高中写人作文范文

导语：如何才能写好一篇高中写人作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、现阶段我国人教版高中语文教材写作单元的各类优缺点细节论述

（一）写作训练功能的优势性

首先，更加自然、生动地进行语文课程人文和工具性舒展。语文教学的核心特征，便是凸显人文性，长此以往，才可以将各类思想情感和优质化语言文化要素成功地灌输到知识技能教学情景之中。而人教版高中语文教材中的写作训练专题，便是语文课程人文、工具特性有机融合最为成功的案例，包括注重凸显人性光芒、督促学生亲近自然等引导理念的交叉，目的都是保证高中生在日常写作训练中投入更加丰富的情感，尽量从现实生活中赢取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章阅读理解和写作延伸技能水准。阅读理解和写作在源头上是紧密关联的，可现实中，大部分教师为了赶超教学进度而盲目地进行写作知识单方鸭架式灌输，至此写作、阅读教学被全面割裂，加上学生感知积极性骤降，最终教学成果自然不够理想。但是人教版主张进行写作、阅读专题自然融合改造，如在写人记事等课文阅读教学完毕过后，都会在写作专题中设置学生记叙文写作能力、技巧培养任务，这样才能保证高中生写作、阅读技能的同步提升结果。

最后，力求令广大高中生顺利养成自主合作式探究的学习习惯。人教版高中语文创新式课程，在学生主体、独立性，学习活动探究、合作性等控制细节上关注度极高，包括长期设置沿用的话题探讨、写作手法借鉴、写作训练拓展等工序环节，整体上都为新时期高中生自主合作探究式学习技能舒展，提供合理保障条件。

（二）写作教学应用过程中的限制问题

第一，教材编排结构样式不够健全灵活。新时代下我国高中语文人教版教材，都是依照话题探讨-写法借鉴-写作真实性训练这类原理，进行高中生写作知识灌输，整体工序流程未免显得过于单调乏味，学生主观能动性无法被顺利激活，日后写作模式自然不够生动灵活。

第二，文本选择性上需要加以更深层次地优化改造。透过客观角度观察界定，高中生群体语言综合式表达能力较强，已经足以辅助其进行各类文体写作训练。如人教版必修一、二，注重强化学生记叙和散文写作能力，而必修三、四则偏重于学生议论文写作技能系统化舒展结果，如此一来，高中语文写作教学便只能按部就班，深刻限制学生多元化写作训练要求。

二、提升人教版高中语文写作单元综合式教学应用水平的措施内容解析

透过以上教材写作单元优缺点问题提炼整理，笔者决定全程以教材作为核心指导媒介，针对日后高中语文写作教学工作，进行更深层次地改革调试。

（一）利用多元化教学辅助手段提升高中生综合式写作应用技能

主要就是利用大、小作文训练途径，令学生既有写作思维、写作类型变得愈加丰富多元。首先，在大作文训练中，主要依照教材规范要求督促学生参与各类专题考察事务中，保证写作内容的针对性。其次，小作文训练方式则相对比较灵活，且涉猎不同类型文种，要求学生彼此合作和探究，并且写作格式上不存在严格的叙述、说明、议论等规范要求。另外，教师仍有必要鼓励学生在课余时间进行自由写作，切实地将该类群体写作兴趣和综合式掌控能力，提升至更高的等级层次。

（二）创设愈加生动灵活的写作实践交流情境，维持学生写作兴趣的高涨

目前高中写作教学往往不存在严谨的格式要求，大多数都是对前人优质化文种和写作模式的延续。而素质化教育方针成功覆盖落实之后，希望透过形式和内容上令既有写作题材内容获得全方位突破，同时在相对开放、和谐的实践指导平台作用下，令单位学生都能够进行自主创新，进一步维持写作结果的鲜活生命力。首先，在写作内容上要求学生主动摆脱课堂限制，逐渐地向社会生活方向靠拢，保证阶段化写作对象观察的精确性；其次，督促学生日常写作训练中主动尝试不同文体，全数发挥自身想象和创造力，最终成功拥有写作的自主权。

