小学英语学习策略范文

导语：如何才能写好一篇小学英语学习策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“条条道路通罗马”、“教无定法”。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示：

“英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数

具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。”（章兼中主编《小学英语教育学》P292，1996年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。

一、英语学习策略研究的兴起

行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner在Astudyof

Thinking（1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。AronCarton在TheMethodofInferenceinFLStudy（1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rubin（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。

二、学策略的界定

1.学习者策略和学习和策略

什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术界常常使用“学习者策略”和“学习策略”两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。为减一少研究学习策略的困惑，我们首先必须明确它们的概念和使用的范畴。Wenden和Rubin在LearnerStrategiesofLanguage一书中使用了学习者策略（LearnerStrategies）和学习策略（learningStrategies）两个不同概念。他们对语言学习者策略定义为：学习者为了有效地获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策略、交际策略和社交策略。把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。（参阅章兼中主编《小学英语教育学》P86，1996年）因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。原因之一是学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。

2.学习策略的界定

国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（1）。

从表（1）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思路和外显行为。但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法（思路和行为）的综合体。

表（1）人物依据界定Rigney,1978方法和技巧学习的程序和步骤Bailystok,1978方法利用信息提高语言可选择性的方法Duffy,1982方法内隐的学习规则系统Stern,1983途径服务于一般发展的途径O’MalleyandBrown,1983过程和方法有效地获取、贮存、检索和使用信息

所采用的一套系统的行动、步骤和计划Bailystok,1983活动提高使用语言能力的各项活动Danseran,1985Nisbert,1986过程学习过程WeinsteinandMayer,1986过程影响学习者编码过程的行为和思路Chamot,1987方法、技巧和途径语言和内容的交际技巧、途径、思路

和行为Rubin,1987方法、途径发展直接影响学习语言体系的途径Oxford,1989结果、目标使学习更有效、自我导向和享受乐趣O’Grady,1989过程、信息处理理解输入语言和交际运用语言O’MalleyandChamot,1990过程和方法帮助自己理解、学习(记忆信息)的方

式、行为和思路

三、学习策略的构成因素

研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。当前心理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。光是O’Malley和Chamot（1990）就提出了638种学习策略并分成25个类别。我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的构成因素列表如表（2）。

表（2）是心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。综上所述，并根据我们的英语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。

属于情意策略的有：情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。

属于认知策略的有：理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。

属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。

情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：

附图{图}

三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略可用表（3）显示。

这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。

表（2）人物标准构成因素1.Nainman,1978完成任务语言是一种系统,语言是交际工具,情感

监控和语言监控2.Bailystok,1978过程语言形式,语言功能,推理和监控3.BrownandPalinscar,1982认知目标元认和策略和认知策略4.Stern,1083优秀学习者计划学习,直接涉及学习,社会学习,

情感动机5.Danseran,1085学习策略的作用基本策略:理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略:计划策略、自我管

理策略和检视、诊断策略6.Rubin,1987直接作用于过程直接作用:学习策略;间接作用:交际

和社会策略7.O’Grady,1989过程学习策略、表达策略和交际策略8.Oxford,1990作用直接策略:记忆、认知和补偿策略间接

策略:元认知、影响和社交策略9.O’MalleyandChamot,1990认知过程(作用)元认知、认知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性发展策略

知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练策略

学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略

诊断反馈和监控策略：知识、技能和交际能力的诊断和监控策略

智力策略：观察、注意、记忆、思维、想象、计划、调节、组织、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合件进行了中国中学生的英语积极学习策略的研究。1991年至1996年我们在国家教委八·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继续进行了研究。通过10多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。（参阅章兼中主编《外语教育学》，PP106—108，1993年）

1．学生是学习的主人

树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。

2．具有独立自学和自我教育的能力

在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。独立自学的程式是：定向—听课—操练—运用一复习一交际—小结一反馈—调节

3．学会有效的学习方法

根据语言知识的内容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特点，学会使用有效的学习方法。

4．了解学习过程，掌握学习规律

学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

5．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛

动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。

6．积极主动参与有效的多种学习活动

学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地掌握。

7．多信息、高密度、快节奏、勤反复

学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用知识是使知识防止遗忘和随意提取的重要手段。

8．良好的学习风格

在学习过程中养成正常的、持久的、良好的学习习惯，自觉积极地、独立创造性地参与各种学习活动；培养认真听课、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言和及时复习、独立作业等良好的学习风格。

9．注意学习策略的探索

注意各层次的英语学习策略的探索，诸如根据不同的学习阶段、自身语言知识和技能、运用知识能力的水平制订切合实际的计划；寻求一切机会大胆进行交际活动，不怕犯语言错误被人讥笑；积极在上下文中猜测和记忆词意、句意；愿意与同学合作交流；能按字母、字母组合的发音规律记忆单词，在言语实践基础上归纳语言规则等。

10．满怀信心

满怀信心、积极进取，追求成功，从而产生克服困难、积极参与学习活动的强烈愿望和行动，呈现出朝气蓬勃的学习氛围。

11．师生融洽，学生相互合作沟通

师生关系融洽，学生乐意接受教师的指导和帮助，学生间能经常按此时此地的情景合作，协调地进行言语交际活动，交流信息。

12．积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动

发挥学生是学习主人翁的精神，降低心理压力，创建轻松愉快、团结协作的学习氛围，激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动，以培养为交际初步运用英语的能力。

13．积极提高学习目标的层次

课堂上学习英语，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层次。课堂上学习英语的目标不仅仅停留在理解所学语言知识的层次上，也不只是要求通过听说读写训练使语言知识转化为技能以达到新的层次，而是更要求达到在新情景中灵活运用所学语言知识，使技能转化成为交际初步运用英语的能力的最高层次。

14．积极投入优化学校英语学习环境，活跃英语校园生活

能积极投入优化学校英语学习的人际环境和物理环境：主动联系全校师生员工，共同参与英语角活动和各项比赛，参与办墙报、黑板报以及英语广播等活动。

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五、记忆单词的学习策略

我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语的拦路虎，原因是见词不能读，听音不会写。这主要是由于英语本身的历史发展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。在中小学学生初学英语的一、二百个单词范围内就常能见到一个字母可以有6～7种不同的发音、一个音可以由4～5种不同的字母或字母组合来表示。例如，字母a可有7种不同的发音：

音素│ei│至少可由5个不同的字母或字母组合来表示：

aplanesamemake

aysaymayway

｜ei｜｛eythey

eigheighteighteeneighty

eagreat

为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见词能读、听词能写的能力，当前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都是采用音标注音的策略。利用音标注音为拐棍，使英语音与形联系起来。学生看到英语单词的形，根据音标注音为中介，读出英语的词句。

我们训练学生记忆单词的学习策略是采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词（简称直接拼音）以培养学生见词能读、听音能写的能力。（参阅章兼中著《外语教学心理学》，PP349—382，1986年）

（一）记忆单词的策略

1．任务

一是全班记忆10个已学过的单词，记忆时间和方法不限制，直到记住为止，然后根据中文意思默写英文单词。二是记忆、默写5个未学过的新单词，时间不限，要求按中文意思默写出英文单词。

2．对象

初一上，甲组：直接拼音训练组，按学习程度好、中、差各抽样3名，共9名。乙组：用音标注音，好、中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。

3．结果组别甲组乙组单词数项目已学单词新单词已学单词新单词默写单词9.448.42记忆时间2’6"5’25"4’25"7’默写时间1’58"1’8"2’16"3’2"

结果分析：记忆单词的能力，用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10个已学单词，甲组比乙组平均多记一个词，平均每人记忆时间少花2分19秒，默写时间少花18秒；默写5个新单词，甲组比乙组多默出一倍，少花记忆时间1分35秒，少花默写时间1分4秒。

