魏书生教育思想范文
时间：2023-04-07 04:05:30
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篇1
今年——2006年，对于我们来说真是不平凡的一年，是充满机遇和挑战的一年，是讲情感，讲奉献，讲学习，关注人性发展的一年，至今为止，我们所经历的每一项工作，都具有学习性，挑战性，点点滴滴都值得我们去回味、去反思。所以这一年对于我来说应该是不断充实，不断完善，不断反思，不断提高自我的一年。
做为一名校长，我深刻的体会到自己肩上的担子的重要性，虽然我曾有过校长的实践工作经验，但对于新时期，新课程改革下的学校工作方式、方法、经验还是有待于提高的。自从观看了魏书生教育思想报告会（光盘）和洋思办学经验（光盘）之后，尤其是在听取了臧局长在“新兴区文教局2006年教育工作会议上的讲话”中“校长队伍建设，提升一个素质，五种能力；向着研究型、专家型校长发展”的报告之后，我对于如何当好一名校长，怎样当好一名合格的校长，在哪些方面多下功夫，多加努力有了深刻的理解和认识。并通过逐步的学习和内化，对魏书生教育思想和蔡林森校长的工作经验和方法有了进一步的学习和提高，通过总结现谈谈认识体会如下：
一、魏书生、蔡林森的教育工作之成功在于他们具有超前的
教育思想（办学思想）和教育理念。
正如市五小董欣在她的考察经验报告中的精辟分析：“学校领导关键是教育思想的领导，教育理念的引导，而先进的教育思想源于校长崇高的理想和境界。”可以说，校长的境界有多高，学校的办学思想层次就有多高。而校长的境界有来自高远的眼界，因此说“眼界就是境界，胸襟就是格局”一个优秀的校长不但目光要远大，眼界要高远，更应该境界崇高，有远大的理想和抱负，一心一意为教育的长远发展，为国家的教育事业着想，对学生的终身发展负责，全面推行素质教育，严格按教育规律办事。所以一个成功的校长，必须有其独特的办学思想。综上所述，做为校长的我们真应该在教育实践和管理实践中去思考，思考怎样干好眼前事儿，分内事儿，事关教育发展的大事儿。
二、魏书生、蔡林森校长教育工作之成功在于他们健全的人格魅力。
平时我们在工作中总是要求教师这样或那样，应该干什么或不应该干什么，要求教师做到的往往我们自己却不能做到。带动力较差。在工作中，我们应该要求别人做到的自己应该率先做到，不但做到，还要做到最好。像魏书生那样十几年如一日的每天早上八点准时出现在全体员工的体操队伍面前，做好榜样与带动。像蔡林森校长那样每天第一个站在学校门口，用微笑和目光迎接每一位教师和学生，用自己的行动去影响每一位教师和学生。他们都具备了优秀教育工作者所拥有的人格特质，那就是：有爱心讲诚信，尊重人坦诚宽容，勤俭朴素公正无私，虚心好学积极进取，有创造力和非凡的毅力，更重要的是他们对待问题，处理问题“有方法”。他们所具备的这些特质正是我们所缺少的，应该学习和借鉴的。
三、魏书生、蔡林森校长教育工作之成功在于他们对管理的科学化和对大局的运筹帷幄。
管理是一门学问，科学管理更是一门我们应该必修的学问。学魏书生教育思想，学洋思的办学经验，我们应该从中总结出一个他们共同的闪光点，那就是“科学的管理决定大局的统一，大局的统一决定领导管理的高效”他们的经验我们可以学习借鉴，并通过学习内化，生成为自己的实践理论。我们现在急需要考虑的是“如何充分发挥自身的优势，不断的创新管理模式，向科学、高效的管理模式逐步过度，并努力打造出学校管理的特色，形成科学的管理体系和方法”，这需要我们在实践工作中不断的摸索、积累、总结。“许多事情有时不是做不到，而是我们没想到”这句话说的真好。我们在努力实践科学发展观，实现科学管理的奋斗目标时，真的应该好好的品味一下这句话的深刻内涵。
魏书生、蔡林森校长教育工作之成功所在还有很多很多“显性”和“隐性”的深刻内涵值得我们去深入研究和思考的，我想只要我们挖掘出、总结出其中的一种或几种来指导我们的工作实践就受用无穷了。
在今后的工作实践中，我在努力内化以上学习认识的同时，还要在以下几方面多下功夫：
一、 在提高一个素质上下功夫；提高自己的“情感素质”。
在今后的实践工作中，我会坚持做到“以情感人、以德服人、以礼待人”结合文教局提出的“情感奉献年”的奋斗目标，端正自己的工作态度，热爱自己的事业，在工作中坚持做到“尊重人、理解人、提升人”。为建设一支“讲情感、讲奉献、敬业、爱生、勤学、善教”的教师队伍而努力奋斗。
二、在提升“五种”能力上下功夫；“提高贯彻落实科学发展观的能力；驾驭全局统一思想的能力；处理复杂矛盾和问题
的能力；推进改革和发展的能力；领导和管理学校的能力。”
在教育工作实践中，坚持全面协调和可持续发展的科学发展观，注重“教师队伍”和“学生队伍”两支队伍的建设，建立健全长效机制，牢固树立“人才观、质量观、学生观”并提高认识，注重对教师的培训和提高工作，逐步增强教师的学习力，使我校教师向着“学习型、研究型、专家型”的教师队伍发展，为我校的可持续发展奠定师资基础，注重培养学生良好的做人、做事的品质，为他们将来能更好的适应社会，有更好的人生打下扎实的基础。
篇2
给我印象最深的就是魏书生讲的关于教学上的“两大点”和“一小点”。“两大点”即一靠民主，二靠科学。“一小点”就是“一松二静三匀四乐”，就是说：“身体松心灵静呼吸匀情绪乐”。简单的一句话让我明白了人凡事要想的开、想的透，要乐观进取，不管有多大的事都要保持“心灵静”“情绪乐”。要时时保持一个平和的心态，这样就可以让我们在一个轻松愉快的环境中生活、学习。
教育家魏书生谈到教学管理时，特别强调了两点：其一是在处理班级的事情方面，要做到“事事有人做人人有事做”，给班里的每个同学都分个职务，以培养学生的管理能力，发展学生的特长。这样他们就会认为老师很器重他们，把分配的任务尽可能做到极致。“人尽其责，人尽其才”的思想在这里得到了充分体现。
