桌子的英语单词范文

导语：如何才能写好一篇桌子的英语单词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 初中英语 词汇教学 复习巩固

词汇是语言的基本组成单位，也是英语教学的重要内容，多数英语学习者在词汇学习方面都较艰难，因此教师应积极采用灵活多变的教学方法，重视学生对英语词汇的学习积累，给予其词汇学习策略指导及训练，培养其词汇自主学习能力。

一、初中英语教学中的词汇教学

兴趣是最好的老师，学生如果对英语学习感兴趣，具有较大热情，进行英语学习时就会表现出主动性与积极性。初中英语教师在英语教学过程中应尊重学生的主体地位，鼓励学生说出自己感兴趣的事物，并采取多种教学形式、手段开展英语词汇教学。在进行英语词汇教学时，可以采用以下几种教学形式：（1）直观教学法。例如教师讲解“桌子”的英语单词时，可以这样表达：“Look，this is a desk.”边说边用手指着桌子，这是借助实物来介绍词汇。也可以使用图片介绍英语词汇，例如进行七年级下册Unit8 “I’d like some noodles.”教学时，这部分要求学生掌握有关面条不同种类的词汇，教师可以使用图片展示beef and tomato noodles， mutton and cabbage noodles等，加深学生对英语词汇的理解。第三种就是教师可以通过示范动作或面部表情来介绍英语词汇，例如讲授七年级上册内容中“How is it going？”时，会涉及几种表示心情的词汇，教师可以通过做不同表情及动作向学生展示不同心情，学生在教师的引导下逐渐了解“pretty good，great，not bad，terrible”等词汇的含义。（2）举例法。给学生讲授形容词helpful时，可以举出这样的例子：Xiao Fang is a good student. She always helps other people in trouble. Everyone in our class like her. She is helpful.通过这个例子，不仅使学生学会了练习组句，还能让学生准确领会单词helpful的意思及用法[1]。（3）诱导法。使用这种教学方法应结合实例，例如教师向学生提出问题并指着自己的眼睑：What about this？先张开眼，接着闭住眼，用英语提问：“Look！ I can open and close them. They are eye...？”学生会在教师引导下回答出“眼睑”，这时教师要顺势在黑板上板书眼睑英语单词：“eyelids”，使用这种教学方法，能有效集中学生的注意力，使其关注单词，并对单词产生学习兴趣。

二、初中英语教学中的词汇复习巩固

重复记忆法在初中英语词汇学习及复习中占有重要地位，初中阶段学生学习的英语词汇量是比较少的，不易总结掌握词汇间的内在规律，因此学生学习英语、记忆英语单词常常采取死记硬背方法，取得的学习效果非常不理想。教师应指导学生使用反复记忆法背诵单词、记忆单词，也可以让学生适当地背诵一些英语句型或者是文章片段，增强学生对英语单词的记忆，学生在这个过程中能逐渐形成较强的朗读及表达能力。联系记忆法是一种较好的英语学习、复习方法，这种记忆方法具体来说就是联系英语单词音、形、义等进行记忆，教师在实际英语单词教学过程中应指导学生联系起各个单词，尤其要注意单词发音、意义间联系[2]。例如教授单词invite时，教师在强调发音的基础上，要将单词invite与invitation联系起来，让学生反复读练，促使学生逐步地学会单词invite，同时掌握与此有关联的单词，有效提高英语单词学习效率。反复记忆英语单词有时难免枯燥乏味，初中英语教师可以将词汇复习巩固与游戏相结合，在卡片写上不同英语单词，然后发放到学生手中，接着在讲台上念单词，指导拿对应单词卡片学生站起来，或者将学生按照两人一组分组，采取一个比划、一个猜的方式复习巩固单词，活跃课堂氛围并激发学生的英语词汇学习兴趣。也可以采取比赛形式来督促学生记单词，将学生分成若干个小组，指导学生根据词义写单词或者是根据单词写词义，经过这些游戏比赛，学生对英语词汇记忆显著增强，有效锻炼口语能力。

三、结语

初中英语教学关键是词汇教学，英语教师在进行词汇教学时应采取多种教学形式和方法，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，给予学生英语单词记忆策略指导，通过重复记忆、联系记忆及游戏方式等，增强学生对词汇的理解和记忆，提高其英语口语能力及小组合作能力。

