高中英语重要词组范文

导语：如何才能写好一篇高中英语重要词组，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中英语；词典价值；习惯；记忆

众所周知，高中英语各类测试中经常会出现一些陌生词汇，我们时常因不理解词汇意思而导致失分，因此，要想提高英语学习成绩，不仅要掌握教材中的词汇，还应注重运用词典加强陌生词汇的积累，不断丰富自身的词汇量。

一、高中英语学习中词典的价值

词典是常用的学习工具，在高中英语学习中发挥极其重要的作用，其价值主要体现在以下几点：

1.有助于提高学生的阅读能力

帮助学生掌握某个单词或词组的意思，从而提高学生的阅读能力，是词典的价值体现之一。我们通过查询词典能掌握陌生词汇及词组的含义，很好地了解英语段落及上下文的意思，帮助我们顺利解答出相关的英语题目，在各类测试中实现成绩的提高。

2.帮助我们提高写作能力

英语单词不同词性用法不同，而且在语句中的位置也不同，因此，不注重英语词汇的把握不仅不利于理解英语表达的意思，而且很难正确加以利用，尤其在英语写作中我们经常因搞不清词性，写出错误的语句，严重影响写作水平的提高。词典中不仅对各单词词性加以明确注释，还注释一些以其为词根的单词的词性，有助于更加深刻地掌握词性，为写作水平的提高奠定基础。

3.提高运用英语的综合素质

灵活运用词汇进行表达是高中英语学习的重点，尽管有时我们积累了一些陌生词汇，但时常因不会应用而忘记。英语词典不仅详细阐述了一些词汇的含义，而且以例句的形式给出词汇及词组的用法，帮助我们体会及应用，为实现英语综合素质的提升奠定良好的基础。

总之，高中英语学习中，我们应充分认识到词典的价值，学会使用词典，使其为学生英语的学习添油助力。

二、高中英语学习中词典用法的认识分析

词典是学生英语学习的好帮手，我们应总结词典的具体用法，不断学习及积累新的词汇，以充分发挥词典的价值，为提高英语学习成绩奠定基础。

1.养成查询词典的良好习惯

高中英语学习中我们经常用词典查询词汇，但我们的词汇量扩充并不明显，甚至再次遇到同一词汇时仍不知道什么意思，显然出现这种情况的原因在于不会使用词典，仅仅为了查询而用词典，并未有意识地记忆陌生词汇，或记忆的词汇意思较少。为了避免上述不良情况的出现，我们应学会正确地应用词典，不能纯粹地为了查询而查询。

例如，在学习完Friendship一课内容后，我们知道“upset”用作形容词有“心烦意乱的、不安的、不适的”的意思，用作动词时有“使心烦、使不安”的意思。但在阅读理解时我们遇到这样的语句“Don’t upset the piles of sheets under the box”，根据我们已掌握的单词意思根本无法正确理解这句话的意思，查阅词典可知“upset”还有“弄翻、搅乱、打乱”的意思，如此便能顺利地理解这句话要表达的意思。

2.注重借助词典联想记忆

高中英语词汇较多，记忆难度大，如果我们采用死记硬背的方法进行记忆，记忆的效果并不理想，因此，我们应注重运用词典进行联想记忆。事实上，采用联想记忆法能降低记忆难度，在短时间掌握大量词汇。因此，我们在学习中应充分认清词典的这一价值，联想记忆相关词汇。

例如，通过学习课文我们得知“worth”有值得的、相当于……的价值、价值等意思。我们查阅词典可以看到很多与worth相关的词组，如果加以掌握，应用在写作中可以达到锦上添花的效果，提高写作分数。这些词组有：（1）be worth it（值得这样做）；（2）for all one is worth（拼命地）；（3）worth the name（名副其实的，合格的）。那么怎样进行联想记忆才掌握这些词组呢？其实很简单，只要将这些词组组成三句连贯的话，便能轻松加以掌握：Any art students worth the name tell you that when the boat sank，he swam towards the shore for all he was worth is worth it.

除此之外，高中英语学习中使用词典查询单词或词汇后，我们如不进行应用训练，短时间内便会忘记，因此，我们应将相关单词或词组记录在摘抄本上，并适当进行造句训练，反复地记忆与体会其用法，如此才能更加牢固地掌握。例如，devote有“献身、专心于”的意思，通过查询词典可知“devote to”“devote oneself to”是常用短语，为此，我们可以通过造句训练掌握其应用，例如，（1）He devoted his life to history；（2）He has devoted his whole life to benefiting mankind.

总之，英语的学习是一个漫长的过程，功夫应用在平时，我们尤其需要充分利用词典，掌握词典的科学用法，不断丰富自己的词汇储备量，为更深层次英语知识的学习做好铺垫。

参考文献：

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【关键词】英语教学 隐性课程资源 英语学习兴趣 课堂效果

一、问题的提出

新一轮高考改革的新闻层出不穷，引发社会各界极大关注，而在各省市透露的高考改革方案中英语考试都将作为改革的重点之一。在这样的背景下，高中英语教学将何去何从呢？有一点是肯定的：教师应该着力于培养学生的学习兴趣，创设高效英语课堂。据了解，学生英语学不好，最主要原因还是对英语不感兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”这启示我们学习者的个人学习兴趣对英语教学有非常重要的影响。在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯”列为一项语言技能目标，在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动”。而现实是高中英语教学正处于一种很尴尬的境地：老师上课教得累，学生学得苦。因此，英语教师应以积极的心态去探索新的教学机制，合理开发和利用有限的课程资源，潜移默化地培养学生学习英语的兴趣，及时跟上英语高考改革的步伐！

二、隐性课程资源的定义以及开发和利用隐性课程资源的必要性和重要性

所谓课程资源，大家都知道，凡有利于学生学习和能帮助教师教学的所有设备和条件都算得上课程资源。纵观千年的教育学历史，我们不难发现学校教育中有着丰富的课程资源，既有可以直接运用于教育教学活动中的显性课程资源（如：教科书、图书资料、计算机网络、音像软件、图片模型等），也有以潜在的方式对教育教学活动施加影响的隐性课程资源（如：教师的影响、传统文化、学习策略、课堂上学生的反应等）。隐性课程通常体现在学校和班级的环境之中，对学生的成长有着潜移默化的影响。

