实文体各自的关键特征，又要同时关注写作过程的共性知识内容和各种文体个性知识内容。这样就设计出了一个写作课程内容开发框架（见表4），表中的空格表示写作课程内容可能的落脚点。我们可以充分利用这一开发框架选择和组织中小学各学段的写作课程内容。

参考文献：

[1] 潘新和.“文体”“教学文体”及其他[J].中学语文教学，2007，

（12）：3-6.

篇7

[内容]

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    ——初中作文教学“整体设计，循序训练”改革初探任李怿同志对此从理论上进行了探索，并进行了大面积的整体教改实验，创出了“有序、高效”的新路子，作为一项作文教改成果，已由北京师范大学出版社出版。本文是这一教改经验的浓缩，其中“三段五环节”为其精髓，读者从中自会受到诸多启迪。

    作文教学历来是初中语文教学的重点和难点。初中学生要学会写哪些文章？达到什么样的水平？怎样使学生达到这样的水平？这一直是多年来广大语文教师都在研究、探索的大课题。

    近年来，我们在现代信息论、系统论、控制论原理的启发和指导下，以贯彻义务教育教学大纲和试用义务教育新教材为契机，对初中作文教学进行了“构建目标序列，优化教学过程”的整体改革试验，初步开辟了作文教学“有序、高效”的新路子，收到了良好的教学效果。基本做法是“构建目标序列”和“优化教学过程”两个方面。

            一、构建作文教学目标序列

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关键词 写人记事；快速写作；品德定向；布局和裁剪

学生参加考试，无论是段考期考，还是中考高考，作文时都是限时限量的。在考试时要求答卷者必须有一定的写作速度，因此训练学生掌握快速写作的方法和技巧尤为重要。

写人记事记叙文的写作，是初中学生作文的重点。学生从小学三年级开始练习写作文，到初三毕业，写得最多的就是记叙文。一般说来，学生对写人记事文章的写作不会太难。在记叙文的写作中，存在的主要问题是写不快写不好。现实生活中的人和事纷繁复杂，学生一旦写作，不是无话可说就是无法布局和裁剪，往往拖拖拉拉两三个小时还完不了卷。

那么，怎样快速写人记事呢？

首先谈谈快速写人。描写人物的方法其实很多，有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等等。快速写人的过程中，同样也会用到这些方法，但在运用到这些方法时一定要立足于快。其具体步骤是：

第一，品德定向。因为写人的文章，主要是写出人物性格特征和思想品德。写正面人物，就要写出他的高尚品德，以此来教育人和鼓舞人。写反面人物，却要写出他的卑劣品德，使之成为反面教材，以此来鞭策人和警示人。因此只要一看到写人的题目，就要立即进行品德定向，确定表现这个人物什么样的思想品德。如写《我的朋友》这个题目，首先要表现朋友的什么品德，是写他助人为乐、大公无私，还是写他见义勇为、匡扶正义？给所写的人物进行品德定向只是快速写人的第一步。

第二，因德选材。要描写人物的品德定好向后，第二步就按照要表现的品德选择一个或几个具体事例进行描写。注意所选的事例要足以表现人物的高尚品德，只能选择表现人物定向品德的的材料，切记不能表现人物定向品德的材料，即使再生动感人也不能入选。如果全文只通过一个典型材料来表现人物思想品德和性格特征，那这个材料就要详写。如果通过几个材料来突出人物的思想品德和性格特征，那么就要注意对所选材料进行裁剪。

第三，视材布局。选好足以表现人物的思想品德材料以后，第三步就是要根据所选材料的情况进行布局。如果选择的是几则不同材料，试图表现人物几个方面的品德，那就必须用分类的方法进行安排布局；如果试图用一个典型材料来突出人物某一方面的品德和性格，那么可采用顺应时空的方法来安排布局。

上面讲的是快速写人的方法，下面再来谈谈快速记事的基本方法，其具体步骤如下：

第一，迅速确定主题。学生一看到这类作文题目，第一步就是立即确定主题思想。在考场上，考卷上事先已命好题目，学生只是应命而写，不能有丝毫的改变。改变了题旨就算是走题，一旦作文走题，就意味着写作失败。因此要想选得快，选得准，选得好，就是立即确定文章的主题思想。因为确定了主题思想，就像射箭有了靶子，登山有了目标。就可以避免学生在写作时，迟迟不能动笔，一下想写这件事，一下又想写那件事，究其根本原因就是头脑中没有确定好主题思想，因而没有选材的标准。现在因为已经确定了主题思想，学生写作就有了目标，这样就能避免学生作文时写跑题，也可以避免学生因审题而耽误时间了。

第二，根据主题选材。确定好主题后，第二步便是迅速根据主题的需要选择材料。如写《难忘的一件事》，十四五岁的中学生经历的事也不少，可能会有好多件都是令人难以忘怀的。到底写哪一件呢？此时只要根据自己确定的主题来选材很快就能拿定主意。对所选定材料的裁剪仍然要根据主题来决定。一件事情的情节，哪该详，哪该略，都应该按照这篇文章主题的需要来决定，对能表现主题的材料就详写，对不能表现主题的材料就该略写或不写。

第三，根据选材布局。材料选择好了以后，迅速的进行谋篇布局。记事的文章，要做到快速行文，最好的布局方法就是按时间或者按空间顺序来安排，因为这样谋篇布局写起来不仅思路顺畅，条理清晰，而且速度也快。

