赞扬老师的诗范文

导语：如何才能写好一篇赞扬老师的诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！

今天我给大家演讲的题目是《老师,请接受我的赞扬！》。

那天回母校，我又见到了我的老师，陪伴我走过初中三年的班主任——老师。还记得，第一次见到您时，您的头发如墨汁般乌黑；和您走在一起时，您的腰板如青竹般的挺拔；看着您亲切的脸庞，您的眼角如蛋清般的无纹。如今，您那浓密的黑发中却冒出了几根银芽，挺拔的腰板也渐变得弯曲，连那鱼尾纹也毫不留情地深深印在了您的眼角上。我们进步了，但您却老了！当清晨的第一缕阳光调皮地跃进了教室，您就已经在教室门外微笑着迎候我们的到来了。直至看见我们一个不落地到齐了，您才放心地回到办公室，趴在桌上小睡一会儿。上课时，您总是非常认真仔细地将知识教授给我们，若是没听懂，您总会为每个寻求帮助的人耐心解决。就这样，您伴着我们长高、长大，慢慢走向成熟。越临近重大考试，您就越努力工作。

有时，忙得连午休时间都顾不得在家小睡一会儿，就来到了学校。坐在讲台前，摘下眼镜，用手按按眼睛成了那时您的招牌动作。血丝渐渐爬上了眼球，头上的银丝肆意地生长了起来，让我们看着都心疼啊！而您却总是笑嘻嘻地对着我们说：“没事！真的没事！”在我初中的那段日子，您就是我们心中的及时雨。在我失落时，您总是及时地耐下心来和我聊聊天，为我排忧解难；在我取得辉煌成绩时，您总是及时提醒我：“如果懈怠松劲，不继续努力，辉煌就仅仅是那一瞬间！”在我成绩快速下降，努力却没收获时，您总是及时地为我补课，为我指点迷津，苦口婆心地劝我不要放弃，去争取那份真正属于自己的成功！如今，我做到了您要的那种努力，而努力也获得了收获，但我却告别了初中，告别了您，在我心中，您永远都是我的好老师，我的挚友！老师，谢谢您！谢谢您的一路守护，谢谢您的一路辛劳，谢谢您那父母般的爱！教师节又到了，我再不能像过去的三年一样，嘻嘻哈哈地给您送上自己亲手做的礼物，恭恭敬敬给您鞠上一躬。就让我用我稚嫩的诗行表达对您和所有老师的爱吧！

老师啊，当您听见窗外的扑翅声，那就是我们呼唤您的声音！总有一天小小的鸟儿，我们羽翼长成也绝不忘枝头的那片绿荫！祝所有老师教师节快乐！谢谢！

篇2

上课时，他是我们的好老师。在上课的时候，他总是带着我们遨游在书的海洋里，因为有他的带领，所以我们不会迷失方向。瞧，他手拿着粉笔，平稳地站立在讲台上，嘴里不停地讲述着精彩的课文，多认真啊！他把知识像甘泉一样浇灌在我们求知若渴的心中。别看他一股认真劲儿，就以为他是一个死板的、很闷的书呆子，但是有时一两个笑话，就逗得同学们笑不拢嘴。他偶尔也会叫一些字的部首的由来，等他讲完了，我们再仔细琢磨琢磨，好像也有那么一回事儿。

下课时，他是我们的好朋友。在下课的时候，他总是像朋友一样关心我们，对着我们问寒问暖的，当然我们也会把他当成倾诉的对象。开心的时候会跟他分享，伤心的时候会想跟他分担，他也十分乐意听我们讲心事，和我们一起分享生活中的喜与乐。活动课时，他又仿佛回到了童年。他那矫健的身影，流畅的动作，他往往是运动场上最突出的一个。同学们为他欢呼，这时汗流浃背的他脸上也露出了笑容。

学习时，他是我们的好同学。他总是在我们有难题的时候出现，总是不厌其烦地、耐心地给我们讲解，把我们的谜团逐一解开。有时候还议论纷纷呢，成了最精彩的辩论赛，老师、学生双方辩得面红耳赤，辩论完后我们都笑了，那时候，他好像不再是我们的老师了，而成了我们最好的学习伙伴。

困惑时，他是我们的好长辈。他经常教我们做人的道理。班会课上，老师总是讲一些做人的道理，但这些并不是空话，老师收集大量资料，甚至用自己的亲身经历做例子，真人真事令我们心服口服。老师教我们做人，不但表现在口头上，而更多的是落实在行动上。老师平时也很注意自己的言谈举止，为我们树立了学习的榜样与典范。

