英语四级试题及答案范文

导语：如何才能写好一篇英语四级试题及答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Everyyear,millioofsalmonswimfromtheoceanintothemouthsofriversandthensteadilyuptherivers.Paingthroughwaters,aroundrocksandwaterfalls,thefishfinallyreachtheiroriginalstreamsorlakes.Theydigoutnestsintheriverbedandlaytheireggs.Then,exhaustedbytheirjourney,theparentsalmondie.Theyhavefinishedthetaskthatnaturehasgiventhem.Months,oryearslater,theyoungfishstarttheirtriptotheocean.Theyliveinthesaltwaterfrom2-7years,untilthey,tooarereadytoswimbacktoreproduce.Theirlifecyclehelmanprovidehimselfwithabasicfood-fish.Whentheadultsalmongatherattherivermouthsfortheaualtripuptherivers,theyareinthebestpoiblecondition,andnearlyeveryharborhasitssalmonfishingfleetreadytocatchthousandsformarkets.

Now,youhavetwominutestocheckthroughyourwork.

PARTⅢLISTENINGCOMPREHEION

InsectioA,BandC,youwillheareverythingonceonly.Listencarefullyandthenawerthequestiothatfollow.Markthecorrectawertoeachquestiononyourawersheet.

SECTIONASTATEMENT

Inthissection,youwillhearsevenstatements.Attheendofeachstatementyouwillbegiven10secondstoawerthequestion.

1.Youmustrelax.Don’tworktoohard.Anddowatchyourdrinkingandsmoking.

2.Wehadn’tquiteexpectedthecommitteetoagreetorebuildthehoital,soweweretakenabackwhenwegottoknowthatithadfinallyagreed.

3.Thecoachleavesthestationevery20minutes.It’s9:15now,andyouhavetowaitforfiveminutesforthenextone.

4.PerhaJaneshouldn’thavegotmarriedinthefirstplace.Nooneknowswhatshemighthavebeendoingnow,butnotwashingup.That’sforsure!

5.Ihaentobeworkingonasimilarprojectatthemoment.Iamonlytoopleasedtohelpyou.

6.Themanarrivedfortheceremonywithpatchedjacketsandfadedjeathattheaveragepersonwouldsaveformowingthelawninhisgardenattheweekend.

7.Mark!Hereyouare!ThisisthelastplaceintheworldIwouldhaveexpectedtofindyou.

SECTIONCONVERSATION

Inthissectionyouwillhear10shortconversatiobetweentwoeakers.Attheendofeachconversation,youwillbegiven10secondstoawerthequestion.

8.W:Icouldn’tstandthismorning.Myrightlegwentstiff.

M:I’mafraidit’sprobablyaside-effectfromthedrugsIputyouon.

9.W:Howdidyourwritinggothismorning?Isthebookcomingalongalright?

M:I’mnotsure.Ithinktherestofitwillbedifficulttowrite.

10.W:Isthereanythingyoucandotomakethecoldgoawaymorequickly?

M:No,therei’t.Andacoldi’treallyseriousenoughforavisittoadoctor.

11.W:Look!WhathaveIgothere!

M:Oh.Soyoudidgotothatbookstore!

12.M:Excuseme.Hastherebeenanemergency?

W:Oh,nosir.There’sjustastorm,sotheplanewillleavealittlelaterthisafternoon.

13.W:IwishIhadn’thurtLinda’sfeelinglikethatyesterday.YouknowInevermeantto.

M:ThegreatthingaboutLindaisthatshedoe’tholdanygrudges.Bytomorrowshe’llhaveforgottenallaboutit.

14.M:Mygradesarenotbad,butnotgoodenough.IknowIdidn’tstudyatallthissemester.NowIhavetoworkveryhardnextsemestertokeepmyscholarship.

W:I’llseeyouinthelibrary,then.

15.W:I’llwearthisbluejacketfortheevening.Ilikethecoloronme,don’tyouthink?

M:Ithinkitlooksterrificonyou-really!

16.W:DoyouknowthatSamturneddownthatjobofferbyatravelagency?

M:Yeah.Thehourswereconvenient,buthadheacceptedit,hewouldn’thavebeenabletomakeendsmeet.

17.W:Attherateitisbeingused,theprinterisnotgoingtomakeitthroughtherestoftheyear.

M:Theyear?Itissuosedtobegoodforfour!

SECTIONCNEWSBROADCAST

Questio18and19arebasedonthefollowingnews.Attheendofthenewsitemyouwillbegiven20secondstoawerthequestio.Nowlistentothenews.

TheU.Nresolutioncallsforgreaterinternationalintelligenceandlawenforcementcooperation.An ditrequiresstatestochangetheirbankinglawsinordertopolicetheglobalnetworkofterrorismsfinanciers.Itmakesprovidingfundsforterroractivitiesacriminaloffenceandwouldfreezebankaccountsofthosewhooorterrorism.

篇2

关键词：英语四级；新题型；策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0098-02

一直以来，大学英语四级考试都是大学生十分重视的一个国家级考试，它衡量了一个大学生基本的英语能力的高低。国家主要通过组织大学英语四级考试来了解整个大学生群体的英语能力和水平，同时，其成绩报告单作为一个学生基本英语水平的证明，在日后用人单位根据不同岗位对英语能力的需求情况，进行的人才考核和录用中，会把英语四级成绩报告单作为一个重要的参考。因此大学英语四级考试一定要符合时代特征，符合新时代对大学生英语水平的要求。

一、大学英语四级考试变革的背景

1.变革的必要性。大学英语教学作为高等教育实施的重要部分，是必修的基础类课程之一，其教学内容主要以英语知识、语言技巧、策略方法、英语文化为主，所使用的教材一般是两种并用，一种教材以锻炼学生的听说能力为主，另一种教材主要锻炼学生的读写能力。大学英语教学旨在培养学生英语综合运用能力，提高英语水平，具备自学能力，提高英语文化素养，适应新时代经济全球化的需要。

大学英语四级考试是大学英语相关教育教学工作的考察手段，是对学生英语能力的评价性考试，对学生的词汇水平、语法掌握情况、英语阅读能力、写作翻译能力都会有考察和测试。随着经济社会的不断发展，测试题型和测试内容会逐渐与社会发展脱节，落后性逐渐显现，因此，测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。

2.变革的核心和主要内容。大学英语四级考试存在的问题主要集中在测试手段单一，测试题型陈旧，在题型难易程度和分数设置方面存在偏差。测试手段单一主要体现在阅读测试部分忽略了对语篇的整体感知和理解，测试点过于集中在分散性的小知识点上，与新课标的理念相违背；测试题型的陈旧之处主要体现在完形填空和翻译方面，完形填空的测试点分散、内容单一，无法很好地反映学生的水平，而翻译方面，简单的单一句型的翻译无法反映出学生的整体语言构造能力，而且在翻译内容上，基本没有涉及古今中外文化方面，对学生的素材积累考察较少；在题型难易度方面，通过实践发现听力中的听写部分难度设置过高，导致其区分度降低。