隐性课程的影响普遍存在，只要有教育的存在，隐性课程就必然影响了我们的教育，而这种影响还具有持久性，因为许多隐性课程对学生产生的影响都是通过心理的无意识层面产生的，这些影响一旦形成就会长久地影响着学生们的心理和行为。 对于把英语作为外语来学习的中国学生来讲，隐性课程的因素对其英语学习的影响可能会比其他课程产生的影响更大。因此，在重视英语显性课程资源的同时，学校及英语教师也应加强对英语隐性课程资源的开发和利用。

三、高中英语隐性课程资源的开发和利用对学生英语学习兴趣的影响

英语隐性课程资源无处不在，笔者将从高中生年龄特点、心理需求以及认知规律出发，按高中教学任务和内容所需，谈谈在平时教学中是如何利用隐性课程资源来激发学生英语学习兴趣的。

1.鼓励学生积极参与到课堂活动中。 以学生为主体的教学模式是主张在课堂上尽量让学生参与到课堂活动中来，给他们充分的语言学习和实践的机会，成为积极主动的学习者。比如在新课导入这个教学环节，教师就可以从学生的兴趣出发，组织设计适合高中生年龄特点的各种形式的语言、肢体等交际活动来导入新课。如在body language（新教材必修4 Unit4）中，就可从标题入手，先来理解body language的含义，然后让个别学生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的动作和手势，其他同学猜他们所展示的手势的意义，这样的活动学生们都会很乐意参与。再如上The True North （新教材必修3 Unit5 ）这课时，首先问学生“Do you like to travel？”，学生回答 “Yes”，“Where have you been to？” “Can you help me draw the travel route on the screen？” 然后老师通过幻灯的形式在屏幕上呈现出一张中国地图，把电脑鼠标的指针选项换成绘画笔的模式，让学生在电脑上画出旅游路线，并展现给同学们看，接下来要求学生在阅读课文之后用同样的方式画出课文中作者的旅行路线。大部分学生对这样的活动很感兴趣，因而他们会积极参与，在这种情况下进行课文教学，效果一定不错。

2.将汉语语言文化渗透到高中英语课堂中。我们的汉语博大精深，在高中英语课堂教学中，教师应该充分利用汉语语言中有利于教学的各种元素，比如将汉语语言文化渗透到英语语言中，发挥其正迁移的作用。心理学认为：迁移是一种学习者在以往学习中已经习得的经验对其他方面的学习所产生的影响，即已有的知识对新知识的学习产生的影响。如果这种影响是积极有效的，且能对学习者的学习起促进作用，那么这种迁移就称为正迁移（positive transfer）。英语在与汉语经过长期的交流和碰撞后，它们相互影响，密不可分。在英语课堂教学中，教师可以适时地将学生们非常熟悉的汉语语言文化渗透到课堂中，有效地利用已有的汉语语言文化来增强学生英语学习的兴趣，发挥其正迁移的作用，从而提高课堂教学效果。例如：新教材必修4unit3 A taste of English Humour 这个单元的导入就可以利用传统相声中的一个段子：“下面我们玩一个游戏，请大家给 ‘猪、牛、羊、狗 ’分别编上序号 ‘ A 、B、C 、D ’，接下来我说动物大家说序号”。“羊”，同学们会大声叫出“C ”，“牛”，同学们说“B”，“猪”，大家大声叫“A”，齐声说出之后同学们才知道上当了，最后老师及时总结：“ This is the Chinese humour.”，在这种情况下引出了这个单元的主题：English humour。学生们感兴趣，整堂课的气氛很活跃，课堂教学效果自然很好。

3.使用有效的课堂听写方法。高中英语课堂中要如何检测学生的词汇呢？就笔者了解，部分教师采用念中文，学生默写单词和词组的方法，诚然这样做具有一定的效果，但缺点显而易见：学生只知道单词、词组的意思，而不一定知道它们的发音。所以教师在听写单词、词组时，应该尽量避免直接念中文，而采用英语读出单词、词组，这样的听写方式显然更富有成效，既检查了学生单词词组掌握的情况也训练学生的听说能力。另外，每个单元的单词、词组、句型很多，有些教师在听写时又希望面面俱到，因此花了好多时间在这个环节上，可结果往往费时而又低效。教师在听写单词时应尽量创设学生们熟悉的语境，把本单元学过的几个单词、词组和句型串联在一起组成句子，用更有趣，更高效的方法检查学生对单词、词组、句型的掌握情况，同时还能检测到语法知识。例如人教版必修五unit1中有这样三个短语：be exposed to 、be absorbed in 、look into，笔者听写时就用了这样的句子：整天暴露在太阳底下，警察全神贯注地在调查这起案件（Exposed to the sun all day long，the police were absorbed in looking into the case.），这样既考察了这三个词组的用法，又检测到了学生非谓语动词的掌握情况。.总之，在听写的过程中，英语教师应始终突出英语的交际，培养学生在语境中运用单词、词组句型的能力。这样的听写新颖，有趣，学生们也就不会害怕听写了。

4.帮助学生总结归纳合适的记忆方法。教师应该刺激学生自觉运用不同的记忆方法来背单词和学习语法，并且在记忆的过程中学会运用，而不是机械记忆。在教学实践中，笔者发现很多学生都会混淆这几个单词：rise、raise 、arise、arouse，因此笔者引导学生利用情境来记忆这些单词：看到国旗冉冉升起（rise），小学生们举起（raise）了手，顿时一股热情油然而生（arise），这就激发了（arouse）他们对祖国山河的无限热爱，在这个情境当中，这几个单词的拼写刚好是从简单到复杂顺序排列的，这样记忆起来也就比较容易了。其次，教师还可以教学生利用联想的方法来记忆单词，如区分board、broad、aboard、abroad 这几个词就可以采用这种方法。首先学生们都会知道blackboard 是“黑板”，那么相对应的board 就是“板”，即：

另外，教师应该鼓励学生使用归类记忆法，高中语法中虚拟语气相对来说学生掌握的不是很好，如果利用归类记忆法就简单多了。比如笔者把虚拟语气分成“条件虚拟”和“句型虚拟”，“条件虚拟”一般是以表格的形式进行归类，“句型虚拟”又可以分成两类：“在原有基础上往前推一个时态的”和“用should+动词原形的”，后者这类的虚拟主要集中在这几个词中：一“坚持”（insist），二“命令”（order、command），三“建议”（suggest、advise、propose），四“要求”（demand、require、request、desire），运用这种方法学生一定不会觉得语法课很无聊、语法很难学了。

总之，英语隐性课程的开发利用是英语教师的教学艺术和创新意识的综合展示。高中英语教师在教学中应该合理开发利用隐性课程资源，精心设计课程，使英语教学充满情趣，充满活力，从而激发学生的学习兴趣，并最大限度地挖掘学生的学习潜能。也只有高中英语教师掌握了教学艺术，并创造性地应用于中学英语教学之中，高中英语教学效率和高中生的英语学习能力才会得到更快的提高.