他还是我们的……

篇3

为明确城区街道集体所有制企业职工贯彻实施《武汉市城镇企业职工基本养老保险暂行办法》（以下简称《暂行办法》）的有关事项，特作通知如下：

一、本通知所称城区街道集体所有制企业，是指本市城区街道所属的集体所有制企业（以下称企业）。本通知所称城区街道集体所有制企业职工，是指这些企业中包括临时工在内的全部职工（以下称企业职工）。

二、从1998年7月1日起，为参加基本养老保险的企业职工建立职工基本养老保险个人帐户（以下称个人帐户），核发《职工基本养老保险个人帐户手册》。

三、享受基本养老保险待遇的企业退休人员，应达到国家规定的退休年龄；达到规定的缴纳基本养老保险费的年限（包括视同缴纳基本养老保险费年限的连续工龄），即1998年6月30日以前参加工作的，缴纳基本养老保险费累计满10年；1998年7月1日以后参加工作的，缴纳基本养老保险费累计满15年。

四、符合退休条件的企业职工，从办理退休手续的次月起，分别按以下办法领取基本养老金：

（一）1998年7月1日以后参加工作的，月基本养老金为基础养老金、个人帐户养老金之和。其中，基础养老金为退休前一年全市职工月平均工资的20％（下同）；个人帐户养老金为职工个人帐户储存额除以120（下同）。

（二）1998年6月30日以前参加工作、1998年7月1日以后退休的，月基本养老金为基础养老金、个人帐户养老金、过渡性养老金之和。其中，过渡性养老金的计算公式为：过渡性养老金＝退休前一年全市职工月平均工资×个人缴纳养老保险费工资平均指数×1.3％×职工应建立职工基本养老保险个人帐户前的工龄。

上述计算公式中的个人缴纳养老保险费工资平均指数视企业职工退休时间不同分别计算。2001年7月1日以后退休的，按《暂行办法》的规定计算；1998年7月1日至2001年6月30日退休的，计算公式为：个人缴纳养老保险费工资平均指数＝

    X1   X2         Xn   

〔——＋——＋……＋——＋0.5×3〕÷（n＋3）

    C1   C2         Cn

其中：X——代表本人缴纳养老保险费工资；

C——代表社会平均工资；

n——代表个人缴纳养老保险费年限。

五、企业职工在1998年6月30日前经区及区以上劳动和社会保险部门批准办理退休手续的，由社会保险经办机构分别按以下标准支付月基本养老金：

（一）工龄满10年不满15年的，150元；

（二）工龄满15年不满25年的，160元；

（三）工龄满25年及25年以上的，170元。

企业实际发放的退休费低于上述标准的，按上述标准执行；高于上述标准的，高出部分由企业按原渠道列支。

六、企业职工工龄不满10年，在1998年6月30日前经区及区以上劳动和社会保险部门批准办理退职手续的，由社会保险经办机构按月发给生活补助费100元。

篇4

这位老师有自己的信仰，她总会向我们传上帝的福音，向我们赞扬上帝的伟大，还经常向上帝替我们祷告，希望她的学生都能受到上帝的爱戴，虽然我们对那些懂的不是很多，但还是知道老师的意思，她并不是让我们要信什么基督，而是让我们这样年龄的孩子心中都有一个好的信仰，爱上帝就等于爱自己一样。每一次当她把圣经里一些关于为人处事的话读与我们听时，我对她的敬意又深了，她不止教会我们专业，同时也教会我们做人，她自己也老说：学会做人比学什么都重要！

上课的时候，她不只是个老师，更多的时候，像我们的母亲，我们也知道她从内心里把我们当自己的孩子看待。有学生在画画方面遇到困惑了，她总会不厌其烦的鼓励学生，还利用自己的时间找好的画册给学生看，希望他们能从其中收获到什么，有些学生厌学了，她就像那位厌学学生的家长一样担心与着急。

在与这位老师接触久了后，她善良的品质就一天天的流露出来了。上她的课上久了后，我发现了一个现象，她从不打击学生，及时那个学生是那么的不好学，她只会是苦口婆心的鼓励着那类的学生，她对学生说过最多的话就是鼓励的话，当然有时学生在画画上面一些缺点她还是会提出的，只是从不会因为一些缺点而去否定学生画的不好，在老师心里，我似乎读懂了她一点：“鼓励远远比打击更能使一个学生走上成功之路”。