为了更好地让大学英语四级考试完成其功能和作用，给大学生的英语学习带来正确的指导和建议，推动大学英语教学改革，建议对于以往的大学英语四级考试中出现的以上几个方面的问题，进行题型改革。

新题型的改革核心是整体调整听力、阅读、翻译、写作这四项基本考察点的布局，使考察点重点突出、针对性强、分数设置合理。在听力方面，要删减掉一些难度过高而导致区分度低的题目，阅读的题型要能够做到整体感知的考察与细节的考察兼顾，将听力中的句子听写改为单词、词组的听写，降低考试的难度；同时对于写作和翻译，要加强考察，尤其是翻译，不但要增加难度，避免句式单一，还要广泛加入文化、生活、社会等元素，丰富考察内容；阅读方面，快速阅读题目改为段落匹配，直接考察学生的阅读速度和对语段篇章的含义理解。

3.变革的意义和导向作用。因为其几乎是每个大学生必考的考试，覆盖面广、普及率高，这也就对大学生在大学期间的英语学习起着重要的导向性作用。新题型的变革意味着社会对于英语能力的需求有了新的变化，将这种新的变化在这样一个由教育部国家考试中心统一安排的考试中体现出来，无疑有着很大的影响力。考试的形式和内容，一定程度上讲，就是学生日常英语学习中的目标和方向，只有正确的英语学习目标和方向，才能培养出符合新时代、新社会要求的大学生人才，支持国家的经济建设。

大学英语四级考试的变革，对引导学生的英语学习符合时代特征，对推动教师的英语教学进步和发展有着重要的意义。同时，通过考试内容和题型的变革，解决以往考试中已经发现的矛盾和弊端，对促进教育考试公平公正、提高英语四级考试的公信力和影响力也有重要意义。而在学生的日常学习中，以新的大学生英语四级考试的考题类型和内容作为目标进行备考，也可以指导自己的英语学习，通过考试的复习、备考、巩固等环节，在大学期间迅速提高自己的英语知识运用能力和英语技能水平，从而为以后的发展奠定良好的基础。

二、四级新题型变革分析

1.四级听力部分的变革分析。新的大学英语四级考试听力部分的变革主要表现在最后一题段落听写的题型，将原先题型中考察的7个单词和3个句子的听写，改为10个单词词组的听写。原先的题型中，单词听写还比较简单，但最后的3个句子听写学生往往只能够记下零星的几个单词和词组，无法按着所听到的内容连成一个完整的句子，导致绝大多数考生拿不到该项的分数，试题几乎没有区分度。新题型的改革后，对于该听写要求有了新的变化，平衡了10个空的难易程度，整体而言难度有所降低，但对学生段落篇章的听写理解能力提出了更高的要求。

对于空缺处所填答案的设计上，将依然以四级考试所规定的基本考察词汇为主，不存在超纲现象，单词拼写上要力求准确无误，动词时态和名词单复数准确给出才能得分。短语词组听写方面，选取的是学生平时经常见到的，使用频率较高的词组，且长度一般不会超过3个单词，考试时只要注重平时的积累与理解，根据听力的语境，应该不难写出。

2.四级阅读方面的变革分析。阅读部分的最大变革在于快速阅读部分，改革前的要求是15分钟内考生完成10道题，题目形式有选择和填空，这对于快速阅读来讲，过分注重细节考察，却忽视了对篇章理解。其实在快速阅读的环境下，主要是要求学生能够迅速理解文章含义，把握文章行文脉络、文章结构以及段意串联，因此新的改革题型可变为段落信息匹配。

段落信息匹配题的文章难度和长度不变，但对学生对文章的理解提出了更高要求，考生要快速理解和把握整篇文章的大意，根据题目的信息提示，将符合要求的段落标号写在该题目下，同一个段落可以对应两道题目的答案，同一道题的答案只有一个，也存在某一个段路跟任何一道题目都不对应的情况。

该题目的关键是理解文章，把握大意，然后在此基础上阅读题目提示信息，定位答案所在的文章区域，对于相关的段落仔细甄别，掌握每一个段落所表达的中心思想，最终确定出该题目的答案。题目信息一般是由命题人对文章中几句话中心思想的提取、重组和改写，考生读到这些信息，则要会对信息进行拆解、扩充和同义变换，进而再加上对段落定位的重新理解，确定其答案。

3.四级翻译题型变革分析。改革之前的翻译部分是考察依次来完成5个单独的句子的翻译，将汉语翻译为英语，五个句子无直接关系相互独立，翻译的题材来自政治、经济、历史、文化等。改革后的题型为段落翻译，将一整段有着明确的主题、中心思想、语意前后关联的汉语段落用英语书写出来，这就要求考生不单单具备单句的翻译能力，还要把握整体意思，句子之间有过渡、承接、转合，翻译的段落要在原汉语段落语意上进行，做出基本完整的表达。

新的翻译题型对学生的综合英语应用能力要求更高，对语篇理解能力重点考察，学生要能够清晰地认识和分析语段前后的联系，才能比较顺利地完成该题目的解答。在翻译素材上，将会更加多样，与经济社会发展、科学技术创新、中国传统优秀文化传承等息息相关，对学生的日常积累知识综合性方面提出了新的挑战。当然，对于一些特定的、生僻的、专业术语性的词汇，题目中会直接给出。

三、简要分析新题型的应对策略

1.提高听力水平，把握准确度。听力依然是大学英语四级考试的难点，得分率也较之其他题目偏低。尽管新题型把最难的语句听写去掉了，但短对话、长对话、文章理解、复合听写这样的阵容依然强大。考生在日常学习过程中，一定要注意听说能力的培养，在英语学习中重视听说练习，杜绝哑巴英语，另外，日常学习中注意词汇和短语的积累，背诵记忆要提高准确度。

2.抓住阅读理解依然是关键。阅读是四级考试的核心，得阅读者得天下。抓住阅读理解，在新的题型模式下有了新的要求，首先，读取文章一定要快，快速阅读并掌握文章大意；其次，分析概括能力一定要强，对于段落、语意要准确理解和把握；最后，注重细节和局部，通过大致的定位找到文章内容，细节和局部理解显得十分重要。

3.注意留心积累，才能做好新翻译。新的翻译题型的素材任意性更大，不仅仅是要求有较强的语段综合能力，能够把多个单句串联疏通成为一个完整的语段，更重要的是积累，知识性积累和词汇积累都必不可少。

四、结语

四级相对于六级的题目更加基础，难度也低一些，是日后考六级的一个阶梯，也是衡量大学生基本英语能力的重要标准。随着时代的进步和发展，四级的考试模式和考试题型逐渐曝露出一些弊端，因此需要进行相应的改革。大学英语四级考试的变革和发展体现着的新的发展时期对大学生英语能力和英语技巧的需求，其变革也是一种随着时代进步和发展的必然。对于变革要采取积极的态度，认真分析和应对，而对于大学生而言，及时把握改革动向，分析改革和变化内容，对应考备好都有很大好处。

