入学感受范文

导语：如何才能写好一篇入学感受，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

怀揣的一种忐忑，来到了这里，校园一片喧哗。每到一处都感觉很新鲜，好奇。报名过后，家长离开了校园，孤身一人在学校里转悠，第一次来就要接着住两天，心中好不舍。

一切都是那么的陌生，陌生的教学楼、陌生的楼梯、陌生的课桌、陌生的床。一切都才刚开始，我没有感觉到温馨快乐，一切都是冷漠和孤独。炎热的晚上，我的心中却是寒冷的，在陌生的环境中，我还没有适应过来，仿佛连空气的味道都变了，心中一股搅动。

每当夜晚无眠的时候我就会想家。

想家，这是每个学生的心情，就算没有说出来，没有表现出来，但这也是肯定的。来到学校，才突然发现家是那么的温暖，每天舒舒服服的坐在沙发上，看着电视吃着零食，现在，那已经成为历史了，洗漱上床睡觉，还要以最快的速度，不然就熄灯了。每个人都说，不适应不适应，是呀，第一天谁能适应过来呢？

篇2

一、化学教学需要“美”的引导

在中国美学中，庄子和惠子在濠上对于“游鱼之乐”的辩论是两种思维方式的碰撞，庄子的看世界是一种会通万物的思维，而惠子看事物是理性的逻辑思维，庄子强调“感”，惠子强调“知”，其实这两种思维在初中化学的内容中都有体现，例如在课程目标的设置上就考虑到了“感性”和“理性”，有“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”，特别在“情感、态度、价值观”中强调化学教学中要能够让孩子们感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用.这其实就是在理性思维的基础上强调了美学上的“感”.美学不是单纯视觉、味觉、听觉上的享受，而是真正的心的悸动.没有美学上强调的“感”，也就不存在“美”，也不存在心灵的满足.

每个人在不同时间、不同空间的需求不同，所以在每个人的心中都各自有一个美的概念，每个人都会根据自己对美的理解来选择、决定自己对事物的态度.每个人对同一件事物的美的概念都不会相同，也正也是因为这个不同，世界上才能存在这么多种的美，也会存在那么多的态度和方式.对于一个初三的学生，他们如果不能看到化学这门学科的美，那么他很难从心底里去认可、喜欢化学，如果他们不能看到化学这门科学的美，那么他的人生会缺少一份美的感受，他的思维里会缺失一部分化学思维，这对他以后的学习和生活都是很大的损失.对于我们教师来说，如果孩子在学习过程中没有美的感受，没有乐趣，那么我们的教育也是失败的.

二、美学在初中化学科学探究中的体现

在美国某科技馆的墙上写了这三句话：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了！”科学是探究过程和知识结论的统一，学习科学的最有效的方式就是“做科学”，也就是科学探究.

例如，化学小组同学在课外读物中看到：“Na2O2广泛应用于潜艇的呼吸供氧和CO2的去除.”他们决定探究CO2与Na2O2反应的产物，同学们在老师的指导下利用如下图所示装置（部分夹持仪器已略去）进行实验，请将下图装置进行连接.

学生在解决这个探究的时候，利用已有的试剂和装置，根据实验原理，运用流动的观点，将装置连接起来.在连接好装置，将装置运用到实验室，达到实验目的的时候，学生同样也感受到了化学的“美”、探究的“美”.

在中国传统美学中，无言之美，被作为最高的美、绝对的美.化学学科中的美，没有清朗的语音语调，但是化学有它独特的语言，它的语言没有声音.所谓“大美无言，妙契无言”，对于化学来说是完全契合的.在化学的科学探究的“制定计划、进行实验、搜集证据”三个过程中，完全是思维的力量在支撑着探究的进行，不需要过多的语言描述，完全可以利用化学语言来描绘.例如“制定计划”的时候，我们可以设计一整套装置，在装置的起始位置开始“进行实验”，随着物质的无声的流动，达到实验效果，同时在“搜集证据”环节完全可以用眼睛去观察、用天平去称量等无声的方法去搜集.即使在“解释与结论”环节也可以部分采用化学独特的语言：化学式、方程式来完成.