有时候，我总觉得她真是一个大艺术家，她会画画，而且懂文学，也写诗，我知道她最喜欢泰戈尔的诗，因为她经常提起泰戈尔的人生经历和他充满生命和阳光的诗。我和她空闲的时候总会谈论一些诗歌，我也会把我写的一些诗歌给她看。有一次她告诉我，说把我写的诗看完了，说看了那首“信仰”后，不禁落泪了，说我的诗很纯粹，很干净，即使有不成熟。她让我好好的保持着那份纯粹。老师对我说的那些话，不仅给我了鼓励，更多的是感动，多么善良的老师啊。

我总会用笔记下她的话，因为我觉得她的话很有用。她和我们说过，她年轻的时候不喜欢主动和别人说话，也不怎么爱笑，可自从有了自己的信仰后，她就学会了如何让自己更快乐，她说，让自己每天快乐的一个好办法就是：“用心去学会爱每一个人”。每次我想到她说的这句话时，我都沉思好久，觉得她说的太对了，谁说不是呢，只有学会试着爱每一个人，自己就像是大海一样，及时有多少污浊在里面，大海还是依旧的蔚蓝。

她与我们相处的时间还算挺长的，因为好几门绘画课都是她教，我们很庆幸。前面我没有过多的提起老师的画，她呢，经常会把她的作品带给我们看，我最喜欢看她画油画静物，特别是花，她也和我们讲过她喜欢鲜花，每一次她跟前有一捧鲜花的时候，她就会立刻把花画下来，其他的事都不管了。我总觉得在众朵鲜花里，她就是其中一朵百合。她的画面上总有一股神秘感，她说她画画就是瞎画，当生活过的安逸了，画画就被当作更单纯的事了，画画就是把客观实物主观情感画进去。是啊，画画就应该是很单纯的事。太在意成就高低，画的画还能真实的表达自己的真情实感吗？

篇5

不，我们不需要捉住它。只等它伸出羽翼，像梦中的精灵般，穿越薄暮的天空向你飞来，从那传说中繁星满地的梦幻村落来，从那醉花丛中、婆娑树影里来，从那竹林深深的静谧中来，从那萤火虫挥霍的迷离光芒中来。仿佛天堂里的一朵奇葩在静谧中绽放，它将与这静夜一同降临，沿着生命的溪流漂浮而下，最后又静静停靠在我们绮梦浩茫中诗般的码头。

仿佛在大海中的一个小岛上，海流冲刷着黑色的礁石，海鸥在滩边飞舞。泰戈尔带着我们飞过杂草和矮树，来到一些巨大的怪石前，那些巨石让人觉得渺小得如同身边的小草一般微不足道。他带着我们游戏，那种神秘感震撼着我们，寂静的心野里开着花，像一道曙光在太阳出来之前划过天空，在孤寂中让人心怡。他用一首首仿佛具有深不可测的哲理的诗，将我们带到美丽和平的世界，将我们从怀疑、贪婪的罪恶中带入儿童新月之国，让我们重新唤起好奇与无边的想象，沉浸在探索未知世界的冒险中。

可有人看过这充满灵性芬芳的诗，却欲壑难填，不住抱怨，说这些诗仿佛饥渴的学者酒足饭饱后的饱嗝儿，既不是对人生旅途苍凉的感慨，又不是对人生思想的新见解、新体悟，毫无细读的价值。说诗人好像游手好闲的浪子似的，只会对好事赞扬一番，对坏事批评一番，只爱发牢骚。其实泰戈尔不同，他的诗中无不体现出文学的美丽和思想的高尚，超现实的理想主义。他以敏锐、清新与优美的字符流露出思想的时候，那些无法“横穿欲望之海”的人，忘了自己的游戏，自然也就忘了如何去体验诗词，乃至生命中的绮丽。无可争议，泰戈尔的诗很美。他的诗像歌声一般划破夜空，像夜晚的灯火一般聚拢着欢乐与安详。他在温馨中微笑，在绝境中玩乐，孩子般的无忧无虑。当那细嫩天真的文字展现时，人们仿佛乘舟顺流而下，漂过层层薄雾，忽至天真的儿童王国。

静静地，我走上一片积了半寸厚黄叶的枯树林，枯树有序地排列着，从近至远，时疏时密，望不到边。而在那枯树林里，伴着沙沙的舞曲，看黄叶漫天飞舞，林中有痛苦却并不失落，有杀戮却并不残忍，有静寂却并不孤独……真想把它紧紧拥在怀中，真想把整个世界捧起，轻轻地放在心里。可爱的儿童王国！