4．记忆单词的策略和方法特点

甲组

①先整体读出单词音，按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆英语单词。

②按字母、字母组合发音规律直接拼读、记忆英文单词和记忆中文意思。

③分析词形特征记忆单词，如:church前后两个个ch,中间ur/＠①:/。

④利用已学英语单词内部规律联想记忆单词，从arm，farm联想army。

⑤一边眼看中文意思，一边口里拼读英语单词，用手指在桌上或空中书空，或用笔在纸上默写。

⑥看中文，默默拼读英文，每个单词连续拼读三～五遍。

⑦5个单词合起来，看中文，记忆英文；循环记忆两次。

⑧记忆拼错过的英语单词，着重多记两遍。

⑨最后看中文，默写英文，核对无误后结束。

乙组

①按字母先后顺顺序读字母名称（大多不读出单词的音），拼读记忆英语单词。

②按字母先后顺序读字母名称（大多不读出单词的音），记忆中文意思。

③看中文意思，按字母先后顺序记忆英语单词。

④看中文，默英文，每个单词连续默七～八遍。

（二）听写单词的策略

1．任务

听写5个新的英语单词，不要求写出中文意思。每个单词听两遍，5个单词都听写完后，最后完整地听一遍进行核对，前后共听三遍。

2．对象

初一下的学生，期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入，每组9人。甲组是直接拼音英语入门训练组，乙组用的教材是初中英语第一册（人教版）。甲组入学最高分数190分，仅1人，180分以上7入，最低分为130分。乙组入学时最低分数为180分。乙组的生源明显优于甲组。

3．结果组别甲组乙组平均数项目听写单词(个)2.1个0.55个

结果分析：听写单词的能力，甲组听写能力明显强于乙组，听写出的单词几乎是乙组的4倍。

4．听写单词的策略和方法特点甲组

①听词，模仿主试的发音，读出单词的音。

②边读单词的音，边按字母、字母组合的发音规律写出单词，听词后能较快写出单词。

③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，同时按字母、字母组合发音规律读单词，核对单词的正确性。

乙组

①听词，模仿主试的发音，读出单词的音。

②边读单词的音，边由读音转化成字母名称后写单词，听词后常因读音找不到相对应的字母名称或在转化过程中往往连读音也产生遗忘，很慢才写出单词或写不出单词。

③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，由读音转化成字母名称，核对单词的正确性；大多数学生听音后找不到相应的字母名称，无从核对。

（三）建议：

除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外，关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。

六、模仿对话的策略和对话的策略

1．任务

听—模仿—表演对话。对话由8个话轮组成，基本无新知识内容。学生首先听一遍对话录音，整体理解对话内容，然后按男女角色逐句模仿说对话。如模仿中有困难，主试可领说一、两遍。最后再听一遍录音后按男女角色表演对话。

2．对象

初一下的学生，期中考试后，甲、乙两组各抽好、中、差各两对，共12对学生。每对由男女生组成。甲组采用直接拼音英语入门教材为主，初中英语第一、二册（人教版）为辅。先学直接拼音教材，在这基础上再学初中英语教材，直接拼音教材是由情景功能对话和英语直接拼音两条主线组成的。甲组生源较差。乙组是采用初中英语第一、二册（人教版）的学生，生源较好。

3．结果组别甲组乙组平均成绩项目听对话听懂70%～75%听懂60%模仿对话主持平均领说2主持平均领说2

～4句,每句1～2～7句,每句2遍

遍,学生模仿语,学生模仿语音

音、语调基本正、语调尚可,逐

确,能较快模仿句句模仿较慢,模

子,较熟练仿句子不太熟练对话好的学生对话5好的学生对话3

～7句,一般学生对～4句,后进生对

话3～4句话0～2句

结果分析：在听、模仿和对话的能力上两组有较显著的差异。甲组基本上能听懂（无生词和新语法现象，个别单词根据上下文能猜出），乙组则有一点困难；模仿对话时甲组比乙组领说的次数少，语言和语音、语调较正确，速度较快、较熟练；甲组比乙组对话能力强，平均说出的句子几乎多一倍。

4.听、模仿和对话的学习策略

下面是两组学生在听、模仿和对话方面表现出来的学习策略及方法特点。

A．听和模仿

甲组

①在对话中整体理解句义和词义；

②个别词听不懂，从上下文中猜义；

③记句子的关键词；

④长句子分意群或短句记，完整记句意；

⑤能适应各人的读音，注意口型、表情；

⑥能理解已学单词组成的词组的意义；

⑦（模仿时）基本上能整句模仿。

乙组

①脱离上下文扣词义，不求文意；

②个别词听不懂，就放弃理解句义，不依靠上下文猜词义；

 ③记了上半句，忘了下半句；

④长句反应不过来，听不懂就放弃；

⑤不习惯听别的教师的读音，不注意主试说话的口型；

⑥不理解由熟悉单词组成的词组的意义;

⑦不能整句模仿。

B．对话

甲组

①记住简单句：

②根据意思或印象对话；

③根据整体内容对话。

乙组

①前后混淆；

②理解部分内容，如问候语，其它则不理解；

③双方交流时不从整个对话的意义出发，意思不连贯，有时互相不理解。

5．建议

①培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力。

②培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力。

③培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。

七、调查的方法

1．面试调查法

单词采用一个个学生面试，对话采用一对对面试：面试采用问答和当场记录的方法。主试和被试一对一或一对俩。

2．观察法

观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称，不读出单词的音；有的借助手指书空，用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。

3．有声思维法（thinkaloud）

请学生出声拼读，甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词，然后听写。乙组按字母名称先后次序拼读（大多不读出单词的音），然后听写。

4．有声说话法（talkaloud）

学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。

5．谈话法

默写和听写5个单词后，请学生读出单的音，并问学生拼读、拼写单词的方法和听、模仿对话的方法、步骤、过程；问学生每个单词拼读几遍；是看中文默写英文，还是看英文记忆中文；有否5个单词合起来记，记几遍，最后是否有自我核对等。

1．《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1992年

2．《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年

3．《外语教学心理学》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.MichaelO’MalleyandAnnaUhlChamot1990.Learningstrategicsinsecondlanguageacquisition.CambrigeUniversityPress

5．Ellis,R.1986,Understandingsecondlanguageacquisition.Oxford:OxfordUniversityPress

6．Ellis,R.1991,Thestudyofsecondlanguageacquisition.OxfordOxfordUni-versityPress

篇2

【摘要】英语学习策略对小学生英语学习效率的提高有着极大的影响，小学生的身心处在不断的发展之中，对小学生英语学习策略的制定应注重学生的年级性差异，对每个年级的学生采取不同的学习策略，以提高小学生英语学习质量为目标。本文总结了小学英语学习策略存在的差异，分析了其中的原因，并提出了具体的措施，希望对小学英语学习具有一定的参考价值。

关键词 小学生；英语学习策略；年级差异；探讨

我国教育界的相关工作者从不同角度对学习策略在英语学习中的应用进行了论述，然而，总结以往的研究可以发现，涉及小学英语学习策略的差异性研究少之又少，这是因为小学不同年级英语学习策略的差异性没有得到教育界的重视，因此，对这方面的内容进行探讨有着现实的意义。

一、小学英语学习差异性的现状

1.差异性体现

在素质教育背景下，针对每个年级段的学生制定出对其有效的学习策略，这对提升小学英语教学的质量有着重要的意义。不同年级的小学生在英语学习策略上存在着较大的差异，这种差异性体现在英语学习的方方面面，文章通过四个方面的内容总结了小学生英语学习策略存在的差异性，第一部分为小学生英语情感的学习策略，主要包括学生的学习态度和师生关系等；第二部分为英语认识的学习策略，主要包括记忆、资源、评价等学习策略；第三部分为元认知的学习策略，主要包括两个方面的问题；第四部分为英语交际的学习策略，包括问答交际、对话交际和体势交际这三个方面的内容。

2.差异性总结

（1）情感学习策略的差异性

通过对现实中小学生英语学习策略的差异性进行总结发现，学生普遍认为英语学习有一定的难度，而高年级的学生相比低年级的学生，则认为英语学习更不容易；在师生关系问题上，通过数据对比可以发现，随着年级的提高，小学生对英语教师的好感度逐级下降；对英语学习的兴趣，小学生也是随着年级的提高而呈现逐渐下降趋势；在与他人进行英语交流时，过半学生会有害羞、害怕心理。

