讲普通话的好处范文

导语：如何才能写好一篇讲普通话的好处，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、使学生明确推广普通话的重要性。

2、教育学生要积极主动地坚持讲普通话。

3、希望学生能互相督促、互相鼓励养成讲普通话的习惯，对不讲普通话的现象勇于指正。

活动准备：

以组为单位自己准备一个节目，内容要关于讲普通话的。

活动过程：

一、创设情景，引入主题。

我国是多民族,多语言,多方言的人口大国,语言不通,方言隔阂阻碍着社会交际,现代化的经济,政治,文化等各项事业也难以顺利进行.因此推广普及全国通用的普通话,是建设社会主义现代化强国的一项基础性工程.如果你想与人交流,你应该说普通话;如果你走出广州,你要说普通话;如果你想做国际人,你必须学会说普通话!

在欢快的音乐中主持讲故事。

南方有一位商人在一次与北方商人的业务谈判中，对北方人说：我们公司决定薄利多销。北方人听不明白。因为语言不通而无法交流，无奈之下，因而，他失去了一次赚大钱的机会。

a：同学们，听了这个故事，你想到了什么?

b：为了大家都能听懂对方讲什么，我们都请讲普通话。

a、b(合)：《推广普通话，方便你我他》主题班会现在开始!

二、小小论坛。(大家举例讲讲说普通话的好处)

三、学生表演节目。(评选出普通话说得标准的学生,并给予奖励)

歌曲、舞蹈、诗歌朗诵

最爱喝的水呀 永远是黄河水

给咱一身太阳色 能把那雪融化

最爱吃的菜 是那小葱拌豆腐

一青二白 清清白白 做人不掺假

最爱穿的鞋是妈妈纳的千层底

站得稳 走得正 踏踏实实闯天下

最爱说的说 永远是中国话

字正腔圆 落地有声 说话最算话

最爱写的字 是先生教的方块字

横平竖直 堂堂正正 做人要像它

最爱做的事儿呀 是报答咱妈妈

走遍天涯 心不改 永远爱中华

四、大家齐读推广普通话宣传口号：

说好普通话,方便你我他 说普通话,从我做起

说好普通话,朋友遍天下

我是中国娃，爱说普通话

五、顺口溜朗诵

1、 四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,

谁能说准四十,十四,四十四,谁来试一试,

谁说十四是四十,就打谁十四,

谁说四十是细席,就打谁四十

2、 板凳宽,扁担长, 板凳比扁担宽,

扁担比板凳长, 扁担要绑在板凳上,

板凳不让扁担绑在板凳上,

扁担偏要板凳让扁担绑在板凳上.

六、小组讨论：怎样推广普通话?

七、请小组代表发言。

八、a：我们今天的活动场景真的令人留下深刻的印象!

b：是呀!推广普通话已经在我们心中生根、发芽!

a：其实，我们的课堂上，同学与老师的学习交流就是使用普通话。

b：那么，课下同学们之间的沟通也应使用普通话。

a、b(合)：下面请同学们以热烈的掌声请我们的班主任为我们的班会作小结!

九、班主任发言。

今天的班会开得很成功!语言体现着一个国家的文化素质，作为新世纪的接班人，祖国的未来，民族的希望，我们更应该努力学好科学文化知识，学好我国的语言。如果你想与人交流,你应该说普通话;如果你走出广州,你要说普通话;如果你想做国际人,你必须学会说普通话!

篇2

关键词： 绍兴方言 现状 重要性 普通话

“方言”一词，在语源上由希腊文dla（联系）和legein(语言)二词构成。英语作dia1ect.《韦氏大字典》释dia1ect作：“为一群人所使用的一种语言，它和另一群人所使用的语言，在词汇、语法或语音特点上具有区别。”《韦氏美国语新世界字典》释作：“语言的地方特点的总和。”把这两种韦氏字典的解释合在一起，“方言”一词的科学涵义，大概已经包罗尽致。

绍兴方言属吴语系太湖片临绍小片，在吴语系中是有一定代表性的。其言语音有一整套全浊声母，无舌尖后音；不分尖团，也不儿化；韵尾有n，但元辨字作用；声调保留古四声，各分阴阳；凡此形成绍兴话发音响亮、清晰；吐字质朴、沉实；连读和谐、协律；声、韵、调排列严整等诸多特色。

绍兴方言语音，读书音和白话音差别大，而白话音中保留着不少中原古音。绍兴境内南山北海，可谓“十里不同音”，城乡语音差别很大，即使是城里口音，也因年龄、文化、经历和普通话影响，个别字音有些差异是难免的。

绍兴是一个古老的城市，祖辈们在此生存有着近万年的历史，留给后人最宝贵的遗产是越语，也就是绍兴的方言。它博大精深，内藏玄机。南无阿弥陀佛，绍兴人念奈姆阿弥陀佛，奈姆就是意思，你妈阿弥陀佛，即活得不好，告诫后生要孝顺，要关心娘的疾苦；姆妈就是做保姆的妈；爷爷叫压压，因是一家之主，有最大的权力，小辈的事都可以压一压；奶奶叫娘娘，音同让让，小辈们要让步些，待她老了，她就会把权力让给小的；姐姐叫汰汰，家里的衣物、碗筷都是要她来洗；嫂嫂音同扫扫、烧烧，家里的卫生、厨房基本都是她包的；弟弟叫停停，就是做事要低调一点，不要老是往前，要停一下；舅舅就是有事要去求求来救救；舅妈叫情，要肯情；姑爷即过夜；女婿即女儿欢喜；妹妹即美美。另外农作物叫气化，是天地灵气所化；给你叫剥你；不要叫不要依。例子举不胜举，趣味无穷，令人深思。

一、绍兴方言的现状

如今，绍兴人在生活中说普通话的频率越来越高，特别是年轻的父母教孩子的第一“母语”的时候，就选择了普通话。许多孩子是土生土长的绍兴人，却不会讲一句绍兴话，绍兴话正处在“遗失”的尴尬境地。

对于这个现象，有截然不同的两种意见，有的支持在日常工作学习中普及普通话，但也有人表示，绍兴话绝对不可以“失传”，它是绍兴文化的重要载体，在现在的形势下，甚至应该抽出一定时间练练绍兴话。两种观点谁对谁错，于是有了一场场激烈的“话语之争”。

绍兴晚报曾作过一个民间调查。

A.你在生活中说普通话还是绍兴话？

记者挑选了绍兴几个有代表性的新旧小区：辕门新村、城南新村、秀水苑、东方绿苑、鉴湖新村、日月花园等进行了随机的调查。结果显示，新老小区有着明显的差异，说普通话还是绍兴话，很大程度上和这一区域的居民的年龄结构有关系。在辕门新村、鉴湖新村等居民年龄层偏大的社区，以讲传统的绍兴方言为主，而像东方绿苑、日月花园等居住者年龄相对年轻的小区，大多数人讲普通话。

另外，在公共场所，现在讲普通话的频率越来越高。记者在市区的各大商场、超市发现，里面的营业员基本上都是以普通话接待顾客，而顾客自然地以普通话回应，虽然有些人普通话说得并不标准。

调查显示：在生活小区，绍兴人还是以绍兴话为主，但普通话的使用频率已经有所加强。在公共场所，如商场、超市、车站等，也逐渐以普通话为主。

B.绍兴娃说的是哪个调？

在说普通话还是说方言的争论中，很大一部分是围绕孩子展开的。那么绍兴娃娃们现在主要是说普通话还是绍兴话呢？

记者到市区几家幼儿园以及一些中小学进行调查，结果显示，小学生基本上都是用普通话进行交流，他们的普通话老师是学校的老师。幼儿园的孩子以普通话为主，也有说绍兴话的，他们的普通话老师是自己的父母。在中学里，普通话与绍兴话的使用比例差不多。