篇2

天蒙蒙亮，昨夜的雪很大，地上积了足有一尺深。临街店铺的门板紧闭着，偶而一阵寒风卷着地面的雪花吹来，吹得门板呼呼作响。

这时，静静的街上传来一声微颤的吆喝：“卖炭啦——卖炭——”一辆牛车载着一位蜷缩着身体的老汉正缓缓向前移动，老汉脸上灰扑扑的，额头上烟火熏染的乌黑与车上所载的木炭，很容易让人看出，这是一位靠终日砍柴烧炭为生的人，老汉身上的单衣显然抵不过寒风的凛冽，他又打了个寒颤，极不情愿地抽出褪在袖子里的那只长满老茧，沾满炭黑的手，挥了一下鞭子，又向前赶路了。

天已亮了，路上的行人多起来，可买炭的人却少之又少，即使有人打探一下，价格也压得极低，老汉本盘算着用今天赚的钱买些口粮回去，再给自己添件过冬的衣服，可这样一来，便没指望了，老汉用疲倦的眼睛回头望了一眼这一车浸透他心血的木炭，又想起赶早卖炭的艰辛，不禁一阵心酸，眉头紧拧在一起，车行至集市南门已牛困人饥，只好在泥泞的路上稍作休息。

得得，得得……马啼声由远而近。两个骑马人在老汉面前勒住了马，他们一路经过的地方小商贩躲的躲，藏的藏，一片狼藉。老汉对朝延宦官出来强买强换的行为也早有耳闻，正要驾车离去，“老头，慢着”，那个骑马的白衣人拦住了他的去路，老汉不敢反抗，试探地问：“大人有何吩咐？”

白衣人开了口，说：“跟你做宗买卖。”边说边从行囊中拿出半匹旧锦绫和一丈棱，系在老黄牛头上，“这些，换你一车炭。”“啊！”老汉听后犹如五雷轰顶，苦苦哀求道：“大人，您可不能啊！这车上千斤的炭怎么也比这缎子值钱啊！你这样，不是要了我的命吗？”说罢抱住白衣人的腿，白衣人一脚把老汉踢开，去卸牛车。马上那个宦官大声喝斥道：“老东西你知足吧，我等依圣上旨意办事，你敢抗旨？”说罢，两人骑着马，拉着炭车往北去了。

篇3

从前，在一片一望无际的大海边，生活着一只蚌。蚌无忧无虑，早晨在海滩上晒太阳，晚上在吹海风，十分享受。海滩边有一片树林，里面住着一只鹬。它也很幸福，早晨去找食物，晚上听海水拍打礁岩，发出的“哗哗”的响声。

这天，蚌又像往常一样，一个人坐在金黄色的沙滩上，闭着眼睛，听那海水美妙的“歌声”。鹬也如以往一样，出来寻觅食物，它张开自己那有力的翅膀，在大海上寻找食物。忽然，它眼前一亮，发现了正在休息的蚌，心想：哈哈，今天运气可真好啊！遇上了蚌，可以让我大饱口福了。于是，鹬像一支离弦的箭，飞快地冲了下去，用自己尖尖的、长长的嘴，咬住了蚌，蚌忽然感到身上如针刺一样的疼，立刻大叫一声：“啊，谁呀，疼死我了。”说着，便用壳钳住了鹬的嘴。鹬说“老弟呀，我出来找食物，没想到遇上了你，你就乖乖地成为我的大餐吧！”“我呸！我才不顺从你呢！我一定会紧紧钳住你，不让你逃走。”鹬被惹火了，说：“告诉你，我不会放过你，今天不下雨，明天不下雨，你一定会被晒死的。”蚌也发火了：“今天不放你，明天不放你，你就会被饿死。”就这样，鹬和蚌谁也不让谁，一直不肯退一步。这时迎面走来了一名渔夫，他看见了蚌和鹬心中大喜：哈，太棒了，不费吹灰之力就能得到食物。于是，渔夫伸出手一把抓住了蚌和鹬，说“你们就归我吧！”