篇9

一、什么是微格作文教学

所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。

二、中学作文教学微格训练网络（一级）

根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：

（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式 │教师命题

学生命题

题库选题─────┼────────────────────────────训练形式 │看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲

│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式 │作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────

训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标 │

初中

│

高中层次

│

│─────┼────────────┼───────────────

│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话

│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。

│

意思。

│

│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│

，思路清楚，论据较充分。

│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。

│。

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想

│

听懂意思，回答问题│

，说明事物，阐述观点。B中级│

清楚、准确。

│高二：能较有力地进行辩论，观点

│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力

│

恰当。

│

。

│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、

│

，有中心，有条理，│

│

态度自然。

│

│

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。

│

内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识

│

见闻。

│

，准确有力地进行辩论。

│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论

│

文。

│、说明，口头作文。

│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│

│服力，条理清楚。

│

──┴────────────┴───────────────

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（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书

[1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面

│[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作

│

材料：收集材料、选择材料、使用材料文

│

│主题：主题提炼；怎样确定主题微

│

│表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格

│[3]分格训练系统 │结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训

│

│结尾练

│

│语言：规范（信达雅）体

│

│修改：主题、材料、结构、语言、修辞系

│

文风：文风的要素、对文风的要求（一级） │[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论

│文、说明文、应用文。

│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分

│解综合。

三、有关微格训练网络的说明

（一）微格作文训练网络的科学性。

客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。

（二）微格作文训练网络的特点

(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。

篇10

关键词：语文教学 写作训练 方法初探

初中学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和少年情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文提高阶段的中学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用适当的教学方法。下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。

一、教师要运用多种形式激发学生写作兴趣

课程标准强调作文是一种个体行为，是一种心灵的倾诉。教师应当成为学生感情的激发者和反应者，鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，从而激发学生的写作欲望，从自发走向自觉，使写作成为精神上的享受。兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能满腔热情地参加作文训练。教师引导和激发学生激情的方式方法是多种多样的，但最主要的是在于不断激励，多从正面肯定和激发学生。通过组织学生观察、调查、访问、阅读等，为学生提供丰富的作文素材和生活源泉，激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。要善于发现和肯定学生点滴的进步，及时给学生以鼓励，树立佳作典型，经常让学生享受成功的喜悦，增强写好作文的信心。运用网络的多媒体功能向学生展示绚丽多姿的画面，创设作文情境，激发写作兴趣，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里，得到更真切的感受。拓展课本资源，改编课本剧。阅读和写作具有协同关系，让学生充分运用所学过的阅读知识，对阅读资源加以整合、拓展，将会极大地焕发学生的写作热情。积极开展文学社团活动，鼓励和推荐学生习作的发表。从校园文学刊物到各级各类报刊杂志，都可以是学生展示自己文学功底的舞台。

二、教师要帮学生打好基础，适当提高

作文，与人类的日常生活关系日益密切，她在语文，乃至各门学科中是当之无愧的龙头老大，作文教学败不得。作文教学要求一味拔高，那是揠苗助长，得不偿失。提高学生的作文水平，还得从基础抓起。基础是什么？就是各种文体的写作。老师们可能已经发现了一个怪现象，到了初三高三，本应产生质的飞跃的学生作文却没有产生飞跃。可以说，话题作文就是为学生作文松绑，让学生在自由王国里充分展示自己的写作才华，写出有文采、有个性、有思想、有深度的作文来。然而事与愿违，学生写出来的作文成了四不象，教师苦无对策。出现这种现象的根本原因是学生作文的基础打的不牢靠，在必然王国中还没走好，你就硬把他拽到自由王国里，他怎能自由，怎能生存？只好东拼西凑，杂取种种，合成一个四不象了。我们在教学中不应该急于对学生进行话题作文训练，而要扎扎实实的练基本功。记叙文是基础的基础，教师要以此文的训练为主，让学生能熟练的运用记叙文所适用的各种表达方式。记叙文最能锻炼、也最能体现学生的写作基本功。所以，记叙文练好了，作文便成功了一半。议论文是中学作文的另一个重点训练项目。虽然现在的教科书对议论文的训练不是太多，但是议论文能反映学生的人生观、价值观，能体现学生的思维能力，各科知识的综合能力。所以成功的习作有不少就是议论文。其他诸如说明文等应用文体也要进行严格有序的训练。各种文体都训练到位了，就不可能出现四不象的话题作文。此外，一个好的语文教师应该爱好写作。要想真正把学生作文教好，教师要擅长写作，要通晓各种文体。一个没有技术的师傅要想带出好徒弟，这是不可想象的。学生有了好的写作基础后，教师就可适当提高要求。可以根据不同学生的不同个性、特长，让其专攻一体，涉及文学创作，或微型小说，或散文，或美文，或杂文，或政论文，从而真正提高写作水平。

三、教师要强化课内课外作文训练，悉心指导学生作法技巧

针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，本人采用灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。许多文章虽短但却相当精美。妈妈的手、春雨、门前的鱼塘、听风等等都进作文天地。体裁也变得形式多样，经常就写作技巧和他们探究，从而极大地提高了学生写作技能。

四、教师要注意说写结合，加强训练，提高作文指导效果