三、化学科学探究的教育需要渗透的美学知识

化学的“美”，是无言的.如果要用语言描绘，以上几点绝对是不全面的.科学探究本身就是美妙的科学行为，但是科学探究的教学设计如果不能将化学美表现出来，那么学生很难自主体会到美感，那么在学生眼里的科学探究就只是很多“兴趣小组”无聊的实验或者就只是题目，那么我们的科学探究的课堂就变成了习题课，就达不到培养学生科学素养的目的了.学生在化学考试的时候，探究题得分不高，有一部分是基础不扎实，有一部分是探究能力欠缺，于是就会有老师把科学探究的教学分裂开来，分成基础知识课和解题技巧课.这对学生成绩的提高有短暂的效果，但是对学生科学素养的培养是起到扼杀作用的.

1.探究过程设计讲究“适度美”.美丽的事物不是空中楼阁，美妙的探究就是因为它的实用美、逻辑美，才接上“地气”，探究的基本功是观察和记录、表达，这些都是“无声的美”的表达形式；探究的核心是分析和得出结论，这也体现了逻辑美和创新美；探究的关键是提出问题和方案设计，这也是和谐美、流动美、严谨美的表达途径.不同的探究环节能够让学生感受到不一样的“美”，美的前提是符合“适度美”，不同的环节难度不同，不同的学生掌握的知识水平不一样，对于不同的课堂要适度安排探究活动，将教师引导和学生探究分配合理，只有这样各层次的学生才都能在探究过程中感受到探究的“美”.

篇3

关键词 小学生 数学 乐趣

课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往，所倡导的理想境界。面对这次数学课程改革，我们只有把握实际，大胆实验，与数学课程改革之士一路同行。

一、走向民主――把课堂还给孩子

课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动，也许，这是几代人的渴求，在这次课改中孩子的愿望终于实现了。

⒈改变教学空间，让孩子“随心所欲”

课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革：

移走讲台，建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。

⒉缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”

英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。

⒊开放教学情境，让孩子“浮想联翩”

在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95

二、自主探索――把权力让给孩子

⒈妙导巧引，激发兴趣

俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑问，用疑问激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗？几只筷子？坐几张凳子？……再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张？从而引出“乘法”。

⒉开展游戏，吸引参与

在教学中，还可以用游戏的形式，讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与，合作，交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。

三、张扬个性――把发展留给孩子

在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理。从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在2-3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个？两个人比，谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”。去比较事物的相似性，发现事物的联系。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。

也许有的老师会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的学生说可以列4×3+3=15；也有的学生说4×4-1=15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15.看！这是孩子个性的展示，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。

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一、在生活中启蒙数感

《标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事情，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流的作用，初步形成数感。”联系生活实际，让学生自已发现问题，解决问题，拉近了知识与学生的距离，这样不仅培养了学生从不同角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动讨论、相互争辩的氛围，培养了学生在相互交流与评价的过程中研究和探索的精神，拓展了学生的思维空间，在解决问题中强化数感，达到了发展与提高学生数学能力的目的。

如在教学“千米的认识”时，可以让学生通过比一比、跑一跑等方法来实际感受1米、50米、100米的长度，进而感受1千米的长度。在教学重量单位时，让学生掂一掂、称一称身边的笔盒、书包、铁球的重量，感受50克、1千克、5千克的实际重量；在教学面积单位时，让4个学生手拉手围着一个边长1米的正方形，并让学生站到里面感受1平方米的大小。这些活动学生都很喜欢参加，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“数学”的情感，对数学计算能力培养有总要作用。

二、在估算中训练数感

数学课程标准明确提出要“重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点。估算的重要地位从教材的编写中有一定的体现，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。加强估算，对运算结果的估计，都与学生的数感有密切联系。如两位数乘两位数乘法中计算围棋的格子数19？9，应引导学生理解它的计算结果应比100多，比400少，接近与400。这样能有意识地使学生经历实际问题，减少了运算过程的盲目性，又增强了数感。