参考文献：

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一、基本教学：读写、形意

1.发音准确、正确书写

英语单词的发音至关重要，教师可以播放录音磁带给学生听，然后教师教读，让学生注意唇齿口形，以及每个字母及字母组合的发音，使学生掌握每个单词的正确发音，并且能拼读、写出（学生用手在空中书写比划）这个单词。

2.单词与具体事物对号

小学生的特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。

二、巩固单词

学生掌握了单词的读音后，教师就要进一步强化单词的记忆，运用各种方式练习巩固。大家知道，语言教学主要是多听多练多运用，习惯成自然，让学生养成运用英语交流的习惯，从而变被动学习为主动学习，而不是机械地死记硬背。

1.课前读诵

我一般课前都会给学生5分钟时间读诵单词，就是读诵学过的单词，用小卡片把单词和汉语意思写出来，每节课由班里的同学轮流出一个人在前面出示卡片，大家读诵。这样出来拿卡片的同学可以锻炼一下胆量，并提高了学习英语的信心和兴趣。大家通过这样的练习，久而久之，学生不用特意背诵就可以把单词记住了，效果特别好。

2.同桌互动

课前让学生准备一些道具，比如，小动物的玩具、水果、学习用品等。对新学的单词，为了加深记忆，可以让学生互相提问对话，一个人指着桌子说：“What is this？”，另一个学生说出英语单词发音desk，apple，pen等，说三遍，这样既练习了单词，又加强了句型训练。

3.选不同

选不同是英语测试卷中经常出现的题型。老师准备几组不同类的单词，例如，dog，apple，fish，chick四个单词，将不是一类的那个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就会感觉非常容易，也非常喜欢做这样的练习。

4.找伙伴

这项练习，教师可以在每节课前将英语单词卡片和相对应的实物图片的顺序打乱，课上让学生找出相对应的一组。学生的积极性都非常高。这些教具还可以多次使用，老师拿着单词卡片，让学生说出中文意思，如果老师拿出图片，就让学生读出单词并拼写出来。单词卡片还可以作为课前5分钟的读诵卡片，真是一举多用，所以这样的教具应该多做一些，特别实用。

5.把单词编进儿歌

一堂课上学生常常要学八九个甚至更多的单词，为了让他们较快地记住这些单词，还可以把单词编成节奏感强的歌谣，使之朗朗上口，还可配上一些动作，增加记忆单词的趣味性。例如，学习动物类单词时，可以启发学生编儿歌，边动边说：小狗dog汪汪汪（做口型），小猫cat喵喵喵（手做胡须的动作）等。学生一般都会做出来，都非常乐意去参与，而且在快乐之余学会了英语单词。

三、交给学生记忆单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教给学生正确的学习方法，学生在记忆单词的时候将会事半功倍，所以教师必须加以适当地引导，使学生学习单词变得轻松快乐。

1.区别相似单词

随着时间的推移，学生的单词量有了一定的积累，在教学新单词时，我们要注意新单词与学过的单词的联系和区别，观察这两个单词哪个地方长得一样，哪个地方不一样。

2.较长的单词分开记

现在学生所学的单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就会降低。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly@个词，就可以分为butter-fly；记chicken这个词，就可以分为chick-en。

3.正面引导、班级互助

每个班级都有学习相对较差的学生，教师要注意关心学困生，因为他们会有自卑感，教师应正面引导，要有耐心、单独地对学困生进行补缺补差，同时要求学习好的同学多多帮助学困生，使学困生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好学习氛围。

以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。有一句话说得好“没有做不到的，只有想不到的”，其实方法还有很多，但无论采用什么方式，目的只有一个，就是帮助学生更快捷地掌握英语单词，使学生快乐地学习，轻松地提高英语水平。

篇3

风，肆虐着；雪，飞舞着！

天，阴沉沉的。吃过饭后，早早地来到教室里复习功课，以迎接明年的中考。门窗关得紧紧的，全身被厚厚的棉衣包裹着，坐在这里，仍不停的打哆嗦。

望着自己的一方地盘。课桌的抽屉里塞得书满满的，像个快要胀破的大气球。桌子上撂的书几乎堆满了整个桌面，只留下一寸写作业的空隙。各年级各科的课本，资料，辅导书……都聚集在这里。书排得很高，几乎要与我的视线平行。翻开书，映入眼帘的不是密密麻麻的汉字，就是一串又一串的英语单词；不是一个个娇小的数字，就是一个个让人头大的化学公式……

看着看着，思绪又飞到了中考。如果自己没有考好怎没办？对不起父母，对不起老师，自己的人生也会因此改变……

忽然一缕阳光穿过窗户缝直射到我手拿的课本上，同时也直射到我的心中。我豁然开朗起来，那些惹人厌的汉字单词等都变成了一个个可爱的符号；那些书看起来也不是那麽多啦；那些英语单词化学公式等啊都变得不让人感到头疼啦！

篇4

锐是我的同桌,我们几乎每天都要吵架,桌子上到处都是我们分的三八线.锐很小家子气,我经常说他像一个女生,他却每次都不以为然的反驳一番,甚至说我是他见过最讨厌的人.也因此,我对他特别的反感,有时候我会想:为什么世界上有这样的人呢?而且偏偏又让我给碰到了.