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2002.

[2]周迪.高中英语教学中激发学生阅读兴趣的策略[J].素质教育论坛.2007.

[3]罗晓杰.中学英语阅读教学的导读艺术[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）.2001（4）.

[4]郑金洲.隐蔽课程：一些理论上的思考[J].外国教育动态， 1989（1）.

[5]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究，1991（8）.

[6]Gordon1D1：Rules and effectiveness of the hidden curriculum[J].Journal of Philosophy of Education，1983.

[7]景丽.中学实施隐性课程的几点建议[J].辽宁教育行政学院学报，2005.

[8]吴丽萍.隐性课程的“场”效应[J].教学与管理，1996（3）.

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1.语法新知识的“支架”应用

在苏教版高中一年级的英语语法时态——“现在完成进行时”的学习中，教师a给出下面几个英语单词词组：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教师b给出下面几个句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教师a列举词组的目的在于通过词组搭配，激发学生对现在完成进行时的知识点的回忆。教师b则是通过具体语境和词组搭配帮助学生更好的掌握现在完成进行时的应用情况。教师a的支架方式不利于激发学生对知识点的回忆，而教师b通过典型句子例举，促进学生积极参与，帮助学生更好掌握现在完成时态的应用。

2.巩固语法知识的“支架”应用

在高中英语语法学习中，要求学生对语法知识掌握牢固，以便于以后的英语知识学习，打好英语良好基础。在巩固语法知识的过程中，支架理论的应用要准确的掌握“脚手架”的搭建，即为学生创建一个良好框架，再进行问题情境的引入，以帮助学生实现问题解决。例如，在学习现在完成时的过程中，教师a给学生这样一个画面：一个怀孕的妈妈，教师b给学生的图片是：两个小孩的对话场景，并画出游乐场。通过画面支架作用，引导学生正确应用现在完成时。对第一个画面学生在现有的语境中教师没有提供充足的信息来明确自己的意图，因而学生无法推断哪个假设才是最佳关联；对第二个画面教师从学生的认知实际出发，借助关键词来“明示”学生，这样不管是程度好的学生还是程度一般的学生都能识别教师的设计意图。这个过程说明在“支架”的过程中掌握好学生的认知程度，符合学生知识能力。

3.结束语

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一、在高中英语词汇教学中应用合作学习模式的重要性

在高中英语词汇教学中应用合作学习模式，有利于培养学生对英语词汇学习的兴趣，激发学生的学习欲望，转换学生和教师的角色，突出学生在教学过程中的主体地位，以加强学生之间的经验交流，拉近学生与教师之间的距离，从而促使学生更牢固地掌握词汇知识。采用合作学习模式，可以培养学生的合作精神，提高学生学习的自觉性，有利于形成良好的英语词汇学习环境，促进学生之间的良性竞争，从而使学生能将其所学的词汇灵活地运用到实际问题中，从而保障英语词汇的教学质量。

二、合作学习模式在高中英语词汇教学中的有效应用

在高中英语词汇教学中，教师可以将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，从课前预习、课堂教学和课后复习三个部分来实施合作教学。教师可以积极开展丰富的英语词汇活动，比如词汇接龙、听音写词竞赛等。本文通过以下的例子来说明合作学习模式的应用。教师在讲解“Travel journal”这一课的时候，便可以充分利用合作教学的作用。

在课前，教师可以让学生分小组来进行课文的预习。让小组每个成员都去熟悉即将学到的单词，根据音标和录音来学习新单词的发音，小组成员要互相纠正各自的错误读音，共同探讨单词的用法，以此来发挥学生的主观能动性，使其自主地投入到英语词汇教学中。教师可以先将课文中的重点单词勾画出来，让学生重点关注，并且在文中将其圈画出来，例如本文中的“journal”“cycle”和“persuade”等等。学生在预习导这些单词的时候就应该在文中将其标注出来，并且通过查字典来对其用法做简单的了解。

在课堂上，教师可以在开课的前五分钟，来检查每个小组的预习情况，抽查小组中的成员进行单词的朗读，并且讲解单词的词义。当学生出现错误的时候教师要及时纠正，以此来向学生强调单词的读音和用法，加深学生的理解。在学习重难点单词的时候，可让学生分成小组，寻找出难以理解的单词，然后讨论重难点单词的用法并进行总结。例如，本课中的单词“persuade”，这一词的固定词组很多，含义也不一样，后面跟“of”或是“to do”有不同的意思，学生可互相讨论归纳。教师在锻炼学生的词汇运用时，可让学生分成小组根据几个所学的新单词，编出一小段故事或是短句，使其合理分配任务，以培养学生的英语应用能力。在这个环节中，学生可以合理地分配各自的任务，由一名学生进行资料的查询，一名学生负责记录讨论的结果，然后再由一名学生进行结果的展示。

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关键词：高中英语;英语词汇;学习策略

词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对我们高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实的掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，下面对高中英语词汇学习进行简单的个人所得阐述。

一、英语词汇教学重要性

英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握了足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时能够深入的品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章的主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于我们提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定了我们的英语水平。

二、高中英语词汇学习中存在的问题

高中英语词汇重要性不言而喻，我们也重视英语词汇学习，但是在实际的学习中依然会遇到一系列的问题，影响了英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多的词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这样就造成一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘了上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系太好，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，造成单词光记住了但是不会使用的现象。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，我们要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。

三、高中英语词汇学习策略

（一）在词汇学习中重视词块学习。听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，我们要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，我们要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率;再者，词块理论的应用有助于提高我们输出语言的准确性，我们要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，我们要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的用例进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。