此时，它们后悔莫及，后悔自己当初自己不该退让一步，不然也不会变成这样。同学们，今后大家要多多谦让，和睦相处啊！

篇4

摘 要：写作教学是中学语文教学中的重点和难点。本文对参加新疆自治区“2014年新任教师专业技能培训”项目的高中语文老师进行了问卷调查，以高中语文老师的视角对初中语文写作教学的现状做了调查和研究，并对调查结果进行了整理和分析。

关键词 ：中学 写作教学 现状 调查

一、研究背景与目的

写作教学是中学语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。而现在中学写作教学现状却不容乐观，存在很大的问题，一是和阅读教学相比，写作教学的比重相对较低；二是学生写作上的问题主要表现在语言啰嗦，不能做到思路清晰、正确地进行表达。在这些因素的影响下，初中语文写作教学收效甚微，学生甚至连请假条、书信、报告等与生活密切相关的文章都表达不清楚，这将会对学生以后的日常生活产生消极的影响。因此，对初中写作教学的现状进行调查研究就显得十分必要，本文就是基于这样的背景和目的来探讨初中写作教学的现状、原因以及应对策略。

二、研究理论依据

本次研究以叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文大家对写作教学方面提出的主张为理论依据。叶圣陶主张写作要做到“准确、鲜明、生动”，做到“不晦涩，不含糊，不呆板，不滞钝”，这样才能够将自己心里的意思说清楚，让别人明白，进而对别人的思想和行动产生一定的影响；吕叔湘主张写作要做到“有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当”；张志公提出培养学生写的能力不是为了应付考试，而是为了生活的需要，强调了写作教学的目的和重要性。

三、研究设计

本次研究采用问卷调查的方式，对参加新疆自治区“2014年新任教师专业技能培训”项目的高中语文新任老师进行问卷调查。问卷全部采取开放式题目，关于写作的调查共11道题。这些语文教师来自新疆自治区的各个地州市，包括哈密地区、阿克苏地区、吐鲁番地区、博州、阿勒泰地区、巴州地区、昌吉州地区、和田地区、喀什地区、塔城地区、伊犁州地区和乌鲁木齐本市等。本次调查共发放问卷32份，回收有效问卷25份。下面是调查结果和问题分析。

1.对写作教学经常关注的话题。因为是开放式问题，所以在32份问卷中，只有25份问卷能够提取到有效话题，主要有“学生写作素材积累的途经”“作文怎么教”“学生作文该如何立意”“学生作文假、大、空”“怎样提高学生写作语言水平”等。其中40%的老师关注“学生写作素材积累的途经”这一话题，20%的老师关注“学生作文如何立意”方面的问题，12%的老师关注“怎样提高学生写作语言水平”等问题。由此可见，在写作教学方面，教师存在困惑，学生也很迷茫，写作教学是语文教学的重难点。

2.新任教师对写作教学方面的研究关注度不高，写作教学方面的专业素养也不高。关于写作教学，通过对“读过哪些专业书，知道哪些在写作上有影响力的教师以及他们的教学主张”的调查研究发现，共有23位老师（占有效问卷的92%）没有读过写作教学方面的专业书，读过专业书的仅2位。即使读过专业书的老师，对于写作教学方面的主张也没有系统的掌握，只是凭借记忆模糊地写出一部分教学主张。由此可以看出，新任高中语文老师在大学阶段对中学写作教学的关注度不高，乃至从教后也没有对写作教学进行专业的研究。写作教学现状让人堪忧，不甚乐观。