三、在比较中发展数感

提倡算法的多样化。在计算教学中，要引导学生在问题的实际背景中，通过不同的算法找到答案，不同的算式确定结果，增强对实际意义的理解；选择恰当的算法。例如“三年级统计全班的身高如下：120厘米～130厘米有4人，131厘米～140厘米有15人，140厘米以上有6人。这次老师组织春游，公园门口贴着下面一张告示：成人票：60元，儿童票：30元（140 cm以下），团体票：45元（10人以上）你能设计一个最合理的买票方案吗？让学生在探究的过程中互相学习，互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而促进数感的形成。

四、在解决问题中升华数感

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《义务教育语文课程标准》（2011年版）的总体目标与内容中提到：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”“背诵优秀诗文240篇（段）。”在每一学段的具体目标中，也具体提出不同程度的要求。在国家大力提倡保护传统文化的大前提下，我们小学语文教师更是应该责无旁贷的肩负起夯实小学阶段诗词歌赋的品读与积累的责任，在六年的漫长过程中奠定起学生坚实的古代文学基石，让学生在美妙的诗词中了解中国古代文化、人文风俗，重树国学在时代冲击下已经模糊的破碎形象。

笔者从事中小学语文教学十一年有余，一直对古代诗歌情有独钟，在平时的诗歌教学和积累中，更是脚踏实地，感悟到应该从以下几点入手，教好诗歌：

（一）从语言入手感受诗歌的美

小学学段教材及课外阅读内容中，多数古代作品都是音韵格律比较强的唐诗。气象万千，风姿绰约的唐诗，也代表了我国古典诗歌的最高水平，是我国宝贵的文化遗产。而宋词也是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻。古代的文学巨匠，就像漫天的星斗一样，数量之多、水平之高，实属罕见。他们起伏的人生际遇，易感的骚人情怀，都渗透在作品中了了数语里，这种蕴含丰富情感的绝技恰是我们现代人所缺少的。所以长期坚持品读和积累古代诗词歌赋不仅是爱国的具体体现，是热爱文学的具体体现，更是自身素质和提高写作能力的奠基石。

古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。李白在《早发白帝城》中》：“朝辞/白帝/彩云/间，千里/江陵/一日/还。两岸/猿声/啼/不住，轻舟/已过/万重/山。”节奏划分各不相同，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。

古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。如李白的《望天门山》：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。

古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。

教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首先要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。

（二）从画面入手感受诗歌的美

感受诗歌中的景象是需要想象的，而想象本身就是美妙的，想象古代诗歌中描绘的景象就更是美妙到极致了。诗与画也是相通的，因为两者有某些共同的审美特性，如都具有色彩美、意境美，等等。所以才有“诗中有画，画中有诗”这一说法。杨万里的《小池》就充分体现的诗歌的画面美：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图，这幅夏日泉池小荷图就在我们身边，恰到好处的再现了我们现代人的田园情愫。杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。这幅西岭雪山初春图，更是深得四川小朋友的喜爱。

怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？教师要善于运用幻灯、绘画等辅助手段。有些诗，通过观看教学挂图或幻灯片课件演示，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。

（三）从意境入手感受诗歌的美

意境是一个美学的重要范畴。小学生理解起来不容易，但我们可以把抽象的概念简单易懂化。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。简言之，就是诗人借景、借物、借事抒发自己当时的情感。杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。结合诗人颠沛流离的一生，可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。

（四）从哲理入手感受诗歌的美

哲理性的诗歌是不太受学生欢迎的。只有“理”没有“趣”

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关键词：美术课堂；教学实践；创造价值

中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0332-02

长期以来，艺术教育中的美术教育和科学教育始终传达着极富创造精神的主旨，承载着素质教育的重要功能。随着素质教育的推进，美术教育必定促进每一个学生和谐发展。因此美术教育对学生综合素质的提高，越来越被广大教育工作者重视和认可。新时期的美术教育已经不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种多学科的文化整合，注重人文素养和审美素养，引导学生用基本的美术语言表现自己的内心世界和情感，让学生学会在生活中发现美、感受美和创造美，并在美的熏陶中更积极地面对人生。