其二是要发展学生的人性和个性。要想改变一个人，就要发现他存在的问题的多种因素。要善于发现学生的优点，根据他们的优点去鼓励他们，调动他们的积极性。班里的一些重大事情一定要采取民主的方式去解决。凡是“一般学生能干的事，班干部不要去干，”“凡是班干部能干的事，班长不要干”，“凡是班长能干的事，班主任不要干”。总之，凡事要靠方法，这样，班主任干起工作来就很轻松了。他强调必须注重管理，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触情绪，提高了管理实效。比如，在学生中建立起了自检、互检、班干部检查、班集体检查等制度，考试时由学生分工出题互考、补考等，学生学习兴趣浓厚。另外，教育家魏书生还非常注意锻炼身体，他每天都带领学生长跑3公里的路程，无论是刮风还是下雪，从不间断。科学的管理方法，加上持之以恒的信念，使魏老师的成功成为必然。
在他给我们作报告时，50多岁的人一站就是半天，而且一直是“金鸡独立”的姿势，用他自己的话说，“能一个人干的事不要让两个人去干，能一只脚站着，就不要让两只脚都受累”。
魏老师的睿智与幽默，精辟的见解与渊博的学识，从容不迫的叙述与抑扬顿挫的语调，感染并折服了我。让我领悟到教育教学的真谛和人生中的某些哲理。魏老师用四个小时述说快乐人生，笑声掌声不断!从他的报告中，我认识到自己应该学习的还很多。我们应该学习他对教育事业的无比热爱和执着。他把从事教育工作看作是对党、对人民的回报，把工作看成是品尝人生的欢乐，树立视事业如生命、爱在其中、以苦为乐、为之献身的信念。学习他埋头苦干、精益求精的工作态度和艰苦奋斗、乐观向上的生活作风。他对待教书育人工作真心实意、踏踏实实，达到舍身忘我的境界。不管在做人还是在做事上都能守住一颗平常心，尽到生存的责任，享受生存的快乐!他把平凡的岗位看成一个宏大的世界。他说：“人尽其才固然可喜，大材小用何尝不是一件幸事呢?”
篇3
魏书生，作为一位年轻的语文教育改革家，近年来在中国教育界引起轰动，被赞誉为“中国的苏霍姆林斯 基”，这表明了两位教育家的教育思想具有许多相通和不谋而合之处。同时，魏书生的教育思想又以其独特的 个性而自成一家。研究两者教育思想的异同，对语文教改具有重要价值。本文就命题作文这一侧面，比较分析 两位教育家作文教学思想的共性和个性。
魏书生的作文命题反映了他的作文教学思想，是他整体教育思想的重要组成部分。通过对他的几十个作文 命题的分析，我们可以将它们分为五大类。
1.引导学生认识自我、战胜自我和超越自我的命题。这类命题是魏书生作文命题中最主要的部分，充分体 现了他对学生进行“自我教育”的教育主导思想，使学生通过作文不断完善和发展自我。如《上进心和自卑感 的对话》、《心灵的辩证法》、《新旧自我之争》、《我的私心和公心的对话》、《理智与感情》、《在心灵 的原野上》等命题，让学生在作文中面对自我，认识到自己心灵世界的复杂性和广阔性。同时，他又针对学生 实际，通过作文树立学生的理想，培养学生的自信心，如《三谈信心》、《理想给我的动力》等，使学生在困 难面前始终有足够的勇气和力量。另外，他还指导学生对自己大脑的智力因素进行分析，掌握发展自身智力的 方法，如《大脑的最佳状态》、《四谈注意力》、《再谈观察力》、《归纳和演绎》等命题，引导学生运用现 代心理学和脑科学知识对自我的巨大潜能进行挖掘，从根本上提高了学习效率。
2.引导学生观察学校、家庭和社会的命题。这类命题启发学生对生活、对人生进行深入思考和探索，提高 了学生的思想水平和认识能力。魏书生注意引导学生发现真、善、美的事物，从而感受到追求美好道德情操和 远大理想的自豪感和幸福感。《心灵的摄像机对准啥》使学生认识到生活的复杂性并把握生活的主流；《炉长 》、《他助人为乐》、《三伏天的炼钢工人》等命题使学生不断发现身边的闪光点；《社会五年来的变化》、 《家庭五年来的变化》等调查报告使学生深入社会，了解了祖国的巨大变化。另外，他还针对学生出现的思想 认识方面的问题进行命题，如《感情是互相的》、《尊人者人尊之》、《滴水与大海》等增强了学生团结协作 的集体主义精神；《心底无私天地宽》、《莫作精神乞丐》等开阔了学生的心胸，提高了学生的精神境界；《 位卑未敢忘忧国》、《谈责任感》等则培养了学生爱国情操和深沉的使命感。
3.引导学生预测未来、大胆设想的幻想类命题。魏书生对想象力这一重要的智力因素十分重视，这正符合 了世界作文教学的新趋势。《昨天、今天、明天的我》、《2000年我的一天》、《宇宙人会议》、《飞碟发射 之前》、《站在月球上想到的》等命题，将学生的目光引向明天和未来；《假如我是班主任》、《他不溜号了 》等30多篇设想做教师的命题，使师生间达到了理解和沟通；《给句子看病》、《书的自述》、《报纸对话》 等命题对发展学生的创造思维能力和想象力都极为有利。
4.引导学生深入大自然、认识大自然的命题。有目的地安排学生在星期日和节假日野游，探索大自然的奥 秘，为作文寻觅素材。如《春雨过后》、《生命的足迹》、《蜻蜓》、《摸鱼》、《月蚀》等命题，在作文中 学生不但更加热爱大自然，而且培养了细致、敏锐的观察力和稳定持久的注意力。
5.引导学生把握各门学科内在联系的命题。魏书生十分重视语文学科的基础工具性，有意识地让学生认识 到语文对学习其它学科的工具作用。如让学生写说明文《谈浮力》、《十字相乘法》、《英语的语法和汉语语 法的异同》等，使学生了解到各学科知识是密切相联的，摆脱了对作文的神秘感，提高了作文兴趣，同时又加 深了对其它学科的认识，可谓一箭双雕。
苏霍姆林斯基也十分重视作文命题的设计，在他的著作中曾公开推荐他领导的巴甫雷什中学一至十年级的 233个作文题。分析这些作文题，大致可作如下分类。
1.以观察大自然为主的“实物写生”性质的命题。这是他作文命题中数量最多的一类，约占总数的一半， 而在一至五年级的命题中占绝大多数。他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而先写观察作文，从而摆 脱传统作文教学让学生重复别人思想的弊病，学生用自己眼光看待周围事物之间千丝万缕的联系，从而产生“ 鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。从而写一些艺术性的描写文，如《春天里的第一朵花》、 《晚霞》、《当太阳被乌云遮住的时候》、《柔和的微风》等，学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这 些神奇的大自然的怀抱中，亲自从直观上感受到周围世界的丰富多彩，并运用充满色彩的语言描绘出来，美就 自然地渗透进学生的心灵，同时得到了精神的陶冶和人格的净化。另外，还写一些科学的描写文，如《一粒种 子是怎样变成面包的》、《蜜蜂是怎样劳动的》、《湖与海》、《燕子筑巢》等，学生不但从中获得了科学知 识，还培养了对理论思维的兴趣和能力。苏霍姆林斯基还让学生对一些名画进行观察描写，如观察列宾的画《 纤夫》写描写文等，大大增强了学生的观察力和想象力。