参考文献：

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MOOC（Massive Open Online Course），国内译为“慕课”，即大规模开放在线课程，具有“汇聚，混合，转用，推动分享”的特点。MOOC既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教学范式，为我国高等教育带来了机遇与挑战。从2013年MOOC中国本土化以来，诸多专家、学者以及教师对MOOC进行了多方面的研究和探索，认为将线上和传统的线下（课堂教学）相结合的混合式教学必将成为高校教学改革的主要方向。在国家教育信息化战略指导下，高校外语教学也应当进行信息化转型，其中大学英语课堂教学是信息化转型的主要场所。MOOC所提出的混合式在线教育课程对我国高校大学英语课堂教学改革起到了积极地推动作用。

值得注意的是，目前外语教学领域已有的基于MOOC的研究较偏重于MOOC课程模式在笼统的学科类目中的应用，而对于大学英语教学中细化的分支，尤其是大学英语四六级考试教学基于MOOC的课程设计、组织、实施等环节并无太多关注。同时有关MOOC课程模式创新，尤其是将MOOC与独立学院教学现状进行深度融合的课程模式创新研究还有较大上升空间。因此本文是从独立学院的学生特点和大学英语四级新题型的特点来探讨独立学院如何在MOOC背景下进行大学英语四级 “新闻英语听力”教学改革的设计。

二、新闻英语的特点和独立学院学生特点

新闻英语不同于文学语言或者一般的劝说性语言，作为一种常见的体裁，新闻英语有自己鲜明的特点，即信息时效性、内容简练性、语言现代性及词语丰富性。此外，新闻英语在主题、标题、篇章结构、句式和语言方面也有自身的特色。这些特点都对学生的听力造成了一定的障碍，尤其是本身基础就比较薄弱的独立学院学生更觉得新闻英语听力是难上加难。众所周知，独立学院的学生一方面学习能力和基础知识弱于重点高校的学生，学习兴趣缺失，自主学习意识较差，另一方面却表现出思维活跃，应用实践能力强的特点。针对这一特点，在大学英语四级考试教学中就不能采用传统的“老师放听力-学生做题-老师讲答案”模式，因为这样不仅不能达到应有的教学效果，还会让学生感到非常地枯燥，进而厌学，最后导致恶性循环即学生失去对新闻英语听力的学习兴趣。

三、MOOC在大学英语四级“新闻英语听力”教学改革的应用

大学英语教学改革的内涵和实质就是信息技术与外语教学的整合，即在现代信息技术的支撑下，课堂教学和网络教学相结合，课内学习和课外学习相结合，教师授课和学生自主学习相结合。在这种模式下，学生的认知过程发生了改变，由传统模式下被动地学习，变成主动地学习，通过小组学习和协作学习发现存在的问题，从而实现对所学知识的领会和吸收；教学方法更加注重以“人”为本，增加群体的互动性探讨和学习（通过学生小组讨论和师生互动来完成）；教学手段多元化，不再是传统的“老师讲授-学生接受”的模式，而是依托信息技术平台和先进的资源设备来实现教学过程和效果，教学手段更趋向信息化、网络化和智能化；教学评价也与传统的评价方式不同，由单一的老师评价转变成多元评价体系，授课教师，学生本人，小组成员都可以参与到整个评价中来，从而更好地发现问题、解决问题；教学环境也从传统的单向性教学转化成开放性的多渠道教学，通过网络这个传播媒介，学生可以不受时间和地点的限制随意的选择自己的学习时间和地点，可以通过手机、电脑或其他移动终端进行学习，然后在MOOC平台和同学及老师进行讨论，更好地满足时下流行的碎片化学习的要求。鉴于MOOC平台这种便捷和有效的教学和学习模式，如今越来越多的学校和教师都在开发慕课课程，试图利用MOOC平台改革原有的教?W模式，以期提高学生的学习兴趣和教师的教学效果。

而大学英语四、六级考试是目前国内影响力最大的一项全国性考试。近年来，为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题作了局部调整。其中，四级听力试题取消短对话和短文听写，新增短篇新闻（3段），其余测试内容不变；该调整表明大学英语四级考试越来越注重考查学生真实的听力能力和水平，而不是强调考试的技巧性。

然而目前将MOOC教学应用于大学英语四级考试教学的尝试并不多见，本文以四级考试改革新题型之一的“新闻英语听力”为出发点，结合独立学院学生的特点探讨如何利用MOOC平台来改革“新闻英语听力”教学，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的听力理解能力。MOOC背景下“新闻英语听力”教学改革可以从以下几个方面入手：

1.建设大学英语四考试“新闻英语听力”慕课教学立体化教材。

①立足校级优质课程《大学英语》，采用单元整体教学模式，修编《大学英语四级》慕课教学大纲。同时针对学生英语基础较薄弱和 “新闻英语听力”的新要求有的放矢，重点编制《大学英语四级考试新闻英语》慕课教学内容，不仅作为翻转课堂的素材，而且可供学生自主学习。

②修改、补充、完善电子教案。按照慕课课程的需求补充、完善前期制作地大学英语电子教案，PPT课件，充实其内容，使之包含各种图形、动画、音像资料。

③录制微课教学视频。因为学生基础弱且课时有限，学生的语法知识和词汇还未达到考试大纲所指定的要求，而且新闻英语在语言、句式和篇章结构方面又有自身的特点，这些对于独立学院的学生来说几乎是全新的知识，无形中都成为学生听力理解的障碍。由于这些零碎的知识在课堂上往往无法展开详细讲解，那么就需要教师利用MOOC平台来帮助学生实现对这些知识的掌握。针对新闻英语的特点制作系列微课视频，内容安排从新闻主题出发分成政治新闻、财经新闻、法律新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻、娱乐新闻、健康新闻及社会新闻等十大类，从新闻的词汇、句法和结构等方面入手，通过文字、图片、动画和影音把每个主题下相关的词汇和语法句法知识录制成微课呈现给学生，让学生可以利用碎片化的时间在课前进行自主的学习，每个主题可以录制3-5个微课视频，每个视频在知识讲解之后附有1-2篇该主题的新闻英语听力练习，且每个视频不超过10分钟（包含听力材料时长）。

以上三个方面构成了“新闻英语听力”慕课教学立体化教材，不仅改变了以往单一的纸制教材的局面，而且形成了具有网络教材、电子教案、教学视频的新教材体系；不仅有利于学生随时随地的学习，也有利于教师根据MOOC平台采集到的学习效果分析数据来及时的调整教学策略和内容，真正做到因材施教。

2.建设“新闻英语听力”立体化教学资源。建立《大学英语四级考试新闻英语》教学资源库，其内容包括有图片、音效、视频、动画、录像等。通过MOOC平台在教师和学生之间，学生和学生之间，以及教师-教学资源-学生三者之间都建立起相互沟通的桥梁，更好地采集学习者在学习过程中个性化学习数据，恰好体现了MOOC的起源联通主义学习理论，实现学习即在知识之间建立连接的功能，进而实现个性化教学和学习。教师教得比以往更加得心应手，学生学得比以前更加容易。