就目前的状况来看，美术教育仍然是十分薄弱的环节，认识上有偏差，认为上美术课是很轻松的，只要照着书上的示范画就行了。作为教师我们不能忽视美术课对学生的影响，要让美术教育透过现象、体察现象的本质来实现人的创造价值。如何让美术课堂里充满活力，让学生感受到美术课堂的美？我个人有以下几点看法。

1.美术教师要钻研教材，研究教法，提高美术课的教学水平

美术教学始终是以新课标的理念为核心，以课堂教学活动为渠道，提高教学实效和教师教学水平为目标来进行研究性学习探索，从而实现教师与学生，学生与学生以及教学环节间的互动，关注和注重其他学科的关联和渗透，使学生获得的方法达到知识与技能的掌握。钻研教材，研究教法，开展教学研究活动，不但要教给学生美术的技巧，还需要渗透人文教育。这是迅速提高教师自身业务水平有效的方法。通过教研活动，开阔了视野，交流了教学经验，可取人之长补人之短，提高美术课的教学水平。

2.设计和实施教育活动，组织好美术课的实践活动

现实生活中选择对学生发展有益，对未来生活有用与科技发展有关的内容，综合运用语文、数学、艺术、社会等学科知识，融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践，手脑并用为特征，设计和实施教育活动。因此，在美术课的教学中，要根据学生的年龄、心理特点，组织好美术课的实践活动。美术课教学中理论联系实际多，动手操作多，这是区别于其它课程的最大特征，有极强的实践性。如果没有实践或实践不够，都不能体现美术技能的特点。因此，教师在美术教学中，根据学生的年龄特点，可以运用现代信息技术出示各种美术图片，让学生根据自身的认识，画出用不同颜色表达出要展示的画面。这样不仅仅可以加强学生对画面的认知，还直观让学生加深了印象，真正把理论知识运用到实践中去。

3.经常举办各种美术作品比赛，提高学生的美术兴趣

心理学研究表明了人的高级心理机能是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的。美术教学要体现了学科之间的交流和资源的整合。爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能够激发学生的进取精神和创造激情。教师要结合美术课的特点，组织开展各种美术竞赛活动，使美术有适当的竞赛因素，促进学生在积极探索中获得愉快的情感，在竞赛中增长知识。学生动手做出手工作品或经常把想要表达的心愿通过手中的笔画出来，让他们在探索中体验美术所带来的无穷奥秘。如表现"天气的符号"学生更赋予想象，用多种不同的形式表达晴阴的天气变化：有的学生把鸟儿的翅膀画成展翅飞翔的样子是表示晴朗的天气；把小鸟的翅膀紧闭，头部紧缩就代表阴天；或用一个笑脸、悲伤代表晴、阴；而用一滴眼泪、两三滴代表小雨、中到大雨。你不得不佩服学生们的想象力和创造力，这种简单的符号既表达了学生的仔细观察，同时也摆脱了美术课用文字记录的方式，拓展了学生的思维，活跃了课堂的气氛，学生也体验到了成功的乐趣，萌发了创造的激情。而举办多种美术比赛的开展，学生的兴趣被激发，创造欲望也不断加强。经常举办各种美术作品比赛，提高了学生的美术兴趣。

4.科学评价，赏识教育，发展学生的个性和创造性

法国教育家第斯多惠曾说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"美国心理学家威谱.詹姆斯也曾说："人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识"。因此在美术学习过程中，激励仍然是至关重要的。美术课堂中赏识学生是培养学生创新思维的好办法。如果我们恰当地运用好赏识教育，不仅可以提高学生学习美术的兴趣，而且也能使课堂气氛充满活力。因此我们在课堂中，不再使用一些简单笼统地评价，如："像"、"不像"、"好看"等，让学生自信心和积极性受挫，认为不管多努力总比不上别人。在教学活动中多运用激励性的言语进行教学和评价，多关注学生的优点，挖掘学生的潜力，以此来调动学生的学习美术的积极性，而是要发展学生的个性和创造性，学生设计不同主题、运用不同的材料进行美术作品创作：有的学生用废纸、有的用泥巴等做成各种树木，还有的收集了松叶和松果，柏树叶和枫树叶的标本做成了美丽的书签；有水墨画写生创作；以广场上的生活为题材设计了《多姿多彩的舞蹈》、《大家一起跳起来》等美术作品，这都充分发挥了学生的主观创作能力。这些美术资源使我们的美术课活了起来，使我们的美术作业动起来了，学生也更喜欢上美术课了。

