呕心沥血文言文范文

导语：如何才能写好一篇呕心沥血文言文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

对于刚涉足文言文学习的初中生来说，他们肯定一头雾水：什么是“古字”？“通”和“同”到底有什么区别呢？其实，在以往的教材中，“同”是指异体字，“通”是指通假字，而“古字”则是指“古今字”。

简单地说，古今字是古代汉语中的一种形体分歧的字。例如：古字“辟”，兼有后代产生的“避”“壁”、“僻”、“譬”等字的意思。因此，我们就把“辟”与后起的这些字称为古今字。原有的汉字“辟”称为古字（或初文），由它演变而产生的汉字称今字（或后起字、区别字、分别字）。为了便于初学，一般把古今字当作通假字处理，不再严格区分两者的界限。

异体字是一种不同形体的字，但不同于古今字，且在任何情况下都可以相互使用，例如“村”和“”。文化部和文改会1955年12月联合了《第一批异体字整理表》，1986年重新发表的《简化字总表》和《现代汉语通用字表》都对《第一批异体字整理表》中提出的异体字作了修订，2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定异体字为非规范汉字，除了像“姓氏中的异体字”等六种情况使用外，其他场合不允许使用。这就明确地告诉我们，初中阶段无须再对学生提及异体字。如《核舟记》中“箬篷覆之”中的“箬”和“”为异体字，注释中就不再标注。

相比之下，我国古书的用字现象之一――“通假字”的生命力就非常强大，至今令人不敢掉以轻心，因为它们大量存在于文言文之中，而我们如果不掌握通假字的用法，则无法对古籍进行有效的学习。“通”是“通用”，“假”是“借用”。通假也叫“通借”，即借音同或音近的字来代替本字。通借不同于“六书”中的假借，二者的根本区别在于通借“本有其字”，而假借“本无其字”，但习惯上也有把“通假”称为“假借”的。

值得一提的是，今天我们所说的通假字，是广义的通假，它包括两个方面：一是古音通假，即用音同或音近的字来替代另一个字，也就是严格意义上的通假字，如以“蚤”代“早”、“亡”代“无”等；二是古今字，即古字与后起字之间的相互替代，如“禽”代“擒”、“说”代“悦”等。“禽”和“说”原是古字，“擒”和“悦”则为后起字（今字），但在今字产生以后，仍有人书写古字，这就发生了以古字通假今字的现象。习惯上，通常把这两种现象都看作通假字。

按照通假字与本字的形体联系，我们通常将其分为三种情况：一、声符与本字有联系的通假字（包括通假字只是本字的声符，或本字只是通假字的声符两种情况）。如“知”通“智”，“阙”通“缺”；二、只有声符相同，形符不同的通假字。如“距”通“拒”，“畔”通“叛”；三、字形完全不同，纯粹因音同或音近而替代的通假字（包括同音、双声[声母相同]、叠韵[叠母相同]三种情况），

如“裁”通“才”，“有”通“又”。

篇2

【关键词】古典诗词 人文内涵 创新模式 提升素养

古典诗词是我国历史文化的重要组成部分，它蕴含的不仅是古人的思想，更是古代历史文化的缩影，不少古诗词记录了古人的生活情景，反映了古人的思想情感。但由于古典诗词以文言文为写作方法，对于习惯运用白话文的当代学生来说，想学好古典诗词并非易事，加上古典诗词在初中教材占的比重不是很大，导致无法得到教师与学生的全面重视。教师如何挖掘古典诗词的人文特色，让古典诗词闪耀光芒？

一、挖掘人文内涵，让古典诗词闪耀光芒

人文内涵是古典诗词的一大特色，也是古典诗词之所以能发扬光大的重要原因。它承载着中华民族文化的传承，教师应当转变观念，积极挖掘人文内涵以提升学生对古典诗词的兴趣，并在教师的引领下有效参与阅读。