（二）词汇学习和生活化素材联系。单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，我们应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如我们可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停的重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。再者当前互联网资源可以随意被我们调用，我们要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如在运动类的英语科目学习中，我们可以巧妙的引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。

（三）电子词典的巧妙应用。当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，再者电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，我们要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这样有利于我们全面的掌握词汇信息，增加单词大的储备量。

（四）重复记忆策略应用。通过调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是一个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此我们可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。

结语：总之，英语词汇记忆是衡量英语学习水平的重要标志，作为高中生的我们应当认识到英语词汇学习的重要性，对出现的英语词汇学习困难及时进行改正，端正自我的学习态度，创新学习方法，把词汇教学教材和生活化元素结合，提高学习效率，同时要正确应用电子词典设备，不断强化单词记忆。

参考文献：

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现在国内外教育界已达成共识，外语教学并不仅仅是语言的教学，更是文化的教学。因为语言与文化密不可分，语言是文化的载体，而随着文化的发展，语言也将不断地丰富与拓展。正如教育家沃尔夫所说：“不同的文化特征，因环境，素材或者社会的改变而产生不同的语言特征。”所以，如果语言作为社会存在的一部分，文化就是语言教学的核心。因此，只有将语言与文化教学紧密结合，互相渗透，才能最终达到良好的教学效果。可惜的是，目前的高中英语文化教学现状并不乐观。

一、高中英语文化教学中存在的主要问题

目前的高中英语教学中，文化方面的知识教学并没有得到足够的重视。因为高中阶段的学习的最终目的是以良好的成绩通过高考，有些英语教学工作者认为高中英语文化教学对高考并无益处，只是将其作为语法知识的附属品甚至完全忽视，导致英语文化教学处于混乱无序的状态。

主要表现有：

（一）教授新单元时，重点仅放在单词和语言点的讲解上，并不对其进行文化涵义的拓展，使学生学得艰难，记得凌乱。

（二）在讲解语篇时，仅仅把其作为语言的堆砌，在简单地朗读之后把文章大卸八块，挨个语言点进行分析，忽视在段落和语句的联系当中存在的东西方思维差异。

（三）太过吝啬时间，把焦点全部集中在单元内容的授课上，进行反复的操练和联系，而忽视了对课文内容的背景知识，如英语国家中的政治、经济、文化、宗教、风俗、风土人情等等。

（四）教师本身缺乏英语文化素养，讲课时怕讲错或者因准备过多，而故意略去这方面的知识，只是单纯地照本宣科，文化教学缺失。

二、译林版《牛津高中英语》教材对文化教育的助益

英语课堂使用的教科书，作为传递语言与文化知识的重要载体，在英语文化教学中扮演了关键的角色。因为在我国的高中教学中，教师一般都是严格按照所使用的教科书教学，以便能够帮助学生成功通过高考，所以高中英语课堂的文化教学主要是由正在使用的教科书决定的。因此，对于目前正在使用的牛津译林版高中英语教科书进行相关研究，可以有效促进目前的文化与语言教学的结合。

幸运的是，对于一线的教育工作者来讲，译林版《牛津高中英语》教材因其编排等方面的先进性，对文化教育十分有助益。

（一）内容丰富，有创意

译林版《牛津高中英语》教材与传统教材的最大的不同在于创新性，兼顾了文化意识的培养。该教材内容丰富多彩，并且语言地道，用流行的话讲：接地气。如其中的内容包括科技的最新发展成果，还有高中学生与家长之间普遍存在的代沟问题等。

（二）内涵丰富，文化意识强

其中的语篇材料涉及中外的风土人情，人文地理，政治经济等各个方面。既包含西方文化，也引入中国文化，并与语篇内容紧密结合。如此通过中外文化的比较，容易形成记忆点，使学生更好地学习英语及其背后的内涵，并积累文化知识。

三、 进行有效英语文化教学的方式方法

文化的定义是十分广泛的，渗透到英语的各个方面，所以很多时候教师需要在潜移默化中一点一滴向大家渗透文化意识。而为了达到这一点，教师本身就要培养自身素质，通过网络，杂志，书籍等媒介多充实英语文化方面的知识。

首先，是习语和典故的教学。所谓习语，是常用在一起，有特定形式的词组，如果拆开单个看的话几乎完全无法理解意思，就如我国的成语一样，需要结合相关的文化背景知识进行理解。正是因为习语和典故本身背后有大量的文化内涵，所以是教学中的难点。因为英语国家宗教氛围浓厚，所以大多习语和典故都和《圣经》密切相关。如Module 11 Unit 4中就提到了习语Pandora’s Box（潘多拉的盒子）, Archille´s heel(阿克勒斯的脚踵)，Wateroo（滑铁卢)。如果单看词语本身，学生根本无法理解意思，而教师除了通过讲故事等传统手段，更可以利用多媒体手段给大家播放动画或者电影片段让大家更好地理解。

其次，在译林版《高中牛津英语》教材中，有丰富的涉及文化各个方面的语言材料，但是分布并不均匀，需要教师细心划分，并因材施教，找寻最好的授课方法。如在Module 3 Unit 2中涉及有关国家的表达方式，如 go Dutch(AA制), a Dutch uncle（说话过分直率或严厉的人）。而关于Dutch更是有很多贬义词，如果学生们不了解荷兰与英国交战争夺海上霸权的历史，就很难理解，为什么英国人使用的英语中关于荷兰的很多词组都有贬义。如 Talk Dutch(讲让人听不懂的话)，Dutch Act(自杀)，Dutch Treat(AA制)。

英语的文化教学是“随风潜入夜，润物细无声”的工作，需要英语一线教学工作者肚里有货，心中有数，分布得当，才能达到有效教学效果，而学生的成长是给我们最好的回报。

参考文献：

[1]赵建常,贾秀英.浅析外语教学中的文化因素[J].山西大学学报(哲学社会科学版)，2001，（06）.