【简评】

小时候，幼儿园的老师指着一弯小小的月儿问小朋友：“那像什么？”“飞向太空的飞船。”多美好的回答，浩瀚的太空承载着小朋友们太多的梦想，而泰戈尔的《新月集》就是全世界小朋友美丽的太空。作者用高中生深邃的思想和少年独有的圣洁读懂了它。

篇6

1.学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”“当家”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

重点：诵读成诵并理解诗意

难点：体会诗的意境及作者的情感

课时安排：1课时。

教学过程：

一、对诗，激趣导入

学习语文，离不开古诗词，大家的古诗词积累的非常好。今天，我们先来对对诗，检测一下大家的记忆力！

1.牧童骑黄牛，歌声振林樾——意欲簿鸣蝉，忽然闭口立。

2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身——路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

3.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

4.黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝柢——留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写哪里生活的？农村还是城市？

像这样描写农村生活的诗，我们叫做田园诗。今天，我们再来积累一首古诗，他就是田园诗集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中的一首。让我们一起走进第21课，古诗词三首的第二首,和老师一起板书课题（板书四时田园杂兴，范成大。正音兴，兴致的意思，还有个音，兴旺兴盛。）

知作者解课题

出示诗人简介

范成大（1123～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。为官34年后因病辞官。此后十年隐居在石湖。（江苏苏州城南18里）写下了六十首大型组诗——《四时田园杂兴》，这也是他田园诗的代表作品。

2.释题：“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？〈一年四季春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致)你怎么知道杂兴是各种兴致的意思？看注释。真会学习，看注释是理解诗文词句最重要的方法。）

三、初读古诗，初步感知诗的内容。

1.初读，正音：请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通句子。

2.再读，读出节奏。给诗试着划出节奏，并按划出的节奏读给大家听。指名一生读后齐读！

3.三读，读出诗韵。我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押韵的是那个韵吗(a),那几个字押韵吗？怎么才能读出这个韵味呢？谁来试着读一读。大家一起来试着读一读。

四、学习诗文，探究诗意。

1.学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道以前我们理解古诗文的方法都有哪些？

看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。

2.现在就让我们用上这些方法，和同桌两个合作学习，试着理解这首诗的诗句的意思吧！

不懂的地方可以随时举手问老师。也可以做上记号，一会一块交流。

3.质疑：谁还有哪些词语不理解？

4.交流，用自己的语言说说诗句的意思。同桌两个同时汇报，一人一句。

第一句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是： 白天在田地里除草，夜里还在把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。

你从哪里知道白天，晚上，担当起家庭的责任。

第二句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：儿童不懂的耕田织布的方法，也在桑树的树荫下学着种瓜呢！

未解，你的理解是——桑阴指——童孙指的是——

五、品词赏句想象悟情.

1.思考.当我们理解了诗句含义后，老师想考考大家了：要用诗中的词语来说。

①诗中都写了哪些人物？儿女，童孙这两个词语中，相信大家应该可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男人和女人为儿女，称小孩子为孙子？（上了年龄的老翁）正是如此，写这首诗的范成大已经六十多了人，确实是一位老翁了。那诗中的人物真是范成大的儿女子孙吗？他这样称呼，可以看出一种什么感情来。（亲人，亲切，赞扬，称赞）带着这种感情再来读一遍诗句。

②他们分别在干什么？耘田织布。什么时候耘田？什么时候织布？农庄生活，不光光是耘田织布，还有很多的活计，结合你生活中看到的，电视上看到的，书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）你从中感受到了什么？看看插图，这些儿女的表情是怎样的？这么辛苦的生活，为什么一天还乐呵呵的呢？一种愉快的心情，为家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子们，你们是真正理解了“各当家”的内涵了！那么，带着你的理解，齐读这两句。

童孙——在哪里干什么？桑阴种瓜。从桑阴一词，你知道是哪个季节吗？

诗中有一个字，写出了幼童的可爱？你知道是哪个字吗？你从这个字中，还读出了什么？引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。