2.通过阅读来认识社会人生的命题。这类作文也占相当大的比重，而在高年级则以这类作文为主。苏霍姆 林斯基把阅读看成是“丰富精神世界”的源泉，他让学生对作品中的人物形象进行评析，如《堂·吉诃德是怎 样的人》、《在我们今天还有变色龙式的人物吗》、《我对于为信念而贡献了生命的人们的想法》等；对作品 中的主要思想内容进行分析并发表感想，如《黑暗里的一线光亮——读〈大雷雨〉后》、《在我们今天父与子 的矛盾是什么性质的——读〈父与子〉后》；对作品中的格言和谚语展开议论，如《天生爬行的人不会飞》、 《没有目的的生活就像没有舵的船》、《种瓜得瓜，种豆得豆》等。这类命题将阅读和写作很好地结合了起来 并互相促进。同时也提高了学生的抽象思维能力，增强了对美的鉴赏力，并从中得到了人生的启迪和情感升华 。
3.指导学生大胆想象和科学幻想的命题。苏霍姆林斯基把想象力看成最重要的智力因素。这类命题占有一 定比重。如《假如我是隐身人》、《假如我有一根魔术棒》、《当第一批宇航员登上火星的时候》等，使学生 展开了想象的翅膀。
篇4
关键词：高素质人才 创新 现代化教学 思维能力
大家都知道，人才的教育必须从小学生做起，原因在于小学生是最早接受知识教育和道德教育的时期，他们对一切新鲜事物都有好奇心、他们对老师的教导总是认真的听取，不存在如中学、高中时期的叛逆心理。知识的传授、创新意识的培养、思维能力的开拓在小学时期最容易被开发和实现。当然在小学教材中，语文、数学、英语、音乐甚至其他学科教育对学生的思维能力的开发是不同的，它们分别通过不同的方式去培养学生的思维创新能力。数学教学是一门将算数与生活相结合的一门学科，它不是单一的，一成不变的固定知识，一个答案可以有多种不同的计算方式。我们很多算数的结果都是通过现实生活取材得出的，要求算数者从生活中发现答案，从生活中开拓思维想象力去找寻结果。可见数学教学是一门开拓思维的学科。[1]
一、小学数学教育对学生开拓思维能力的意义
首先是小学数学教材的选题大多来源于我们的生活，我们在小学数学课程中经常会看到这样的简单的例子：某班男生25个，女生20个，女生的占比是多少？男生、女生取源于我们现实生活的人类，学生可以去细数划分，然后去计算得出结果。还有就是一台电视机降价了400元后卖了2000元，降价了百分之几？电视机来源于我们生活常见的事物，不管是男生女生还是电视机都能从生活中找出原型，更有利于学生从原型中思考问题，得到他们想要的答案。
其次数学计算方式的多样化是开拓学生思维能力的关键因素，数学多种符号表示的逻辑推理本身就促使学生去研究推理。我们知道数学答案唯一，但计算方式却可以有多种，就是说一道数学题可以有几种甚至十几种计算过程，这么多的计算方式来自于学生的思维能力，促进了学生的思维创新能力。现如今很多小学考试题目中均有思维能力训练的题目，为的就是通过题目的计算去开拓学生的思维能力。让学生尽可能的发挥自己的思维能力想出多种计算方式及计算问题。[2]
由此可见，小学数学教育很大程度上在学生创新推理能力较强的时期，激发了他们的思维能力，让他们学会从现实生活中去找寻答案。[3]
二、小学生思维能力的培养如何更好的贯穿在数学教学中
现代化的教学，已经不再是传统的简单的知识的传授，更多的是促进学生的德智体全方面、开拓性的思维发展教育，很多学校已经将思维训练课程作为一门新课程运用到教学中。从上面小学数学教育对学生思维能力的意义分析可以看出，数学知识和运用与思维能力的发展是紧密相关的，学生在解答数学问题时，不断的去开拓自己的思维能力去计算，去想象，从而激发了学生的思维能力的运用。数学计算的多样化开拓了学生的思维能力，比那些死记硬背的单一文字更能促进学生思维能力的创新发展。[4]
那么如何才能做到思维能力的培养贯穿在整个数学教学过程中呢？
1.数字来源于生活，创造生活情境计算
我们可以从历届小学数学教材中发现，很多的数学知识都与我们的生活密切相关，可以说从数学符号、计算的物体、计算方式等都是学生从生活中去发现得来的，结合现实生活中的实物去巧妙的用来数学的计算，激发学生的主动性和思维创造性，设立生活情境，发展学生的观察力和好奇心，从而开拓他们的思维能力。
2.放手管理，激发学生的自主性
目前很多小学的老师在教育方式上太过传统守旧，只懂得如何将知识全部的灌输给学生，强迫学生去接受，从来不让学生在课堂上表现出自己的想法，这样的教学方法严重阻碍了学生思维能力的发展。尤其是在数学教学中，老师要学会设置一个题目，给学生们充足的时间和空间去发挥他们的想象力，要激发学生主动回答问题的能力，提高他们的主人公意识，让他们在课堂上大胆的说出自己的想法，每一道数学题每个人都有不同的算法，要让学生将其不同的算法表现出来供大家学习。老师的放手管理，不仅能激发学生的自主性，更能激发学生的思维能力的发展。[5]
总之，小学数学教育对学生的思维能力的发展意义很重大，时代的不断进步，要求人才的高素质能力的培养，高素质能力人才的培养必须从小学时代做起，小学时期的数学教育是最能激发学生思维能力培养的学科，源于生活的事物、发散性的想象、多样化的计算方式所有的这些对学生思维能力的培养起到了关键性的作用，因此，小学数学教育对学生的思维能力起着重要的作用，如何更好的发展小学数学教育，是目前很多学校分析研究的课题。[6]
参考文献：
[1]. 王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2004：3-4.