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【关键词】4S模式 高中英语 英语阅读教学

众所周知，英语课程在高中阶段的学习中占有重要位置，而在英语学习过程中，其中比较重要的方面就是英语阅读。不论是高考试卷的分值比例，还是平时的课堂学习，学生都必须要做好英语阅读工作，这样才能有效应对考试和教学的需要。

一、4S模式的内涵

一般而言，4S主要根据四个英语单词或词组的开头字母简化而来，它们分别是Scene Guidance、Self-inquiry、Succinct Interpretation以及Sublimation，而这四个英语单词或词组所表示的意义分别是情境导学、自主探究、精讲释疑以及盘点升华，其意义就是表示这种教学模式的四个阶段，以及在不同阶段的学习方式和策略。

二、4S模式在英语阅读教学中的具体应用

1.情境导学。在英语课文的阅读教学过程中，很多教材的单元设置都在正文的开头安排一些图片或提问，帮助学生了解与阅读内容相关的信息。而在4S教学模式的开始，也是采用类似的设计，通过一些问题或是话题的强烈引入，形成一定的情境，引起学生的注意和兴趣，这样在教学中比较有利于提升学生学习的积极性，为后面的教学做好铺垫工作。例如在人教版高中英语高二（必修四）第四单元关于Body language的内容，那么在要求学生阅读课文的时候，英语教师可以设置以下几个问题：

（1）What is Body language？ What are they？

（2）What kind of Body language do you prefer？ These actions have said what meaning？

（3）Do you like movie？

（4）Would you rather have Chinese or Western-style Body language in your life？ Give your reasons.

在这四个问题中，前面两个主要围绕体态语言进行讨论，后面围绕各种动作表演以及中西方国家的人们对于不同体态语的理解态度展开探讨，没有固定的答案，这样比较有利于激发学生的学习兴趣。

2.自主探究。前面已经针对相关的阅读课文，通过情境引导的方式，提出一些问题，引起了学生们注意和兴趣。那么在自主探究这个阶段，主要就是引导学生从不同的角度来思考这些问题，既可以是从侧面，也可以从正面，还可以进行逆向思维来探讨，这样比较有利于增强学生的思维能力和创新能力。

3.精讲释疑。在精讲释疑这个阶段，主要就是发挥教师的作用。通过前面的问题探究，很多学生对于这节课程的内容已经有了大致的了解，同时也会产生很多重点和难点的问题，因此在这个阶段，就需要教师带领学生去分析问题、解决问题，帮助学生提高英语阅读的实践和理解能力。例如，尽管很多学生可以举出很多体态语言的生动案例，也可以进行进行表演，但是学生却无法总结出体态语言的具体定义是什么。同时，在课文中还有“Please use either spoken words or body language to express your ideas”等句型的探究问题，这都会给学生带来一定的学习和理解上的困难。因此，在4S阅读教学模式中，教师就需要发挥应有的教育作用，帮助学生对于一些词汇、句型以及语法等问题，释疑解惑，从而促进学生学习能力的提升。

4.盘点升华。盘点升华是4S模式的最后一个阶段。在这个阶段，教师应该彰显学生的主体地位，通过相关问题的引导，乘热打铁，鼓励学生开展更加广泛的探究，将上面四个问题的后面两个问题，继续升华。同时，在教学中，教师还要注意结合学生的具体生活情况，帮助学生对于体态语言以及涉及到的东西方文化差异，做进一步的深入比较研究，从而使得学生从文化的高度来理解如何进行英语的课文阅读，这样就更加有助于提升学生的阅读水平，培养学生的英语实践能力。

三、结论

综上所述，高中英语阅读教学，对于学生提升阅读水平，增强英语学习能力具有重要的影响。因此，在具体的阅读教学中，积极采用4S教学模式，从四个阶段入手，环环相扣，就可以有效帮助学生增强阅读能力，增强英语课堂教学的有效性。

参考文献：

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高中英语教学头脑风暴法应用一、头脑风暴法

（一）头脑风暴法的含义

头脑风暴法（Brain Storming）出自“头脑风暴”一词，头脑风暴最早是精神病理学上的用语，用以指精神病患者的精神错乱状态，自奥斯本提出以来被广泛的用来激励新观念或激发创新设想。后经各国研究者的实践和发展，至今已经形成许多相关的方法，比如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。头脑风暴法旨在通过在自由的环境下，通过集体讨论，相互启发，产生新颖的、有创意的想法。头脑风暴法应用于高中英语教学是现代英语教学的趋势，能够激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。

（二）头脑风暴法的步骤

1.前期准备。教师根据教学内容合理安排课堂教学，每节课结束时让学生准备下节课的内容，提前查阅资料，做好充分准备。课堂提问时可以通过关键词或者形式，激发学生的想象，激活思维，促进学生对于关键词的思考。

2.思考。教师提出关键词后，应该允许学生首先自己独立进行思考，将自己的观点组织起来并且迸行表述。

3.爆发。这个阶段是学生畅所欲言的阶段，前期所做的准备和思考，这个阶段爆发，学生集体发言，观点发生碰撞，并产生出新的观点和创意。

4.抑制。头脑风暴的时间有一定的限制，有限的时间下促使学生产生紧迫感，这种情况下更能激励学生思维的爆发。

5.诱导。教师要善于理解学生的思维方式，在学生表达、理解困难、卡壳或者出现偏差的时候，适时适度地诱导、启发，帮助学生在头脑风暴时更加顺利，达到更好的教学目的。

二、头脑风暴法在英语教学中的作用

（一）有利于优化学生学习方式

“通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能”是《高中英语课程标准》基本理念之一。头脑风暴法不是让学生被动的接受知识，而是通过激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极主动的进行学习。主动学习不同于被动接受，学习效果比较理想，学生的学习基础不论好坏，都能以较高的积极性参与到教学中。

（二）有利于实现教师角色的转变

传统英语教学中，教师是课堂的主导者，掌握课堂教学的进行，机械的传授知识，而学生在这种教学模式下的学习效果并不理想。头脑风暴法的教学方法能够帮助教师实现角色的转变，不仅仅是知识的讲授者，更是一种引导者，一种平等关系下的学习伙伴、合作者。这种关系下，教师与学生能够更好地合作完成教学任务。

（三）有利于培养学生的合作学习能力

发展学生的合作学习能力是高中英语教学的目标之一，头脑风暴法能够通过小组或者全班集体活动的方式和集体讨论的形式，完成一定的学习要求。这一过程不是单独完成的过程，学生之间相互合作相互启发，把自己的想法告诉组员，与组员产生观点上的碰撞。活动开展时，可以用中文，尽量用英文，不会用英语解释的时候可以求助组内其他人员或者教师。