调查显示：绍兴的孩子现在主要以普通话为主，而且年龄越小的孩子，普通话使用的频率越高，许多孩子的普通话第一老师是自己的父母。

二、保护绍兴方言的重要性

许多专家都说：方言是一个地方的宝贵财富。

朱元桂(绍兴市政协城市文化策研室主任)认为：绍兴方言应该保留，绍兴话里面保留了许多文化信息，不仅发音，而且词汇、语法都与普通话有区别，保留了许多古越语的特色，传承了许多传统文化。学习方言，还可以强化爱国、爱乡的情结，家乡的方言从小开始说，任何人对家乡的烙印都会很深。另一方面，保存或者适当推广绍兴话，对外来人员了解绍兴、融入绍兴有好处。

李月兔(市越文化研究会会长)说，如今绍兴方言讲的人越来越少，其实会说绍兴方言是很重要的，外来人口在绍兴多起来，也应该学习一下绍兴方言，以便融入这个地区。方言和普通话应该是个相互促进的关系，反映在戏曲上更是如此，只有了解各个地方的方言，才能使舞台上的表演达到吸引观众的效果。另外，方言一定要流传下去，现在的小字辈绍兴人，到了好好学习自己方言的时候了。

董方(在日的留学生)说，我们这些身在异国的中国人，听到中国话会非常亲切，如果能听到绍兴方言，那两个人就会像亲兄弟一样。这边的大使馆里有个官员就是绍兴人，每次我碰到他，总是说绍兴话，因此我跟他们已经很熟了。所以我认为，方言确实应该保留，尤其对于我们这些身在异国的人，不仅能拉近彼此之间的距离，还寄托着一种对家乡终生不变的浓厚感情。

外地人说普通话普及更有利于无碍交流。张文静是市区苏宁电器的营业员，她觉得普通话的普及很有好处：“我是外地人，绍兴话基本听不懂，还好现在的绍兴人来买东西也习惯说普通话了，有的上了年纪的人，虽然说的一口绍普，但我基本能听懂，这样交流方便多了。”记者在调查中了解到，许多窗口单位、公共场所都非常赞同大力推广普通话，认为这样让人与人的交流更加便捷，至少不会闹类似“鞋子与孩子”的笑话了。

绍兴人说，越来越多的孩子不懂纯正的绍兴话了。家住市区北海路的周美英老太太今年70多岁了，说一口地道的绍兴方言。不过周老太却认为现在的人越来越不会说绍兴话了：“我现在和孙女说话越来越累，我说的一些绍兴话她根本听不懂。”一些老人向记者反映，现在的年轻人虽然也听得懂绍兴话，但一些非常地道、原汁原味的绍兴话他们根本接触不到。从这个意义上说，绍兴话确实正在慢慢流失。出租车司机马先生反映方言交流起来很方便，对于我们绍兴人来说，几个简单的字就能表达很多意思，只要大家能够交流，说绍兴话有什么不可以呢？

三、如何协调推广普通话与发展绍兴方言

方言文化和方言载体，地方经济、文化和方言情结，方言纽带和地方人才，既是三个各自为政、自我调节的良性循环体，又是一个相互关联和协调的良性循环大系统。保护方言，理应放大其地域的文化意义，弱化它的经济效益。总之，方言和普通话应该是和平共处、各司其职、共同发展的和谐关系。方言是我们中华民族传统文化重要的组成部分，普通话也是在方言的基础上逐渐形成和发展的。很多方言的词汇还在不断地被普通话吸收，而普通话本身则是在以北方方言为基准方言的基础上确立下来的。

方言和普通话应该共同发展，从推广普通话来讲，并不是要消灭方言或者说去干预方言的使用。由于方言和老百姓的家常里短、柴米油盐密切相关，他还承载着非常丰富的民俗文化、地域文化，有些词用普通话无法准确表达，如东北话“忽悠”，随着方言电视剧的播放传出来了，而“忽悠”这个词在普通话里找不到一个现成的可以和它完全对等的词，人们觉得它很生动，大家都懂了，就自然而然地普遍运用了。但是运用方言，一定要在适当的范围。而在《国家通用语言文字法》规定的几个重要领域，像公务活动、教育教学、新闻媒体、公共服务等领域，因为是面向所有人的，所以一定要有一种通用的语言，即普通话。

参考文献：

［1］罗雪挥.方言的话语空间在无形中消失，平等对待才能拯救方言［J］.中国新闻周刊，2004，(192)：601.

［2］何锡章，王中.方言与中国现代文学初论［J］.文学评论，2006，(1).

［3］方言编辑部.汉语方言和民族语言［J］.方言，2001，(3):193-197.

［4］罗杰瑞.汉语概说［M］.北京:语文出版社，1995:161-163.

篇3

本文主要阐释了“如何促进幼儿普通话表达能力”，文章具体从以下几方面进行说明：

一、注重营造宽松愉快的语言表达环境，使幼儿“敢说”、“爱说”、“会说”普通话。

（一）、从幼儿日常生活入手，激发幼儿兴趣，使幼儿“敢说”普通话。

（二）、注重在语言活动中多为幼儿创造“爱说” 普通话的机会。

（三）、帮助幼儿积累生活经验，以游戏的形式让幼儿“会说”普通话。

二、注重家园密切配合，共同促进幼儿普通话表达能力。

（一）、充分利用多种形式与家长沟通，实现家园共育。

（二）、家园双方应各自发挥优势作用，共同促进幼儿的普通话表达能力。

关键词：普通话语言环境 表达能力

二十一世纪的中国蒸蒸日上，国民经济的崛起与强盛必然带动文化的交流与渗透，改革开放的不断深入，汉语越来越受到国际社会各界的重视和青睐。当今时代，说一口标准的普通话不仅是工作事业需要，而且是一个人综合素质与时尚的体现，语言面貌的好坏直接影响到个人的气质形象。由于语言受环境、年龄、习惯的影响因素，越晚学习普通话就越难。所以，从小学习普通话、培养孩子的语言表演能力就显得尤为重要。心理学家的研究表明，幼儿期是语言发展的关键期。《纲要》中也明确指出：“发展幼儿的语言的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富的实践活动中扩展幼儿语言的经验，促进促进语言发展的条件。作为一线幼教工作者，通过长时间的实践与探索，就如何促进幼儿普通话口语表达能力谈以下几点：

一、注重营造宽松愉快的语言表达环境，使幼儿“敢说”、“爱说”、“会说”普通话。

宽松的语言环境就是一种充满安全感，温馨愉快、可以愉快自主的环境、在这样的环境中，孩子没有压力，心情舒畅，有话敢说、有话想说、因此要从营造宽松的普通话表达环境，激发幼儿说普通话的兴趣，从而促进幼儿普通话表达能力。