[2]. 皮连生，刘杰.现代教学设计.北京：首都师范大学出版社，2003：5-6.
[3]. 郝大元.甘肃教育.甘肃：甘肃教育社，2001：14-15.
[4]. 王健.努力构建一个学生参与的课堂.北京：首都师范大学出版社，2004：8-9.
篇5
[关键词]魏书生；民主；科学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006―0278(2011)09―044―01
魏书生综合运用各种科学方法，建立了自己的教学方法论体系，探索了教学思想的科学化，指导全体学生，真正成为学习与发展的主人，展开自我教育和自学的两翼，飞向理想的彼岸。探索了教学内容的科学化，归纳了语文知识结构系统，设计了语文知识树。探索了教学方法的科学化，总结出课堂六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。探索了学生自学方法的科学化，自学教材的方法：自学六本语文书的方法，自学一册语文书的方法，自学一类课文的方法；三结合的自学方法：听说读写结合，语文科学学习与语文学习结合；学用结合。探索了教学管理的科学化自动化。
民主思想实质上也是科学思想，因为民主是解放生产力、解放人的创造力的科学。民主的方法，就是用民主集中制的方法。在魏书生的教育教学实践中，就是“和学生商量”的方法。魏书生说：“和学生商量，就是实行教学民主。”“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国”。
魏书生实施教学民主首先是决策民主。学什么，要先和学生商量，大家举手表决，少数服从多数；两种意见人数相等，大家再讨论，看谁讲得有道理，然后再表决。老师也参加，但只能投一票。怎样学，用什么方法学，和学生商虽学多少课时，和学生商量。第二是教学过程民主，教学过程变成解放思想的过程，给学生情绪松绑的过程，是唤起学生兴趣、好胜、成功欲的过程。教师走进学生心灵，与学生心心相通，逐步将学生推向课堂主人的地位，让学生自己主宰自己，自我教育，自己动手学习。第三是教师创设民主情境。教师和蔼可亲地与学生商量，从内心深处了解学生，成为学生亲人和挚友，使学生愿意，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见，民主的方法，离不开法制的方法，一旦大家通过的制度，就必须人人遵守，不能违犯。所以，班级管理，学生自我教育，自学可以自动化运转，班主任在不在一个样，老师在不在一个样。
魏书生教育民主思想不是凭空产生的，而是在教书育人实践中不断总结经验，进行冷静而深刻的思考和实践检验基础上逐渐形成的。
在传统的教育中，教师的主导地位是突出的。教师怎样教，学生就怎样学，师生之间的关系似乎是一种“主仆关系”。传统的“师道尊严”观念束缚着人们的思想。正是这种传统的观念，使得我们的教育并没有尽善尽美地发挥作用，我们培养的学生缺少创新精神和实践能力，缺少主人翁意识，难以“人尽其才”。魏书生也是经历了这种教育才有了新的感悟。魏书生鉴于我国新时期总任务的目标认为：我们的教育对于如何现代化研究得多一些，而对于民主研究得少一些。不研究教育民主，就不利于把学生培养成自学和自治的主人；实施教学民主，就在于能够确立良好的师生关系，培养学生学会如何做人，实现育人目的。魏书生认为：“学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变成自为的人”。而教师的责任，就是要在施教中发展学生的人性与个性，尊重学生的人格、个性，发展学生特长。这一过程中，发扬民主、形成和谐的师生关系尤为重要。
教学民主的目的是什么?魏书生的回答是培养学生的自学能力，解决学生愿学的问题，使学习成为学生内心深处的需要，成为一种乐趣、一种享受。
魏书生认为，教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人的需要。发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外，教师还要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。 魏书生教育民主思想的实质是要充分发挥教育的育人作用，培养全面发展的人。魏书生将民主思想运用于教学中，很好地解决了教与学这对矛盾，极大地调动了学生学习的积极性。在现在看来，运用民主思想能更好地将新课程理念落实到教育教学工作中，从而优化教育过程。
魏书生依靠民主、科学的思想组织教学，排除了学生学习心理的障碍，极大地开发了学生的学习潜能。
“民主”成了魏书生通向教育成功之门的钥匙。民主思想也成为我们实施素质教育，推进新课程改革过程中的重要思想。
魏书生民主与科学的教育思想，以爱生为源头，以尊重为过程，以激励和信任作为最有效的方式，引导学生自主学习、自我成长，把教书变成自学为主，自我涵养、成长，推动每一个人发现、释放自己生命的能量。
篇6
关键词：魏书生 教育思想 教学艺术 科学 民主
在当下的严峻形式和大背景下，在我国社会整体发展形势受到影响的环境下，我们的教育事业也步履艰难，传统教育在带给我们巨大发展的同时也给我们教育事业的进一步发展埋下了障碍，从某种程度上而言，传统应试教育的一系列体制和制度已经对我们现代化的发展造成了严重的桎梏，变革传统教育和呼唤一种新的教育观和新的教育理念以及一整套的教育体制已经成为当下教育也发展的必须，魏书生的教育思想和艺术可以说是对传统教育的一种变革和革新，他站在时代的高度和前沿，对我国的教育进行了大胆的改革和尝试，
一、魏书生教育思想的特点：
1、民主化教育思想----魏书生教育思想的核心
所谓民主的方法，就是用民主集中制的方法，民主与法制的方法。在魏书生的教育教学实践中，就是“和学生商量”的方法。魏书生说：“和学生商量，就是实行教学民主。”“我觉得民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国”。魏书生民主化的教育思想，真正的体现在一下几个方面：
魏书生认为，要建立新型的师生关系，教师就必须牢固树立驾驭民主的思想，经常注意抑制自我中心意识，“真诚的认识到自己是为了学生服务的”，要有为学生服务的公仆心；主张教师一定要为了自己的心灵世界“向学生敞开”，把学生当作自己的主人，与学生平等的交流，了解学生、尊重学生、信任学生，在教育的过程当中，凡事要与学生商量，不要自作主张。在魏书生的驾驭理念里始终把学生当成助手，一切与学生有关的事都要让学生充分的发表自己的看法和意见。他建立了一个独具特色的教学民主思想体系，引导学生全面参与教学设计实践，从中认识自己的学习过程，驾驭自己的学习过程：