三、头脑风暴法在高中英语教学环节中的应用

（一）在英语词汇学习中的应用

在学习新的英语词汇时，教师可鼓励学生以目前的单词或词组为基础联想其他与之相关的词汇或词组，并且让他们写出来，越多越好，可以查阅资料。例如，在学习选修6中的The Power of Nature时，在学习单词volcano时，可以将班级分为几个小组，小组比赛联想所以与volcano（火山）的相关的词汇或者用语，这样他们会通过查阅资料等各种方式相出与之相关的用语，学生不仅学习到了volcano（火山）这个单词，也通过自己的努力学习到许多其他的词汇或者词组。

（二）在课堂导入环节的应用

导入环节在整个课堂中具有非常重要的作用，好的导入能够激发学生学习的兴趣和求知欲，学生便能够更加积极主动的学习。在学习必修5中的Great Scientists 时，课堂一开始就问学生们所了解的科学家，并介绍他们。在学生们介绍完之后教师可以说一些关于科学家的学生所不太了解的趣事，活跃课堂的氛围。

（三）在语法教学过程中的应用

语法教学是英语教学过程中难度较大内容，语法由于比较概念化、枯燥，难于理解，所以是学生英语知识学习中薄弱的环节。运用头脑风暴法能让学生会一点就说一点，想起一个就说一个，发挥集体智慧，既简化了题目的难度，又化枯燥为有趣。例如，对英语名词性从句的总结，要求学生知道什么就说什么，每个人了解关于名词性从句一点，大家都说出来，就了解了有关名词性从句的许多要点。最后教师再对学生的发言进行总结和补充，比如都有连接词，是一个句子，包括主语从句、宾语从句、同位语从句、表语从句，连词可分为连接性代词和连接性副词，if是“是否”含义，但不作句子成分，hat无含义，无成分。

四、小结

头脑风暴法在实践中得到许多应用，也证明了在高中英语教学中的重要作用。它的运用不仅符合新课程标准的要求，而且可以使课堂气氛更加活跃，有利于激发学生的兴趣以及求知欲，达到较好的教学效果。

参考文献：

[1]林琴真.试论Brainstorming对高中英语教学的影响[J].英语广场，2013，（10）.

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【关键词】 西方现代外语教学理论 高中英语 多媒体教学

随着计算机应用的普及和internet的迅猛发展，多媒体技术在高中英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激发学习兴趣、强化刺激，给大脑留下长期的记忆，又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学“费时较多，收效较低（李岚清）”的状况。运用多媒体进行高中英语教学的优势是毋容置疑的。但是，由于缺乏先进的理论指导，在多媒体的运用中也普遍存在盲目性和随意性。本文拟在简要介绍西方现代外语教学理论的基础上，分析这些理论对高中英语多媒体教学的启示。

一、和高中英语多媒体教学中相关的西方现代外语教学理论

1．建构主义教学理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论，最早是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育家完善，形成比较完整的理论。建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性和情境性（范琳，2003）。建构主义的学习观认为学习是通过新的知识与学习者原有的知识双向的互相作用而实现的。建构主义的学习是在教师指导下、以学生为中心的学习，强调学生的主体和教师的指导作用。多媒体教学特别适合于实现建构主义的学习环境。在新课程标准实施的背景下，建构主义教学理论对于英语多媒体教学有着深刻的启示。

2．多元智力理论

加纳（Gardner）于1983年提出多元智力理论。他认为智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。人类的智力具体可分为：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认识智能（Gardner，1983）。高中英语多媒体教学所提供的丰富的学习资源、灵活多样的学习方式以及宽松、自由的学习环境和多元智力理论的运用息息相关。

3．折中教学法理论

单一的教学方法很难满足高中英语教学的需要。著名外语教育专家、北京外国语大学王佐良教授在一次外语教学座谈会上曾生动地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 应用语言学家Stern也认为：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate. (转引自莫锦国2003：16)。高中英语教师在多媒体教学中要以积极的态度来接受教学法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立场。使用折中法是高中英语教学的主要发展趋势。

4．输入假设、情感过滤假设和输出假设理论

美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（comprehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。心理和情感因素对外语学习有很大影响。影响外语学习的心理或情感因素包括动机、信心和忧虑等。在外语学习中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对学习语言是十分有利的。

斯温纳（Swain）的输入假设理论认为：学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中有显著的作用，不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。她认为，在外语教学中，应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言，增强学生使用语言流利性和准确性（何广铿，2003：22-27）。

5．图式理论

图式理论是一种关于人的认知的理论，最早是Bartlett在20世纪30年代提出。图式即人们对世界认识的总和，是人们从不同经历中获取经验和知识，并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。按照图式理论的说法，所有的知识都能组成一定的单元，在这种单元中，除了知识本身以外，还有关于这些知识如何被运用的信息（孙桂英，2002：33）。图式理论对高中英语阅读教学有重要的启示作用，它启示我们要注重语言文化背景知识在阅读教学中的重要作用。因为背景知识越丰富，对文章的理解就越准确。一个兴趣狭隘、孤陋寡闻的人由于其贫乏的图式，理解能力和阅读效率必然很低。

6．阅读模式理论

读者阅读文章时，究竟如何加工信息，语言学家提出三种不同的理论假设与模式。“自下而上模式”是指读者一个个字母、一个个词、一个个句子得逐步处理，最后得出文章的意义。每个层次的加工完成以后，才能开始下一个层次，直到得出文章的整体意义。“自上而下模式”认为，读者首先利用背景知识、语言知识和对主题的了解，理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才研究意义是如何表达的。“平行（或交叉）处理模式”认为，读者既需要低层面的技能（识别字母和单词），又需要高层面的知识（背景知识和对主题的理解），才能理解所读的文章（刘润清，1996：377-378）。

二、西方现代外语教学理论对高中英语多媒体教学的启示

高中英语教学的总体目标是：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础（《普通高中英语课程标准》2003：6）。在高中英语教学中，运用多媒体技术和手段教学可提高英语教学的效益，加快英语教学目标的实现。