（一）、从幼儿日常生活入手，激发幼儿兴趣，使幼儿“敢说”普通话。

生活是语言的源泉，丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，如从幼儿园日常小事入手，鼓励幼儿多说。孩子们每天在园吃三顿饭，对每餐吃什么都特别感兴趣，以前每到吃饭前老师总会向孩子介绍菜名，渐渐的孩子们明白了饭菜的名称后，我们以小值日生轮换的形式开展了幼儿报菜名活动，由于活动来源于孩子们的日常生活，大家都非常熟悉，所以都争先恐后，来为大家报菜名，对于敢为大家介绍的，我们给与一颗剪贴的小五角星并当众贴在头额上。随之便是一阵热烈的掌声；对于一些胆小的孩子，我们会提示孩子或和孩子一起介绍；对不太自信的孩子，我们会用眼神投给他一个赞许的目光，渐渐地，孩子们的胆量越来越大了，积极性越来越高。每到餐前总会有小值日生准备好，看到饭菜后，便对小朋友们绘声绘色地说：“今天的早饭是：花卷，鲜奶，请大家愉快进餐”。随后即是老师和小朋友的掌声，孩子们对这一活动形式非常喜欢，连平时不爱说话，不敢在集体面前大胆表达的孩子都踊跃的举手。一些孩子还边介绍边配上手势，更像一个专业的解说员了。此外，我们结合每天的生活，请幼儿说说看到或听到的新鲜事，或老师有目的地为幼儿提一些话题或创设一些情景，激发幼儿说普通话的兴趣，如在区域活动中为幼儿创设的“语言区”，因为孩子们年龄相仿，认知水平相近，交往特别频繁，更是语言表达的好时机，因此，我们提供大量的操作材料，如幼儿最喜欢的头饰，每天保证一定的时间，鼓励他们进行交往，让他们在语言区中进行游戏，幼儿可以自己选择活动的内容，自己扮演角色，为幼儿提供了随意说话的机会，并每周更换材料，让孩子们始终保持浓厚的兴趣。还利用晨间、饭后散步的时间，引导幼儿观察花园，种植角的变化，孩子们无拘无束，边看边说，就这样，孩子们在宽松愉快的氛围中，听听讲讲，增长了胆量，锻炼了表达。

（二）、注重在语言活动中多为幼儿创造“爱说” 普通话的机会。

语言教学活动是幼儿获得语言发展的重要途径，为此，要灵活运用教学方法来激发幼儿的学习兴趣。充分利用图片、头饰、多媒体等直观教具，使语言活动内容更充满童心、童趣。在教学过程中，让幼儿充分动脑、动口，调动幼儿各种感官的参与。如在语言活动《差点儿》中，我首先创设“摘苹果”的情景，让幼儿体验想摘苹果却又摘不到的过程，为学习故事做铺垫。在学习故事的过程中，我采用多媒体教学软件，帮助幼儿理解故事的内容，增强了幼儿学习的兴趣。在活动的最后一个环节，我让幼儿帮小动物想办法，怎样才能摘到苹果呢？让孩子们进行讨论，充分发挥想象力。幼儿由于有了开始时的体验，思维更开阔了，孩子们都争着发言，他们为小动物想出了各种各样的办法。我选择了孩子们想的其中的一种办法，编成故事的结尾。整个活动中运用了表演、游戏、讨论等方法，使幼儿在活动中既培养了创造性思维，又促进了普通话的表达能力。

（三）、帮助幼儿积累生活经验，以游戏的形式让幼儿“会说”普通话。

要使幼儿能清楚地表达自己的意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说技能，因此帮助幼儿积累日常生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得很重要。为此我设计贴近幼儿生活内容的语言游戏活动。如游戏“打电话”，通过让幼儿与同伴打电话，鼓励每个幼儿进行自我介绍，并用普通话讲出姓名、年龄、幼儿园的名称、所在班级、自己父母亲的姓名以及家庭住址和电话号码等；听说游戏“可爱的小动物”，通过引导幼儿听模仿的动物叫声，学学动物叫声，帮助动物找家，和小动物们一起唱歌跳舞等，让幼儿学会了儿歌，收到了较好的效果；又如我设计的语言游戏《小猫生病了》,以幼儿的生活经验为依托，引导他们将自己生病时的感受表达出来，又以小动物的口吻表达对小猫的关心，帮助和体贴。诸如此类的游戏活动不仅再现和丰富了幼儿的生活经验，而且还使幼儿体验到了其它的情感，使口语表达更具感染力和丰富性，同时，也增强了幼儿的自信。

二、注重家园密切配合，共同促进幼儿普通话表达能力。

孩子生活在幼儿园和家庭两大环境中，普通话的培养单靠幼儿园是远远不够的，必须家园密切配合，同步教育，才会收到预期的效果。

（一）、充分利用多种形式与家长沟通，实现家园共育。

为了让家长更进一步了解我们的活动，有针对的指导配合，以实现家园同步教育，要利用各种形式进行沟通：

比如我们创设了家长宣传栏。我们在《家长宣传栏》的“支招”板块中摘抄了相应的文章，使家长了解学习普通话的重要性及培养幼儿学习普通话的一些方法，家长如何以身作则，及怎样为幼儿营造普通话的家庭环境、树立正确的教育观念，了解普通话对幼儿发展的意义。在“温馨提示”板块中，我们把培养幼儿讲普通话的一些小游戏，如打电话、报菜名等介绍给家长，引导家长用孩子乐于接受的方式进行引导。在“我学会了”内容中，我们及时介绍一些新学的儿歌、故事中的典型对话、绕口令、歇后语等，引导家长和孩子共同练习和表达。

再如颇为有效的家长开放日。为了让家长零距离的接触到教师组织的活动、改进家长的教育能力和方法，园里定期向家长进行如报菜名等类似的开放活动后，家长目睹这一活动对幼儿的好处之后，纷纷在家里为幼儿创设机会，正是因为有了家长的大力支持与配合，孩子们才有了翻天覆地的变化，家长感叹地说“以前孩子在家人面前连多一点话都不敢说，别说又有动作又有表情了”。家长们的参与性越来越高了，孩子们的普通话表达能力也越来越好了。

（二）、家园双方应各自发挥优势作用，共同促进幼儿的普通话表达能力。

篇4

一

当前的朗读教学由于种种的约束成为了课堂教学中的“冷门”,其中学生朗读心理障碍的产生是影响朗读的重要原因。形成学生朗读心理障碍的成因有如下表现形式。

(一)学生朗读的轻视性心理。

朗读者缺少应有的朗读热情和朗读积极性,这源于学生在心理上对朗读的重视性不够,认为朗读只是课堂教学的附加陪衬。于是学生就以各种理由推脱老师所委派的朗读任务,更有甚者,当着老师的面装得有模有样,老师一走便自由散漫,各干各的,形成典型的两面行为。

(二)学生朗读的胆怯性心理。

在课堂上不敢把声音放出来在众人面前大声朗读,教师多次越提醒声音反而越轻,这一现象源于学生的朗读基础不够扎实。有些学生从小普通话发音没学好,讲普通话时难免存在某些缺陷,在一定程度上也没掌握一定的朗读技巧。所以需要在课堂上朗读时就找不准感觉,舌头感觉在打圈,在面对课文人物或场景时不仔细查究人物的心理、动作、细节等描写,所以也就不知道该用什么语气去读,读的时候不知道如何表达各类情绪。不敢随便开口,就怕受人讽刺讥笑。因为不够自信,一旦朗读时出现了小差错,他们就会将自己的弱点无限放大,害怕朗读就不读,不读就越差,慢慢形成一种恶性循环。

(三)学生朗读的被动性心理。

这来自于教师的影响,教师的言行对学生起着潜移默化的作用。然而有些教师普通话不标准,朗读水平不高,缺乏对文章应有的感悟力,当然读起来也就没有了感染力。教师都读不好,那么学生在朗读时也就读不好文章了。于是部分教师就对学生“横眉冷对”,指责学生的调皮。殊不知,这样更加深了学生对朗读的厌恶感,最终影响学生朗读心理。

在应试教育大行其道之下,教师为了赶教学进度,按时完成规定的教学指标,增加授课效率,就采取了重分析轻朗读的策略,有的干脆就以默读代替朗读。这样学生不喜欢朗读也就顺理成章了。

(四)学生朗读的差异性心理。

这类心理主要来自于某位学生朗读时其周周边同学所产生的心理。当教师指定学生朗读时,有些学生就开始等着看笑话般地听同学朗读:如果那位学生读起来很有感情,朗读时的轻、重、缓、急都把握得到位,这些同学就会形成“肉麻”的舆论导向;如果那位朗读学生因为朗读不到位,这类类似看客的同学就会起哄或者就直接对该同学进行嘲笑或揶揄。读好得不到表扬,读不到位要受到嘲笑,于是越来越多的学生害怕因为朗读而成为被大家攻击的对象,最终导致对朗读丧失原本的兴趣。