让学生在美术教学中感受美、辨别美、欣赏美，增强学生对新知识的理解和创造新的视觉形象品质，注入自己对理想生活的审美情感和价值取向，给学生的美术课堂学习带来生机和活力。

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关键词：培养学生；色彩感受；能力

在当代，我国对美术教育的研究只局限在理论领域内，并没有在教育教学实践中开展研究，一些旧的教育观念仍然束缚着人们的思想，常规的教学模式没有使美育功能得到更好的发挥。色彩课程是美术专业教学的重要内容之一，在课堂教学中，帮助学生学会感知色彩现象，并能从中体验不同的美感和文化内涵，培养学生逐步形成感受和运用色彩的能力。

一、让学生了解色彩之间的关系和变化规律，讲清色彩原理

色彩之间的关系是相互依存的，同时也相互影响和制约的。在绘画过程中，学生往往只观察物体的固有色而忽视了光源色，而环境色对物体色彩的影响直接表现在了学生的绘画当中，让物体的固有色受到了影响，这是因为学生对色彩关系和变化规律掌握不准所造成的，因此，培养学生色彩感受能力尤为重要。在课堂教学中，需要引导学生掌握一定条件的物体形成的色彩关系来进行绘画，从中理解到它们之间的关系，然而，也不能忽视光源色和环境色对物体的影响作用。只有引导学生充分理解色彩之间的关系和变化规律，才能在绘画中将准确的色彩关系表现出来，这也是为培养色彩感受能力打下基础。大部分学生没有美术基础，对色彩知识欠缺，在课堂教学中要使学生明确大自然中色彩产生的原因。可以采用演示等多种教学方法让学生指导“光是色彩产生的原因，没有光就没有色彩”，五颜六色的色彩都是光发射的结果。搞清楚光与色的关系，为进一步学习色彩奠定好良好的基础。

二、利用多种艺术形式开拓学生审美观念

艺术的范围是很广博的。音乐、舞蹈、绘画是三位一体的艺术表现形式，音乐和绘画的关联性给了色彩教学很好的启示。音乐的节奏、节拍、旋律和绘画的线条、色彩之间有着密不可分的关系，把握住这一点来引导学生在音乐中感受色彩是有较好的作用的。音乐和绘画有着相同的审美功能，只是表现的形式不同，音乐以音响的形式表现，绘画则以色彩的形式表现，在同一空间、同一光源的条件下，就让音乐和色彩之间具有关联性，利用音乐来培养学生的色彩感受能力，提高的不仅是绘画能力，审美能力也在逐步提升。

三、通过艺术作品提高学生对色彩学习的兴趣

在传统的教学中，很多老师会忽视为美而教的教育观念。在色彩的教学中，要提高学生的绘画技能，就必须先培养学生的欣赏水平，在实践教学中，可以利用展览带领学生用专业知识来欣赏组品。在欣赏的过程中，教师不仅需要引导学生掌握欣赏的顺序，还要结合艺术作品来对色彩关系进行分析对比，让学生在欣赏过程中随着感受的丰富提升感受能力。党学习融入活动时，学生的心理接受力得到放大，兴趣得到激发，有利于色彩感受力的培养。

四、走进自然让学生感受色彩

大自然是一副美丽的画，在教学中教师不应该过于强调色彩的对比关系而忽视了物体固有色的表现，丰富多彩的自然界能让学生对色彩的感受能力得到迅速提升。在感受自然界色彩的时候，教师需要引导学生正确认识外光色彩的规律性，在具体应用中通过选择、感情等表达来对外光色彩进行选择性的取舍。在实践教学中，带领学生深入到大自然中去，体验色彩斑斓的世界，领悟色彩跟我们带来的审美愉悦。同时教师需要注重让学生在感受自然色彩的同时学会用自我的表现方式来表现色彩，让色彩成为一种思想的表达、感情的抒发。