锐经常在我做作业的时候捉弄我,也许会摇桌子,可能也会抢走我的笔.更可恶的是,他要乘我不注意的时候在我的书上画他认为帅气的'王子',我真是恨死他了.

他特别爱撒娇,喜欢假装哭,虽然掉不出一滴眼泪,但是样子却特别的可笑.锐是个幽默的人 ,而我,又特别的爱笑,为此,我们曾多次被老师叫到黑板角罚站,下课还被老师拉到办公室上'政治课'. 所以,和他做同桌,还特别的倒霉.

一次英语课,英语老师讲到一个单词时,问大家那个单词是什么词性,大家争先恐后的回答" 名词!副词!形容词!....." 至于同学们的回答,老师都摇头否认 , 教室里安静了下来 ,突然,从我的旁边传来一个声音"英语单词!" 顿时,全班一阵轰笑,我当然也不例外."有这么好笑吗?"锐对我说."就是好笑又怎么样?"我立刻回答.结果不用想就知道,我们互相不理对方.

篇5

一、主要学习安排

有计划的认真完成《暑假作业》，每天写六页，一个月内写完；写作文20篇，其中，记人、记事、景物描写10篇，读后感10篇，争取在网上发表5～8篇。认真练习毛笔字，每周练习三节课。

认真复习三、四年级学过的英语单词，预习五年级英语，争取把五年级单词背下来。

二、业余学习安排

每天弹琴1.5小时，把古筝七级的《战台风》和《秦桑曲》弹熟练，准备考级，争取考级成功，认真参加古筝暑期培训班，争取新学一首曲子。

复习学过的葫芦丝曲子，自学《彝家欢度火把节》《蓝色的香巴拉》和《赛马》葫芦丝曲，学巴乌2～3首曲子。争取去老师家学习3～5次，录制曲子3～5首。

三、其它

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关键词：西班牙语；英语；词汇；比较

一、引言

当今教学研究中，关于已知语言的掌握能否对目标语言的习得有所帮助的讨论一直非常热门，很多年前就已经有学者在研究第二外语对于第三外语教学的影响，早在1979年的《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》审议时法国学者Daniel Coste和Geneviève Zarate就提出了“语言多元化能力（Plurilinguisme）”的概念：“每学会一种语言，以及学习语言的每一次经历都在促进个人交际能力的建构。在这样的交际能力里，学会的各种语言相互关联、相互作用”（欧洲理事会2001：11）。Jasone Cenoz和Ulrike Jessner也对跨语言的影响在第三语言习得中所起到的作用做出肯定。

二、英语对西班牙语习得的助益作用

中国现在一共有三亿多英语学习者，根据2007年的官方统计数据，英语培训市场也占有着相当大的比重。土耳其学者Hakan Ringbom对第三语言的词汇迁移因素的研究显示，第二外语的语言水平及输入程度对第三语言的词汇迁移有很大影响。西班牙语目前在中国始于本科教育，学生们都是西语零基础，却已拥有10多年英语学习基础，所以难免会将现有英语知识利用在西班牙语的习得上。而且从刚开始学习西班牙语时起，学生们就会发现，很多西班牙语单词跟他们已经掌握的英语单词有很多相近之处，包括相近的词根和前缀，有的甚至拥有完全一样的词形。据James I.Brown（2001：37）研究发现，英语有至少60%以上词汇来自于拉丁语，而西班牙语源自拉丁语的词汇有75%。如果这两种语言在词汇方面有如此高的相似度，我们有理由相信，英语能对西语词汇学习起到一定助益作用。然而在两种语言中，哪种类型的词汇更有可能在书写上相近或甚至完全相同呢？我们认为在那些偏文学或者更专业的词汇上更有可能产生形近现象，因为我们之前提到，英语有60%词汇来源于拉丁语，而一般来说，英语中的拉丁语并不常用来表达日常用语，而是更常见于抽象概念或专业词汇，所以这就是为什么很多高级英语学习者在刚开始学习西班牙语时就能读懂很多专业领域文章，却看不懂普通的日常叙述。根据Seymour Resnick（2000：56）研究表明，很多西语和英语的词汇是完全相同的，也有很多词只存在某种细小的拼写差别或是很有规律的演变：