(五)学生朗读的功利性心理。

这类心理与教师的功利心理直接挂钩。现在朗读比赛名目繁多,奖项设置也很诱人。当上级部门组织了朗诵比赛,教师就会对学生进行挑选、培养,然后参加比赛。然而在功利性的引导下,教师形成一种观念,参加比赛就要获奖,而只有学生获了奖才对评职有用。教师就往往选派那些朗读能力强,有获奖希望的学生参赛,在教学任务繁重的氛围下也不再愿意去培养其他学生。久而久之,其他学生就认为朗读不是自己的责任,对朗读失去了兴趣。

二

针对上述原因,要让学生克服朗读心理障碍,我认为可以考虑采取以下对策。

(一)教师要培养自我朗读意识,真切认识到朗读的积极作用。在大力提倡素质教育的今天,应试教育还占有很大的比重。非考试要求的就一切从简,简化教育手段,简化教育形式,盲目追求分数,追求升学率。从长远来看这非常不利于培养学生的综合素质。所以有关教育应加大宣传力度,改变教师的应试观念,让教师知道综合素质的培养意义是深远的,最终改变学生对朗读的观念,让学生明白朗读不仅是把无声语言变为有声语言的阅读方法,而且是用来表达情感、陶冶情操的艺术技巧和促进自己思想感情升华的有效途径。

(二)教师要注重自身基本功的训练,才能对学生产生榜样的作用。教师在上岗之前都进行了普通话水平测试,有了普通话测试做保障,在平日里也要进一步进行普通话的积极训练。在平时教授课文时,可考虑放弃用电子设备进行朗读,而采用教师自我朗读的方法。看见熟悉的老师声情并茂地朗读课文,学生更容易引起朗读兴趣,培养朗读爱好。

(三)教师要注重学生的朗读兴趣,采用正确的方法引导学生朗读。美国心理学家布鲁纳曾说:“对学生的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”著名科学家爱因斯坦也认为:“兴趣是最好的老师,它远远超过责任感。”所以教师要用自身的言行激发起了学生的兴趣,让学生知道原来朗读不一定只是某些人的专利,我们也可以朗读得很好,从而唤起学生感受朗读美的渴望。

有了兴趣做铺垫,教师就需要在此基础上对学生的朗读给予积极的技巧指导。首先,教师可要求学生能读通顺,进而在听读教师朗读的基础上对文章进行跟读。

其次,要积极对文章进行积极分析,要充分调动学生的眼、耳、口等感觉器官,使他们领略到文章的美妙所在。如笔者在教授李清照的《如梦令》时就利用课余的时间给学生播放了有关李清照生活经历的纪录片,以期动用全方位的视听感受,化无声的语言符号为形象直观的场景演绎,自然地让学生走近作者,走进作者。

再次,让学生对文章展开适当的想象和联想,以情带动起朗读兴趣。于是笔者在诗歌《如梦令》教学中用形象思维把文字化为一幅意境活泼的图画:泠泠的溪水,红艳的藕花,娴静的女子……动中有静,静中有动,色彩对比鲜明,令人回味无穷。

最后,在学生朗读中及时增加一些具体的技巧辅导。比如该在何时何地注意句中的逻辑停顿,该读出哪个字的重音可以体现文章的表达目的,该适当转变朗读速度可以体现文章的层次感等。同时也强调要根据文体来选择不同的朗读方式。如记叙类的文章要读得亲切自然,有声有色,抑扬顿挫;说明类的文章则尽量要读得平实,缓和,注重停顿;议论类的文章语速不能太快,感情要稳重,语气要有力,语调要高昂,要带有激情,能鼓动起他人。

篇5

摘

要： 语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式，而语言艺术，是人类情感交集的抒发模式，是人类释放悲喜的表达方式。如何淋漓尽致、唯美完善地在语文课堂教学中运用语言艺术，可以说在一定程度上决定一堂小学语文课的成效。关键词： 小学语文

语言艺术

语言修养吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，又是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样评价教师的语言修养。语言是人类相互交流形式之一，而语言艺术要体现它的艺术价值需要说话人有特殊的专业修养和语言能力。如何恰当而完美地在小学语文课堂教学中运用语言艺术，对一堂小学语文课是否精彩甚至成败有至关重要的作用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应培养学生具备日常口语交际能力，能够在各种交际活动中学会倾听、交流以及表达，初步学会文明地进行社会交往和人际沟通，培养学生合作精神。”由此可以看出，在小学语文教学中培养学生的语言表达能力已经成为重要教学目标之一。在达到这个目标的过程中，教师起到举足轻重的作用。一名优秀的、极具语言魅力的语文教师，可能会对学生一生的语言行为产生潜在的影响。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”教师在向学生传授知识、解答问题及师生之间的言语交流和情感交流的过程中，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好的为实现教学目的服务”。学生只有被教师的人格魅力打动，才会对其所教学科产生浓厚的兴趣。基于此，教师在课堂上的语言魅力应不脱离以下几点。一、规范、准确的课堂语言对一名语文教师最基本的要求是具备标准的普通话能力。以小学生为例，教师的正确发音直接影响一年级学生学习拼音、学习普通话、学习知识。所以标准的普通话和发音对学生学习语文有直接影响和引导作用。任何一门知识的学习都离不开语言这个工具，因此，教师必须提高自己的语言水平，力求以最准确的语言架起与学生沟通的桥梁。二、生活化的课堂语言在语文课堂上讲求的语言美，并非是说语文教师在课堂上一定要用标准的书面语言，而是经过加工的口头语言，这种口头语言与日常交谈的口语是有区别的。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教学是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。正是通过这样一个过程，学生学到的是生活化的语言，学到的是生活中的语言能力。三、含情的课堂语言“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”，所谓“感人心着，莫先乎情”。教师有魅力的语言一定是富有感情的，教师必须在教学过程中把自己的真情实感恰当地融入语言中，如适时的停顿、丰富的表情、抑扬顿挫的音调，只有这样饱含真情的语言才会在学生的沟通过程中触及学生的心灵，带给学生强烈的情感体验。学生亦可在此聆听与熏陶的过程中，与教师产生情感共鸣，从而提高对语文学习的兴趣，人格也在此过程中得到潜移默化的提升。四、含物的课堂语言教师的语言魅力不应仅仅是具有诗一般的辞藻，仅仅带给学生的是语言上美的感染与熏陶，舍此而外，教师的语言还应“言之有物，论之有实”。语文教学的物是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师不能太随意，在言语表达的时候要充分考虑学生，为他们能否听懂、言语是否规范多做思考。教师首先要充分挖掘课本，还要把生活实际和课本知识联系起来，把课堂教学与课外延伸有效衔接，从而用得体的语言启发小学生，让小学生更好地感悟教材。五、科学、艺术的课堂语言语文教学与其他学科教学既有许多相似的地方，又有许多学科之间的特殊区别。因为语文学科在一定程度上对语言艺术的要求比其他学科严格。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”之论，明确提出语言在教学中的作用及要求。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一般是艺术。”科学性是语文教学的基础，艺术性则是其主导。教师的课堂语言和日常交流语言是有一定的区别的，必须经过教师的思考，语言要具有一定的规范性、科学性，通过艺术的语言方式表达出来。这就要求教师的语言有生命力，只有这样，“学生才可以在教师精心构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力”。六、巧用无声语言：体态语体态语是小学语文口语教学的重要辅助手段之一。小学生由于年龄和知识的特殊，很多口语和书面语都不能很好地理解。这时教师便可运用表情、眼神、手势、动作等体态语与口语同时使用。充分有效地使用这些体态语，在小学语文教学中就能使教师的讲解更生动形象，更具感染力，这样学生的注意力也会更集中，积极性更高，这有助于小学生更好地理解课上老师所教授的知识。总之，好的语文课堂教学的语言是有一定标准的，不是随意的，它要求这种语言是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。用韦志成先生的话概括就是：“归纳起来，主要有‘四美’：1.音美，要讲普通话；2.意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3.形美，追求修饰美、多样美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。”诚然，语言作为语文课堂教学中教师与学生信息传递的主要工具，其艺术性的重要是不容忽视的，这就需要教师亲临课堂，在实践中多做总结，提高语言艺术的修养，运用起来才会得心应手，从而全面提高课堂教育教学质量。参考文献：[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究（上旬刊），2011（07）.[2]刘明.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（12）.[3]杨秋枫.现代教育技术在小学语文课中的妙用[J].中国现代教育装备，2011（06）.[4]廖代华.刍议小语教学创新思维的培养[J].科学咨询（教育科研），2011（02）.