五、色彩教学法的介绍让学生有更多的空间去感受色彩

在教学中，除了一些外在的途径，教师还可以在课堂教学中掌握一些教学方法来进行教学。分步骤示范，这是当前在教学中用的最多的方法之一，多以教师示范为主，通过“构图―画出明暗色彩关系―局部深入―整体调整”的过程来实现，学生积极性不高。教师需要在示范的时候把理论知识融入实践，通过在示范中感受色彩。阶段教学法，在教学中将内容分为不同的阶段，教师可通过示范、修改、讲评等方式来引导学生学习。这样的教学有利于学生在掌握不同点的基础上形成面的能力，对学生的色彩整体认识能力的发展有一定影响。图示教学法，简单的说，就是利用素描明暗关系的表现手法，用到色彩上来，唯一不同的是表现方法不同，但对学生的积极性有重要作用。分层教学法，随着素质教育的不断推进，分层教学法在教学中也逐渐广泛的应用。可根据学生的个体差异对而进行不同的教学，做到因材施教。

对于学生色彩感受能力的培养方法，不仅仅限于以上所述，没有固定的方法，只要能有效的提高学生色彩感受能力的方法都是好方法。因此在教学过程中，教师要立足学生为主体，将理论学习、专业实践结合起来，让学生在实践中去感悟、去领会。

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首先，课堂导入生活化。

当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。

如2010年我在全镇示范课教学一年级数学《分类》这一课时，新课伊始我就通过播放录像创设情境――一群学生去逛商店，顿时激发了学生的兴趣。然后提问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生很容易发现“同一种东西摆在一块儿”，为分类的认识奠定了基础。

又如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师可以引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

又如2009年，我在贺州市鹅塘镇研讨课《认识钟表》一课教学中，就利用课件导入新课，吸引了孩子们的兴趣。接着利用喜羊羊这一卡通人物，引出了这课的重点，让孩子去喜羊羊钟表店做客来认认钟表店的开门营业时间、结束关门时间、晚上喜羊羊的睡觉时间等等。这样做既使孩子对自己平时生活中的时间安排有了一个大致的了解，又将一个完整的故事贯穿于整个课堂教学之中。孩子们随着故事情节的深入，兴趣也逐渐被慢慢激发出来，整个课堂更显生活化、趣味化，孩子学习情趣高涨。

其次，课堂内容生活化。

数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望 。

2009年我在教学《两位数乘法》时，设计了这样一个数学问题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一切去秋游。老年人18人，小朋友180人，老师2人。公园门口写着：“门票成人每人40元，学生每人20元，团体30人以上每人30元。”设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：①全买团体票：（ ）元；②不买团体票：（ ）元；③一部分买团体票，一部分不买：（ ）元。通过不同方案的比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

另外，教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事……

又如2010年，我送教下乡，在教学一年级第一单元《快乐的校园――10以内数的认识》中，我就带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。

再如学生学习了《10以内的数的认识》后，我就联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔……”等等。

再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。

通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

第三，练习生活化。

数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。

教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。再如布置学生绘制“房间平面示意图”，并到装饰市场了解瓷砖价格，为自己的房间地面装修设计方案。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。如教学《长方体的表面积》后，让学生帮助老师解决生活中的问题，“制作一个长6分米，高4分米，宽5分米的纸箱，请你帮老师算算制作这个纸箱最少需要多少平方分米的纸板”。学生立刻兴趣盎然地解答起来。他们帮老师解决问题的过程，不仅是把学到的知识在实际生活中应用的过程，而且是体验数学问题生活化的过程。在这个过程中，学生不仅巩固了所学新知，并在此基础上想出了多种解决问题的方法，使自己的聪明才智得以充分展开，自己的思维得以开阔，能力得以提高。又如：学习了统计图表以后，我安排了这样一题作业：（自由组合）三四人一组到十字路口去收集某一时刻的行人流量，然后制成一张统计表。