（2）认知学习策略的差异性

在联想、记忆学习方式上，三年级和六年级学生在英语词汇上学习的策略要差于四年级和五年级学生，低年级学生喜欢利用汉语注音去记忆单词；在别人回答问题时，自己是否会心里默答，是否会讲究问答学习策略上，高年级学生差于低年级学生；是否会看英语方面的课外书籍、影像资料等，高年级学生则表现较好；在是否会用电脑、网络等工具帮助英语学习方面，五年级和六年级学生表现的较为积极。

在是否会让父母陪自己做英语游戏来提升学习的问题上，高年级学生表现较差，且随着年级的提高，学生这方面的表现则更差；而是否会认真听取他人的上课发言，高年级学生则表现较好。

在课后复习上，高年级学生在课后会比较主动去复习，完成家庭作业的效果也较好，而且善于参加课外英语学习活动；在英语写作习惯上，随着年级的提高，学生更加善于写作日记和周记。

（3）元知学习策略的差异性

在学习计划的制定上，小学生整体表现均较差，而且年级越高，表现越差，三年级和六年学生在课前预习上表现也较差；在对英语题型的难度看法上，低年级学生认为选择填空较难，而高年级学生则认为补全对话较难；在学习较差的原因寻找上，五年级学生更善于认识自己，三年级和六年级学生则认识不足。

（4）交际学习策略的差异性

在英语体势交际上，四年级和五年级学生更善于利用表情、手势等进行交际；在课堂问题回答上，低年级学生则表现的较为积极，而且低年级学生更乐于向老师主动提问；在生活中使用英语的问题上，四年级和五年级学生更善于用英语交流，而且他们更乐于向外国人打招呼；在利用英语和教师进行交流上，六年级学生表现的最差。

二、小学英语学习差异性的原因

通过对小学生英语学习差异性的总结和分析，可以将造成小学各年级学生在英语学习策略上产生的差异性原因归结为以下几个方面。

（1）小学生在英语学习中，会遇到许多方面的困难，比如，对单词和课文的记忆，考试成绩的不理想等，这些均会使学生产生焦虑情绪，从而出现厌学、逃学等现象。

（2）一般情况下，低年级学生对英语学习抱有较强的好奇心，但随着学习的深入，学习困难的增多，学生较难在很长时间里对英语学习保持着兴趣。

（3）学习策略和学习方法不当，许多教师不注重教学方法的改进，不注重对学生进行引导学习，降低了学生学习的积极性，加重了其学习负担；另外，中国式英语教学使得学生难以做到学以致用，教师没有为学生创造充分的使用英语进行交流的环境氛围。

三、小学英语学习差异性策略的制定

1.注重学生学习兴趣的提高

小学生在不同年级段中，其好奇心和兴趣重点也不尽相同，教师应摸索学生身心发展的规律，以提高学生学习兴趣为重点，使学生在轻松、愉悦的环境中学习；另外，养成学生良好的自学习惯，对低年级学生进行学习目的性的教育，对高年级学生注重其学习兴趣的稳定，而对毕业班的学生，应强调其英语知识与初中阶段的衔接和过渡。

2.培养学生高效的学习方法

教师应注重不同年级学生的差异性和学生个体之间的差异性，根据学生的思维方式和喜好来制定具体措施。在知识点的记忆上，切忌死记硬背，教师应引导学生采用英英联想、英物联想等方法提高记忆的高效性与长久性；另外，在作业的布置上，教师应切实根据学生的学习成绩和接受能力，在作业难度、作业侧重点上合理把握，以求得全体学生的共同进步。

3.综合评价学习成果

通过调查结果可以看出，不同年级段小学生的学习态度，学习方法及学习效果等都有明显的差异，因此，小学英语教学不能对学生进行统一标准的评价，而应采取综合评价模式。比如，对学生学习的初期计划和总体计划应合理安排，另外，对低年级学生尤其要注重多鼓励、少批评，对高年级学生要注重引导，将学习信心作为重点评价内容。

四、结束语

综上所述，小学生随着年龄的增长，其智力、思维等方面都会逐步提升，对知识的接受能力也在不断发生变化，因此，小学的英语教学应注重年级性的差异，针对不同年级的小学生采用不同的教学策略，这既是素质教育的基本要求，也是因材施教的重要体现。

参考文献

[1]夏侯富生，吕菲.小学生英语学习策略年级差异研究[J].教育研究与实验.2010（9）

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关键词： 英语课堂教学 学习策略 作业设计 评价

知识经济时代的到来和社会生活的信息化，对人们提出了“学会学习”和“终身学习”的要求。英语课程标准指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，基础教育阶段英语课程的任务之一是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，与其他四个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文初步探讨英语教师如何促进学生学习策略的形成。

一、学习策略

学习策略是学习者根据学习目的计划，选择、运用适当的学习方法，对学习进程自我监控，以取得最佳效果的学习方式，它包含以下三个因素：对学习方法的选择、运用和调控；明确的学习目标和主动积极的学习态度；有效的自我监控。学习策略在学习中起到的作用主要包括以下三点。

1.学会学习必须掌握学习策略。

在21世纪知识化已渗透到社会的经济、政治、文化、生活的各个领域。面对知识经济时代的到来，面对知识不断更新换代，人们必须终身学习才能适应时代的发展。每个人必须“学会学习”。要学会学习，必须掌握学习策略。掌握学习策略是学会学习的重要标志。

2.掌握学习策略是提高学习能力的前提。

掌握学习策略是提高学习能力的必要条件。学习策略的运用，使学习技能逐渐发展成熟，进而促进学习能力的提高。学生掌握高效的学习策略，意味着学习能力的提高。

3.掌握学习策略能提高学生学习的主动性、独立性和创造性。

学习策略中学习目的的确定和学习方法的选择、运用，都是由学生自己主动完成的，在执行监控过程中也是通过学习者自我反馈、自我评价、自我调控等步骤主动完成的。在监控过程中，学生往往要根据具体情况随机应变，创造性地解决事先未料到的问题。这样，就提高了学生学习的主动性、独立性和创造性。

二、英语学习策略的培养

学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括情感策略、认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的方法、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

1.课堂教学是英语教学中最主要的部分，教师要结合课堂教学渗透学习策略的培养。

（1）课堂教学促进情感策略的形成

情感策略是学生有意识地培养英语学习的兴趣和英语学习的积极态度，逐步树立学习英语的信心，在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理，能够与同学相互鼓励。学生掌握学习策略并不是无条件的，学习策略作为高效的学习方式，学习起来是有相当难度的。学生不仅要对外界事物进行认识和学习，而且要对内跟踪监控学习进程。这就要求学生必须具有主动积极的学习态度和较强的学习动机，还要在行动中做出克服困难的努力。

此次课程改革的重点是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

在课堂教学中，教师要深化英语课程标准的基本理念，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，形成积极的学习态度。教师从激发学生的兴趣入手，通过唱英语歌、做游戏等引起学生的兴趣，遵循循序渐进的原则设计教学环节巩固学生学习的兴趣，创设真实的语言情境促进学生的学习；采用多样的教学手段使课堂教学生动活泼，寓教于乐；活动、任务的设计体现全员参与，体现生活实践，使学生通过“做中学，动中学，用中学”形成较强的学习动机和积极主动的学习态度。

（2）结合课堂语言知识教学进行认知策略的教育

认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法，其中，精细加工策略和复述策略是重要的认知策略。教师可以在教授语音、词汇和语法等语言知识的同时，向学生示范认知策略的运用。

精细加工策略是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，可为知识的建构提供额外的信息，为知识的提取提供新的途径。教师在教学新词汇时，可对生词加以补充细节，举出例子，将学习者原有经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有经验对新词进行深加工，使其合理化，富有意义，进而达到理解和记忆的目的。常用的精细加工策略是联想，教师要引导学生进行词缀联想、对比联想、接近联想等，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而避免遗忘。

复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。遗忘遵循由快到慢的规律。因此，要及时复习。常用的复述策略有重复、抄写、做记录、画线等。教师在课上要指导学生抓住遗忘规律，及时复习，帮助学生形成词汇记忆的策略。