英语和西班牙语中完全相同的词汇：

crisis，hospital，error，general，honor，probable，tropical，variable…

在英语单词上加入“a”，“e” 或 “o” 成为西班牙语单词：

artist-artista，planet-planeta，problem-problema，emblem-emblema；

client-cliente，important-importante，part-parte，evident-evidente；

abstract-abstracto，liquid-líquido，contact-contacto，defect-defecto…

英语中的后缀 “-ty” 一般对应西班牙语中的 “-tad” 或 “-dad”：

society-sociedad，university-universidad，

dificulty-dificultad，liberty-libertad…

英语中的后缀 “-y” 时常对应西班牙语中的 “-ía”，“-ia” 或 “-io”：

history-historia，company-compa?ía，ordinary-ordinario…

英语中的后缀 “-tion” 时常等同于西班牙语中的 “-ción”：

combination-combinación，atention-atención，protection-protección…

英语中的形容词后缀 “-ous” 很多情况下对应西班牙语中的 “-oso”：

famous-famoso，delicious-delicioso，precious-precioso…

三、False friends（falsos amigos）：

任何一项学习的过程实质都是知识的迁移过程。我们已有的基础知识会对新接受的知识产生正面或负面的影响。如果有利于我们去接受新的知识，就会产生正迁移，反之则会产生负迁移，阻碍接受新知识。英语基础知识对西班牙语学习会产生正负两个方向的迁移现象。上文中提到的这些英语形近词确实能对我们的西班牙语学习产生正迁移，但不幸的是也还存在一些所谓的“False Friends”（伪同源词）会产生负迁移。

Jasone Cenoz的研究显示，在同一位学习者身上是可以同时存在多种语言的，但也存在多种语言相互影响以及相互混淆的可能。所以许多初学者在刚开始学西班牙语时会觉得，引入英语知识，学习会简单很多，然而渐渐就会发现，有些形近词的含义是完全不同的，这时就需要教师对他们进行正确的引导，既要利用现有知识来简化学习，也需要强调区别来排除混淆。比如：

英语中的 “table” 常见有“桌子”或者“表格”的意思，但在西班牙语中的形近词 “tabla” 却没有“桌子”的含义。

还如英语中的 “respect” 既有“尊敬”的意思也有“关系”的意思，但在西班牙语中“尊敬”这个含义对应的单词是 “respeto”，而“关系”这个含义对应的单词是 “respecto”。

这类混淆点还有很多，也是学生错误的高发区。所以教师们在第一次讲解这类词汇的时候要突出强调它们的区别，不要让学习者有英语先入为主的概念。

四、结语：

作为面向零基础西班牙语学习者的教师，应该认真考虑每一位学生现有的语言能力以及最终学习目标，不应该强制灌输一门新的外语而使其遗忘已掌握的外语。任何一门语言的习得都是有益处的。把一种外语强加给学生是不理智的，也是徒劳的，应该尊重他们已有的知识体系。然而同时也应该注意的是，要使多门语言独立共处，而不是混为一谈。可以相互借鉴来简化学习，也应该相互区分来避免混淆。本科西语教学的目标是培养西班牙语语言文学的专业人才，不能总是因为“差不多”就随便拿来相似的英语单词充数，而是要打下坚实的基础，具备听、说、读、写的精确性。

参考文献：

[1]BROWN，J.I.（2001），Reading power，Kentucky，Cengage Learning.

[2]CENOZ，J.y JESSNER，U.（2000），English in Europe：the acquisition of a third language，Bristol，Multilingual Matters.

[3]RESNICK，S.（2000），1001 most useful English words for Spanish-speaking people，Massachusetts，Courier Dover Publications.