3.写作教学的课时安排较少。经过统计分析，40%的教师将高一的写作教学课时安排为“每两周一节”，28%的教师将写作教学课时安排为“每月一节”。由此可以看出超过60%的新任教师对写作教学的课时安排都集中在“每月一节”或“每月两节”（“每两周一节”），写作教学不受重视。

4.关于“高一新生写作有多少比例的人能够做到思路清晰，并对写作内容有清晰的把握”问题：通过问卷分析发现，高一语文教师对于这个问题的反映主要集中在以下几个比例分段上：

从表格中可以看出，只有4位老师认为一半（50%）以上的学生可以在写作时做到“思路清晰，并对要写作的内容有清晰的把握”，剩下的21位老师都不同程度地认为高一新生的写作存在思路不清、内容不明等问题。其中，认为班里仅有10%-15%左右的学生可以做到思路清晰的老师有9位，可以看出，高一新生的写作存在很大的问题，班里能够达到思路清晰这一写作要求的学生人数不多。这个数据也侧面反映出，初中学生升入高一以后，写作能力的现状不容乐观。

5.关于“高一新生在写作时不能准确、清晰、有条理地说明事物、事件、事理的人数所占比例”的问题调查：

根据调查发现，76%的老师认为有超过一半以上的高一新生在写作时不能准确、清晰、有条理地说明事物、事件、事理，只有3人认为这种比例不大。存在这种问题的学生比例主要占到60%-70%。从这个表格可以看出，高一新生的写作语言还是不够简明、准确；思维也存在混乱现象，不能够条理、清晰地进行表达和说明。这从侧面反映出，他们在初中阶段的写作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，写作能力对高中的写作教学造成制约。

综上，经过对调查问卷的分析和总结，可以发现高一学生的写作能力仍旧存在不足，他们在初中阶段的写作存在的问题，对高中阶段的写作造成了不同程度的制约。这项调查报告收集了高中语文老师对初中写作教学的建议，大部分的高中语文老师的建议是让学生多读书、多积累；对学生进行听、说、想的基础训练；进行写提纲的练习等等。这为初中学生的写作提供了一些教学反思和借鉴。

（新疆师范大学研究生科技创新项目基金资助[项目编号：20131113]）

参考文献：

[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（上、下）[M].敎育科学出版社，1980.

[2]张志公.张志公自选集[M].北京大学出版社，1998.

[3]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.

篇5

高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题.就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒掉到地上，影响前进的速度和成绩.我觉得初高中学段作文教学在交接”棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾.为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究.

1.初高中语文教学中作文教学不衔接的现状

我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应.尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心.高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练.这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究.经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：

2.初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重.

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄.只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》.也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理.

3.初高中语文写作教学能力目标落实不够明确

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态.初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维.高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）.初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的.但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当.

其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位.初中写作水平要求中明确提出要”养成学会修改文章的习惯”.我们知道”文章不是写出来的，而是改出来的”.然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手.

我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差

比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异.如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求”熟练运用略读、浏览”，高中则要求”能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”.②理解方面，初中要求”理解主要内容”，高中则要求”理解作者的思想、观点和情感”.③分析评价方面，初中要求”能提出自己的看法和疑问”，高中则要求”作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”.④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考.很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多.⑤作文方面，初中要求学生”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主.高中则要求学生”力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作.做到有感而发.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式.能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动.能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果.”这就是说初高中的写作要求有很大的差异.只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差.而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好.

2.2学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法

初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了.实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯.而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难.