从你们的交流中，老师看出了你们对这位儿童的喜爱。将这份喜爱带入诗句中，读读最后两句吧！

六、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好

七、知识的延伸

1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）

2、再学习一首（课件）田园诗篇

在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。

八、总结

中华传统文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。

【板书设计】

四时田园杂兴

宋 范成大

村庄儿女——耘田织布 辛劳

篇7

【案例】《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学片段：

师：同学们，文中的母亲父亲对“我”的这首诗分别是怎么评价的？

生：母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。

师：对同一首诗，父亲母亲竟有如此截然不同的评价，从中你感受到了什么？

生：母亲很疼爱“我”。

生：父亲对“我”要求很严格。

师：母亲赞扬“我”的目的是什么？父亲批评的目的呢？

生：母亲赞扬“我”的诗是为了鼓励“我”。父亲批评“我”是不让我骄傲。

师：对呀，不管是赞扬还是批评，都是源于对我的爱。

【策略】“为什么对同一首诗父亲与母亲的评价会截然不同？”教师可以对学生进行阶段性的三次对话。第一次对话，研读描写母亲、父亲评价的有关语句，说说你从中读出了什么。学生说读出了母亲的惊喜及对“我”的赞扬，感受到了父亲的严厉。第二次对话，让学生带着问题再次阅读课文，学生体会出母亲的赞扬其实是对“我”的鼓励，也体会到父亲的严厉是为了让“我”保持清醒的头脑，不骄傲自大。因为“我用最漂亮的花体字”书写，“急不可待地等候父亲的夸奖”等语句以显示出了“我”骄傲和得意，此时学生的认识有了提高。第三次对话：“现在你对父母亲的评价有什么想说的吗？”通过讨论，学生透过词句表面看到事情的实质，明白了父亲母亲两种截然不同的评价其实都是源于对“我”的深深的爱。

现象二：偏离文本―――对话离谱、牵强

【案例描述】一位教师教学《翠鸟》一课时，为了让学生增强环保意识，体会到人与自然和谐相处的道理，在学完课文后，用投影出示一张图片：一只翠鸟站在苇杆上。

师：你们看，这只翠鸟怎么啦？（生沉默）

师：它在流泪！大家想想，它为什么流泪？

生：有猎人在打它。

生：它的家园被人毁掉了。

师：面对这样的情景，我们应该怎么办？

生：我们不要打鸟。

生：我们要给翠鸟做窝。

【策略】以上案例，学生是被教师牵着走的，一步一步地接近教师预先设计好的答案。学生成了课堂的陪衬，牵强地配合教师完成教学任务。

对话应该是训练学生表达，反馈学生对文本解读的一种形式，它的目的是提高学生的语文素养。老师要摒弃千方百计地让学生在文中寻美点、找美句，把课堂对话曲解成一种寻章摘句的做法；摒弃追求表面的排场与热闹、喧嚣与沸腾，搞形式、闹花架子的做法；更要摒弃通过夸夸其谈的对话，表决心喊口号，把语文课上成其他课程的做法，要让阅读课中的对话实实在在姓“语”。

现象三：超越文本――偏离价值观的对话

【案例】《晏子使楚》教学片段：

师：学了《晏子使楚》，你们对两个主人公有什么评价？

生：楚王自恃国力强盛，三次侮辱晏子，是个以强欺弱的国君。

生：我有不同意见。我认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，但是楚王都没有发怒，我认为楚王是一个宽宏大量的国君。

生：楚国很强盛，楚王完全可以杀了晏子，但楚王没有这样做，说明了楚王是珍惜人才的。

【策略】在案例中，学生的回答虽然角度比较独特，充分体现了个性阅读倾向，但背离了教材的价值取向。对待这样的独特体验，简单的肯定与否定是不能解决问题的。因此，我们在肯定学生的创意的同时，应该给学生以引导，让学生正确认识楚王，明辨是非，形成正确的价值观。教师可以先来一个诘问：“楚王没有惩治甚至杀了晏子，是因为楚王宽宏大量珍惜人才吗？”再来一个迂回：“老师发现整个事件中，几次写到了楚王的笑，请细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深的理解。”然后，在学生重新感知文本后，教师引导学生仔细体会，楚王从冷笑发起挑衅，到尴尬无奈的赔笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是宽宏大量与珍惜人才，反而是一种自作聪明的表现。

现象四：对话中教师主导作用丢失

【案例】《槐乡五月》教学片段

师：今天这节课，我们一起来学习《槐乡五月》，文章写得很美，大家喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。读完后我们交流，你读懂了什么？（生读，师巡视）