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【关键词】英语词汇 学习方法 兴趣 记忆

词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料。有人形象地将英语学习比喻成“盖房子”，词汇学习是“砖”，语法学习是“钢筋”，阅读能力和写作能力的提升便构建成了一座“大厦”。然而，在平日授课和与学生的交流中，很容易就能发现很多学生在学习、记忆、应用词汇中存在很多障碍，整天愁眉苦脸，慢慢丧失信心乃至最后放弃。很多学生学习并不是不认真，但每逢英语考试都只有30-40分。如何摆脱烦恼，完成英语词汇学习的华丽转身？我做了如下的尝试：

一、转机械记忆转化为通过形象联想产生的逻辑记忆

快速记忆英语单词，可以通过形象联想使记忆英语单词的拼写摆脱死记硬背，其具体实施方法可分两步进行：第一步，将欲记忆的单词“形象化”。即以词缀、词根或其它较简单的词和字母编码等有记忆概念的汉语含意，来代替英语单词中的全部字母；第二步，将记忆概念进行“联想”。亦即把由英语字母转换而成的这些孤立而无规则的汉语含意，通过“语文造句”把它们转化成完整的，可理解的逻辑思维。在进行单词“形象化”时，其选择方案并不会很多，一般应采用其记忆概念数量最少的方案为宜；而在其“联想”时，则其选择方案可以说是千变万化，随心所欲。因此，别人所做的联想方案可以参考，最好读者能自行编造更便于记住的方案，即使联想内容不便公开告人，则留在心中默念亦可。例如：要记忆moustache （嘴唇上面的）胡子这个单词。第一步将此单词“形象化”成为字母编码m磨、词根us使用、t特和单词ache痛等四个记忆概念；第二步将此四个记忆概念进行“联想”，即：（刀）mo磨（不快）u使用（时）t特ache痛—（钝刀刮）胡子。即只需记住磨、使用、特、痛—胡子，就能准确地拼写出这个单词。因此，此法还具有“拼得准”的特点。至于ache痛的记忆，可以通过“a一个，che车（撞了我）—（挨一下磕，好痛）”，即记住“一个 车—痛”就可。其中a一个和ch车都为字母编码。

通过上例不难看出moustache胡子一词按传统方法需记九个字母，现在只需记四个汉语记忆概念，不仅记忆量明显减少了，而且，实现快速记忆的主要原因是在于把原先的机械记忆通过形象联想转化成了逻辑记忆，因而摆脱了死记硬背。ache痛一词明显要比moustache胡子好记，因为前者只有二个记忆概念，而后者则有四个。

二、根据学生的不同记忆类型选择适合自己的记忆方法

由于人们的记忆特征是有区别的，所以某种特定的记忆法并不一定适合每一个人，那么在选择背单词的方法时要根据自身的特点来操作。在学英语的人群中常见以下几种记忆模式：

1.词群记忆法

例如：abandon和abandonment（放弃），aggregate和aggregation（集合）， assume和assumption（假设），attach/attached/attachment（附件）等等大量的词群，意思相同，词性不一样，只需记一个词即可，一般建议大家记忆其动词，了解动词的衍生词即可。

2.联想记忆法

不知大家是否仍然记得我们第一次学英文，还不会音标时，是如何记住某个英文单词或短语的发音的。我们用的是中文谐音帮助记忆，多么可爱的记忆方法，但只要能记住单词的方法就是好方法。

3.发音记忆法

英文中大多数单词的发音都有明显规律，如charisma（魅力），cholesterol（胆固醇），approximate（近似的），archaeology（考古学），characteristic（特征）等等。这一记忆法的基本要求是会音标。

（1）英汉比较，如mama cigar beer bar fee等

（2）单复数的比较，如good goods spirits spirit wood woods等

（3）同音词的比较，如center write eye等

（4）词的阴阳性的比较，如actor actress host hostess等

单词最好不要孤立地记，应该尽可能地和有关的东西联系来记。比如我们可以联系所学文章的大概意义联系上下文，还可以联系短语和搭配，这样就会推测出一些关键词的意思，有助于我们更好的理解文章的意思，对做题起到事半功倍的效果。

4.滚动式记忆法

这种方法的操作是这样进行的。比如说，某天花了三个小时记忆了100个单词，第二天在记忆新的100个词汇之前，一定要先花半个小时复习前面的100个词汇，然后再向下进行。在记忆第三天的100个单词之前，再花上半小时回顾第二天的词汇。顺次滚动进行。除上述方法外，记忆单词的方法还有同义词法，构词法等。如果我们的学生能够将这几种方法融会贯通，一天记忆100个乃至更多的单词，绝对不是难事。

三、对于难记词汇的解决方法

原则：解放思想，展开无尽的联想。下面我介绍联想的几种方法：

1.从不熟悉的单词中找到熟悉的单词

mirth—m（妈妈） irth（birth）妈妈看你出生了—高兴

acme—ac米兰（足球俱乐部在足球史上是个奇迹）—顶点，极致

2.近形对照法记忆————比较差异

brief grief relief—不（b）简洁，哥（g）悲伤，阿姨（re）说谎（lie）为（f）缓解

irrigate irritable—灌溉的是大门（gate），激怒的是桌子（table）

3.协音记忆法

exhaust （一个早死的他）用尽，耗尽，使精疲力尽

illumine （一路明）点亮照亮

ambition （俺必胜）雄心壮志，野心勃勃

在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，要让学生善于思考。教师要不断改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李友丽.高中英语词汇教学中存在的问题与对策研究[D].2011年.