学生参与教学制定教学目标。学生参与制定大大小小、近远期的教学目标，使学生即明确目标的意义和要求，又掌握了实现目标的途径和方法，这样由学生自己规定出目标，比由老师规定出要好的多，也更容易接受，能由被动的接收老师的任务变为主动实践自己的设计，学生参与能满怀信心坚定不移的沿着既定目标而前进。
学生参与选择教学内容。除了学习编辑语文教材之外，学生参与增选学科知识内容，如：心理学、教育学、名篇时文、科学的学习方法、科技知识等，扩大学生的智力活动的范围，充分发展学生的学习潜力、满足求知欲望。
学生自己出题考试。通过复习、出题、答卷、评卷等一系列工作，学生找出自己的不足之处，学会自我评价，促进自己端正学习态度，调整学习方法和行为，进一步发展独立学习的能力。
2、科学化教育思想
所谓科学思想育人，主要是指哲学思想育人，将哲学思想贯穿在教学始终，指导学生用辩正唯物主义和历史唯物主义思想和方法，看世界，看宇宙、看历史、看人生，看别人，看自己，看教育，看幸福，看万事万物。他经常向学生说“―切真知都来源于实践，一切理论都接受实践的检验，包括你自己原来的认识。”所谓科学方法育人，是指用唯物辩证法、现代科学方法指导教学实践。魏书生综合运用各种科学方法，建立了自己的教学方法论体系，探索了教学思想的科学化，指导全体学生，真正成为学习与发展的主人，展开自我教育和自学的两翼，飞向理想的彼岸。
魏书生科学化的教育思想有一下几个系统而组成一个科学的教育管理体系：
建立监督系统。为了坚定不移的执行计划系统的6类34件事，使之落到实处，就要建立监督检查系统，制定自捡、互捡、班干部检查、班集体检查、语文教师抽检等5种方式进行监督，并落实检查的时间、方法和奖惩措施，从而及时获得计划时的反馈信息，给调控管理做准备，提高管理的效率。
建立总结反馈系统。为了计划适应变化着的时空条件，于是就有必要建立总结反馈系统，确立个别讨论反馈、班干部反馈、班集体反馈、家长反馈等4种反馈方式，定期评论计划，对不完善的予以补充、修正，对不合理的予以废除，是计划实施中出现的问题能及时调整和控制，更有利于确保学生的发展，确保学习主人的地位。
二、魏书生课堂教学方法：“六步课堂教学法”
定向：定向就是确定本节课的教学重点。包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面的内容。以知识学习为例，每节课的学习重点就从本课书的角度看，更重要的是魏书生喜欢从单元、从整册书、以至于从语文总体知识角度看，确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生自己提出，也有时是由学生的讨论而定，有时魏书生提出的重点，被学生否定，那么就按照学生提出的重点去做。重点提出之后魏书生常常把重点写在黑板上。
自学：学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己深入学习教学内容，课采用自己最常用的学习方法去学习、去探讨、去寻找答案。
讨论：经过自学之后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右四个人组成小组进行讨论，研究自学的过程当中各自遇到的疑难问题。
答疑：分组讨论之后，仍然没有解决的问题，则提交全班同学解答。如果全班学生也解答不了的，则由老师解答。在答疑的时候。可提出学习重点所涉及到的问题和方面，学生也可以提出自己读书时遇到的疑难问题。若这一疑难问题带有普遍性，教师可以予与回答。倘若不带有普遍的意义，并且无深度的解答必要的话，为了节约课堂的时间，则根据实际，下课后再与学生研究解答。
自测：自测即自我检测，检测方式不同。有时学生根据学习的重点自己出题，自己解答，有时候请一名学生出题，大家解答，也有时候每一组出一道题，其他的小组解答，还有时候魏书生出一组题，或者做书后的习题。需要书面回答的问题一般都限定时间，全班同学进入竞技状态后，用几分钟时间做完，然后立即拿出红笔评卷，错的地方用红笔写出答案，回答之后将红色的地方再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样自我检测，既明确了自己当堂课有哪些不会，哪些重点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有哪些地方取得了进步。
自结：自结就是我们常说的学生自我总结。学生自己总结本节课学习的重点是什么，学习过程当中有哪些主要环节，自己掌握的情况如何。自我总结的形式不尽相同，有的学生或者说是大部分的学生都是坐在自己的凳子上采取大声说或者自我复述的口述形式，也有时候请一位同学站在自己的座位上进行一下总结，其他的学生对于自己感觉不正确的地方或者模糊的地方进行更正和校对。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
三、小结：
创新是魏书生教育思想不竭的动力，人的价值在于他的创造性，教育教学工作更是如此，“创新不是遍地挖坑，而是往深处钻井”，“拿起眼前可为的平平常常的事业，自已瞧得起自己，全身心的钻进去，看到里面的无限广阔，发现他深层次的规律，越干越高兴，越快乐”。 这是魏书生的主张，可以说通俗之中蕴含着很深的哲理。
参考文献：
1、王林溪：《魏书生语文教育改革探索》[M]，辽宁人民出版社，1986年版
2、肖琪坤：《教育改革家---魏书生》[M]，北京教育出版社，1991年版
3、赵伟士：《魏书生教学改革经验研究》[M]，中央广播电视大学出版社，1992年版
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教师和学生在人格上是平等的，但人格魅力是不同的，教师的作用就是让自己的人格赢得学生的尊重。这种尊重不是权威，而是相互理解、相互沟通的基础上产生的信赖，彼此之间是朋友，但又不同于一般的朋友，这种朋友是上辈对下辈的关心与下辈对上辈的信任和依赖。下面就谈点我的看法：
第一、把学生当作自己的研究对象。班主任一项重要的任务就是了解班级的每一个个体，去读懂他们。我们对潜能生，往往都特别的头痛，但如果我们能把他们当作自己的研究对象，也许就会乐此不疲，他们会给你许多惊喜。