篇6

孩子们对于自己是哪里人的认知，比大人们要简单得多。只要家在哪里，自己就属于哪个城市。

和另外一个朋友聊起不久前在纽约的经历。她带着孩子去唐人街吃饭，被来自香港的服务生问是哪里人，孩子想也不想地说，香港人。对方第一个反应是不可能，因为在他的眼中，广东话也不会讲，怎么可能是香港人？从小在香港的国际学校读书，在家里面和父母讲普通话，小朋友确实连广东话都听不太懂，但是他在香港出生，拿着特区护照，家在香港，难道不是香港人？

用语言，甚至出生地，然后来界定一个人到底是不是属于这个城市，显然过于狭隘，很多时候也很复杂。和过去不同，很难有人可以肯定地说，自己一辈子只会待在一个地方，这也使得城市，特别是大城市，来自五湖四海的人会越来越多。17年前，当我拿着单程证走过罗湖桥的时候，我很明白，我只有香港人这个身份了，因为我在上海的户口被注销了。看到最近这些年，越来越多的朋友在那里纠结，在香港住满了7年之后，到底拿不拿特区护照，我总忍不住和他们开玩笑：有选择是多么痛苦的事情。

我很少想过关于歧视的问题，因为我明白歧视无处不在，我也曾经有意无意地歧视过别人，所以不需要太过在意，心理强大一点就可以，只要不是制度上的歧视，影响到机会的公平，否则再强大的内心，也会因此感到挫折和沮丧。

我在上海出生长大，从小就体会到上海人对于那些不会讲上海话的“外地人”或者“乡下人”的心理优越感，或多或少也会受到影响，比如会有一种负面印象，乡下人不守规矩、不爱干净等等。不过这种观念和印象随着自己长大，特别是到了大学。就彻底消失了，毕竟自己的同学来自全国各地，大家是否成为朋友，并不是口音或者来自的城市，而是因为兴趣爱好还有个性，因为这个人本身，也因为知识的累积，让自己的眼界变宽了，懂得了世界是如此之大，自己所知是如此之少，和人相处，不是因为他身上外界赋予的标签。于是，人开始变得宽容了。

现在，不管在哪里，听到那些用歧视别人的地域，来为自己找到点优越感的时候，会觉得这些人其实很可怜，因为他们的心胸太窄，他们知道的世界太小。

记得小时候班上有几个借读生，虽然他们从小在上海长大，说一口流利的上海话，但是因为户口的问题。也因为他们头上顶着的“借读”两个字，把他们从同学当中分隔出来。就在我们开始准备中考时，他们从班上突然消失了。现在回想起来，这种制度上的歧视，对于个体的影响是多么深远。

虽然我还是觉得，自己是上海人，但是上海这个城市和自己已经没有关联，因为我的家已经不在那里。我的家在香港，所以我清楚地知道，我需要关心这个城市的一切，我不能只享受这个城市给我带来的好处，而不为它做点什么。因为，如果大家都不做的话，我现在享有的东西就会从我的生活中消失。

篇7

[关键词]腭裂；腭裂修复术；腭裂语音

[中图分类号]R782 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2012）09-1510-03

1861年德国柏林大学的Von Langenbeck教授在前人的基础上，将松弛切口的位置放在腭大血管的外侧，把裂隙切口与松弛切口之间的硬腭粘骨膜翻起，使其成为前端与牙槽突相连，后端与软腭相连的两个双蒂粘骨膜瓣，最后将两个双蒂瓣和软腭在中线缝合，闭合腭部的全部裂隙。为了解除软硬腭交界处的张力，从钩突的外侧软腭，切断腭帆张肌和腭帆提肌。1924年， Ernst[1-2]为了便于将软腭的肌肉层缝合，在硬腭的后缘将腭腱膜（和鼻腔粘膜）横行剪断。于是经典的改良Langenbeck手术就此形成，并在临床上广泛应用。本研究正是基于以上背景，对2007年6月～2009年6月采用兰氏法修复的40例1～2岁不完全性腭裂患者，进行术后语音评估及临床分析。

l 资料和方法

1.1 临床资料：2007年6月～2009年6月在第537医院口腔科实施腭裂修复术的不完全性腭裂患者40例（男17例，女23例），手术年龄均为1～2岁，患者来院复查时，年龄4.5～7岁。对照组40例（男22例，女18例），年龄4.1～7.2岁。

1.2纳入标准：①身体发育良好，除不完全性腭裂（唇裂）外，不伴有其他畸形；②手术时年龄1～2岁；③术式均为改良兰氏法，且仅接受一次手术，由同一位高年资的医生完成，术后未出现穿孔、裂开等并发症，均未行咽成形术；④智力状况良好，能配合检查；⑤近期无上呼吸道感染症状；⑥电子鼻咽镜及语音资料采集均由一人完成，排除人为因素对结果的干扰。

1.3排除标准：①唇腭裂综合征患者；②有明显的听力障碍；③未受过普通话教育，地方口音过重的患者；④术后穿孔和术后复裂者。

1.4改良兰氏法手术方法[1]：①沿裂隙边缘做一纵切口，将粘膜切开；②沿牙槽突内侧做一松弛切口，再将骨膜玻璃器自松弛切口插入，将硬腭粘骨膜完全掀起；③在松弛切口内扪出钩突，用凿将钩突截断，使在钩突上面滑行的腭帆张肌失去紧张软腭的能力；④用一弯剪自裂隙切口插至硬腭后缘，将附着在硬腭后缘的腭腱膜和鼻粘膜剪断，使软硬腭分离；⑤将两个粘骨膜瓣，前起裂隙的前端，向后至悬雍垂，分三层仔细缝合。

1.5评价方法：手术均用改良兰氏法（Langenbeck），手术时间30～40min，术中出血量5～30ml，术后复诊均能配合完成相关检测，且都在术后半年以上。复诊时检查腭部伤口恢复情况，软腭的活动度；语音检查过高鼻音与过低鼻音的程度，不良的语音习惯及舌习惯等，从而对40例腭裂患者作出总体评估。

1.5.1语音清晰度评价

1.5.1.1语音采集设备： VS-99计算机语音工作站组成：硬件：Dell Dimension5150电脑、奥卡SM-730-PA高级麦克风、马来西亚产Cretive Sound Blaster音响系统、录音卡座、采集卡，加密狗软件：VS-99计算机语言工作站（声纹仪）8000Hz，16位，单声道15KB/s，北京阳宸电子技术公司（3.0版）。