[2]刘寒雨.语境理论指导下高中英语课堂词汇深度知识习得研究[D].南京师范大学，2011年.

[3]徐莹侠.高一学生英语词汇学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2011年.

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关键词：英语写作 汉语思维 词汇 句法

中图分类号：H315.9 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）07-0016-02

1 英语写作中的中式英语现象普遍

1.1词汇使用错误

首先，词语搭配不当。比如，有同学在谈到兼职的好处时写到：“Taking a part-time job can help us learn more knowledge.”英语单词“learn”对应汉语意思“学习”。但表示学习知识，与 “knowledge”搭配，应该用“gain”或者“acquire”。其它的包含“学习”的短语，如“学习外语”可用“learn / study a foreign language”，“学习技能”应该用 “master a skill”， “学习成绩”是“academic records”，“学习别人的长处”是“emulate others’ strong points”，而“以雷锋为学习榜样”则是“follow the example of Lei Feng”。

其次，词性使用错误。学生普遍对英语词汇词性敏感度不高。经常会出现词性误用的现象。比如说，有学生在描写中秋节明月时写到：I heard that the moon will be the most circle tonight. 改句子中，学生在本该用形容词（full或round）的情况下，使用了汉语意思相同的名词（circle）。

再次，“let”、“make” 结构的滥用。英语单词let， make等对应汉语意思“让”、“使”。比如说，学生想表达“今天看了一部纪录片，它让我想起了哈利・波特”，Today I saw a documentary film called…. It lets me think of the movie Harry Porter. 而“让某人想起”的地道英语表达应该用remind me of。英语中“让某人做某事”则多用askto do sth或havedo来表示，如“妈妈让我摆好桌子”，My mom asked me to set the table / My mom had me set the table；“老板让我重写报告”，The boss asked me to rewrite the report / The boss had me rewrite the report. 下面是“make” 的误用。有的学生想表达“台风吹倒了很多树”，The typhoon makes a lot of trees blown down （台风使很多树吹倒了）。该句主语是台风，直接用blow down 做谓语动词便可，句子可改为 The typhoon blew down a lot of trees. 又如，学生想表达“使我不解的事情是”，One thing made me confuse， “confuse”一词本身就是“使困惑”的意思，该句应该改为 One thing that confused me is…。英语中make 表示“让”、“使”时，多用sb1 / sth + make + sb2 + adjective （一人或一物让另一人觉得怎样） 或 sb1 + make + sb2 + do （一人使另一人做某事） 的结构，如You made me sick， Your words made me angry，My mom made me stay at home and take care of my younger sister.

1.2句子结构性错误

很多学生对英语句子结构缺乏基本掌握。在用英语进行写作时，偏向于把想要表达的内容先用中文想好，再分解成词或短语，寻找英文单词或短语一一进行对应。这样写出来的句子除了语法上错误百出之外，通常也让人（尤其是以英语为母语的人）很费解。下面是几位同学的原文：

I/ drive the car/ bring him/ go outside/ at once. （一位同学在家照顾弟弟，弟弟说要出去买糖吃，“我/马上/开车/带他/出去”。）

At night， we / bring forward / go out / appreciate the moon / along the side of the river.（一位同学描写中秋夜赏月，“晚上，我们/提出/出去/河边/赏月”。）

2 如何克服母语对英语写作的影响

2.1加强词汇学习。

首先，英语中近义词和一次多义现象都很普遍。很多英语词汇翻译成汉语后，意思相近甚至完全相同，但是实际上内涵和用法不相同。仅仅通过中文意思来记忆单词，往往会造成认识但并不能正确使用这个单词。比如说 “doubt” 和“suspect” 都翻译成 “怀疑”，但doubt 实际上是不相信后面所说的事，而suspect 则相反，表示相信后面所说的事。又比如说“question” 和 “problem” 都翻译成“问题”，但 question 应该和 ask 或者answer 搭配，而problem 则和 solve 搭配。因此，学生在学习单词时应该注重其使用的语境，在句子中学习词汇，注意词语的内涵和搭配。