师：现在我们交流。先说说你喜欢哪一段，然后把你喜欢的读那一段出来。读好了就说明你对这段课文理解了。

生：我喜欢课文第1自然段，因为它写出了槐花的美。

师：他朗读得真好！还有谁也喜欢这一段？一起站起来读。（读完后）下面请全班同学一起来读这一部分。

师：下面继续交流其他段落。

【策略】为了实施新课程的理念，有些教师很怕讲，忌讳讲，能少讲则少讲。尽量让学生讲，让学生读，因为他们认为，讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，讲多了就是“越俎代庖”。于是课堂上，教师退居二线，完全放手让学生“自主”学习，喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读，读完后想和谁交流就和谁交流。课堂成了典型的放羊式。课堂上一味地让学生读，一遍两遍三遍，没有读书要求，没有读后评价，更没有读书过程的指导，以为只要学生读通了就是读懂了。针对学生的自读自悟，教师缺少更深层次的点拨引导和在情感体验上的拨云见日。

篇8

种菜

茄子

苦瓜

莴笋

全都耷拉着脑袋

怎么也站不起来

喝口水

快快躺下睡一觉吧

一天

两天

睡个饱

孩子种下的，似乎不是蔬菜，而是托着一个个稚嫩的生命。你再看，长高了的葱，在彭丹小朋友的笔下，是那样亲密无间，那样友爱团结：

葱

一株

两株

三株

肩并肩

头挨头

三棵葱宝宝

都是好朋友

知心的话儿

一直从秀发

讲到了

白头

在这里，孩子们一个月读完13本诗集，两个星期写15首童诗，自己主动打电话邀请老师上下一堂童诗课。是什么让孩子们在短短的时间里爱上阅读、爱上童诗的呢？

童诗，走向“希望的田野”

这所村小名叫逸夫小学，学校有一个由花坛改成的菜园，往年，孩子们种瓜种豆，包饺子、过花生节，乐在其中；今年，学校在璧山区教委构建的“宜生德育”课程体系引领下， 从“生命、生存、生活、生长、生成”校本个性课程板块，结合学校“爱”的主题，选择“生命”领域，融入“希望的田野”校本课程，从菜园入手，尝试探索国家课程的校本化实施途径。

自上而下的体系建构，引起了农村学校的极大兴趣与满腔热情，对于我这个“宜生德育”体系建构的执笔者来说，自然是求之不得的事情。于是，结合自己对童诗的热情，志愿担任童诗老师，把菜园当作教材，引导孩子们在种菜之后，用童诗来呵护生命，记录蔬菜的成长，寻找“真爱生命”核心素养在农村学校落地的力量。

菜园的开园仪式，学校把开发了童诗课程的消息告诉了孩子们，准备在五、六年级招募第一批学员， 来自五、六年级的10个孩子，自愿报名，组成了学校的童诗社团。

课堂，从“0”开始

童诗第一课，我和孩子们都从“0”起步，我没有教过儿童诗写作课，孩子们也不知道什么是儿童诗。于是，我没有直接教孩子们写，而是从读开始，从品开始，我把带去的13本童诗分给孩子们，一人一本。先读目录，从喜欢的题目开启诗集；然后浏览整首诗，从最喜欢的一句诗开始分享；接着整书寻觅，寻找最让人心动的诗句、最让人回味的小诗。读名家的童诗，让孩子们很自然地感受到，原来童诗是那么亲切、自然，那么有趣儿、有味儿。

最后，我给孩子们分享我自己写的童诗，《黄桷树》《重庆的雪》《雪后的树》《北方的树》《霾来了》，一首首童诗，带给孩子们的，不是单纯的诗句，而是我的生活，我们共处的世界。黄桷树是孩子们随时可见的，重庆今年的这场大雪让孩子们记忆犹新，霾和北方的树是和孩子们分享我去年12月出差北京，经历两次霾红色预警和看到北方的感受。我让孩子们感受到，诗歌就是我们生活的再现，生活就是诗，诗就是生活，童诗――就在我们身边。我还告诉他们，去年一年，我读了70余本诗集，读诗，也是读生活，很轻松，很有趣。

下课的时候，孩子们谈自己的感受：“心里痒痒的。”“想读更多儿童诗！”“我也想写！”我知道，孩子们开始从“0”走向了“1”，童诗，已经在心里种下了种子。于是，我把从家里带去的童诗编上序号，每个孩子认领一本，指定一定孩子作为交换站，读完了就去换另一本。

“读―品―仿―创―评” 逐步成为课堂基本形态。其中，“读”――不仅是读童诗，也读生活；读名家的诗，也读老师的诗，读自己的诗；读种菜的经历，读菜的来历，读菜的拔节，读出问题，读出趣味儿，读出诗意。