如《水调歌头・明月几时有》，此词是属于望月怀人之作。虽是怀人，词牌的最后却抒发了一种豁达的人生态度，世上所有的事都不可能完美。教师在分析该词时应避免平白描述，尽量选择优美的语言，以增强古典诗词的质感。同时突出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这一人文精神。可以说，没有深入品读古诗词，就无法感受到它的美，而没有深入理解作品的情感，就无法体会古人细腻而丰富的情感。教师可以运用优美、流畅的语言，将艰涩、难懂的古典诗词简单、生动的展示给学生，同时也要将作者的内心情感展现给学生，学生才能感受到古典诗词的魅力，进而感受到古典诗词中蕴藏的人文精神。古诗词之所以能经久不衰，流传久远，原因在于古诗词融入了当时的生活情景，融入了作者不一样的情感，并运用语言文字将它记录下来，当后人在品读诗词时，似乎还散发着余温，情感是那么的炽烈、感人。因此，挖掘人文内涵是引领学生有效参与学习的重要法宝，也是闪耀古诗词魅力的重要策略。

二、创新教学模式，让古典诗词闪耀光芒

由于长期受到传统教学模式的影响，大部分教师习惯运用灌输式的教学方法，他们会将自己的理解借助课堂全盘“传授”给学生，而没有考虑学生的认知期待，没有考虑教材蕴含的人文精神对学生成长的重要性。同时，有些教师会让学生背诵，这本是好事，但不少老师要求学生背诵时，并不是让学生在理解的基础之上，而是要求学生强行记忆，此方法显然没有充分挖掘出古词的价值，导致学习效果不理想。古诗词之所以能成为经典，在于它的价值，蕴含的人文精神，教师要创新教学模式，使古诗词焕发魅力。

如《破阵子》，该词的主要创作背景是南宋时期，当时南宋正在遭受金的侵略，而南宋朝廷并不主张抗金，一再退让。当时，作者已经辞官在家，虽然闲居却仍没有忘记祖国，他的好朋友陈亮也有同样的志向，作者就做此词以表明自己的心迹。当学生了解到作者在写此词时的情感状态后，他们在品读时就不再是枯涩的，而是带着爱国情怀的热血，词背后是一个个感人的故事和报效祖国的情怀。学生的诵读激情被点燃后，教师再让学生去反复诵读，在诵读过程中，教师再巧妙渗透词句理解，以达到逐渐提升学生对整首词的理解。同时，教师就诗词风格、意境、手法等知识，进行诗词剖析，使学生感受作者呕心沥血的创作用意，感受作者浓浓的爱国情怀。可以说，新颖的教学模式为学习注了活力，作品的人文精神感染了每位学生，使学生对诗词更加感兴趣。

三、提升教师素养，让古典诗词闪耀光芒

教师对学生的成长有着重要的影响，在古诗词教学中，教师自身的素养特别重要，因为古诗词不同于白话文，它所蕴含的内容比较深，加上语言运用方面比较抽象，想让学生感受古诗词的乐趣，教师要先用自己的文化“征服”学生，为学生展示古典诗词的魅力，而这个魅力离不开流畅的课堂教学，离不开教师丰富的知识底蕴，课堂的巧妙延伸会将学生带入不一样的古典诗词世界，使古典诗词中的人文气息在教师的引领下而萦绕于课堂之中。

如《宣州谢I楼饯别校书叔云》，教师必须对全文有一个前瞻性理解才能课堂上向学生渗透作者人因怀才不遇而引发的无尽烦忧。人文情感是本文的一个隐性价值，而这个挖掘必须以文本的解读为载体，教师要具备渊博的知识，才能充分挖掘出古典诗词中蕴含的人文价值，诗人为何而烦恼，而这个烦恼离不开当时所处的社会环境，诗人的情感如何通过字词表达的。只要丰富的知识修养才能在授课时旁征博引、娓娓道来。

总之，古典诗词中蕴藏的人文精神是我国优秀传统文化的沉淀，想让学生更好地学习古典诗词，并对古典诗词产生浓厚的兴趣，需要教师把握古典诗词蕴含的人文价值，展示古典诗词的魅力，从而让学生感受到古典诗词“可爱”的一面，进而产生积极的学习兴趣，让古典诗词闪耀光芒。

【参考文献】

[1] 赵一泽. 让古典诗词在课堂中绽放美丽[J]. 课程教育研究，2015（06）.