英语课程改革提倡用归纳法进行英语语法的学习。在教学英语可数名词的单复数时，教师可将一些可数名词的单数短语与复数短语呈现给学生，让他们将其归类，然后学生在教师的启发和引导下归纳可数名词的单复数用法。再如，教师可让学生用分类归纳法探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。课堂教学与认知策略的传授有机结合，既发展了学生的探究能力，又促进学生形成了学习策略。

（3）课堂教学采用任务型教学途径发展交际策略

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及增强交际效果而采取的各种策略，包括学生在校内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借助手势、表情等进行交流，交际中遇到困难时，有效地寻求帮助，在交际中意识到中外交际习俗的差异。

任务型教学倡导学生在完成任务的过程中学习语言，进而形成语言交际的能力，重视学生的参与度和交际性。教师设计的任务要有明确的目的，面向全体学生，有趣味性，贴近生活，注重信息的传递、处理和使用，让学生产生强烈的交际愿望和明确的交际目的。任务型教学同时遵循过程性原则，即学生通过体验获得交际能力的过程。因此，教师还应提供学生必要的语言支持，在学生参与任务的过程中观察学生，分析其交际过程，不立即纠错，引导学生侧重意义的表达，给予他们指导，帮助他们克服在交际过程中的遇到的障碍和困难。这样，学生就能在真实的交际中发展交际策略。

2.作业设计为学生发展学习策略创造条件。

课堂是学生学习、运用英语的主要场所，英语作业则是课堂教学的延伸和补充，学生加深理解、巩固与记忆所学知识并将其内化为语言运用能力需要课外作业的辅助。

（1）弹性作业延续学生兴趣

在作业设计方面，教师要从学生出发，从趣味性出发，让学生“乐”中求知，同时体现因材施教原则，布置难度不同的作业或设计必做型与选做型作业，让学生根据自己的实际情况选择。这样，每个学生就能通过不同层次的作业在原有基础上各有收获，享受成功的喜悦。学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感又反作用于课堂学习，提高英语学习效率。多样化的作业延续了学生学习英语的兴趣，有利于维持学生长久的学习动机和积极的学习态度，发展了学生的情感策略。

（2）开放性作业促进资源策略的形成

资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。教师可布置一些开放性作业鼓励有条件的学生上英语学习网站阅读有挑战性的文章，收看电视上的儿童英语节目，听英语故事、新闻等，引导他们能初步使用简单的学生英汉词典理解生词，扩大词汇量和英语语言输入，提高听、说、读的能力，注意观察生活和媒体中使用的简单英语。开放性作业拓宽了学生学习渠道，发展了学生的资源策略。

3.评价促使学生调控学习过程。

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，包括明确自己学习英语的目标，明确自己学习的需要，制订简单的英语学习计划，把握学习的主要内容，注意了解自己学习中的进步与不足，积极探索适合自己的英语学习方法，与教师和同学交流学习体会，积极参与课内外英语学习活动。

评价是英语课程的重要组成部分。评价有助于学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的发展。在英语课程实施中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教师可鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，采取课堂学习活动评比、学习效果自评，帮助学生建立学习档案、平时测验等，善于观察学生的学习策略，全面了解学生，为学生提供必要的咨询和指导。通过提高学生的评价意识，帮助学生根据评价结果进行反思，使学生了解进步与不足，及时总结、调控学习进程。教师还可组织学生充分展现自己的学习策略，并引导学生相互交流和学习。

三、结语

作为英语课程目标的一个方面，学习策略在学习者的终身学习过程中具有极其重要的作用。在英语教学中，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，不仅要讲授知识和技能，还要促进学生学习策略的形成，获得良好的学习效果。

参考文献：

［1］韩永昌.心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.

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关键词：小学英语；自主学习；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-053-2

一、充分发挥小学生的主体性，为他们自主学习创造条件

突出学生的主体地位这一理论是以“知识建构”为核心的教育和课程理念。所谓的“知识建构”是指知识不能简单的传授，而是学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识。例如，在6A第二单元的教学中，学习日期的英文表达法，那么在掌握了最基本的十二个月份单词和序数词之后，教师让学生主动去询问班内同学的生日，让他们主动去用学过的句型对话，进一步熟练掌握所学的内容，也可以分小组活动，安排学生在课后了解家庭成员和朋友的生日，在下一节课上作汇报。

使学生明确英语学习的目的、任务会在一定程度上激发他们的学习动机。第一堂英语课上，笔者就告诉学生学习英语的重要性、必要性，让学生初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。在平时的英语教学中，笔者也时时注意结合生活实际、社会现象，新闻等，向学生讲述事例，使学生的“我要学好英语”的思想逐渐加深并稳固，从而使他们的主体意识也不断增强。例如，4B和5B第二学期的购物和打电话的情景对话教学，既能使学生在学习活动中掌握语言知识，又可以掌握生活常识和技能，教学内容生活化将学科与生活有机地结合在一起，真正使学生成为学生生活和社会生活的主体。

学生是学习的主体还体现在“尊重学生，让学生成为学习和活动的主人，使其天性与个性都得到充分发展”。每个学习者都有其独立的人格和尊严，都是一个主体，都应平等地受到尊重。教师在教育教学中如果能尊重学习者的个性差异，每一个学习者的个性都会沿着自己的内在目的而发展，都会使自己独特的潜能和价值获得充分表现。

二、以丰富的教学内容、方法吸引学生自主学习

过去教学是以教师为中心，教师是知识的传播者、课堂的管理者，教师关注的只是学生的学业，学生只是被动地接受知识。现在教学是以学生为中心，学生是课堂的主体，是知识的构建者；而教师是课程的研究者，是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生发展的促进者，教师关注的是学生的全面发展。新课程理念强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。要使课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，成为师生互动共同探讨新知的新课程环境。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的广阔空间，而学生也能充分施展他们的个性。要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设丰富的教学环境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。例如，6A的第五单元展现了海伦和南茜在学校操场相遇时谈论假日中各自活动的情景，教师依次出示准备好的图片，通过请学生描述图片、听录音介绍场景、听录音回答问题等活动，引导学生学习课文，并请学生分角色表演对话。

小学生活泼好动，好奇心强，表现欲强，善于模仿，乐于参与。因此教师教学时要根据少儿生理、心理特点和认知发展水平，尽量给他们营造一种轻松的学习环境，设计形式多样、生动活泼的活动，鼓励他们大胆开口，让他们感受学习英语的乐趣。例如，在教学2A的第二单元时，教师可以通过“演一演、猜一猜”的游戏来学习职业，教师准备好医生、护士、工人、厨师的头饰，让学生戴上头饰并做出相应的动作，其他学生来询问职业，学生们的积极性都非常高。

教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。通过实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。

三、通过学习策略，让学生善于学习

学习策略不同，学习效果也会不同。英语学习策略的差异必然也会导致两种截然不同的结果。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。从调查中发现，英语学得好的学生是主动的学习者。主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极地探索好的学习方法，来提高自己的学习效果，获得好的成绩。这些学生多半是上课注意听讲，很多知识在课堂上就记住，会抓重点，不怕困难，能吃苦，独立性强，有自己的学习方法。

首先预习和复习的策略，课前预习、课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。预习、复习是学生主动学习的一个重要方面。在新课之前，学生听磁带预习单词和课文，对于读不准的词和句子，课堂上再认真学，可以加深印象，在课后复习，单词词组课文要背默，准备一本错题本，将练习中做错的题目抄下来归类。其次是课堂上专心听讲、积极发言的策略，小学英语教材为了突出对学生兴趣的培养，整套教材都用了许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容又非常贴近学生的生活和喜好，情境会话贯串全套教材，尤如是一本连环画、故事书；教材紧密结合儿童好奇、爱动、爱说、爱唱、爱表演的特点编排内容，亦排了大量的儿童喜见乐闻的故事、歌曲、游戏、绕口令、小诗等。教师应该充分挖掘教材内容，激发学生想学的情趣，可以通过直观的教具，创设教学情境，在展示新语言点时，展示教材中的实物，让英语单词与实物之间建立直接的联系。例如，在教学4A的第四单元学习玩具时，教师可以让学生把自己喜爱的玩具带到课堂上，用英语谈论玩具，并且分小组自编对话，学生都积极参与进来，纷纷要求上台表演。