1.5.1.2评价字表及语音采集方法：语音功能评估依照华西医科大学普通话构音测量表。方法：在一间安静的房间内，由带读者按1字/5s的速度领读患者此表上的汉字并进行录音。由3名本科室医生集中听录音进行评判。每字按清晰度分成3个级别：一级：发音完全正常，无异常音质，记2分。二级：发音可以听懂，但存在明显鼻音，音质稍差者记1分。三级：发音难以听懂，存在声母丢失、异化等现象，鼻音过高者记0分。语音清晰度评分=100个字总分/2，3名评判人之平均值即为患者得分。以70分为界作为评价患者语音是否清晰的标准。

1.5.2频谱分析检查[3-5]：声谱分析中，共振峰的位置和强度[6-8]一直是研究的重点。频谱分析能较准确地识别不同元音[9]的共振峰。共振峰是频谱中能量集中的部分，反映声道的传输特性与共鸣特性。腭裂患者由于上腭裂隙改变了正常的声道共鸣和传输特性，因而共振峰会相应地产生变化。前3个共振峰对元音音色有质的规定性，研究起来比较有意义。

1.5.2.1病例与对照：实验组同实验一部分。对照组选择条件：能说普通话，无方言或不良说话习惯；无咬合紊乱、前牙无缺牙；无上感症状；能自愿配合检查；智力基本正常。

1.5.2.2实验步骤：①语音采集设备（同实验一）；②语音采集：地点：我科门诊语音录音室；要求：被测者正坐，口距麦克风12cm，试好音并调节电脑语音软件，要求音量适中；由语音师带读，按/a/，/o/，/e/，/i/，/u/，/ü/读两遍录音；③声音的编辑：用VS-99计算机语言工作站（声纹仪），打开软件，调整为8000Hz，16位，单声道频率，为每个音节存档，以便查找和分析；④资料的分析与处理：测量以上两组儿童前3个共振峰的峰值并用SPSS 14.0进行分析。

2 结果

2.1语音清晰度测评：其中语音不清（Impaired Articulation，IAr）7例，占17.5%；语音清晰（Normal Articulation，NAr）33例，占82.5%。

2.2频谱分析

2.2.1两组儿童发/i/音时，共振峰值及相互比较见表2～3。两组患儿F1值无统计学差异，F2、F3两组间有显著性差异。

2.2.2 异常共振峰的发现：40例正常儿童发/i/音时，频谱图中无异常共振峰表现，而不完全性腭裂术后患儿中，40例中有11例在1200～1600Hz出现异常共振峰。有的病例在发/a/、/o/、/e/时在低频区也有异常共振峰出现。

2.2.3 F2、F3的弱化和消失：在不完全性腭裂术后患儿中，很多病例在发/a/、/u/、/ü/时，F2、F3经常很弱或消失测不到，两者出现的频率无差异。

3 讨论

3.1语音清晰度：在评分中，笔者采用多人同时听取录音打分的方法，以便尽量减少人为因素造成的误差。根据国内外文献报道教学医院的统计[10-11]，语音清晰的占样本调查人数的比例在提肌重建术[12]能达到89%，反向双Z成形法能达到90%，而本研究在抽查的样本中，兰氏法仍可以达到78.3%，与上述研究结果比较接近。由于影响语音清晰度的因素[13-14]众多，可能有以下几个原因：①调查的样本量偏小，可能会影响实验结果；②腭裂裂开类型的影响也不容忽视，例如有的病例仅仅悬雍垂裂或腭隐裂，软腭发育的长短差异，软腭肌肉运动时肌力的差异等，都会对语音清晰度的恢复产生影响，有学者[15]也认为随着裂型复杂程度的增加，语音清晰度会变差；③患儿所处的生活环境对语音清晰度也有影响。对于那些父母文化程度高、受教育条件好、讲普通话、父母重视不良语音纠正的患儿，其语音清晰度的恢复必然会更好。因此，对腭裂术后语音清晰度结果的认识还需要在更大样本的基础上做更深的对比性研究，方能得出更有说服力的结论。

对于低龄的患儿，减少手术的创伤尤其重要。较小的创伤，较短的时间，较少的出血，将使手术更安全，患儿康复的更快。在众多的腭裂修复术式中，对于兰式手术，则具备上述优点，我们同样可以对腭部肌肉进行必要的解剖复位，为建立腭咽闭合提供条件。兰氏法与其他术式相比，对硬腭前部分离相对较少，骨面少，因此对上颌骨的生长发育影响较小。由于手术简单安全，可以将手术年龄提高到1岁以内，这无疑对语音的发育是有好处的。因此，笔者认为兰式手术具有突出的优点，仍是低龄不完全性腭裂修复的首选方法之一。

3.2频谱分析：不完全性腭裂患者上腭裂隙改变了正常声道的共鸣特性及传输特性，形成了以高鼻音为特征的腭裂音质，并伴有发音器官的代偿性发声位置异常，表现为舌上抬后缩以阻塞腭部裂隙，咽部肌肉收缩，缩小咽腔，下颌前伸等，形成异常的神经肌肉模式。位置异常的调音器官改变了声道的共鸣特征，相应地元音共振峰模式会发生变化。各元音共振峰值各位学者报道[16]差异较大，本实验结果显示患者组与正常儿童相比，F1无明显差异，而F2、F3值则差别较明显。

腭裂术后患者F2低于正常对照组，这也与许多学者报道的结果一致，说明腭裂术后仍有舌后缩的现象存在。即使患者语音清晰度和鼻音指数已经完全正常，舌位仍存在后缩的现象，患者术后发音器官有较大的适应性，能够在新的位置找到正常发音点。F3和软腭下降有关，软腭下降，F3降低，随着下降程度加剧，F3降低程度更明显。F3在腭咽闭合不全的影响下，F3往往降低。特别在腭裂高元音发音时，F3降低特别明显。有人研究认为，F3还与腭咽闭合程度及类型有关。以上结果正好解释腭裂术后的患者与正常儿童比，F3为什么会降低，也能解释在有些患者F2、F3弱化或消失的原因，这在以前相关文献中尚未见到F2、F3弱化和消失的描述。

与同样采用兰氏法[17]及别的术式的学者[16]所做F2、F3值相比，本研究结果较高。F2值普遍研究在2300～2900Hz，而F3值则在2900～3300Hz，不仅如此，甚至异常共振峰也比很多学者所测高，一般认为在1000Hz左右，而本研究在1200～1600Hz。分析可能有以下几个原因：①样本的大小：本研究样本量偏小，筛选标准又较严格，比做同样研究得出的F2、F3值偏高；②与手术年龄有关：F2值反映舌位后缩，F3则表达腭咽闭合功能，本研究患儿与其他学者所做研究患儿手术年龄相比偏小，患者舌位后缩还不明显，而手术后腭咽闭合恢复相比大龄患者又较好，因此F2、F3值偏高；③与裂型有关，本研究均为不完全性腭裂患者，相比完全性腭裂患者，F2、F3值相对偏高。究竟与腭裂裂型有多大关系，尚需要进一步的研究。

总之，本研究从语音评估方面综合评价了兰氏手术修复不完全腭裂对语音的改善情况。结果显示改良兰氏法仍是一种术后语音效果相对较好的术式，而且相对于其他术式避免了较大创伤及复杂的手术操作，特别适用于低龄不完全性腭裂的患儿。

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篇8

（湖南省凤凰县麻冲乡翻身村小学416207）

作为一个教师，总会遇上一些倔强的学生，如何管教好最倔的学生，是我们教师伤脑的事情。应该学会件么，是我们教师需要领悟的。为了搞好师生关系，值得探讨，值得研究。

我认为，首先，要透知学生的心理。我教学己20年了，遇上了这么个最倔的学生。

小华今年13岁，是邻村的孩子。他有两个姐姐，父母不为满足，偏要超生男孩。父母在迷信上花费不少，躲避计划生育也够辛苦，再加上办理超生户口，父母真是千辛万苦，负出很多，视他为掌上明珠，百般宠爱他，生怕他受点委屈，使他骄生惯养，导致于他贪玩贫嘴，好斗、呕气，厌学，老师的一点批评，就不读书了，老师多次劝学，硬是不读，父母拿他没办法。