课时，由孩子们决定

“曾老师，我是李健美，我想你了，你什么时候来呀？”

“谢谢你！乖乖，说说你是怎么想我的呀？”

“这两个星期我写了15首诗。你带来的13本诗集我全部读完了！”

“啊！太棒了！我回来就来看你们，还给你们带了北京和深圳的特产呢！”

“特产可以不要！你早点儿回来就好啦！！”

出差以来，这是我听到的最美的声音，听着还并不能辨出名字的声音，我的眼眶有些发热，喉咙也有些发紧，我没有想到孩子们会以这样的节奏来想我，连续两周出差的疲惫，顿时消失得无影无踪了。

“老师，我想你了！”――这是我们约定的上课铃声。当然，这铃声不是随便拉响的，有两种情况可以拉铃――一是读完了一本我带去的诗集，二是动笔写了写自己想说的话（不管它算不算童诗），二者有其一，都可以给我打电话，告诉我想我了，我就赶往学校上下一堂课。课堂，完全建立在孩子们自主阅读和自主写作的基础上，上不上课，全由孩子们做主！

课程，在实践中丰满

课程目标：开发“希望的田野”――“儿童诗”校本课程；引导学生从读儿童诗到读其他课外书，逐步让阅读成为生活的一种习惯；用“童诗”记录蔬菜的成长过程，激发兴趣、启迪智慧、激励自主；培养学生热爱劳动、真爱生命、感悟鉴赏的核心素养。

课程内容：童诗欣赏课程、童诗写作课程、童诗评讲课程、与学科结合的相关课程。构建了童诗写作、童诗欣赏、童诗点评系列微课程。

课程评价：分为个人评价、教师评价、学校评价与社会评价。

个人评价是对个人基于劳动实践之后的阅读实践、创作实践的自我评价，有阅读有创作可以向老师提出上下一堂课的申请。

教师评价是对童诗语句、语意、构思、诗意的评价，对好诗点赞，同时推荐到学校展出。

学校评价是给学生提供展示的空间――“童诗园”，广播站开设“童诗园”，展播优秀童诗；定期用展板展示“童诗园”优秀作品；定期利用升旗仪式评选“校园诗人”和“阅读之星”。

社会评价是学校向璧山的诗刊《金剑山》推荐优秀作品，并将向全国各地的报纸、杂志推荐学生的优秀诗作。全国著名的诗人雪野慕名来到学校，看孩子们写体现蔬菜成长的童诗，听孩子们读诗，高度赞扬农味儿童诗课程和孩子们用童诗记录蔬菜成长的独特视角，还给孩子们签名赠诗，并愿意持续关注。

篇9

余老师的课堂对话，是在和学生进行真情交流。今年3月20日，余老师在海南万宁思源学校上课，这个学校的学生均来自于万宁偏远的乡村，其学习起点很低。但余老师在课堂上巧妙地铺垫引导后，这些七年级的学生竟然可以按照余老师的要求写诗了。同学们朗读了自己的诗作后，余老师有这样的一些回应：“这么流畅啊！让我感动！她用了比喻的手法，对称的句式啊！”“那巨大的困难只会使我们坚强。”“生活中的困难为什么日后成为我们的怀恋呢？那就是因为你征服了它。征服的过程充满艰辛，而回忆起来充满幸福。”这每一句话都是在对学生进行着心灵的抚慰，都是对学生生命的赏识啊！我想，这些孩子们有了今天这样的情感体验，日后一定会坚强乐观。

余老师的课堂对话，是对学生进行认识的修正。余老师上《假如生活欺骗了你》一课，其中有个环节请学生思考“欺骗”有什么含义。一分钟后学生表达见解时，有几个学生说是生活中的苦难、坎坷，后来一个学生说：“我认为是生活中遇到的重重困难，要勇敢地面对。”这显然在重复而且稍有偏离了。余老师立即修正说：“生活有时不公平，这种不公平就是欺骗。比如，有的人很健康，有的人体弱，对体弱的人来说就是不公平。这个欺骗的含义是多种多样的。”紧接着，一个学生说：“我觉得生活中有困难要勇敢面对，不要丧失信心。”对这些学生来说，他们的理解就只能到这个层面了。余老师就总结提升学生的发言。他说：“比如说，这种困难是大自然给我们造成的，这同样也是一种欺骗。你看，同学们懂得了这首诗的含义。当命运不公的时候，当生活出现了巨大的困难的时候，当巨大的不幸降临到我们头上的时候，这些都是生活对我们造成的困难，但是我们要坚持克服困难，迎来明天。”这，就是在修正和提升着学生的认识，在启迪学生的智慧。