其次，与汉语不同，英语意思的表达很多时候是通过某个词性的词汇在形式上加以变化来实现。比如名词加以变化（加-s/-es或不规则变化）表单复数，动词加以变化（加-s/-es， -ing， -ed或不规则变化）表示不同的时态和语态，形容词和副词加以变化（加-er/-est或more， most）表示比较级和最高级。这就要求学生一定要提高对词性的敏感度。

2.2掌握英语句子结构

与汉语不同，一个英语句子中只能有一个可以独立做谓语的动词（可独立做谓语的动词形式：do / does表一般现在时态；did表一般过去时态；be + doing 表进行时态；has / have / had + done 表完成时态；be + done 表被动语态），如果还有其它的动词，应该根据要表达的内容，考虑：①加连词；②变非谓语动词（非谓语动词形式有三种：to do表目的或动作未完成， doing表主动或动作正在进行， done表被动或动作已经完成）或改名词短语；③用从句。

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英语教学离不开词汇教学，词汇的学习是非常重要的。词汇积累的多少是学好英语的前提，词汇学习贯穿于英语学习的全过程。学生积累的词汇越多，他们运用语言的能力相对来说就越强。刚接触英语学习的小学生对英语学习很感兴趣，对英语这门新课程充满着无限的好奇心，但随着英语词汇学习不断增多，记忆难度加大，有部分学生对英语的学习产生了畏难情绪，也慢慢失去了英语学习的兴趣。要想激发学生学英语的兴趣，首先要了解小学生的心理学习特点，使用有效的、能提高英语学习兴趣的教学方法，帮助学生掌握英语单词。使用何种教学方法，能使小学生更容易地接受并掌握单词，笔者提出了几点自己的做法。

一、教授单词方式灵活多样，加深印象

1.直观教学法。在英语课堂中，教授有关学习用品、教室里的门窗、桌子、椅子、颜色、水果的单词时，常使用实物、图片、自制教具、多媒体课件等教学方式，激发学生英语学习的兴趣。如在教学外研版小学英语（三起点）三年级英语上册Module7 Unit2时，通过书、球、教室里的课桌椅以及学生的书包、铅笔、钢笔等实物直接教授单词：book，ball，chair，desk bag，pencil，pen。又如在学习外研版五年级英语上册Module10 Unit1 He was in the kitchen.这课中有关房间、卧室、客厅、厨房和厕所等表示场所的单词时，先出示多媒体课件，让学生欣赏课件中呈现的富有现代化气息、宽敞明亮的厨房、卧室、客厅等场所，直接教学这些新单词，这时教师不需要过多解释，学生自己也能理解room，bedroom，living-room，kitchen，toilet这些单词的意思。这样教授新单词，学生学习的兴趣浓厚，教学效果自然好。

2.体态语教学法。体态语在小学英语课堂教学中具有举足轻重的作用，是通过身体语言、动作、表情等引出所要学习的新单词。通过肢体语言引出所学新单词，学生容易理解和记忆。例如在教授单词happy和sad时，我一边做出高兴和难过的表情，一边说：Happy，happy，I am happy. Sad，sad，I am sad.之后出示单词卡学习happy和sad，这样既能调动学生参与课堂的积极性，活跃课堂气氛，也能提高学生的听课效率。除了教授一些有关形容词的单词时可以使用肢体语言，教授动词也可使用肢体语言。如在教动词短语wash clothes，fly kites时，我分别做出洗衣服和放飞风筝的动作说：Wash clothes，wash clothes，I can wash clothes. Fly kites，fly kites，I can fly kites.这些动作贴近学生的生活，是学生比较熟悉的情景，学生很容易把动作和所要学的词汇联系起来。这种教授单词的方法可以把英语单词的学习变得形象、易懂，学生容易学，单词也容易记。

3.情境创设法。在日常英语课堂教学中，情境的创设对学生英语的学习有很大的辅助作用。情境教学把枯燥的英语课堂变成学生熟悉的、真实的生活和学习环境。降低英语教学内容的难度，便于学生理解，增强学生学习英语的信心。如在教学六年级下册Module7 Unit1 He spend 21 hours in space.第一单元的单词教学时，学习的新单词有：proud，flew，famous，spend-spent。为了让学生更容易掌握新单词，也让学习的课堂氛围更接近生活实际，我设计了我国载人飞船的航天英雄杨利伟的一段视频故事情境让学生观看，通过视频把几个新单词呈现给学生，让学生有一个整体的感知。之后，一边讲有关杨利伟的故事，一边进行单词教学，把真实的情境搬进课堂，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，收到了意想不到的教学效果。