3.建设“新闻英语听力”多层次教学模式。使课堂与学生自学相结合，慕课教学与课堂相结合，实现多层次的教学模式。教学功能发生改变，课堂从“传授知识”转变为“互动与评价”。基于MOOC平台的“翻转课堂”教学更加突出了学生学习的主动性，强调学习反馈机制等学习方法。学生做题后在MOOC平台输入自己的答案，后台对学生的的答案进行准确性分析，得出相应的统计数据，从而便于教师了解学生对知识的掌握程度和题目的难易程度，更有利于教师在随后开展的课堂讨论中有目的、有针对性的讲解重难点题目，节约课堂时间，同时还能增加教师和学生在课堂上的互动，讲练结合。“新闻英语听力”系列微课可在课前完成“信息传递”，在课堂上学生通过互动来完成“吸收内化”，实现“翻转课堂”，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。这种“翻转课堂”通过和课堂相结合，形成多元化的“混合课堂”，教师成为课堂的“规划者、协调者和接受学生的学习反馈并加以改进的教学组织者”；学生则主动学习，相互评价和学习，从而协作创新，达到“人文素养的提升和思维模式的历练”；师生互动更加频繁有效，师生关系更加和谐融洽，从而“形成良好的教育生态课堂”。

4.建设“新闻英语听力”多样化考核方式。建立慕课平台《大学英语四级考试新闻英语听力试题库》 测试区。充分利用网络不受时间、地域限制的特点，进行相应的测试。MOOC平台网络“在线评价和课堂形成性评价相结合”的课程评价方式，在师生和学生之间形成“交流与评估”双向互动模式，不仅提高了课堂教学效率，而且让学生接受教师评价和同学互评的考核方式，更为客观真实地反映学生的学习效果，改变传统的教师单向评价的考核模式，有助于针对学生特点提出相对应的学习建议，“从而突破个性化、差异化教学的难题，以满足多样性、个性化和创新人才培养的需要”。

5.建立慕课讨论、答疑区。学生课前自主学习和教师引导讲解之后，学生和教师之间、学生和学生之间还可以在慕课平台针对后期学习过程中产生的问题进行讨论。通过讨论，学习不再是枯燥无味的简单的获取知识，而是找到有着共同学习兴趣和爱好的同行者彼此分享对知识的认识和理解，开拓视野，提高自身的学习素养和境界，真正实现英语学习的即时性和有效性，也有利于独立学院学生改变缺乏学习积极主动性的现状。

篇4

升入大学后，因为要参加大学英语四级考试，凌晨便用500元钱，在临近考试的时候，通过玩网络游戏时认识的朋友，在YY聊天网站上买到答案，后来他果然顺利通过考试。

从网上买到答案，结果自己轻易就通过大学英语四级考试，这次成功的经历，让凌晨顿时想到，在网上贩卖四六级英语考试答案赚钱非常快。他准备干这个事情，既能够挣自己的学费及生活费，也可以补助家庭。

接下来的日子，凌晨开始用课余时间，在校园里张贴卖大学英语四六级考试答案的小广告。只要花数百元就能买到考试答案，这对不少学生来说，是充满诱惑的事。因而，不仅与凌晨联系的学生比较多，而且不断有人给他的银行卡里汇钱。

为了快速赚到更多的钱，凌晨利用周末到浙江的10多所高校里面去贴小广告，然后贩卖自己从网上购买来的四六级英语考试答案。当初凌晨独自去，在两天时间里贴不到多少学校，后来他便通过兼职网站，找人帮忙贴小广告，报酬为每小时10元。

通过小广告上的QQ号码，有需要的考生会主动和凌晨取得联系，向他询问所卖英语答案的相关事宜。谈好价格之后，凌晨就让考生把钱汇到自己的银行卡里。倘若想买答案的考生离凌晨很近，他们就选择当面交易。

随后，凌晨把这些考生的QQ号，加进自己临时组建的QQ群里。在QQ空间设有密码，只有付了款的考生才会有密码。在考试前和考试中，凌晨通过QQ群、QQ空间将答案，考生通过手机或者无线电设备接收答案。考试结束后，凌晨将临时QQ群立即解散。

在贩卖试题和答案的同时，为了更多地从考生身上赚钱，凌晨还会向他们出售无线电作弊装备。他出售的装备主要有线圈、手表、对讲机、微型耳机，甚至于大功率的发射器。这些作弊设备价格不同，最便宜的100元，贵的几百元到上千元。

2011年12月，距离全国大学英语四六级考试开考半小时前，部分试题和答案已经在QQ群、QQ空间上传开。这个泄露、贩卖四六级英语考试试题、答案的案件，涉及浙江省10多所高校。

案件发生后，绍兴越城警方马上展开调查，并抓获犯罪嫌疑人凌晨。经过审讯，当时他已经获利8万元。2012年11月22日，以涉嫌非法获取国家秘密罪，越城警方将凌晨移送越城区人民检察院审查。

办案人员用5天时间，认真核对答案的正确率，最终他们得出结果，凌晨在4场考试中3场考试考前的作文试题、翻译试题基本准确，考试中的答案正确率较高。

接着，办案人员又奔赴多所浙江高校寻找曾经购买试题和答案的考生。结果，不少考生都证实，考试前半小时左右凌晨所的作文试题、翻译试题比较准确，考试中的答案基本正确。

让办案人员感到意外的是，在大学里凌晨居然是学习法律的，况且已经通过司法考试。被抓获的时候，凌晨正在进行实习。当实习结束之后，他即将在律师事务所上班。

在接受检察机关讯问时，泪流满面的凌晨竟然坦言，尽管我知道大学英语四六级考试都是国家级的考试，如果泄露答案是犯法的，被抓以后会坐牢，可是我的母亲生病，家中急着用钱，因此只得心存侥幸，冒着风险贩卖四六级英语考试答案。

根据掌握的证据线索，检察机关在审查的过程中发现，凌晨不但贩卖考试答案，而且还在考试前泄露试题。经教育部考试中心出具的相关文件证实，大学英语四六级考试试题在考试开始前系机密级国家秘密。

篇5

大学英语四、六级作为一种全国性的权威考试之一,其作用无可非议。它的普及推动了各高校大学英语教育的发展,培养出一批能和世界接轨的新型人才。但在肯定它的积极作用的同时,我们也不难看到其作用现已被社会过度夸大。许多大学将其视为评定学生英语水平和能力的唯一标准,还将其与毕业证、学位证书挂钩,有的学校甚至向教师下达学生的通过率指标,用人单位对应聘者英语能力也常以是否获得四、六级证书为衡量标准。2005年2月教育部在考试记分体制、考核形式和权重评价方式和考核对象等方面出台了系列重大变革方案,引发了外语教育界人士的深刻反思, 而且也带来了对中国英语教育制度的困惑和纷争。