建构主义教学理论启示广大高中英语教师在运用多媒体、互联网进行教学时，要改变过去以“教师”和“教”为中心的状况，树立以“学生”和“学习”为中心的理念。在多媒体的环境里，英语教师可以利用先进的技术，为学生学习英语知识、提高英语技能创建真实的英语语言输入情境，因为建构主义教学理论认为，学习的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。在多媒体教学中，英语教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导不同的学习者进行符合自己个性特点和自身实际的学习。运用多媒体进行高中英语教学时，建构主义的合作学习理论指导英语教师积极开展鼓励学生参与的多项语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，学生之间互相合作、互相帮助。这样可从总体上提高高中英语教学的效益，使更多的学生达到新课程标准规定的要求。

根据多元智力理论，高中学生的智力有多种多样的表现。在高中英语多媒体教学中，教师应尽量丰富教学内容，运用图文并茂、声像并举的方式，使学生能自由选择适合自己的学习内容，例如，运动智能较强的学习者可以选择自己喜欢的比赛、球星等相关知识和自己喜欢的灵活多样的方式来学习，如分组讨论、个别辅导、网上聊天、电子邮件、电子论坛、原版声像资料等等。此外，在多媒体教学中，教师要努力帮助学生认识自身的智力特点，指导他们充分利用智力中的优势，帮助他们改进智力中的弱势。

在“后教学法时代（post-methods era）”占据重要地位的折中教学法理论启示英语教师在高中英语多媒体教学中，根据实际需要，设计教学方法，而不能拘泥于某种单一的教学法。折中法结合了多种教学方法的优点，是从学生、教学内容、教学时间、教学效果等多方面实际情况出发做出的选择。许多外语教学研究者预言接下来的几十年中，折中主义的教学法将会成为一种趋势（莫锦国2003：17）。

根据克拉申（Krashen）的输入和情感过滤假设理论，在高中英语多媒体教学中，教师要充分发挥多媒体技术的优势，在课件中要插入足够的图片、音频以及视频文件，以增加语言材料的趣味性。在设计warming-up questions，pre-reading questions和reading questions时，要多设计学生感兴趣的和熟悉的“可理解的”的问题，并注意到这些问题不能太难，要符合学生的实际水平和“i＋1”的原则，使学生在相对轻松愉快的气氛中获得知识，同时也可减少学习时产生的“焦虑感”，增强他们的学习信心。在设计post-reading questions ，language study， practice， consolidation 和 revision等教学环节的课件时，要注意“输出理论”的应用，尽可能设计多种多样的和所学内容有关的活动，如复述、讨论、辩论、角色扮演和写作等，使学生能积极参与，有话可说，以达到大量的“可理解的输出”。尤其是每个单元的小结，可用听写的方式总结学过的重点单词、词组和句子，这样可提高输入和输出的“重复率”，检验学生本单元知识的掌握程度。

在高中英语多媒体教学中，教师不仅要注重传授英语知识和培养听说读写能力，还要培养学生“基本的跨文化交际能力”，这就要注意图式理论的运用，多帮助学生了解英语国家的各种文化背景、风俗习惯和风土人情等知识。在设计warming-up和pre-reading这两个教学过程的课件时，要运用大量和学习的单元主题有关的图片、动画、歌曲等激发学生已有的知识图式，使他们尽快进入所学内容，更好地理解所学知识。在建构文化图式时，教师要有针对性和层次性，在课堂上要以中国学生易产生的文化背景错误为重点，依据循序渐进的原则，在不同的阶段学习不同层次的英语文化，同时，也要注意非语言文化因素，如各种身体语言的差异，以帮助理解交际中的“跨文化”知识（许秀云，2003：72）。

在设计高中英语教学中最重要的阅读课的多媒体教学时，教师要充分运用阅读模式理论。在阅读的整体教学时，首先注重学生对课文的整体的理解，通过引导、分析来培养学生运用scanning和 skimming的阅读技巧和指导学生理解、概括和总结课文的段落含义、中心思想，从而对阅读的文章有一个整体的了解。这样的教学安排就是运用了“自上而下”的阅读模式。在学生对文章的背景知识和大意有了总体的了解后，再分析文章中的重点词、词组和难句、长句以及一些重要的语法现象，即知识点教学，从而注重从词到词组再到句子再到段落以及文章的进一步理解，这其实就是在多媒体教学时常见的“自下而上”的阅读模式的运用。在多媒体教学中，也可根据实际需要使用“平行（或交叉）处理模式”，在阅读中，注重词汇教学的同时，注重背景知识的结合。

三、结语

随着普通高中新课程标准在2005年的普遍实施，高中英语教学对教师提出了更高的要求。教师应充分利用各种视觉和听觉手段，要利用计算机和多媒体教学课件，探索新的教学模式，要开发和利用网络等多种资源，努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与高中英语教学的整合（《普通高中英语课程标准》2003：26）。在高中英语多媒体教学中，教师要学会“拿来主义”，用科学的、先进的语言教育教学理论来指导和武装自己的教学。本文在简要地介绍了西方现代外语语言教育教学理论的基础上，分析了这些理论在高中英语多媒体教学的运用，对实施新课程标准时代的英语教师定会起到启示作用。

参考文献

[1]Gardner，H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence[M].New York: Basic Books，1983.

[2]范琳、张其云.“建构主义教学理论与英语教学改革的契合”[J].外语与外语教学.2003(4)

[3]何广铿.«英语教学研究»[M].广州：广东高等教育出版社，2002年

[4]卢仁顺.“输出假设研究对我国英语教学的启示”[J].外语与外语教学.2002(4)

[5]马丁 韦德尔（英）、刘润清.«外语教学与学习——理论和实践» [M]. 北京：高等教育出版社，1995年

[6]莫锦国.“现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用”[J].外语界.2003(6)

[7]彭立等.«多媒体计算机辅助教学» [M]. 长春：东北师范大学出版社，2000年

[8]孙桂英.“图式理论在英语阅读课教学中的应用”[J].西安外国语学院学报.2003(9)