第二、以“热爱学生”为自己工作的出发点，去处理一切学生的问题。作为班主任，对学生中的不良行为，就刨根问底，“严”字当头。人非圣闲，何况是青少年学生。我们应该允许学生犯错误，换句话说，如果一个学生连一次错误也不会犯，那他已成为了一个木头人了。我们教师的任务不是去指责，而是去引导，让他们走出人生的误区；让他们在人生的品位中，寻找真实的生活。
第三、我们的教育应该是“给以希望的教育”。只有充满希望的人生才是积极的人生。潜能生听惯了批评，对批评已经无动于衷。而人是有感情的动物，活着就有自己的企盼，所以，我们的教育应该是“给以希望的教育”。许多潜能生在父母、教师的批评和指责下绝望了，他们感到：在父母、教师的眼里，自己什么也不是，这种教育可以说是一种“给人以绝望的教育”，学生不喜欢这种教育。教育改革家魏书生认为，每个学生都有自己的闪光点，问题也许是我们缺少发现。因此，我呼唤“给以爱和希望的教育”。
教育是社会性的，光靠教师学校也许仅仅是杯水车薪，作为班主任因紧密联系家庭、社会，只有这样才能对症下药，起到更好的教育作用。
学习了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现魏书生之所以能获得教学的成功？那就是：高效率的班级管理。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。
一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化，二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿着教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
魏书生的做法使我进一步坚定了以下认识：
l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。
2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，我们首先要了解学生，尊重学生，相信学生。
3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。
4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没有制度谈不上管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
二、自我管理思想
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：
1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？
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小处入手、放眼未来、育人为本是魏书生教育思想的重要体现。他向盘锦市全体中小学生提出的课下“五个一分钟”要求，即每天一分钟“做家务、写日记、唱歌、踏步走、记忆力比赛”，正是从小处入手，育人为本，以培养学生良好行为习惯为目的。这“五个一分钟”渗透到中小学生的生活细节中，涵盖了“德智体美劳”五个层面，体现了素质教育全面发展的思想。对于每个人一天的生活来说，一分钟时间是完全可以挤出来的。如：我让我班一年级的小学生每天晚上抽出一分钟时间进行认字，把认会的字剪下来，第二天到校贴到自己的学习园地里（学习园地里有全班小学生的名字）。一星期下来，有的学生居然认识了50个生字，收到了很好的效果，这样学生就把无为的一分钟变成了有为的一分钟，久而久之，习惯成自然。这种习惯将使学生受用终生，同时体会到其中的无限乐趣。在回首往事的时候，他们会暗自庆幸：也许成功就是从这不起眼的一分钟开始的。其实我们还可以挤出很多一分钟，如一分钟讲故事、一分钟朗读、一分钟讲演，让学生认识到学习原来如此简单，知识可在点滴的积累与活动中不断丰富。
一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切是魏书生教育思想的根本宗旨。人是存在差别的，教育不可能把学生培养成一个模型里脱出来的“坯”，要让学生的个性得到发展。在对教师提出的“课上十条”要求中，我们看到，他要求教师“认真备课”，“不备课不能上课”。设计三类不同的教学目标，“留”三种不同的作业，这完全体现了面向全体学生、注重个性差异的教育思想，目的是让不同的学生都行动起来，找到适合自身发展的路径。“教一堂课纯讲授时间不超过20分钟”，“至少给学生10分钟自己活动的时间”，这些做法是要把学生解放出来，还学习的时间给学生，还学习的主动权给学生。教师由台前“演员”退为幕后“导演”，培养学生自主、合作、探究能力的学习方法，这正是新课改所倡导的教育理念。这种做法就是授学生以“渔”。对此，我尝试了，并收到了很好的效果。例如：在教学新课程一年级上册《口耳目》时，我先和学生一起学习“兔”字，然后把它所表示的实物图拿出来，让学生看一看，怎样读，再边看图边看字，问学生怎样记住它。有的学生说：“上面的‘刀’字头像兔子的两只耳朵，中间的‘口’像兔子的头，下面像兔子的腿，最后‘一点’像兔子的短尾巴。”有的学生说：“免费的‘免’我认识，加上‘一点’就是兔。”有的学生说：“我能给兔子找朋友，兔子，白兔，黑兔。”有的学生说：“我能说一句话‘我喜欢小白兔。’”我紧接着说：“小白兔是一种动物，那你对兔子的了解有多少呢？”有的说：“它爱吃萝卜和青菜。”有的说：“它蹦蹦跳跳好可爱。”这样，学生不仅对比着事物的形状来学习，而且和自己认识的字对比着学习，更与生活联系起来，既记住了字形，又了解了字意。渗透了学习方法后，我再引导学生用自己的学习方法识记余下的“羊、鸟、木、禾、竹”五个字。试想：魏书生培养的学生如果没有高超的“渔”技，他整日奔波于事务、学术交流，每学期仅靠30多节讲读课学生岂能完成学习任务？作为“市教委主任”，还有“38项社会兼职”，仍然当“校长”、“班主任”，“教语文”，奋战在教育的最前沿，是在作秀吗？非也，他是在和学生零距离地接触，在课堂教学实践中把握新时期的脉搏，与时俱进，更好地指导教育的决策。这一点怎能不使每个教师肃然起敬呢？