其次，要利用学生对倔的学生的帮助劝导。

小华的奶奶一番苦思之后，要我开导他，初到一段时间，小华还可以，不到一个月，小华的多动症--表现出来，他有理的时候，寸儿不让人，他没理的时候，强词夺理，不肯认输，没有忍心。他无事生非招祸惹人。有一次，他带来好彩画，十分诱人，中午，同学们看他的画，有一个不小心把他的画弄脏一点儿，他气得追打那同学，非赔10元钱不可，老师画弄脏一点儿，他气得追打那个同学，非赔l0元钱不可，老师和双方家长不管怎样劝解无效，那个学生家长只好赔10元钱才可罢休。后来他奶奶背着他又把10元钱退给那个学生家长。这样的方法只能改决一时，重要的是从心理突破。为此，我在班会上以“忍”字讲解“双鸡争芝麻”等故事，正反对比教育全班同学要有“忍心”，学会有礼貌交朋友，同学们要互相帮助。

又有一次，他好奇地把一些垃圾塞进一个同学的座位里，又被另一个同学发现检举，老师批评他，他一点也不承认错误，硬说不是他干的，菲要打那个检举的同学。第二天，中午，他的座位里塞满了垃圾，他气得直指前天被他气的那两位同学，破口乱骂，那两个同学中午一直和低年级的同学做游戏，说不是他们干的，到底是谁干的？其他同学业都说是“我”。老师何为什么？他们都说：“要让人尊敬自己，首先要尊敬别人。”他变了，他不打人骂人了，开始合群了，同学们慢慢地接近他，关心他，还邀他一起做游戏，一起算数了，有的还指导他做作业，他越和同学们好，同学们越关心他，他感受到集体的温暖了，爱学习了。

第三，老师要学会利用家长来督促学习。

小华很贪玩，一玩得起儿就很难管。有一次，他在操坪玩陀骡，一会儿上课铃响了，他不进教室，教数学课的女老师催她，竞把鞭儿打到老师身鎏，女老师伤心地进办公室里偷地哭了。我来批评他，催他进教室，他竟然把双手伸到水洼里，弄成两手泥巴来对抗我，他拉也拉不得，打也打不得，硬是不进教室，我只好叫他爷爷来。，他爷爷一来，二话没说，用一棒子把他打进教室，嘴里还唠叨着：“哪有你这个傻孩子。”

当天站队放学，我们向全校学生讲述纪律的重要性，要“做一个有文化的劳动者。”当晚我们家访和他爷爷一起劝导他要认真学习，后来他再也不做这样傻事了。

第四，老师要多亲近、尊重学生，多个别辅导。课堂里多观察他的学习情况，多提问他，激化他爱学习。调动他来双边

结合教与学，培养好他认真做作业的习惯。要多和他谈话，了解他心中不迷，帮助他能解决的问题，疏通他的凝结，拉近了师生关系，让他深感受人尊敬，觉得也该尊敬他人，减少他呕气、打人、骂人的行为，有一种轻松的心情来好好学习。

我多次到他家家访，有时不直接辅导他，而是和他爷爷谈论其他事情，后来慢慢谈起他的学习，通过他爷爷的开导，他喜欢我对他的补习，我想方设法补习他，从浅入深，慢慢深入，有时兴趣激起，半夜才休息，他弄懂了许多。

第五，激化他树立理想，弄懂有文化的重要性。有一次，我通过电话联系，利用一次小华下城见爸爸，我也有事要下城，带小华到城里体验一下有文化的好处。

那是一个大热天，我们故意安排在工地里见他的爸爸，他的爸爸满头大汗，从高高的建筑上下来见我们，他问爸爸累吗？能坚持吗？一天能赚多少钱？爸爸说还不到一百元，没文化，只能做苦工，赚钱少。中午，我带小华到我的朋友家，我的朋友是二个大老板，我们亲眼看到他这一天销了三部电冰箱和一些电器，他还说，早上还先销两部空调并给运送和安装。

我们和老板一算，这一天纯收入几千元，晚上，我们到他爸爸不到20平方米的租房里住宿，他的爸爸像开机关枪似的讲述，他没文化，做的工夫又脏又累，一天收入只是几十元，而别人有文化开宾馆、开连锁店，只是动一动脑子，讲讲普通话，经营有方，礼貌待客，有时一收入进千元，多羡慕别人，遗憾自己文化太少了。

篇9

一、从图入手，激发兴趣，千方百计让学生说

在小学低段教学中，使学生主动参与学习过程，按要求有意识地说话，做到说通顺、说具体、说完整，应该说不是一件容易的事。考虑到学生的年龄特点和心理特征，在教学中要尽量避免抽象说教，避免课堂气氛的枯燥和单调，为此教师应该努力采用直观形象的图画启发学生，用导语、故事、游戏、活动等形式激发起学生看图说话的兴趣。

二、注重观察力的指导

观察是指导学生有目的、有计划地认识客观事物。它是思维品质发展的前提条件，是看图说话的开端，更是关键。指导学生看图，首先就要解决好如何指导学生观察的问题，笔者的做法是：

1、引导学生全面，有顺序地观察图画――发展思维的条理性。观察按对象的不同可以是从远到近，从上到下，从整体到部分……等等。如第四册看图说话《愉快的春游》：先出示投影，然后指导学生按照从远到近或从近到远的顺序说说公园里春天的景色怎么样，同学们是怎么活动的。这里突出的是一个“序”字。

2、引导学生精细的观察图画――发展思维的准确性。如第一册看图说话《秋收》，学生通过观察，发现农民伯伯在收割金黄的稻谷，并结合自己对秋天的了解，分析到图中描绘的是秋天收获的景象。这里突出的是一个“细”字。

3、引导学生把观察到的事物与已有的生活经验和知识联系起来――发展思维的创造性。小学生对日常生活中自己所熟悉的事物、所熟知的生活常识都会留下深刻的印象，一旦触及极易产生浓厚的兴趣，并成为再认知的起点。如看图说话《长颈鹿请客》中，我先让学生们分别谈谈自己对小猫、小白兔、山羊、公鸡的印象。学生们纷纷发言：“小猫爱吃鱼。”“小白兔最爱吃萝卜。”“山羊喜欢吃青菜。”“公鸡喜欢吃小虫子。”等等。这样，长颈鹿应该请客人吃什么，学生只要在原认知的基础上略作推理就很清楚了。这里突出的是一个“联”字。

4、指导学生在事物联系中进行观察，弄清各部分之间的关系----发展思维的逻辑性。如第四册看图说话《玻璃打破以后》中有四幅图：一只足球、一扇打破的玻璃、一只竖起大拇指的手、一叠壹圆钞票，它们之间有什么联系呢？经过分析，得出：踢球-踢破玻璃-承认错误陪钱-受到称赞。因此，这四幅图看似毫不相干，实际上是由事情发展的经过联系起来的。在这里，教师让学生能够尽快地捕捉到这种“联系”，应该成为课堂教、学双向共同努力的支点。这里突出的是一个“思”字。

三、注重想象力的指导

想象力就是思维力，看图学说话要充分调动学生思维的积极性和主动性，这里所说的想象力与前述的“联”、“思”既有联系，也有区别。前者是具象的，这里更多的是侧重于理性的，着眼在一般意义的想象力培养，也就是说笔者在这一节所指的想象力在时空上有更高的量极。这里的关键是教师要精心设计提问，不仅要尽量避免可问可不问的问题，而且教师要根据儿童的认知心理，为他们展开想象的翅膀，提供广阔的“蓝天碧水”。笔者在教学实践中是从以下两个方面进行有关“问”的教学设计的。