二、多种手段巩固单词，强化记忆

要想让学生记住、记牢所学单词，教师要有好的教学词汇的方法，更要教给学生好的记忆单词的学法，以下两种记忆单词的方法是在我的英语课堂中常用的。

1.以旧带新，巩固单词。随着英语词汇不断地学习和增加，教师要教会学生学会及时归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如采用比较法，在出现small这个单词时，我先板书把单词small写在黑板上，让学生说出它的意思，再让学生说出small的反义词big。以此类推，让学生把学过的反义词列出来进行比较记忆。如new-old，left-right，heavy-light，easy-difficult等等。经过比较，学生对记忆这些单词会印象更深刻，单词也就不难记住了。

2.归类记忆单词。引导学生把所学单词进行归类记忆。对于即将升入初中学习的六年级学生，要引导他们将所学的单词按家庭成员、职业、食品、交通工具、时间、月份、季节、基数词、序数词等归类记忆。如他们所学的有关家庭成员及称呼的词汇：father/dad，mother/mom/mum，brother，sister，uncle，aunt，grandfather/grandpa，grandmother/grandma，parents等应归类在一起记忆。这样有利于学生系统地记忆和巩固所学单词，不易忘记。

三、单词放在句型中教学，运用词汇

篇10

我们的奥数班设在一座大厦里，占了整整一个楼层。楼下大门口挂着一个剑桥英语的牌子，楼道摆放的宣传牌也都是关于舞蹈班、绘画班之类的照片，一丁点奥数的痕迹也看不见。爸爸常说，你们的奥数班真是“挂羊头卖狗肉”。

今天的气氛跟平常不大一样。往常，门房里只有一位老爷爷值班，家长进进出出他头也不抬。今天值班室里一下子坐着四、五个人，他们一直盯着门外，见到大人进来就要盘问一番。我的教室在四楼，从三楼上来要经过一道大铁门，教室外左右两个楼道口也都有防盗门。这两道门一上课就锁起来，放学才打开。上课前，老师收了我们的书包，又给我们发了一个新的。书包还是老样式，但没有了原来的“奥语、奥数”、“小班教学”字样。课本也变了，奥语变成“阅读”，奥数变成“思维”，封皮是用白纸打印后粘上去的。

难道不用再上奥数啦？好极了！拿到书的同学都一脸喜悦，教室里马上热闹起来。

但是我们高兴得太早，奥数老师喊了两声，制止了我们的吵闹。她告诉我们，最近对奥数班查得很严，换书包、换课本都是为了对付检查。她抱来一堆英语书，一边发书一边板着脸告诫我们：“要是检查的来了，问你们上的什么课，就说是英语，决不许说是奥数。谁说就处罚谁。”我这才注意到，我们的黑板上写着好多英语单词。

上课了，老师讲的是“鸡兔同笼”问题。对这些鸡脚兔脚共多少，鸡有多少，兔有多少的问题，我毫无兴趣，也听不懂，心里想着别的事。

突然，教室的门被猛地推开，一位女老师把头伸进来小声地说：“检查的来了！检查的来了！”我们的奥数老师急了，她一头窜到最后一排，一把把讲义塞进一位同学的桌兜，又三步两步跑到讲台低声说：“快快快，快把奥数书收起来，把英语书放到桌子上翻到17页。我去上个厕所，你们记黑板上的单词。”说着，她就往门外跑，刚到门口又转过脸说：“记着，不许说在上奥数。”

不一会儿，就有两个陌生的叔叔走进来。他们先是在教室里转了转，看了看黑板，又翻了翻我们桌上的英语书。

一个叔叔走到讲台问：“你们上的什么课？”

“英语。”一些同学回答。

“你们的老师呢？”叔叔又问。

“上厕所了，她让我们背单词。”几个同学们说。

我一直没有出声，只是愣愣的看着这两个叔叔，心里想：“你们要是在我们桌兜里找找，能看见我们的奥数书该多好呀。”可惜！这两个叔叔没有发现我们的秘密，冲我们点点头就离开了。

叔叔走了。奥数老师重回教室。“鸡兔同笼”问题继续开讲。唉！