四、通过有力的评价体系，实现自主学习的开展

首先是形成性评价，如平时作业情况、上课表现情况等。在英语课堂中，教师不能吝啬表扬，做得好、回答得好、纪律好的，都要给他们“Very good！/Wonderful！/Perfect！/Well done！”的表扬。对于一些还不能回答得很好的学生，教师则要鼓励他们“I think you will do it better next time”。在这样一种氛围下，学生能大胆地提问，勇敢地举手回答，也能从容地和老师探讨难题了。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，因此，在对学生进行评价时，教师要将终结性评价和形成性评价相结合。小学英语教学的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因而评价应该注重学生学习过程中的表现，充分肯定学生的每一点进步，使学生保持英语学习的兴趣和信心。对学生学习过程、学习方法、学习兴趣等的关注是教师进行形成性评价的主要依据，也是教师进行终结性评价的重要依据。

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关键词：小学高年级;英语课堂;学习策略;焦虑情绪

根据大量的研究我们发现，如果学生在进行学习的过程中产生大量的焦虑情绪会严重的影响学习效果，对于学习会产生抑制的作用。因此，如何不断的的减少学生在学习英语过程中的焦虑情绪已经成为现阶段研究的重点，近几年来，国内外的研究学者对此进行了大量的研究，并取得了一定的研究成果。研究结果表明适当的在英语学习的过程中采用学习策略能够避免学生焦虑情绪的产生。英语学习策略与焦虑情绪之间存在着负相关的关系。

一、英语学习焦虑的原因

（一）语言因素

在学生学习的过程中会涉及到英语的阅读问题，但是如果阅读的过程中遇见自己不认识的词汇就会产生阅读障碍，这直接就会导致学生学习英语的焦虑情绪。由于小学生刚刚接触英语，所以在学习的过程中一旦遇到不认识的词汇，就会直接打击学生学习英语的积极性。对于大部分的学习者来说，英语学习并不能够像学习母语一样流利，由于母语的掌握程度比较熟练，所以在进行阅读的过程中很有可能会一目十行的阅读，但是在进行英语阅读的过程中，由于外语系统尚未完全学习好，所以在阅读时会分散注意力，这样必然会影响阅读效率，是学习者产生焦虑情绪。

（二）文化因素

现代图式理论产生于二十世纪七十年代，被广泛的引用于语言和阅读的研究中去。在这个理论中，阅读者在进行阅读的过程中，文章的内容和已经具备的背景知识是相互作用的。图式指的是人的记忆中已经存在的一些知识结构和知识体系，这种理论认为文章本身并不具有意义，由于阅读的过程中人根据脑子里的背景知识将其赋予了实际意义，由于学生在阅读英语的过程中，脑子中的图式存在缺位，会直接导致学生的阅读障碍。由于图式的形成与该地区的文化因素有关系，所以文化的差异造成了学生在进行英语学习的过程中并不能够向学习母语一样顺利。不同的国家由于风俗习惯以及思维方式的不同，形成了不同的文化，不同的文化之间也存在着文化差异，而小学生并不能够理解这其中存在的差异，同时阅历并没有那么丰富，所以在学习英语的过程中极易产生焦虑情绪，进而影响英语的学习。

（三）错误的阅读观念

由于在进行英语教学的过程中一般是循序渐进的，先教给学生单词，语法，然后在教给学生句子翻译，所以学生可能无形中产生了一种阅读习惯，所以在进行英语阅读的过程中总是一个单词一个单词的翻译，习惯在阅读的过程中分析句子的语法结构，执着于弄清楚每一个单词的意思，这种学习方法就会使学生在进行英语学习时产生学习障碍，影响学生学习的兴趣，产生心理上的障碍以及焦虑情绪。

二、缓解英语课堂焦虑的策略

（一）加强文化背景知识教育

在小学英语的教学过程中应当加入大量的文化因素，是小学生从小对英语国家的文化产生了解，这样在学习英语的过程中可以结合当地的文化加深对英语的理解，缓解由于文化差异带来的学习英语的障碍，进一步缓解学生的焦虑情绪。教师在对教学内容进行选择的过程中，可以尽量选择一些带有国外文化的材料，让学生利用课堂上的时间对英语国家的文化有一个清晰的认识。

（二）选择适合的阅读材料

教师在进行阅读材料的选择时应当根据不同年级的学生不同的认知发展水平以及身心发展的规律来选择，难度适中。使学生学习的材料略高于学生的英语水平，这样有利于提高学生学习英语的效率。如果学习材料的选择的过于难或者过于简单，都不能达到良好的学习效果。过于难的材料可能会使学生产生学习障碍，进一步产生焦虑情绪，而过于简单的材料，可能会降低学生学习英语的积极性，同样也达不到预期的学习效果。

（三）培养阅读策略运用能力

如果在英语阅读的过程中能够采取一定的阅读策略，这样能够大大减少学生学习英语的障碍，避免焦虑情绪的产生。在进行阅读的过程中应当尽量避免一字一句的阅读，应当根据文章的上下文对文章的内容进行推理和猜测，对于文中不认识的单词，不必执着于弄懂单词的意思，只要单词不影响整个句子大意的理解，在阅读的过程中可以让学生进行跳读、略读等等。教师在授课的过程中应当教授给学生一些阅读的策略，教师应有意识地提高学生的策略意识 ，增加他们的选择范围，提高学生的策略抉择能力。阅读教学中，教师应将策略培训融入教W中， 使之成为课程教学的一个组成部分，而并不是填鸭式的学习，这样能够使学生在进行阅读的过程中克服由于阅读障碍引起的焦虑情绪。

参考文献：

[1]刘玲.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津师范大学，2013.

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【关键词】小学五年级学生；学习习惯；成因分析；对策研究

一、问题的提出

英语课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。

同时，英语课程标准也提出，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，使每个学生在原有的基础上都得到最大可能的发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。并且，我们在教育教学汇总，也应该关注到学生的差异性。学生具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，绝大多数学生智力的差异主要是学习速度的差异，只要给予足够的时间和有针对性的指导，智力中等的学生同样能完成智力上等的学生所完成的学习任务。

因此，本人希望能通过本次研究，寻找对策，能帮助学生形成良好的学习习惯，以利于他们的学习。

二、研究对象和范围

本人研究的是所教的4个班的五年级学生学习英语的习惯。本人发现，目前所教班级存在以下几个不良习惯：书写上潦草，印刷体和书写体不分；首字母小写和标点符号遗漏；忽视朗读，不注重语音语调的模仿；虽然会单词和句子，听而不知其义，会读却不会默写。

不良的学习习惯严重影响了学生的学习。不少学生在三年级学习成绩还名列前茅，可从四年级开始，逐步下降。一般来说，学习成绩好的学生学习习惯都比较好，学习差的学生在学习习惯上表现也比较差,尤其是在预习、及时订正和复习等方面做得不到位。这都说明学生的学习习惯与学习成绩密切相关。

以下是本人对学生不良习惯形成的部分成因：由于PEP教材从四年级开始，内容逐渐增多，难度逐渐加大，并出现了四会句子，部分学生读背的学习习惯没能培养好，一直停留在三年级认读的阶段。教师精力有限，对部分学生良好习惯养成培养不够。部分家长不重视学生的家庭作业，学生的课后查漏补缺的监督力度不够。

三、怎样培养小学生英语学习的良好习惯

小学生良好的英语学习习惯的培养需要从教师和学生两方面要求和着手。

教师层面：

（1）关爱学生，激发学生的能动性：理解尊重爱护学生，才能取得学生的信任；学生对英语的喜爱和兴趣才是他们积极学习的源源不断的动力。

（2）实事求是：教育教学要从学情出发，从学生的认知水平出发，这样才能更好的激发他们学习的兴趣。

如词汇课，一可以用实物或图片，直观教学，这样可以调动学生的积极性。例如五上Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可以把牛肉干，茄子等好拿的东西带来。Part B Let's Learn 一课时，可以准备盐、糖和醋等物品，让学生品尝再学习salty、sweet和sour等词；二可以采用游戏、竞赛等方式，激励学生。如五下Unit 3 My Birthday Part A Let's Learn 一课时，采用Before and After 游戏，促进学生12个月份的学习和记忆。