第四，教法生活化。

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。以“面积和面积单位”教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导、提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷。有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点，把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上，数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。

篇9

【关键词】 护理干预；低收入；高血压病；治疗依从性

1 资料与方法

1.1 临床资料 2007年2月――2012年9月门诊收治的原发性高血压患者共132例.其中男72例，女60例，年龄27-96岁，平均年龄66±7.12。根据他们的血压水平以及并发症的情况进行危险度的分层。其中低危15例，中危41例，高危41例，极高危34例。

1.2 方法

1.2.1 护理干预措施 ①建立良好的护患关系.熟悉患者家庭的基本信息，同情和理解疾病给患者带来的痛苦和经济负担等。建立健康档案。给每一位入选患者建立健康档案，包括首次就诊时个人基本信息和病史信息，每次复诊时血压、脉搏、治疗方案和给药天数等。②健康教育。包括患者和家庭成员：熟悉高血压病的诊断标准、并发症、危害性和控制标准。按时服药、改善生活方式和消除不利于身心健康的行为习惯等非药物治疗措施，合理饮食，控制体重、戒除烟酒、限制食盐和脂肪的摄入，以及减轻精神压力和增加体力劳动等。③督导遵医行为。及时提醒和督导患者遵照医嘱服药、饮食调整、运动和改变生活方式，并要求患者及时复诊。

1.2.2 药物治疗和复诊 选取费用低廉（0.3-1.5元/d）且符合药物配伍原则和患者能耐受的药物治疗并发症和合并症。血压达到目标（

1.2.3 依从性判断 以严格按照医嘱服药天数大于总天数的80%为依从性好，

1.2.4 统计学方法 平均随访时间62.4 个月，分别于1，3，5年进行疗效统计；失访病例不统计。采用x2检验，P

2 护理干预

①建立良好的护患关系。②指导患者了解高血压相关知识。③服药干预。④对患者家庭的干预。⑤生活行为的干预：a、饮食指导；b、戒烟限酒；c、运动。⑥心理指导。

3 结果

132例患者治疗1，3，5年分别失访2，6，5例；死亡数分别是1，4，8例；不依从病例分别是15，18，21例。不依从患者到第5年，低-中危组比例从治疗前的43.2%下降到38.1%，高-极高危组比例从治疗前的56.8%上升到61.8%。治疗不依从的患者大多数居住在乡镇或以下的农村，女性和50岁以下人群占多数；不依从前2位原因分别为经济因素和自以为病情好转而药物减量，后者大部分患者是舍不得将药物服完，而自行减少服药次数或剂量。5年心脑血管事件总发病率9.1%，共计12例，其中不依从治疗病例7例占58.3%，5年总死亡病例8例占6.1%，因心脑血管疾病事件死亡4例占50%。

4 讨论

132例患者中有73.5%的患者治疗依从性满意，该组数据比有些报道的依从性高，可能与本研究的护理干预措施得当和医生所用的药物价格低廉有关。由于高血压病的预防和治疗是长期的甚至是终身的，只有与患者建立良好的护患关系，熟悉患者的治疗方案，建立健康档案和督导医嘱行为，才能增加患者接受治疗、护理的依从性。健康教育是提高患者服药依从性的有效方法，护士要明确教育的最终目标―建立健康行为。通过健康教育，既要让患者明白高血压病的危害性和高血压病是终身慢性疾病，只能控制，不能治愈，需终生治疗，又要让患者明白只有在医生的指导下坚持合理用药、活动和饮食就能减少或延缓并发症的发生，提高生活质量，对工作生活不会造成太大的影响。因此应该变被动治疗为主动治疗，向患者传授非药物治疗知识，让患者学会在生活和工作中克服不良习惯和行为，积极参加有益于身心健康的活动，在药物的配合治疗下能起到事半功倍的效果；挑选价格低廉的药物，使血压能降到最理想的水平，让患者认识到来医院就诊比他们自己按广告宣传从个体药店购药所花费用更低，治疗效果更好。