篇6

【关键词】新课程；创新教育；高中语文；写作教育

创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。本文以高中语文教学中的写作教学为例,简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题,并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求,对高中写作的创新教育进行简单研究。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1．1在教学中重文体,轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

1．2课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。

2．新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

2．1在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。

2．2读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

2．3写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

3．1实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。

3．2牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。

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【关键词】 新课程；创新教育；高中语文；写作教育

创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。本文以高中语文教学中的写作教学为例,简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题,并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求,对高中写作的创新教育进行简单研究。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1．在教学中重文体,轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

2.课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。

二、新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

1.在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。

2．读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

3.写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

1.实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。

2.牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。

篇8

关键词：高中生写作；语言技巧

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0082-01

孔子云：言之无文，行而不远。意思是说：文章没有文采，就不能流传很远。所以对于作文来说，陆游的"文章本天成，妙手偶得之"和李白的"清水出芙蓉，天然去雕饰"，那种清新脱俗、质朴自然的语言美，固然是一种高境界，但现实中华美的语言更能赢得阅卷老师的青睐。因此，高中生写作如果没有娴熟的语言技巧，就如同裁缝没有精良的手艺，难以把一块用事实与思想凝聚的高级面料，织成一件得体的、漂亮的外衣一样。只有生动形象的语言，才能感染读者，打动阅卷老师，彰显文章的魅力，最终在考试中取得高分。生动形象的语言，可表现在写景时，绘声绘色，使人如临其境；可表现在写人时，神形毕肖，让人如见其形；可表现在论理时，亦庄亦谐，准确鲜明……

既然华美的语言，是一面旗帜，轻轻招摇，就可吸引读者的目光；是一束火把，灼灼闪耀，就可点亮读者的思想。那么，作为高中语文老师，应该如何培养学生写作时的语言技巧呢？现结合我多年的教学实践，着重从以下几方面加以阐述。

1.遣词要生动

1.1 精心运用叠词能增强语言的意境美、音乐美。如朱自清在《荷塘月色》中描写月光时："月光如流水，静静地泻在这一片叶子和花上。"如果说，仅仅把月光比作流水不算稀奇，那么一个"泻"字配上"静静地"这一叠音词，就准确生动地写出了月光既像流水一般地倾泻，毫无声响，又引起了读者无限的遐思。

1.2 色彩词的巧妙运用增强了语言的意境美、绘画美。如朱自清在《春》中描绘春景时说："桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。"作者抓住色彩的连锁关系，写景物色彩层次清晰、意趣盎然，洋溢着春之生命舞动的美感，烘托出了一个生机勃勃的春之世界，如诗如画，意境十足。

2.句式要灵活

灵活运用整句即运用排比、比喻、拟人等修辞手法，采用骈句、整句的形式，来议论点题、抒发感情或点题、总领全文，以达到引人入胜的效果。2012年天津一考生在满分作文《感受爱 感恩爱》中写道："友情，是一把刀，将我们心中那坚硬的城墙敲碎；友情，是一盏灯，照亮我们心中的彷徨与黑暗；友情，是一个巨大无比的箱子，收获快乐，也分享快乐；友情是雨季里的小伞，为我们撑起一片晴天；友情是寒夜里的一把火，为我们送去片片温暖；友情是一阵温馨的风，抚慰我们受伤的心灵；友情是一块洁白的手帕，拭腮边的泪痕。"一连运用七个比喻句，然后构成的一个排比句，不但写出了友情的重要作用，而且形象生动极富吸引力。

此外，运用整、散结合句，可形成一种整齐错落有致美。广东2012高考满分作文《生于此岸 心无岸》中"生活在这个钢筋水泥筑成的年代，我们也依旧寻得自我的价值，同时也能在心灵清净中闻宫商角徵羽，行仁义礼智信，我无法赶上李白的春夜桃李夜宴，也不想到未来的土星上居住，我需要的是好好爱护脚下的土地，欣赏此岸的风景，然后让心灵携取古今的有益的思想，细描未来的美妙，且歌且行，足矣！"这段文字以整句为主，间以散句，开合自如，显然这种表达效果要比单一的整句或散句好得多。

3.修辞要新颖

作文中恰当地使用修辞手法，能使文章语言形象鲜明，气势贯通，音韵和谐，显得文采飞扬。如朱自清在《荷塘月色》中写荷花："层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。"本段连用了拟人、比喻、排比、通感等各种修辞手法，新颖灵活，从不同角度，不同层次描绘了荷花的情态，读之令人荡气回肠，回味无穷。