如对话课，可以利用学生真实的生活创设情境。如五下中关于现在进行时的教学，可以用学生运动会、春游和课间活动等拍下来的照片进行描述。这样学生贴近学生的生活实际，他们觉得很真实亲切，谈话交流的欲望便更强烈了。

（3）评价方式多样化，主体多元化。

考试成绩不是唯一的评价标准，平时课堂表现，作业完成情况，背诵成绩等都可纳入评价标准。教师不是唯一的评委，可以与学生自评和小组互评和家长评价相结合。这样，利用了小学生争强好胜的心理特点，促进他们形成更好的学习习惯。

从学生层面：

课前，准备好课堂用品；铃响就安静。

课中专心听讲，遵守课堂纪律。具体表现在听力方面，能听懂老师的英语指示，能重复老师的表述，能用所学句型表达听力答案，预习不仅是看懂词句，更要听原声录音并模仿；口语表达方面，能响亮的说英语；日常热身时，涉及过的话题能交流；朗读时能用良好的语音语调朗读，多跟读原声录音，分角色朗读时能加入动作、改变声线。

课后作业书写规范，及时完成不拖拉。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。教师在新授单词、词组或句子时，一定要坚持黑板示范，学生书写操练，这样学生才能更真实准确的感受到。并且，书写练习的形式也可以多样化。

四、小结

学生在一种愉快、和谐、生动、友好和轻松的课堂氛围中，通过合作学习，每位学生都能产生参与感和成就感，每位学生都能找到自己的存在感，达到最终学好英语的目的。经过一个学期多的研究和实践，这届学生的英语学习习惯与我所带的上届学生大不相同，学习成绩也明显提高了。这些成绩的取得与良好的学习习惯是分不开的。

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【关键词】探究性学习的意义;教学方式;教学策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0133-02

小学英语课程要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。为此教师应该走下讲坛，打破“一言堂”的教学习惯，让学生自己思考怎么做，而不是让学生接受教师思考好结论。为了激发学生在语音、词汇、语法等领域实践探究行为，使学生得到全面和谐的发展。我认为必须从以下几个方面认真思考。

1 充分认识探究性学习的重要性

探究性学习活动是指老师根据课文内容，引导学生主动发现问题，鼓励学生不怕困难，深入研讨，多方寻求答案，最终解决疑问的学习活动。这一活动为学生创设了一个开放的、和谐的有利学生个性发展的英语学习环境。使学生在整个探究性学习活动中，始终处于积极的探索状态之中，因此，探究性学习方式对于学生素质的全面提高和发展具有相当重要的作用。

2 结合实际，活用探究性学习的教学方式

施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。英语教师在教学中要结合实际，灵活使用探究性学习的教学方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等教学方式，发展自己听、说、读、写的综合语言技能。有些内容比较复杂，老师不能急躁，尽可能创造丰富的条件，采用适当的教学方式，让学生探究自己感兴趣的问题，而且学生能够通过他们的合作交流探究，自主的解决一些发现的问题。切记不可包办代替，我相信探究性学习在英语教学中，将会更好的引领学生学习和实践。

3 深刻理解探究性学习的教学策略

探究学习是新课改倡导的学习方式之一。它以学生为主体，选取合适的教学内容，按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律，设计学生的课堂学习活动过程，探究性学习的本质是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交流任务。而要实现这样的目标，作为课程改革的实施者——教师，该采用什么策略指导学生在英语学习中进行探究性学习呢？ 我认为以下四个策略十分重要：

3.1 注重激发学生探索性的学习兴趣，鼓励相互评价，培养学生的自主性和创新意识。 教学活动要充分激发学生的兴趣，内容要尽量真实，在探究过程中教师要善于诱导，多表扬，少批评，小心保护学生的好奇心，老师要用物质奖励和口头鼓励的方式和学生共同学习，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，千万不可伤了学生的自尊心和积极性，要充分发展学生听、说、读、写的综合语言运用技能，培养他们的自主性和创新意识。例如我在《Is this your skirt？》一课的教学中，学生通过和自己喜欢的伙伴一起合作、讨论，教师以平等的角色参与到学生中研讨，与学生一起谈了自己的发现与设想，并鼓励学生及时评价。在多次相互评价中学生从师、生的激励性语言中看到了自己的成功。师生之间一起形成师生、生师和生生相互学习的良好学习氛围。

3.2 注重培养学生发现问题、鼓励学生大胆质疑。 学生怎样才能主动发现问题？本人认为，教师要在日常教学中，首先要详细了解教才和学生，然后巧妙设计问题，引导学生步入课堂，由于学生情况不同，有些问题可能简单，有些问题相对较难，常常要花费一些时间，教师千万不可急于求成，不能为了完成本节课预设的内容而依据教案去死套，要根据课堂动态生成的情况，及时调整教学内容，努力引导学生仔细观察事物和认真思考问题，激励学生大胆质疑，敢于向问题挑战，敢于向老师挑战，逐步培养学生善于观察事物和思考问题的能力。

3.3 注重培养学生良好的探究性学习习惯。 良好的习惯会对学习英语起到事半功倍的作用，英语学习的过程，主要是指听、说、读、写四个方面学习习惯的养成过程。在教学过程中要培养学生良好的探究性学习习惯，就要始终贯彻探究性的教学策略，胆大鼓励学生多听录音磁带，锻炼自己的听力，多用英语与同学和他人交流，多读课文，训练自己的语感。对表现优秀的学生，要及时夸奖，帮助学生养成良好的探究性学习的习惯，促进学生实践能力和创新思维的发展。

3.4 注重培养学生掌握科学的探索方法。 小学生如何才能掌握科学的探索方法呢？我们知道，小学生的逻辑思维能力还在萌芽阶段，这就需要教师多多辛苦，花费一些力气，引导学生在课堂里多方位思考，让他们自主交流，合作探究，自主评价他们的表现。如果问题仍不能解决，课堂之外，指引学生询问教师和家长，阅读相关书籍，调查，上网查找等多种方法获取资料和信息。并对获取相关资料和信息的同学进行表扬加分，引导学生积极通过各种渠道完成学习任务。如我在《what time is it ?》一课的教学中，首先让学生通过预习自己发现问题，然后让学生之间讨论试探解决，但是还有一问题没有解决，就是It’s time to do something 和 It’s time for something在用法上有啥区别。我让学生利用自己手中的资源去查看或者向别人求助，最终解决了这个难题。

总之，小学阶段的英语探究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，构建一种适合学生兴趣和发展的开放性学习环境，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，最终使学生在探究的过程中提高综合语言的运用能力。

参考文献

［1］ 钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》P99—104，华东师范大学出版社，2001

［2］ 陈平文. 英语教学新论 ［M］. 湖南：湖南师范大学出版社, 2007.

［3］ 林立，王之江. 探究学习在英语教学中的应用 ［M］. 北京：首都师范大学出版社, 2005.