5 结论

通过对本组高血压患者实施护理干预有效地提高高血压的治疗率和控制率，降低其致残率和致死率。值得在以后的临床工作中推广应用。使患者的血压控制在一个适宜的高度，提高患者的生活质量。

参考文献

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学生作文的毛病归纳起来，不外乎两种：一种是“外伤”，一种是“内伤”。外伤属于“技巧”层面的，可以通过诸如“立意选材”、“布局谋篇”、“首尾呼应”之类的技术性指导予以解决。而患了“内伤”的作文看起来“四肢健全”，读起来却是味道寡淡，无精打采――这多半是由于作者对事物理解认识程度不够或缺乏真情实感所致。因此，感受力低下是部分学生作文能力差的关键原因。

所谓感受力，是个体对外部世界独特的感知与理解。感受力强的人，善于观察，善于发现，眼中处处是风景，且易见景生情，善于发现隐藏在事物背后的内涵与意义，俯拾之间皆是写作素材。感受力弱的人，对显而易见的事物也会视而不见，充耳不闻，故而下笔无物；即使勉强写，也是或空洞肤浅，或人云亦云，缺乏对事物独到深刻的领悟。

可以毫不夸张地说，感受力是习作能力的水之源，木之本，是外部世界通向心灵的桥梁。那么，如何培养学生的感受力？

首先，根植于日常生活，常做一事一物的剖析，建立孩子们的“注意”意识。谁总是家中第一个起床的？早餐桌上那丰富可口的饭菜要准备多久，意味着什么？小区门口的那个环卫工人今天竟然换一个怪怪的大扫帚，一扫一大片，一定是她自己发明的，真是聪明的人！今天课间们班被表扬了――服装整齐，动作整齐，太牛了！快一个月了，班级窗台上的月季还没有开……所有美丽的元素和令人感动的音符，都蕴藏在我们平凡的生活中，只要肯留心，多观察，生活中的美就会像花朵一样盛开在每个人的眼中心中。所以教师要常以一事一物为例提醒学生，做个生活中的有心人，让自己的心灵敏感起来。

其次，深入了解学生的生活状态与性格特点，唤醒他们的感悟能力。

恬恬家境优越，自小养成了任性、爱哭闹的性格。她不喜欢父亲抽烟，结果父亲真的为她戒了，有时都叼到了嘴上，看看女儿又放下了。她却毫无感觉，依然经常对父亲发脾气――这是她妈妈给我讲的。我放学后约她坐在校园的长廊里，谈父亲打理生意的辛苦，谈长期吸烟的人体内尼古丁含量突然降低时会有的难受反应，谈父亲把烟叼在嘴上又放下的坚强毅力与对她的话的在意……她哭了，如果不分析这些事情背后的涵义，她真的意识不到父亲对自己那份浓浓的爱。此后，她笔下的文章开始逐渐富于一个女孩子的细腻。

小宇父母离异，与爷爷生活在一起。他内心孤独忧伤，还充满着自卑与怨恨。他每周五放学后都要去少年宫补习英语。爷爷怕他饿，就先给他送点吃的，然后在教室外面等他。冬天走廊里很冷，老人在塑料凳上铺张报纸，伴着阵阵的咳嗽，一坐就是一个半小时。下课了，赶紧接过孙子的书包背在肩上。小宇则一个人低着头走在前面，不与爷爷说一句话。一个黄昏，教室里只有我们两个人。我把这个故事讲给他听，只是换了主人公，我让他帮我分析老人在送饭时、在教室外等候时、在接过孩子的书包时都会想些什么？这个孩子有没有能力让这个同样孤独的老人快乐起来？甚至因为孙子而骄傲起来？此后与小宇还有一些类似的交流，他的变化，同样是明显的。这样的孩子，他们不是没有感受能力，他们的感受力在沉睡，需要被唤醒。特别是在他们的性格还未形成的阶段，他们是容易被引导与改变的。了解学生的生活状态与性格特点，可以有针对性地帮助他们关注身边的事物，使他们明白每个人都不应该只生活在自己的精神世界里，还应该与周围的世界互动起来。

最后，让学生的感受力在阅读中得到巩固与提升。