4.功底要深厚

写作关键是看作者的思想对人、事、物、现象的描写、阐述和发挥，即作者如何对这些做最佳的文字处理。因此作者如果平时善于观察、积累，有深厚的文学功底，那么写作时就可旁征博引得心应手，从而使自己的文章变得厚重、亮丽，从而提高作文得分。

如：高考时一考生在文章中写道："大江东去，浪淘尽，千古风流人物。"语文从那古人口中娓娓道出；语文被当阳桥头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；语文在浔阳江头的琵琶女琴弦上回荡；语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳岗的青石上感受惊险；它让我们深味"逝者如斯"的感慨，"才下眉头，却上心头"的忧愁，"对酒当歌，人生几何"的无奈，"秋阴不散双飞晚，留得残荷听雨声"的萧瑟。本段中作者通过广泛征引，使得文章文采飞扬。

"两句三年得，一吟双泪流"是贾岛锤炼语言的创作经验；"为人耽佳句，语不惊人死不休"是杜甫对艺术的执着追求；"吟安一个字，捻断数茎须"是卢延让苦吟的形象写照，此三子者都是锤炼语言的典范。王国维云："古今之成大事业者，必经三种境界：'昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。'此第一境也。'衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。'此第二境也。'众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。'此第三境也。此等语皆非大词人不能道。然遽以此意解释诸词，恐为晏、欧诸公所不许也。 "道出了在锤炼语言的道路上，必须历经艰难，方能迎来"众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"的境界。

此外生动形象的语言不仅指词语华丽，意荡神驰，而且还应指一种"清水出芙蓉，天然去雕饰"的内在韵味，一种"眉不画而翠，唇不点而红"的境界。

参考文献

[1] 沈扬文. 浅谈高中语文教学中如何提高学生的写作能力[J]. 中国校外教育，2012，（20）.

[2] 朱顺娟. 新课标背景下高中语文写作能力与素养的培养[J]. 现代阅读（教育版），2012，（13）.

[3] 郗悦欣. 语文写作能力的培养[J]. 科技创新导报，2011，（26）.

篇9

1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1．1 在教学中重文体，轻风格。目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义

1．2 课堂教学重结果，轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

2．新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：

2．1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

2．2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

2．3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

3．1 实现以写为本，建立一门实用的中学写作学。我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

3．2 牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系。首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

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关键词：高中；语文写作；教学设计；实践策略；探讨

就高中语文学科而言，作文在其中占据较大的比例。从某个侧面来说，不断提高学生的写作能力是高中语文课堂教学的核心任务。在新时代下，写作教学已成为高中语文教学的主要旋律，是教育界一直关注的焦点问题。就高中语文写作教学的现状来说，并不乐观，存在一系列急需要解决的问题。对于这方面，需要站在客观的角度，不断优化高中语文写作教学设计，使其更好地发挥自身的作用，改变高中语文教学的现状。

一、高中语文写作教学的现状

从某种意义上说，高中语文写作教学存在的问题，体现在很多方面，教师和学生都需要承当相应的责任。一是：教师方面。在高中阶段，由于平时的课业比较多，教师并没有把写日记作为语文写作教学的核心要求。在写作教学中，写日记是提高学生写作能力的重要举措。此外，在写作教学中，教师没有对其理论知识进行系统化的教学，合理布置题目，规划好课堂时间，把写作教学落实到实践中。此外，在批改作文的时候，由于高中阶段的教学任务繁重，批改不到位，存在问题。学生无法从所批改的作文中找到自己出错的地方，对应的写作练习不能达到对应的效果。二是：学生方面。就语文写作而言，学生并没有意识到它的重要性，对写作毫无兴趣，所写的文章并不是自身真实情感的流露，假话、空话较多。此外，学校一切以高考为核心，过分注重升学率。在日常教学中，学校并不允许学生看杂志、文学创作等方面的书籍，严重影响学生进行课外阅读的兴趣、写作的积极性，不利于学生语文写作水平的提高。