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一、衔接问题的主要成因

初一英语教师大都抱怨：来自四面八方的新生英语水平千差万别、参差不齐，很难统一标准进行大班授课。造成这种现象的原因在于几下几点：

1．不能严格执行标准的相关要求

英语课程标准采用国际通用的分级方式，将中小学英语课程目标设定为九个级别，为英语教学一条龙体系的形成搭建了基本框架。这些课程目标层层推进、丝丝人扣，如果每个学段的英语教学都能严格执行标准中规定的课程目标，我们就可以避免中小学英语教学脱节的问题。但是，中小学英语教学一体化能否形成，很大程度上取决于教育主管部分、学校和教师对标准的执行能力和对教材的使用水平。目前，由于客观条件的限制，部分小学开设英语课程先后不一；部分小学和中学在课时安排、教材选择、课程目标等方面没有执行标准的基本要求；再加上各种英语特色学校和社会上形式各异的英语辅导班、培训班，学生所接受的东西比较杂乱。此外，在考试指挥棒的驱使之下，不少学校、英语老师只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顾学生终身英语学习能力的培养。

2、两个学段的教学内容不能对接

随着课改不断深入，中小学各学科的教材也在不断更新，不断进行着增、删、改、补，教材建设日趋完善，但中小学英语教材之间的衔接依然存在着一些问题：其一，有些版本中学英语教材中的教学内容与小学重复过多，造成教材资源浪费，使学生对所学内容学习兴趣大减；其二，两个学段的教材内容上存在落差，小学英语教材的特点是“浅、少、易”，而初中教材从一开始就显露出“起点高、难度大、容量足”的特点；其三，小学教材从儿童的心理特点和年龄特点出发，具有很强的故事性、趣味性，小学英语学习内容相对较为形象直观，对抽象思维能力要求不高，而初中教材却更注重科学性、逻辑性和知识性，学习内容的广度和深度发生了质的变化，要求学生有较强的抽象思维能力、分析判断能力，在思维方式的要求上存在着一定的差异。

3．两个学段的教学方法缺乏过渡

初中英语教师和小学英语教师在教法上、对学生的思维要求等方面也存在着一些差异。由于小学内容少、知识难度小、教学要求低，因而进度一般较慢，而中学教师要在有限的时间内完成教学任务，教的进度就会相对较快。小学教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，更注重对学生听说能力的培养。小学教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到初中后，语言学习的内容越来越多，教师更注重对学生渎写方面的训练，故而教法相对单一、呆板，课堂气氛沉闷。学生除感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

4．新生缺乏持续发展的能力和动力

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它是学生英语得以持续发展的基本保证，具有这种能力的学生在升入高一学段之后，能在最短时间内适应新的学习环境。而初一英语老师往往在新生身上发现许多问题，有碍于他们的英语持续学习和发展，比如：不会用国际音标来拼读生词或根据音节来记忆单词；不会以意群基本单位来朗读和说话，不注重语音、语调，有的学生甚至还带有方言，缺乏连读、爆破音、弱化音等语音知识；不会恰当使用英汉双解词典自学或辅助学习；缺乏基本语法知识，不分词性，不分主谓宾；没有养成上课记笔记、下课定期复习等良好的英语学习习惯。初中英语教师则对学生学习的主动性、自觉性、独立性有着较高的期望和要求。由于缺乏持续发展的英语学习能力，部分小学生升到初中后，就难以适应陌生的教学环境。

二、解决衔接问题的主要策略

要做到小学与初中学生英语教学的有效衔接，需要中小学英语教师对这两个学段的教学内容有一个系统的学习和研究，要掌握不同学段学生的心理特征、学习方法和管理办法之间的异同，使中小学英语教学真正成为一个相互联系的有机整体。中小学校之间应建立协调、合作的伙伴关系，以“协同发展”的教育理念为指导思想，树立英语终身学习的理念，以身作则、不断学习，加强交流与联系，实现中小学英语教学的双赢。

1．树立英语素质教育的大局观念

标准的制订者把英语基础教育的总体目标细分为九个阶段，其思路是缜密、科学的。能否有步骤、有计划地实施好每一阶段的分级目标、搞好各个学阶段之间的教学衔接，直接关系到课程总体目标的实现。学校和英语教师要舍弃眼前利益，树立大局观念，注重发展学生的英语综合素质教育，培养他们的终身英语学习能力。具体地说，就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2设立教学方法衔接的缓冲地带

针对小学生升初中后不能适应的现状，初中教师在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学的教法有选择地继承，并探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，给他们留有一个适应期。初一新生的认知水平与小学毕业时并无明显的分水岭，他们活泼好动、易对新鲜事物感兴趣的天性仍然十分强烈。因此初中教师仍要注意教法的多样化、形象化，努力做到既有对他们兴趣的激发和培养，又有对本阶段教学目标的检测和实施。初一英语老师可以继续把小学的唱歌、游戏、绘画、竞赛等活动引入初中课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初中的教学。另外，针对新生之间英语水平的差异，初一教师在教学中应遵循因材施教的原则，进行分层教学，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

3．构筑中小学英语教师交流平台

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【关 键 词】 小学英语;活动参与;教学策略

【作者简介】 张晓莉，江苏省邳州市荣盛实验小学，中小学一级教师。研究方向：小学英语教材教法。

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 31-0123-04

教学是师生之间的双边活动，要提高教学效果，除了提高教师的专业素养和教学水平，还要关注学生参与课堂学习的效果。英语是一门语言学科，学生参与英语课堂学习的有效性直接决定着学生的英语学习效果。当前小学英语课堂中的学生参与更多的是一种畸形参与：学生仅有行为参与，而缺乏情感参与和思维参与。

怎样的参与才是真实有效的呢？笔者认为，小学英语课堂中有效的学生参与应该体现在：学生在学习的过程中具有强烈的好奇心和愉悦的成就感;在学习的过程中学生参与面广，愿意和他人进行交流;学生在学习的过程中思维活跃，逻辑思维和创造性思维得到发展。简言之，学生的真正参与要体现在个体态度、群体广度和思维深度三个方面。

一、关注学生个体情感，端正参与学习的态度

《英语课程标准（2011版）》指出，在小学英语教学中，教师在引导学生进行英语语言训练的同时，要关注学生的英语学习情感体验，促进学生良好英语学习情感的形成。小学生只有对英语学习产生了良好的学习情感，他们才会以一种积极的学习状态投入到学习中去，从而达到事半功倍的效果。

1. 创设新颖情境，激发学习好奇心。好奇心是学生学习取得成功的先决条件，并在学生形成积极的学习态度方面起重要作用。当学生在学习过程中产生自发的好奇心后，能逐步转化为具有特定方面的好奇――对事物根源的好奇，进而产生学习的兴趣和探索的强烈愿望。

教学中，教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合学生年龄和心理特点的富有趣味的情境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。例如在教学新译林版牛津小学英语4A 《Unit6 At the snake bar》单元时，笔者利用多媒体、各种食物的图片、服务员的服饰等道具，将教室布置成小小的快餐店，为学生创设真实情景：笔者不仅是他们的英语老师，同时还是这家快餐店的老板，欢迎学生到店里就餐。首先教师扮演服务员，引导学生使用所学的点餐用语点餐，接着，笔者设计了“招聘服务员”环节，让学生角色互换，练习问句的使用。为了让情景更加完整，又设计了小店的“市场调查”以及“店歌设计”等环节，学生完全沉浸在情境之中，点燃了学生对西餐厅就餐的好奇心，情绪高涨，思维活跃，教学效果不言而喻。

2. 获得成功体验，产生学习成就感。情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。

一般而言，学习成绩较差的学生，不是因为智力水平低下，而是由于在学习上很少取得成功，进而很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到学习的甜头，因此他们的学习成就感普遍较低，并且由于经常失败，得到的多是教师的批评，父母的责骂，同学的冷遇，久而久之就失去了学习的兴趣和信心。如果在日常的教学中，教师能通过各种方式，着重引导他们积极思考，敢回答，帮助他们在学习上取得一点成绩，并及时鼓励和表扬，使他们也能和其他同学一样获得成功体验，这就有可能成为他们学习的转折点。如：对后进生不能回答时应耐心鼓励，“Try again！”“Don’t be shy .”“Come on！You can do it well next time！”，使不同学生都能体验成功的喜悦，对学生的消极情绪，思想顾虑，精神负担和学习困难都有很好的指导和帮助。

对于学习差的学生，通过耐心鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，给那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。在每次考试后除了奖励优秀学生，还应对学习有进步的学生提出表扬，并给予一定奖励。教学实践中，许多有经验的教师帮助后进学生发生转变的事例，就很好地证明了这一点。有人说，好学生是“夸”出来的，这句话就包含了这个道理。

同样，对于那些学习成绩较好的学生，教师也要帮助他们不断获得成功，产生新的学习成就感，否则会降低其学习的兴趣，导致学习成绩的下降。正如比尔・盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”