以人为本是魏书生教育思想的人文表现。学校是人们心灵相互接触的世界，教育是人和人心灵最微妙的接触。对教师而言，上课是人与人的交流，而不是单纯劳作，是艺术创作而不是教授，是生命活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费；是自我发现和探索真理的过程，而不是简单的展示结论。只有深入交流了，我们才能设身处地地为他人着想，才能真正地理解和尊重对方。教育培养的是活生生的人，而不是“考试机器”，魏书生要求教师一堂课讲完后，让学生做课堂总结，教师虚心听学生讲听课的感受和对老师授课的评价，并且提出教师“课后不要马上离开教室，而是要利用课间和学生聊天、谈心，获取反馈信息，交流师生感情”。老师并非圣人，这就要求教师走下“神”坛，来到学生中间，和学生友好相处，做学生的朋友，放下教师高高在上的架子，变威严为微笑，这是教育人文性的表现。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系能营造和谐的学习氛围。而教师缺乏的正是课下与学生的交流意识，往往只管教。不管学生的学，实际上是割裂了教与学的关系，这样就成了两条道上跑的车。教师要有良好的心理素质，做到“处理课堂偶发事件不超过20秒”，要学会对问题的冷处理，不能动不动就摆“师道尊严”。
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关键词：魏书生；六步教学法；背景；自学能力；学习主人；局限性
我国著名教育改革家，全国劳动模范魏书生老师，经过多年的实际教学实践，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，让学生成为真正成为学习的主人，重视科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
一、魏书生六步教学法产生的背景
民主科学的教育观念。魏书生认为教学应该实现民主化，应该使学生成为学习的真正主人，为此他做了以下几个方面的努力：树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。科学在他那里是指，以管理的角度来组织教学，减少无效劳动，让每位学生成为管理者。通过建立计划系统监督系统反馈系统，提高了语文管理自动化程度。就像王荣生所说，他把管理扩充为教学。
二、魏书生六步教学法的认识。
1、定向。就是确定这堂课所要学习的东西，所要做的事情，简言之就是确定教学目标。这是对课堂教学来说的，我想这一点对于做各种事情都是适应的，相当于学习计划或者是工作计划。这是定下一堂课的目标，有了方向，才有前进的动力，课堂不可盲目，要让学生知道自己将要学习什么，该做什么。
2、自学。这一环节体现了把学生当做学习的主体的教学思想，运用的是建构主义教学理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所谓建构，就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。我们知道知识不是被动地接受的，而是学习者积极建构的，学习是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。
3、讨论。讨论是师生在一起进行交流学习成果的过程，建构性主义教学理念主要是让学生自主学习，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解独具个性的理解，采用“在问题解决中学习”的思路促使学生主动探索，学生利用已有知识对学习的影响，提供机会让学生去澄清它们，认识他们，分类积累，学会欣赏，学会运用，完成对知识的迁移，对思维的创新，对能力的培养。提倡学生之间、师生之间的充分沟通交流，通过讨论、争辩形成统一的认识。
4、答疑。答疑是需要一个合作探究再交流的过程，把讨论得出的问题分类整合，分配到各个小组，在小组中进行研究，其他小组也可以发表自己的意见，以求问题解决的准确精确，在小组中要安排好各自的任务，尽量让每一个学生参与进来，进行集体思想火花的碰撞，这样的学习过程才是有效的。当然在这一过程中，教师也要注意参与欣赏学生的智慧果实，及时提出自己的意见、问题，以帮助引导学生的探讨问题活动的顺利进行。
5、自测。也叫当堂测验，根据开始定向环节提出的教学目标或是学习任务，由学生分组设计一定时间的自测题，由全班同学回答，由出题分评分，其他同学也可以提出自己独到的看法，以此来检查学习效果。比如可以写重点字词，说重要词语的意义或是用法，可以出通假字的积累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句话说文章的中心，或是把课后的练习题作为自测的内容亦可，当然设计问题一定要扣住主题，突出重点，如若能挑战难点也是件好事，但不可一味钻难，偏了主题，脱了文本。
6、自结。有好多的课堂是教师的语言展示，这样往往使课堂成了展现老师才华的舞台，其实这个环节也应该是学生的，把课堂真正的还给学生，才是科学的教学理念，可以让学生尽情发挥，做自己独特的总结。比如：这堂课你满意吗？这一节课你的收获是什么？对于学习你有自己独特的想法吗？如果让你做老师，你觉得还有什么遗漏吗？
三、魏书生六步教学法，强调学生自学能力。
我国著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。21世纪什么最值钱，答人才。而人才的培养依靠教育；活到老，学到老，终身教育的基础是自学能力的培养。马克思哲学基本原理也告诉我们，内因是事物发展的根本原因，外因只起辅助作用。古今中外自学成才的例子不胜枚举，例如发明家爱迪生、科学家富兰克林等等，众所周知，我们的著名教育家魏书生也是一个自学成才的典例，他在做老师之前是一名工人，后来靠勤奋自学，终成为一代教育名家。在实践中，魏书生就是将教之法移交给生之法。魏老师相信，“每个人如果认真地思考，都会获得中学语文教材中所规定的那些知识”，“倘学生有了良好的自学习惯，90%的知识是可以自己学会的。”学生在魏老师指导下利用假期自学内容，开学就用综合试卷检测，学生发挥的都不错，学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，最后学生成绩也很好。
四、魏书生六步教学法的实质让学生成为学习的主人。