本次改革主要体现在试题的内容和记分方式上，本文将从这两个主要方面着手对其产生的影响进行分析。

2.全国大学英语四级考试试题的改革内容及其影响

2.1全国大学英语四级考试试题的改革内容

改革后的全国大学英语四级考试采取710 分制,由四部分构成: 听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。新四级考试由原来以阅读理解为主(占40%)改革为听力与阅读并重(各占35%) 。主观题分量加重,也就是非选择性的试题有一定幅度的增加。具体到考试的试卷上有可能会占到35%到45%之间。整体而言,总体难度提高,比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。

具体而言,听力部分增加了长对话,以弥补传统短对话测试听力的不足。长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。取消及格线后短文听写将会是拉开考生分数档次的一部分,尤其是复合式听写。新题型的出现对英语听力能力提出了更高的要求,它更清楚地说明了听力是一种集口语、词汇、评议文化知识为一体的综合能力。测试重点是从谈话人的用词,评议态度等方面来正确理解谈话人表达的基本意思,判断谈话人的真实意图。与旧四级听力相比,听力理解题具有信息量大,干扰信息多,句子结构复杂,答案选项较长等特点。从提问方式来看,要求考生推理判断,归纳总结的面明显增多。

阅读理解部分也有很大的变化,分仔细阅读和快速阅读。仔细阅读部分除了传统的单项选择题还增加了选词填空,即考核在一定语境中对词汇的灵活应用,这无疑比单纯考词汇题更科学。而快速阅读理解题型的引入则是顺应了时展的要求。快速阅读理解与仔细阅读理解不一样,重点是快速而准确地把握文章的总体逻辑走向和信息要点。阅读理解能力的测试又可分为两部分,即一般阅读技能和高级阅读技能。增加的综合测试部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改错(二选一),占10%;增加了篇章问答题或句子翻译题,占5%。不难看出,无论采用何种题型,这部分出题主要意图在于测出考生的英语语法、词汇、逻辑及翻译等方面的综合能力。

最后一部分写作与旧题比较,没有太大变化。除了上述所提到的卷面上能看到的题目变化,另外比较有意义的一个变化是:整张试卷上取消了原来考查的词汇与结构部分。原来词汇与结构部分占到15分,现在的新试卷上完全取消了这个部分的30道试题。我们国家以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握,而不注重英语的实际应用能力,这次的取消则体现了对原来考核体制的完善与推进。

2.2大学英语四级试题内容改革对英语教学的影响

面对试题内容的大规模变化，从中我们可以读出改革者所要传递的信息，这不仅仅是一份试题的变化，而是推动我们英语教育者改变传统观念，传统教学模式的动力。

2.2.1四级改革带来英语教育者的观念和角色改变

在新的教学模式下,教师应由知识的传授者转为学习的促进者,由教学的管理者转为学习的辅导者,由成绩的评定者转为学生心理维护者和辅导者,由传道授业的教书匠转为终身学习和学术探究的示范者。新的教学改革要求教师从传统的语法、词汇等的教学中转到更侧重听、说、读、写、译的教学中来,精读老师也将扮演听力、口语老师等多种角色。

2.2.2四级改革带来英语教学策略的转变

外语教学目的应从原来的纯粹的应试教育走向驾御语言能力的培养。所以我们应该对英语的教学目标重新定位,设计新的教学内容,及时确定并分析学生的英语水平状态,进而选择相应的合理的教学方法,同时教师在教学实施过程中,保持良好的心理状态,为教学提供优越的环境;在教学实施策略中,特别要注重材料的选择。具体来说，针对试题内容改革的大方向，应从如下几个方面进行英语教学改革。

2.2.2.1词汇量与快速阅读能力成为新的重点

对于加强学生基础能力训练的思路应首先放在词汇教学上,词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,有利于对材料进行深层次的理解,可训练思维、理解、概括能力,从而提高主观题型的准确性。

增加快速阅读部分后,就要求学生对于整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。相应地,公共英语的阅读教学也要从只注意从字面理解,重视词汇、语法的基础教学向既注意重视语法能力,又重视篇章结构、重视句与句之间和段与段之间的关系的以培养获取信息为目的的教学法转化。阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力。日常教学中,应要求学生增加阅读量,提高阅读速度。要引导学生从阅读实践入手,培养他们获取信息的能力。在讲清、讲透语言点的同时,帮助学生理解作者的意图、写作手法,挖掘文章的深层含义。在使学生学到语言知识且能理解的同时,学到段落篇章的阅读技巧。比如,如果遇到较为生疏的词汇,引导学生利用句子的结构、上下文的对比、生词的解释和比较词的重述等方面来猜测词义。在对学生进行归纳、推理、预测、判断的指导训练的同时,使学生掌握最佳的阅读方法。通过融会贯通以上几层之间的关系,使学生确实提高阅读速度和理解的准确率。另外,在阅读课教学中将语言与文化背景两者结合起来,有助于学生了解和熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握,对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2听说教学应受到相当的重视

听力测试的比重增加到与阅读相同的比例,充分说明了社会发展对于英语日常应用的要求日益提高。学习不是为了考试和学历,而是事关生存与发展。在教学过程中,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的渐进性,帮助学生树立自信心。其次帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,这是学好听力的基础。在语音教学中,应突出重读、弱读、同化、英美发音差异四个方面语音知识的讲解。培养学习正确的听力习惯,根据已知的语言信息,对未知的信息迅速作出判断。指导学生听前浏览一下问题,做到有的放矢,并根据环境、文化背景等对材料做出预测。最后,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速词流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,应根据语言知识,有选择地去听。

2.2.2.3常用语法结构和常用句型应贯穿整个教学过程中

综合测试属于主观题型,着重是考查考生的词汇量、句型、时态的运用情况,以及中英文两种语言之间的转化能力。要想解答好这类试题,考生不仅要对英语文章有一个透彻的理解,还要用地道的中文把有关的英语句子意思准确地表达出来。简短回答虽然是阅读理解试题的一种变换形式,但它比阅读理解更加前进一步,即考查用英文进行概括和表达的能力。综合测试部分因为加入了对考生综合运用英语能力的考查,适应了现阶段广大大学生日益提高的英语水平的发展，满足了众多英语学习者想进一步客观地、全方位地评价自我英语能力的需求。而且改革后的试题将加大主观试题的比例,更强调英语的交流能力,这将能促进广大考生重视提高英语应用能力,使考试结果与英语水平吻合。

写作能力的提高也要求学生对常用语法结构和常用句型熟练掌握。首先要注重学生语言基础和技能培养的训练,其训练包括单词拼写、组词成句、连句成段、衔接段落而成文等基本功,以争取达到作文写作的基本要求。明确英语写作教学不是一个掌握语法知识、扩充英语单词的简单过程,而是用英语思维表达一个主题思想。其次应要求在词法、句法、拼写、语法和过渡调整用法等几方面打下较坚实的基础,加强学生在时态、词类、词尾变化、冠词用法、名词与谓语动词的一致等方面的正确运用。最后是进行由语句所组成的能够表达多层意思的具有逻辑相关性结构系统的语篇分析训练,应结合阅读文章和写作范文讲解,用语言表达思想的方式和手段培养学生的交际能力,侧重段落的写作和写作技巧的训练,从作文的连贯、切题、语言、思想表达等方面进行综合练习。要想让学生提高写作能力,教师必要经常性地在教学过程中进行好句背诵、段落默写、课堂设计任务写作、结合阅读练习写作等训练。

3.结语

不过，值得注意的是，大学英语四级改革至少给我们传达出一种意识的变化，那就是英语是一门以交际应用为主导的学科，语言能力的掌握和运用都只有在实际中才能体现出来。教育者和被教育者，以及社会大众都能实现意识的转变，那四级改革的目的才真正实现了。

参考书目

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999，（1）.