1、主题式提问。在指导学生观察图画的基础上，问“图上主要画了什么？”或“谁干什么”、“谁怎么样”，这样学生一开始就能紧扣“什么”、“怎么样”来回答。训练了口头表达的主题意识。日积月累，学生一开口讲话，就能抓住对象有的放矢，为以后想象品质的发展在具备分散性的同时注入符合情景的目标性，避开想象茫无目标的随意性和散漫性。

2、细节、背景式设问。这种提问能加深学生对图画主题的理解，拓开学生想象的空间，是主题式提问的必要补充。如看图说话《秋收》，学生观察到“稻谷黄了”，可以看出秋天到了。此时教师可以再加一问“你还可以从哪些地方看出秋天到了？”，学生经过仔细观察，发现“树叶黄了”，“棉花白了”。这样就从细节和背景上丰富了说话的内容，激发了思维的广泛性，充实了想象的内容，

四、说话训练的归宿是一个“说”字

说话，人人都会，但要用准确、规范的语言在表情达意上能恰到好处地说话，即使成人也不是一件容易的事，况且学童。正因为这样，看图说话不仅要训练说话的观察能力和想象能力，更主要的是让学生主动参与到说话的实践中，丰富学生的语汇。通过语言这种外在的形式来固定和存储思维。因此，在看图说话中必须落实“说”的训练。在这个问题上，笔者觉得要抓好下面两件事。

1、说一句完整话的训练。在上述所谈及的观察的基础上说出画面的主要部分（谁干什么或谁怎么样）。句子是否完整是教师在这个教学环节上要评价的要点，让学生懂得说话完整的重要性，努力在语言训练中建立句子的概念，然后据此扩大，“添枝加叶”，把句子说具体、说详细。

2、说连贯的几句话的训练。在帮助学生说一句完整的话的基础上，指导学生辐射观察图意，懂得在众多的画面内容下先说什么、再说什么、后说什么，这个训练点是让学生懂得这样一个道理：一段话是由几个句子组成的，每句话都必须说清楚，一句一句要连贯。

篇10

快乐教育以幼儿身心发展的客观规律为基础，以培养“乐于生活、乐于学习、乐于交往”的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的教育环境、教育活动、教育方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主发展。我园一直以来积极探索“快乐教育”的实施。快乐教育注重精细化管理，它将引导我们实现求真务实的工作作风和高效迅捷的工作效率，努力达到“幼儿因精细化而备受关爱，教学因精细化而精彩，管理层次因精细化而提升，幼儿园因精细化而和谐”的快乐教育目标。

一、以快乐教育为载体，坚持“南风效应”

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先给行人来个下马威，冷风凛冽、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便将大衣裹得紧紧地，南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，时而解开纽扣，继而脱掉大衣。这则寓言告诉我们：从孩子的身心特点和教育规律出发，科学施教，积极引导，注意发挥孩子的主观能动性，能产生事半功倍的效果，在幼儿园“南风效应”更是不可忽视，所以作为一名老师应该用心来教育孩子，让孩子在园能够快乐的成长。

1.在快乐中抓常规

俗话说：“没有规矩不成方圆。”现在的幼儿大都是独生子女，在家是心肝宝贝，什么事都由父母包办代替，而且养成了许多不好的行为习惯，如：自私、独占欲强、吃饭时要大人喂，挑食等，针对这一系列的坏习惯，我们要进行教育培养，把好的生活常规概念传授给幼儿，生活中不断地提醒幼儿养成良好生活习惯，给幼儿讲《孔融让梨》，念儿歌《李小多分果果》，让幼儿体验一种同伴间互相谦让的氛围。我园的一日常规各环节，教师会通过儿歌对幼儿进行教育。比如让幼儿通过儿歌（衣服小宝宝，快来睡个觉，左手抱一抱，右手抱一抱，先来点点头，再来弯个腰）逐步学会自己叠衣服，逐渐培养幼儿的自理能力。小班刚入园不会排队，教师就在地面上贴上一排标志，引导幼儿慢慢学会排队等等。另外刚入园的幼儿最重要的还要养成良好的学习习惯。要让幼儿懂得上课和下课是不同的，上课虽然可以自由思考，自主活动，但它是有约束的，有目的的，要专心听讲， 勤于思考，发言大胆，声音响亮，要讲普通话……良好的学习习惯是幼儿学习知识、掌握本领的基础和前提。

2.让幼儿与环境对话

幼儿园环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。着名的瑞吉欧教育模式也提出了“墙壁会说话”的观点，我们尝试“让墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战，它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。我们以互动墙饰为切入点，探索幼儿与墙饰互动，来实践“主题墙”对幼儿的“对话”。

3.让幼儿成为学习的主人

幼儿是学习的主体，教师不可替代，而应给以尊重和保护。我园在教学中主张让幼儿自己通过动手操作、亲自实践、自己去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。在幼儿学习方式中，教师力争通过多种形式引导、评价孩子，以达到孩子们的共识。一次大一班桌面游戏开始时，教师手里拿着照相机，一边指导幼儿，一边将幼儿好的作品拍下来。在拍摄的时候我注意到将幼儿和他的作品拍在一起。孩子们看到教师在用相机捕捉好的作品，做得更加认真了，大家都想把自己的作品拍进去。到了讲评的时间，教师用相机的数据线和教室内的电脑连接，这样刚才拍摄的照片就被转换到了电视机上。看着这电视机上的照片，孩子们很感兴趣，大家都认真听照片中的幼儿介绍自己的作品，收到的效果特别好。这样一方面大大的提高了讲评的效率，另一方面让师幼感受到了科技带给游戏活动的好处。

二、搭建快乐教育平台，打造干事乐业队伍

打造一支快乐的教师队伍，才能有效实施我们的快乐教育课程。我和老师们共同总结出了我园快乐教师的十个标准：“每天经常保持微笑；批评带着鼓励；讲课生动有趣；喜欢体育运动；愿意读书学习；凡事积极进取；有一点闲情雅致；有一帮朋友；拥有一颗童心；了解孩子熟悉流行的事情”。

我园的“快乐教育”涵盖“幼儿早期阅读、《手指操》特色课程、创意绘画、主题特色活动”等。

1.幼儿早期阅读：我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地体验探索。在每个班内都有图书角，教师通过多种形式组织幼儿进行早期阅读。我园寓识字于游戏之中，如玩“开火车”的游戏中，当司机的小朋友问“火车开到哪里去？”一个小朋友说“火车开到上海去。”随着火车跑着，教师出示“上海”两个字，这样，幼儿在游戏中学会了认读“上海”等许多字。我们把幼儿学过的汉字，组成词，编成短句，写出小儿歌，让幼儿认读，幼儿很乐意接受，这样培养了幼儿的记忆力，同时也发展了幼儿的口语表达能力。我园以班级为单位举行了“幼儿童话剧”比赛，为幼儿能力的发展提供了开阔的平台。

2.《有趣的手指操》特色课程：我园积极探索《手指操》与幼儿的发展。教师积极搜集资料，通过上网、教研活动等方式相互交流学习，掌握了许多《手指操》的内容，现在教师积极创编了很多手指操。《手指操》活动不仅能调动幼儿多种感官，幼儿手部肌肉群得到发展，而且能开发人的右脑，促进左右脑和谐发展。教师根据幼儿接受能力，教育内容的需要来选择相应的手指活动，使他们在轻松愉快的气氛中，手部肌肉得到锻炼，智力得到开发。手指操活动一方面提高了教师的业务努力，同时还丰富了主题教学。

三、家园携手并进，与快乐教育同行