[9]王楠、王星.“论社会建构主义理论指导下的英语教学设计”[J].天津外国语学院学报.2003（11）

[10]王世庆.“多种智力理论与多媒体外语教学”[J]. 天津外国语学院学报.2004(3）

[11]王湘玲、宁春岩.“从传统教学观到建构主义教学观”[J].外语与外语教学.2003(6）

[12]敏.“从建构主义学习理论看英语情境教学”[J].外语教学.2003(3）

[13]许秀云、曹春春.“图式与文化”[J].天津外国语学院学报.2003(5）

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【关键词】高中英语词汇教学 概念隐喻 运用分析

0.引言

在英语等外语的学习过程中，词汇起着重要的作用，其为语句以及文章的基础所在。然而，在传统教学观中，各词语的意义之间是不存在特定关系的，因而在实际高中英语词汇教学中，教师只是简单讲解单词相对应的汉语解释，并开展相应的双语互译练习。在此种教学模式的影响下，许多学生采取死记硬背的方式来记忆词汇，尽管花费了不少的时间与心血，但依然未能获得理想的效果。此时，就需要采取行之有效的教学方法来促进英语词汇教学效果的提升。在认知语言学隐喻理论中，隐喻普遍存在日常语言中，除了是一种修辞手法外，更是人们认识这个世界的重要思维方式。而作为多义词一种重要的形成手段，概念隐喻为英语词汇教学的开展提供了可靠支持。

1.概念隐喻的相关概念

美国文学家Lakoff 和 Johnson共同出版了《我们赖以生存的隐喻》一书，并首次提出了“概念隐喻”的理论，从而将认知语言学的研究领域进一步拓宽。在本书中，两位作者将较为普遍的一种修辞手法，也即隐喻，定义为认识隐喻。不同于以往的隐喻理论，隐喻不仅仅只是简单的修辞方式，或单纯的语言方面的问题，它除了是一种非常重要的认知方式外，更是人们以一种更加简明的方式来解释并理解一些较为抽象或复杂的概念，这便是我们所说的概念隐喻。经研究得知，概念隐喻具有非常丰富的内涵，包括本体、方位以及结构等方面的隐喻，并且与人类的认知、体验等有着非常紧密的联系。目前，国外在概念隐喻理论的研究以及实际运用等方面，取得了非常大的进展，并探寻出其在英语词汇的教学中，可起到显著的促进作用。基于此，我国众多英语教师应严格遵循新课改的标准及要求，对概念隐喻展开更深入的分析，并将其运用到词汇的教学中，从而促进学生学习效率的有效提升[1]。

2.在高中英语词汇教学中运用概念隐喻的有效策略

2.1对英语词汇基本意义的掌握予以高度重视

分析英语词汇可知，其除了包含基本意义外，还存在一定的引申意义。有学者认为，语言之所以出现一词多义的现象，并变得更加新颖及多样化，离不开隐喻理论的支持。其中，词汇的基础为其自身的基本意义，而通过隐喻这种修辞手法，便可间接延伸并产生其他的意思。需要注意的是，单词的延伸意义与其基本意义之间有着非常紧密的联系[2]。因此，高中英语教师在开展词汇教学过程中，就需要对词汇基本意义的重要性予以高度重视，同时还需指导学生对基本意义背后所具有的概念隐喻展开深入分析，并通过展开认知建构，从而对词汇产生更深刻的理解。例如，在讲解“head”的引申意义时，教师可让学生首先对这个单词的基本意义“头部”进行回顾。随后，教师可将与head有关的词组，如the head of page等向学生展示，并引导他们从词语的基本意义“纸的头部”而延伸至页眉，进而有效掌握该词组的意义。再如，hit the nail on the head，字面意思为“将钉子钉到头上”，其延伸意义便是抓住了要害，讲到了点子上。

2.2将文化内涵融入到教学过程中

词汇的形成及发展经历了非常长的实践，并且在不断的演变过程中，大量文化内涵被融入进了这些词语中。考虑到这一方面，高中英语教师在运用概念隐喻时，应当将中西方的文化内涵介绍给学生听，并将这两种文化间的相似之处及差异性找出，在对学生展开文化熏陶的基础上，使其对概念隐喻产生更深刻的理解。其一，隐喻存在一定的适用性及普遍性，例如，在中国的文化中，狼具有“狠毒、凶残”的意思，例如狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸等。而在西方的一些国家， 狼“wolf”同样有有着“凶恶”的意义，比如as cruel as wolf（像狼一样残暴）。其二，东西方文化由于受到不同地域、民族、价值观等因素的影响，因而存在一定的差异性，使得词汇的隐喻也不尽相同。例如，鱼在我国为吉祥代表，象征着年年有余，并且还有“鲤鱼跳龙门”等寓意好兆头的俗语。但是在西方，鱼“fish”的地位并没有在中国这么高，例如，a cool fish的中文意思是“之徒”，从赞扬到贬低，充分表现出了在文化及词汇概念隐喻方面，中西方存在着不小的差异。基于此，教师在英语词汇教学过程中，就需要对中西方文化之间的相同点及不同点予以高度重视，并巧妙运用概念隐喻的方法，在使学生对词汇准确并迅速掌握的基础上实现词汇教学效果全面提升。

2.3加大对学生自主概念隐喻意识的培养力度

通过在高中英语词汇教学中科学、巧妙地运用概念隐喻，可使学生对基本词、多义词及习语等展开更为有效学习，并促进学习效率的提升。在这一过程中，教师应对学生的主体地位予以高度重视，将其学习热情充分激发出来，从而积极主动学习，并真正掌握词汇记忆中概念隐喻方法的应用。此外，考虑到高中英语的词汇量非常大，无法在课堂中详细讲解每一个单词，因此，学生就需要对概念隐喻方法有一个良好的掌握，进而对英语词汇展开自主学习[3]。

3.结语

综上所述，教师以往对英语词汇教学不够重视，仅让学生展开机械式以及，使得学生记忆单词速度不高，且保持记忆时间比较短等。倘若持续采取此种教学模式，不但无法丰富学生的知识储备，而且还会打击到他们学习英语的热情及自信。基于此，高中英语教师就需要对概念隐喻展开合理应用，在学习词汇基本意义过程中开展概念隐喻教学，将文化内涵融入到教学过程中，并加大对学生自主概念隐喻意识的培养力度，从而促进学生英语词汇学习效果的提升。

【参考文献】

[1]丁亚娟，张琪.概念隐喻在英语词汇教学中的应用[J].语文学刊，2013，15（08）：128-129.