二、高中语文写作教学设计思路与实践策略

就高中语文写作教学存在的问题，采取有效的策略加以解决已成为新时代下迫在眉睫的事情。这是时展的客观规律，也是有效解决高中语文写作教学存在问题的必然举措。对于这方面来说，需要优化其写作教学设计，提高学生的语文写作水平。因此，本文作者对此予以了分析。

1.高中语文写作教学设计思路

对于这方面来说，需要从这几个角度入手。一是：需要明确高中语文写作教学的设计重点。并以此为基点，把它融入到其它侧重点中，形成有机的整体。二是：需要形成对应的实施框架。以教材内容为基点，对其课程模块、学习环节进行客观地分析，并提出相应的要求。以此，来构建写作教学设计的整体框架以及实施策略。以此为基点，合理选择不同单元的写作主题，并创设对应的情景，进行相应的课堂教学，并安排适当的课写作作业，主要以学生的经验与兴趣为写作的切入点。此外，在写作教学设计中，需要对一些方面引起重视。首先，以专题为基点，来构建以人文精神为核心的写作模块。其次，以写作客观规律为媒介，构建写作框架，提高学生的思维能力。最后，灵活应用各方面的知识，通过写作实践构建合理的写作内容。

2.高中语文写作教学设计实践策略

在语文写作教学设计中，可以从这几个方面入手。首先，语文写作教学要和对应的文体相呼应，和相关的阅读教学同步。在写作课堂教学中，教师可以把记叙文、说明文、议论文作为训练的重点。以此为基点，引入相关的写人、记事等写作练习。其次，在明确写作流程的基础上，引导学生进行写作练习，比如，如何正确审题、选材。最后，以写作的本质为基点，从学生熟悉的生活题材出发，引导学生在生活中寻找素材，解决写作中的“写什么”、“怎么写”等一系列问题。以《黄河的主人》为例，引导学生写事要有波澜。在进行写作教学设计的时候，需要明确教学的重点与难点。在课堂中，教师可以根据教材相关内容，来合理安排课时，采用多媒体辅助工具进行教学，还可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分组谈论法、美文欣赏法，创设对应的教学情境，激发学生的兴趣，更好地融入到写作教学中。在创设课堂情境中，可以借助一些小品、故事来导入新的教学内容，让学生明白写事文章要有波澜，意识到它的重要性。同时，要引导学生怎样才能在作文中展现出事情的波澜。教师可以合理安排一些时间，让学生自读相关材料，以小组为单位，谈论相关的问题，比如，在写作中，事件的波澜到底指什么？它的重要性体现在什么地方，又怎样才能展现出来？在学生相互谈论的过程中，他们也会逐渐找到这些问题的答案。事件的波澜便是整篇文章的起伏变化。它能够使文章的情节更加曲折，扣人心弦，很好地吸引读者。而在写作的过程中，需要充分利用事件所具有的复杂性与曲折性，借助各种方法来表现文章的波澜，比如，巧合、夸张。

三、结语

总的来说，在高中语文写作教学中，其教学设计发挥着不可替代的作用。合理化的教学设计能够转变学生已有的观念，意识到语文写作的重要性，激发他们的学习兴趣，能够积极主动参与到课堂教学中。它能够完善教师的教学方法，采用多样化的教学方法，营造良好的课堂氛围，提高写作课堂教学的效率与质量。以此，使高中语文写作教学的现状得以改善，能够更好引导学生进行写作学习，提高他们的写作能力。

参考文献：

[1]齐丽红.高中语文写作现状和对策分析[J].学周刊,2012,11:193.

[2]祝露.高中写作教学设计探究[D].海南师范大学,2013.