余老师的课堂对话，是对学生进行思维的点拨。余老师上《松鼠》一课，在“热身活动”第二步，出示一组词语“漂亮 驯良 乖巧 清秀 矫健 轻快 敏捷”，问“这组词语让你感受到了什么？”有四个学生先后都说的是松鼠乖巧、灵活等特点，余老师一一回应，都提到了“这是最基本的特点”“仍是基本特点”。第四个学生发言后，余老师点拨说：“很机警、很轻快、很乖巧，都说明它对外界的那种应对的能力。我觉得大家的发言仍停留在最基本的层次上。我稍稍地点拨一下，你就知道了，从作者的角度考虑一下――”一个学生立马站起来说：“流露出作者对它的喜爱之情。”余老师高兴地说：“这就对了！感受到两层，第一层我们能感受到作者笔下的松鼠那样的乖巧、驯良、有活力，同时我们也感受到作者为什么要用这样的词语来写它，肯定是流露出赞扬之情、喜欢之情。从词的情感倾向来看，是――”学生说：“褒义词。”余老师说：“对了。做旁批：美词、褒义词、形容词，它们写出了松鼠的可爱，表达了作者的喜爱之情。谢谢同学们！我们通过这样的学习，就知道了怎样感受词语的表现力，词语既有表面的含义，也有深层的含义，我们要多角度地品味它们。那么多美词出现在这篇课文里，我们也可以说，这篇文章大量地使用美词。你看，特点出来了。”这是一段多么精彩的课堂对话啊！当学生的思维停留在一个层面上，暗示还没有产生效果时，余老师稍稍点拨“从作者的角度考虑一下”，聪明的学生立刻便恍然大悟了。这样还没完，余老师顺势指导了学生可以这样品味词语，还引导学生的思维继续向前――这样的用词关联着文章的特点。余老师把学生的思维一步步引向深入。

篇10

是谁养育我们，教我们做人的道理？是父母！如今，我们正吮吸着父母的爱酿成的仙露琼浆。记得那是个夏夜，我突然过敏，全身上下满是触目惊心的红包子。是妈妈，急忙从睡梦中醒来，不顾疲倦地带我上医院。当时她担忧得揪心的眼神，回想起来感慨万分。母亲像荷叶，我像红莲，她为我遮蔽淅淅沥沥的雨点。母爱伟大，父爱亦然。古今中外吟咏父亲的诗文并不多，而我却要赞美父亲。我的爸爸，他从不责骂我，经常给我讲中华古文明，从神农尝百草到三国归晋；讲天下大事，从9。11事件到卡扎菲，他都能阐述得头头是道，有条不紊，让我十分佩服。看着妈妈因我的成绩不稳定而着急，看着爸爸因我在知识竞赛中夺取冠军而喜悦，我知道我很幸福。对父母，要学会感恩。

又是谁把我们领进学堂，让我们遨游在知识的海洋里？是老师！他们的爱，无私中透着平凡，热情中透着温柔。像一股暖流，渗进心田；像一缕春风，给予温暖；像一种呼唤，帮助我们找到方向。老师，没有华丽的舞台，没有簇拥的鲜花。粉笔，是他们耕耘的犁头；讲台，是他们奉献的战场。都说老师像蜡烛，燃烧自己，照亮别人，我深有同感。那一次我考试没考好，老师带着病，牺牲中午的休息时间为我讲题。她疲沓的眼神、沙哑而认真负责的声音和在我终于会解题时的欣慰，我知道我很幸福。对老师，要学会感恩。

又是谁在我们伤心落泪时伸出肩膀，在我们开心时陪你放声大笑？是朋友！薄伽丘曾说：“友情是一样神圣的东西，不仅值得特别推崇，还值得永远赞扬。她既是慷慨与荣誉的母亲，也是感情与仁慈的姐妹，更是憎恨与贪婪的死敌。”曾经的我多么迷茫于“友情”二字上，正是这段话把我从泥泞中拽起，细细品味朋友间的点点滴滴，片片断断，坎坎坷坷，碰碰拌拌……把过去的与现在的串联起来，就像聆听天籁之音，沉醉其中。错误的友情，会令人失望，从而走上不归路；正确的友情，会让人舒心，微笑地面对一切。朋友，谢谢你们！听着你们说：“分享才是快乐，微笑面对生活。”我知道我很幸福。对朋友，也要学会感恩。