[2]谷思义.讨论我国外语教学的路子[J].外语界，1997，（1）.

[3]黄建滨，邵永真.大学英语教学改革的出路[J].外语界，1998，（4）.

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[5] 刘润清.社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[N]. 中国教育报, 2004 - 03 - 10.

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【关键词】计算机辅助语言测试与评价系统

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0047-02

【Abstract】Nowadays, the CET Band 4 has taken the form of computer examinations. However, newly-developed computer-based college English language testing systems still remain a few. Moreover, these systems are mainly developed for the CET Band 4, which can only be used for examinations. Their functions are simple and cannot be used to help and promote students’ learning. Thus, this article wants to make first-step exploration and study of the computer-assisted English language testing system from the point of the combination of language testing and evaluating.

【Key words】Computer-assistedLanguage testing and evaluating system

一、研究背景

目前,全国大学英语四级考试已经开始实行机考。由此可见,计算机辅助的语言教学与测试已经成为英语语言教学与研究发展的一个必然趋势。计算机辅助教学(computer assisted instruction,简称CAI)指使用计算机作为一个辅导者,呈现信息,给学生提供练习机会,评价学生的成绩以及提供额外的教学。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展,人们把以计算机为核心的所有个别化教学技术都称为信息技术在教育中的应用。

计算机辅助外语教学,即把现代计算机信息技术应用于外语教学的研究和探索,是致力于建立一个以现代教育技术为支持的立体化外语学习环境,旨在以更加科学有效的方式提高外语教学质量。

据统计,现已开发的基于计算机的大学英语语言测试系统还比较少,已有的系统主要是围绕大学英语四级考试设计开发的,且功能单调,只是服务于考试,而不能帮助和促进学生的学习。测试和评价是一个统一体,在教学中有着不同的功能。只有测试而没有评价,考试就不能起到对教学的积极的反拨作用。测试只是对语言学习者学习水平的认定,考试成绩本身不能充分反映具体的问题,因为如果缺乏解释成绩的信息,不能给予考试以分析和反馈,就难以指导教师的教学和学生的学习。

鉴于以上出现的种种弊端,本研究拟从语言测试与评价相结合统一的角度,试想建立一种计算机辅助的英语语言测评系统。本系统与已有的大学英语四级考试系统有许多的相似性,而且功能更齐全,能适应外语教学发展趋势的需要,对学生和教师都有很大的吸引力,既能给学生提供模拟考试,又能帮助学生分析考试成绩,检查出现的问题,且这种计算机辅助语言测评系统速度快、效率高、反应及时、客观性强。

二、研究内容和主要功能

本研究主要是基于计算语言学的理论,建立语言技能测试和评价体系,通过计算机对英语语法、词汇、听力、阅读、写作、翻译等技能进行有效的测试和评价。该系统主要具有以下几个方面的作用和功能:①诊断语言程度。主要是从测试中了解学生现有的语言水平,发现和诊断语言学习中出现的问题。教师可根据测试的成绩和反馈的信息,修订或调整教学计划,或根据学生的不同水平进行分班。②检查学习进度。主要是检查和评价学生在某一阶段学习中对所学内容的掌握情况。教师可根据学生测试的成绩,发现存在的问题,制定相应的补救措施,进而改进教学。③衡量英语水平。主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平,以利于区分学生的不同程度。④激励学生学习。该语言测试与评价系统可为教师和学生提供及时的评价和反馈信息,明确的指出学生存在的问题和不足之处,可为学生提供自主学习,弥补欠缺的可能性。激励学生自主学习,变被动式学习为主动式学习。

三、系统架构

这套计算机辅助英语语言测试与评价系统拟由四个子系统构成,包括题库系统、考试系统、阅卷系统和评价(反馈)系统。

首先是建立一个试题库。这里所谓的试题库,并不是简单地将各种技能练习题简单地收集起来建库。这样做的话,充其量只能算是一个计算机化了的习题集,是各种题目简单堆积起来的仓库。而应该严格按照教育测量理论,在计算机系统中实现各种技能题库的集合,因此要严格遵循教育测量理论来建立测量工具。建立题库是一个复杂的系统工程,要确定试题的属性指标以及试题的组成结构,再组织编写试题。为了保证这些试题的科学性和有效性,还要组织大量的被试样本,进行抽样测试,对试题参数标注的有效性进行校正。该题库按照内容分为五个级别,每个级别都含有大量的各种类型的试题,涵盖要求必须掌握的内容,并能够满足计算机随机生成同一时间内100名考生使用的不同试卷,且难度保持一致。

第二是建立网络考试系统。即能够从题库中随机生成试题,具有记录登录信息、显示时间、播放语言和影像等功能。该系统安装在考场的教师机上,不仅可以在考试时使用,也可以满足学生平时上机自测自评。系统要做到安装与卸载简便,操控性好,运行稳定。

第三是建立阅卷系统。在考试结束以后,将考生信息及试卷调入该系统,输入标准答案和评分标准后,能即刻阅卷,给出成绩。同时,可以根据需要,给出每部分、每类测试项的对错百分率,或以馅饼结构图(pie chart)显示比例。该系统也可和考试系统捆绑在一起,当考试结束,并提交试卷后,能即时显示出考试成绩。

第四是建立评价(反馈)系统。目前的基于计算机题库的考试系统还没有这个功能。这也是本系统进行建设的重点、难点和核心。要进行有效的评价和反馈,需要对题库中每个类型的试题给以标注,对测试项分别设立观测点和评价指标。在对各项技能评价时,首先要明确测试的目的,据此制定观测点,对每一个观测点进行指标说明,并指出如果题做错了,原因是什么,说明什么问题,并提出建议。这样当测试结束后,学生得到的不仅有成绩,而且有对成绩的解释、原因的分析等反馈信息。比如说,词汇测试与评价的观测点和标注包括词汇等级、词汇类型、词汇性质和词汇用法等;语法部分主要涉及语法类型、语法难度、语法运用等;阅读理解部分主要对文章体裁、文章长度、问题类型、问题目的等建立评价指标;写作评价主要从题材类型、写作目的、用词数量、词汇等级、词汇运用适宜度、结构复杂程度等级等方面进行设计。该系统对学生平时的自测自评大有裨益。学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中,如果能及时得到反馈,即让他们及时知道自己学习的情况和结果,能有效地激发学习动机,调动学习的积极性。在英语学习过程中让学生参与评价,使其及时了解自己的学习状况,指出其不足之处和努力方向,能促进学生管理与评价策略的形成,提高学生的学习动机,改善其学习行为和结果,从而提高学习的效率。对教师来说,可以了解学生学习的情况,特别是教学中存在的问题,进而改进教学。