古语有云，“授人以鱼不如授人以渔”。引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践中，使学生轻易的掌握学习方法，从而可以独立学习，成为学习的真正主人，达到“教是为了不教”的境界。
魏书生的六步教学法我认为也有它的局限性，首先这是受它产生的背景的影响，魏书生很多时间实在校外的，所以在给他班里的学生上课的时间不是很多，而一般教师其实是有充足时间教学的，还有一个重要因素，不是每一个学生的自学能力都很强，六步教学法它适合自学能力和自我管理、自我约束非常自觉的学生，魏书生所任班级的升学率据说很高，我猜想如果没有魏书生的管理，这些学生也可能成绩不错，而现实情况时怎样的呐，其实大部分学生的自学能力并不尽如人意，这就要求学生的自学基础要好，所以说，六步教学法具它的特殊性，并不是适合每个老师和每个学生，一句话它的适用范围有限，并不适合全国大范围推广，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我们学习的。还有一点我感觉六步教学法虽然突出了学生的主体地位，但我们老师的主导作用也不自觉的削弱了，一节课大部分时间是学生在活动，不可否认学生在这其中会学到很多知识和经验，增强了自学能力，但教师的主导价值体现的并不是那么充分，我们教师是学习的引导者、参与者、启发者，一节课本来时间就比较短，这样老师讲解的时间和机会会不会减少，当然我也不赞成传统的满堂灌。总体感觉六步教学法还是很实在的。
参考文献：
[1] 魏书生.教学、教案纪实选[M].沈阳出版社，2000
[2] 王荣生.魏书生的语文教学思想[J].
[3] 魏小娜.语文名师课例研读[M].重庆出版社，2013
[4] 魏书生.语文教学[M].沈阳出版社，2000
[5] 魏书生.语文教学探索[M].河南大学出版社，1990
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每一个学生都是班级的主人
望都二中 丁春茹
读了这本书后，自己感到受益匪浅，也很佩服魏老师大胆管理的方法。他把主动权给学生，充分信任学生，真正让学生自己做班级的主人，由学生管理、参与班级事务的管理模式。做到了“人人有事做，事事有人做”。学习了魏书生一系列教学经验后，不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？读完这本书后，对我的启发、体会如下：
一、 以人为本
首先就要了解与研究学生，教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。”了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。我每次接手新班都要拿出一定的时间和精力了解每一个学生的家庭情况，经济状况，兴趣爱好等，以便在以后的工作中根据学生的各种个体差异来选择更好的解决方法。以人为本还体现在平等对待每一个学生，不放弃每一个学生，为每一个学生创设平等参与的机制。学生能处理的，放手让学生去做，充分信赖每一位学生。
二、 以法治班
魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化。我在班级管理采用的方法是值周班长轮换制。班级除常务班长、体育委员、文娱委员是三个固定的同学外，其余职务每周一轮换。每周一的班会上，常务班长和值周班长共同主持，全班同学投票选举出值周班长、纪律委员、卫生委员、学习委员四个临时班委，那么，下周工作就由这7名同学共同主持。而当选的值周班长的责任是最大的，相当于临时班主任行使职权。周一，值周班长要在常务班长的帮助下主持召开一期主题班会。当然，班主任并不是无所事事。我总是仔细观察，发现问题及时指导。比如，我发现，有学生由于害怕自已的能力不足，威信不高，或者由于图方便，在任时，对自已管理的事务全由自已包办，事情虽然办完了，但实际能力并没有得到提高。我告诫他们：“我们提倡身先士卒，但别忘了管理者最重要的作用应该是指挥监督，只有在指挥监督行有余力时，才能身体力行，如果连主要的任务都没完成却去干被管理者的事就不值得提倡。”如果有学生能力不足，我就充分发动其他班干多协助，让他坚持把这一周干完，使学生能力得到锻炼。学生在参与班级管理的过程中体味到了管理班级的不易，因而增强了自我管理的意识，不自觉地提高了自主管理能力。通过一学期的运行效果不错，但问题不少，有很多同学管理能力不强，在任期间的班级事务处理的不太好，于是第二学期改变制度，把上学期管理能力突出的同学由老师提名学生选举，固定他们的职责，从而组成了一个强有力的班干部集体，我班学时，是周子涵同学是一个不爱学习，容易与学生发生冲突的学生，通过值周班长轮换制，他在任期间不光自己有了很大的转变，还影响了一些爱惹事的同学，使他们约束了自己的不良行为并积极为班集体争荣誉做贡献，因此选他当了我班的纪律委员，一年多来，我班再也没有出现打架现象。
三、自我管理思想
魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
从魏书生的班级管理中，我既学到了班级管理的先进理念，先进思想，又学到了许多具体的方法，在今后的班主任工作中，我们应该结合我校的实际，借鉴他人的先进经验，探索出一套适合我校校情的管理模式，开创班主任工作的新局面。对照我班学生，有一部分不喜欢做作业，对其产生逆反情绪，对待作业，轻者敷衍了事，重者抄作业甚至不做作业，于是所学知识没有得到即时巩固，成绩下滑，上课听不懂，作业更不会做，导致两极分化严重。从他的做法中使我们认识到，虽然所教的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的人，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。尊重学生的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物，我要做他们容易接受这种朋友式的导师。亲其师信其道，这种让学生在轻松自主的环境下更大限度地吸收知识的方法，远比被动式学习得来的成效更大。
除此以外，各科教师也很关健，班主任与科任教师共同对学生进行教育，班主任是核心，起着协调、组织和领导的作用。要带好一个班集体，就必须和每一位任课教师密切配合，这样，才能全面了解和把握每一位学生的具体情况。俗话说得好，众人拾柴火焰高。科任老师和班主任配合得好，班主任工作才能收到事半功倍的效果。