二、关注学生群体合作，提高参与学习的广度

当学生对学习活动本身给予足够的关注、人人争先恐后参与其中的时候，教师就应该注意不断巩固其已有的兴趣，不断发展其学习能力，不断提高其参与学习活动的广度。实际教学中，可以考虑增加学生参与课堂学习活动的机会，丰富学生参与课堂学习的形式，保证每个学生有足够的活动时间。

1. 开展多层互动，在竞争中学习。学生之间的交往是儿童形成价值观和发展个性特点的一个重要的方式。皮亚杰认为：“儿童的人际交往是一种初级的社会交往。”这种交往满足了儿童对爱的需要以及尊重的需要，为儿童提供了向他人学习的机会，获得了一种归属感;并且随着同伴之间交往的次数逐渐增加，可以在学生中产生同伴团体。这些团体可以是有组织的集体，也可以是自发的团体。为了增加学生有效参与教学的广度，提高教学效果，教师要利用这些同伴团体组织多个层面的互动，让学生在互动、竞争中主动参与学习：个体与个体互动、小组与小组互动、个体与小组互动、个体与全体互动，甚至是组内互动或班内互动，等等。

比如，在阅读课的教学中，教师经常会组织学生对阅读材料进行复述，以巩固知识的习得在这个环节中，互动模式更多地表现为：教师引导启动―学生回应互动―教师评价反馈，除此之外，还可以引导学生之间互相评价或分小组进行等，都能得到更优于师问生答形式互动的效果。所有学生都参与的生生互动，提高了他们相互合作和相互竞争的能力，提高了他们参与的广度。

2. 设计多样活动，在实践中学习。《英语课程标准（2011版）》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。因此，教学中，教师要设计游戏、表演、说唱等活动，让学生在实践中学习。

课堂教学游戏是情境教学的一种形式，它有助于增长其参与意识和合作意识，从而提高学习效率。在小学英语教学中，教师应充分发挥游戏的作用，根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中使用语言，寓学于乐。笔者在教学实践中开展了角色游戏、竞猜游戏、体育游戏和音乐游戏等几种英语教学游戏。

以英语角色游戏为例。这是一种学生自选主题，扮演人或动物角色，用英语进行角色间的对话、交往的一种游戏形式。在游戏过程中，学生操练新词汇、新句型，复习已学过的单词、对话，加强对所学英语的理解及应用。此类游戏常涉及两个方面：日常生活方面，如：过家家，上学校，乘公共汽车等。社会活动方面，如：逛超市，去动物园等。通过英语角色游戏，学生不仅学到了第二语言，而且满足了他们身心发展的需要，给他们带来了快乐。

3. 保证参与时间，在操练中学习。既然课堂教学效果取决于学生的参与，那么，怎样才能确保学生参与到学习的全过程呢？学生对英语学习的兴趣，在较大程度上取决于教师对教法的选择以及教学手段的运用。

在教法选择上，应根据不同课型选择不同方法。以练习课为例，练习形式应多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练和自由练习结合，单项与综合练习结合。通过大量的实践，奠定学生良好的语音、语调、书写、拼读及会话的基础。例如在教学话题“What can you do ？”时，笔者把课堂设计成一次大型的闯关活动：第一关――Listen and act。通过说做游戏快速复习已学单词。第二关――Act and guess。教师做动作，学生猜，导入新授动词。第三关――Let’s chant。用一首节奏欢快的儿歌操练所学句型。第四关――Let’s play。师生共同玩跳棋游戏，灵活使用新学句型。第五关――Draw and say。学生画简笔画，介绍自己能做的事，整体巩固本课知识。这样的练习课，教师搭台，学生唱戏。教师只是穿针引线，而学生则一关关参与，一项项操练，一节课40分钟都参与课堂，各种能力都获得了培养和训练。

教学活动中教师采用的教学手段是帮助学生理解、接受、获取新知识的桥梁，教学手段的不同使学生自然地在不同的条件下以不同的方式接受语言信息。它是教学活动最关键的环节，也是促进学生课堂参与的广度的重要条件。教学中教师应努力创设富有儿童情趣的学习素材和活动情景，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段确保学生全程参与到学习中来。

三、关注学生思维发展，提高参与学习的深度

课堂中出现热热闹闹地蹦蹦跳跳、说说笑笑并非小学英语课堂的全部，通过形式活泼的学习活动来发展学生的“英语思维”应成为小学英语课堂的永恒诉求。培养学生英语听、说、读、写能力的核心是发展学生的思维。因此，在小学英语课堂中，教师应该考虑在活跃课堂气氛、提高参与态度和广度的基础上，怎样发展学生思维，进而提高参与英语学习活动的深度。实际教学中，可以从以下两方面着手来发展学生英语思维。

1. 明确操练要求，提高思维的逻辑性。逻辑思维是指按照逻辑的规律、方法和形式，有步骤有根据地从已知的知识和条件推导出新结论的思维。在英语课堂的学习交流中，学生的发言常常前言不搭后语，其实就是缺乏逻辑思维的表现。

英语学习作为一种语言学习，良好的思维能力是提高学习效果的基础。逻辑清晰的英语表达需要循序渐进地培养和训练，特别是在英语学习起始阶段，教师应该给学生明确的操练要求，这也是最基本的要求。学生能够按照教师的要求进行正确操作，说明教师的指令是正确的、符合学生学习实际的、可操作的。同时也说明师生之间的沟通是成功的，交流时有效的，关系是和谐的，思维是符合逻辑的。

一次听课，笔者记录了这样的场面：在学完日期表达法后，结合书中的表格，教师提出小组操练的要求：Now you can ask your group members when are their birthdays. Then finish the table.

很明确的要求，难度也不高，学生开始按要求进行小组练习。但是学生的操练却不尽人意：生1：你什么生日？生2：9月16日，会写吗？生1：Sep.16th，对吗？生3：你是5月生的吗？生4：喂，你什么时候啦？

由于学生本身知识水平和语言交际能力的不足，加之周围又没有良好的语言环境，很多学生都不习惯也不善于用英语进行表达，更不要说用英语进行思维了。教师在平时应加强这方面的训练，递进式地布置任务，同时加强活动指导，及时反馈，既实现学习活动的准确有效，又可以训练和提高学生思维的逻辑性。

2. 鼓励发表见解，提高思维的创造性。创造性思维是创造性活动中高度灵活、新颖独特的思维方式。它在英语课堂教学中的应用逐渐成为英语课堂教学过程改革的重要环节。长期以来，教师在教学中只重视训练学生的逻辑思维能力，而忽视培养学生的创造思维能力，致使学生的思维品质得不到全面发展。思考问题时习惯按部就班和循规蹈矩，缺乏敏锐的观察，丰富的想象和大胆的推测能力。在教学中鼓励学生主动发表见解，既能活跃课堂气氛又能提高学生的综合素质，更为重要的是能够提高思维的创造性。

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英语中的26个字母名称包含24个英语音素。在英语母语教学阶段，教师可以将语音知识有效地融入教学。通过学习字母，让学生掌握正确的语音学习习惯与方法。在学生刚开始学习字母时，教师应让学生感知到字母在单词中的发音，尤其是辅音方面，例如：b字母对应的一组单词有book，box，boy，bag 等。教师要让学生感知并记住b在这组单词中的发音。在进行英语单词巩固时，教师要让学生知道某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音，不使用音标提示，例如：字母t的读音/ti：/，教师可以在字母t的基础上教学生拼读/t/--/i：/--/ti：/，这样的语音概念教学更容易让学生接受。

二、词汇中的语音教学

小学生对学习英语有较大的好奇心和积极性，教师可以充分利用他们的好奇心，将常见的读音与单词结合起来，使学生在学习过程中将单词和音形结合起来。例如：新单词ship的发音可以分音节领读，学生通过领读可以充分地感知到辅音字母和常见字母组合的发音。词汇中的语音教学还能够帮助学生有效地记忆单词，避免学生死记硬背。按音节拼读是记忆英语单词非常好的方法，例如：单词 teacher 可以引导为 t-e-a“tea”c-h-e-r“cher”，teacher。这样引导可以有效地帮助学生记忆单词，便于学生按音节拆分记忆单词。

三、分层操作，化繁为简