四、研究价值

与其他的方法相比,这套计算机辅助英语语言测试与评价系统具有这样几个优越性,首先是交互性,即人机对话,学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等。其次是即时反馈,第三是以生动形象的手段呈现信息,第四是自定步调等。

本研究的应用价值在于:①计算机辅助英语语言测试和评价系统是外语教学与现代计算机信息技术相结合的成果,是对外语教学技术的突破与创新,是对英语教学和测试进行的一次全方位、多角度的思考与探索;②利用计算机辅助外语测试和评价的方法使英语教学研究的思路得到进一步的扩展,是外语教学积极地从更多跨学科研究中获取有价值的理论和思想,从而使我国外语教学的研究更加理想化、科学化;③收集并保存下来的试题资源和学生错误情况可建立相应的试题档案库,可为教师组织教学和外语教学学术研究提供可共享的资源平台。

参考文献

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为了适应国际新形势和国家战略发展需求，我国高校英语教育对大学英语四六级考试进行了改革，对四六级听力考试题进行了局部调整，取消了以前的短语对话和短文听写，增加了3篇新闻听力短篇，由此可见，英语新闻听力已经成为大学生英语学习的重要内容和组成部分。当前我国高校英语新闻听力训练教材还非常稀缺，要想在众多英语新闻听说资源中挑选出适合大学生新闻听力教学的教材，也是非常不容易的。英语新闻在词汇、语法、句式与结构上都有着自己的独特性，有别于日常交际用语，其材料大都来源于英语语言国家的新闻报道，及时反映了西方英语语言国家的社会发展与现实生活。当前我国高校大学生所具备的新闻听力能力与英语新闻语言基础知识还非常薄弱，一时还无法适应英语新闻较快的语速，难以听懂其主要内容；教师在教学过程中教学方式还比较单一，一般采用播放录音或视频、核对答案等机械授课方式，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

由何高大撰写的《大学英语新闻听力教程》（外语教学与研究出版社2016年7月出版）一书，对高校大学英语新闻听力教学规律与教程设计研究具有重要的参考价值。这部教材是专门针对大学英语四级新闻听力考试与培训编写的，该书参考了最新公布的大学英语四级考试听力试题及样题，精选了最新最热门的新闻话题，内容涵盖了政治、经济、教育、科技、体育、文化、食品、交通多个方面的知识内容。该教材共分为十二个专题，主要论述了英语新闻的基本要素、特点、听力理解与听力技巧，以及供学生练习使用的诗歌专题。每个单元都是由听力准备、听力练习、模拟测试、补充词语组成的，其中主题常用词和短语帮助大学生扫清听力学习障碍，补充词和短语用以扩充大学生相关话题的词汇量。特别值得注意的是该书中的英语新闻内容、观点与评论等只作为新闻听力教学之用，与编者无关。该书践行了我国高校《大学英语教学指南》精神，根据大学生英语新闻听力教学的要求和需要，分为听力教学、学习与考试三个层次，有效提升了大学生英语新闻听力的能力和水平。该教材还充分体现了我国高校大学英语四六级考试改革方向，对英语新闻听力考试有很强的针对性。它遵循了英语新闻听力教学规律，体现了英语新闻听力教与学规律和教学改革发展趋势，该书注重新闻特点、听力难点与学习者的薄弱点，把教师的讲授、学生的学习与训练充分结合了起来，语言实用地道，话题与时俱进，大大提升了英语新闻教学质量。该书选用的材料大都来自英语国家主流媒体，如VOA、BBC、CNN等，开阔了大学生的国际视野；听力训练部分的练习设计，从导语、细节和语气等方面挖掘事件重要信息，分析新闻报道的观点与态度，能提升读者的思维能力；丰富新颖的听力素材使大学生能够对当今世界舞台上的新形势、新动态进行清晰的了解。

英语新闻教学是高校英语教学的重要组成部分，其听力教学也是历年大学四六级外语考试最难的部分，因此，对英语新闻听力课程教学进行深入改革，已经成为高校英语教师研究的重要课题。要想提高英语新闻听力水平，不妨从以下几个技巧方法着手：克服畏难情绪，充分积累词汇量以扫清听力障碍，采用泛听与精听的教学方法由简至难循序渐进，开阔视野、扩大知识面以利于对新闻的理解等。在英语新闻听力教学策略方面可以采取以下措施：第一，要改变传统教育教学思想观念与理念，采用多样化的教学方法，优化课堂教学手段，调动学生的学习积极性和趣味性；第二，合理利用教材，优化教学资源，构建完整的知识体系，优化教材资源的选择与组织；第三，加强大学生在英语新闻听力学习过程中对各种新闻素材的收集和应用，利用英语新闻报道加强学生跨文化意识的培养；第四，加强对教师综合能力水平的提升，加强英语教学评价与考核制度的完善；第五，加强英语语言知识和听力技巧方法的训练，重视语篇结构和关键词句的分析训练，引导学生掌握英语新闻的听力特点与语篇特征、语法结构和语言特点。总之，通过日常英语新闻收听，不但能够增进大学生对世界各国社会现状、风土人情和社会习俗的了解，还有助于他们学习世界各国政治经济和科技文化知识，长期不懈地坚持英语新闻听力训练，无疑是提高大学生听力水平的重要途健

（董月琳/硕士研究生，广西科技大学鹿山学院讲师）

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关键词：大学英语 考核模式 问题 建议

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0244-01

呼伦贝尔学院进行的大学英语课程考核模式改革提高了大学英语教学质量，对教师的教和学生的学起到了一定的导向作用。经过一年多的考核模式改革，有效地了解了教学现状，加强了教与学的针对性。这次考核模式改革，不仅是考试次数、形式的变化，更注重考试观念和内容的改变。本次考核模式改革把过程性评价与终结性评价结合起来，将考试贯穿于课程教学的全过程。使学生开始注重平时的学习，并且积极参与教与学的互动，激发了学生持久学习的主动性。这种成绩评定方法不仅考察了学生学习的状况，也促进了学生学习的兴趣。

1 取得的效果

（1）多数学生表示改革总体上有积极意义，很多学生真正“动”起来了。可以培养学生主动创新意识和独立解决问题的方法。

（2）教师从事考试改革的积极性明显增加，教师们根据大学英语的课程特点，摆脱了传统教学的方式，大胆尝试新的改革方式，大胆教学，推动了教学的进一步发展，提高了综合的能力。

2 出现的问题

改革虽然取得了一些成绩，但我们仍然有许多问题有待解决：

（1）由于大学英语课程的特殊性使考试改革在很多方面停留于形式。新型的考试方式，如论文式、口试、表演式、答辩式、学生课下自主学习、检查课堂笔记等等，这些新型考试方式并不适用大班额授课的班级。

（2）考试方式及成绩的评定在很大程度上取决于老师的主观判断，这势必对老师的专业水平、知识结构、职业道德标准等提出了更高的要求。

（3）在大学英语课程考核模式改革过程中，各任课教师都只关注自己所授课课程和任课班级的考试改革，忽视了公共外语学院还担负着大学英语四级考试过关率的重任。最后有可能会出现关于书本知识在考试内容中所占比例过大，学生某一方面的能力得到了强化的同时，忽视了大学英语综合应用能力的培养。

（4）课程考核模式改革中增加的考试出题、监考和阅卷等工作都包括在教学工作量中，而且考试的形式、难易程度、考试效果等与教师工作量考核关系不大。因此沿袭原来的考试模式既省时又省力，而如果改为多次考试和多样化考试方式，教师的工作量在无形中扩大许多，工作压力也增加了。至使教师的教学工作超负荷运行。原来用于备课的时间可能都用在了新增加的考试工作中，势必会影响课堂教学效果。

（5）由于大学英语是全院学生的公共必修课，我们面对的学生数量给我们的工作带来很多问题。因此阶段考核的形式会或多或少受到限制。闭卷笔试具有可操作性，但是由于学生数量庞大，安排统一考试时间、印刷试卷和批阅试卷都是我们要应对的难题。再者，由于考试地点的限制和监考教师数量不足等都会导致学生会出现抄袭等诚信问题，就不能得到公平的考试结果。

3 对本次改革提出的意见和建议

（1）考试内容、题型与形式是确保考试质量的关键和基础。考试作为一项目标性评价，对教学活动一直起着引导作用，特别是考试的内容和形式对学生的学习有很强的导向作用，其题型种类关系到学生对知识的灵活掌握和运用，关系到学生的思维开发和创新能力的培养。在选用和组合考试形式时，既要考虑课程的性质、内容、教学目标和学生人数等情况，还要考虑可操作性、有效性和经济性问题。我们应该在阶段考试内容中融入大学英语四级考试内容。这样既保证了考试改革的正常进行，也引导学生们将学习重心转向了大学英语四级。

（2）为了从根本上解决教师面临的工作量问题，应当积极创造条件，设计、制作或引进网络考试运行系统，并建立与之相适应的完整的试题库，可根据需要随时自由选取考题，形成试卷，组织试卷。评卷时可从计算机中输出相应的标准答案进行评分。充分利用现代化的考试手段，以缓解教师教学任务大、压力大之难题。

（3）考试的组织与管理是确保考试质量的关键因素。加强考试的组织与管理是做好考试这一重要教学环节的根本。考试管理是教学过程中的一个重要环节，是教学评价体系的主要内容之一。因此加强规范化管理和质量监控是非常必要的。应采取各种措施，并使之逐渐成为规范性操作。

（4）考试试题审定与考试结果反馈是促进考试质量提高的重要措施。重视对考试结果的科学分析，也是抓好考试工作的一个重要环节。如果考试对教学的反馈促进功能没有很好地发挥，提高教学质量难以得到落实。通过试卷分析获得的信息不仅有利于改进教学方法和手段，指导学生正确有效地学习，同时对提高考试质量与效果也大有裨益。因此，阅卷工作的完成，并不意味着考试工作的结束，必须要对考试做出定性与定量的分析。包括对试题出题质量、学生学习质量、教师教学质量提出有针对性的意见，并要求教师统计出自己授课班级各个分数段的学生人数及所占比例，了解考试成绩分布是否合理，从中找出学生的薄弱环节，并采取相应的改革措施。分析学生在考试改革形势下的学习情况；分析学生学习态度、方式方法的变化情况；分析教学中的薄弱环节，并提出改进措施，共同探索新的教学规律，进一步优化课堂教学，提高教学质量。

（5）过程考试的次数和强度必须在同时实施的课程之间进行协调，避免出现考试扎堆的现象，从整体上不增加学生的心理负担。

（6）对考试的命题、保密、安全、组织安排、批阅、成绩录入、试卷装订、保存等每一环节都要进行检查评价，只有这样才能保证大学英语课程考核模式改革工作的有效进行。

4 结语

大学英语课程考核模式改革是教学改革的一个重要切入点和突破口，我们必须提高对本次改革重要意义的认识，增强考试改革的紧迫感、责任感，着力推进考试改革。每个新生事物都会有“毛刺”，没有一项改革是一帆风顺的，考试改革也一样，需要长期的磨合。虽然现在的考试改革还处在摸索-实践-再摸索-再实践的过程，但是随着领导的鼓励与支持以及一线教师的积极参与，我们完全有理由相信地方院校的大学英语教学水平会再迈上一个更高的台阶。

参考文献

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关键词： 大学英语四、六级考试 题型 应试技巧

大学英语四、六级考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性标准化考试，自1987年实施以来，考试规模日益扩大。大学英语四、六级考试因其权威性和科学性得到全社会的普遍认同，四、六级考试的成绩也已成为衡量学生英语水平的一个标志，同时也是用人单位选择优秀毕业生的重要的参考依据。如何利用一些应试技巧在考试中取得好成绩，是大多数考生共同关注的话题。笔者根据个人从教实践并结合前人经验，针对听力理解、阅读理解、综合测试、写作四个题型，介绍了一些大学英语四、六级考试的应试技巧。

一、听力理解的应试技巧

在改革后的英语四、六级考试中，听力部分的分值从原先的20%提高到35%，内容上增加复合式听写和长对话，同时听力的口音呈现多元化。对于很多原先英语听力水平就比较低的考生来说，最大难关就是听力，因此确保听力成绩是取得理想英语成绩的关键。

1.选择题型――抓关键词、中心思想，把握细节。

听力部分的选择题型包括短对话、长对话及短文理解。短对话主要考查学生对简单英语口语的听力理解能力。长对话是听力考试中的新题型，同时也是增加的15%分值中主要的构成部分。针对听力部分的选择题型，快速准确解题的关键就是抓住关键词和对话的中心思想。关键词包括：首尾句，人物、数字、专有名词等细节，核心事件，产生的影响，语气的强弱和升降、转折、强烈的否定，表示疑问、建议、不赞成、强调，等等，当听到关键词的时候听者应特别留心。

2.复合式听写――听写结合，双管齐下。

复合式听写是大多数学生的难中之难，经常是记了前面忘后面。在考试中，我们建议考生在播放Directions时，快速浏览文章已经给出的部分，尤其要关注主题句，预测文章的发展线索和大意。同时，根据空格前后的上下文，预判所需填写单词的词性、单复数、时态和语态，减少盲目性，争取主动。

二、阅读理解的应试技巧

虽然四、六级考试改革后，阅读部分所占的比重较以往有所降低，但阅读理解仍是试卷四部分中所占比例最大的一项，是分数差距拉大的一个重要环节。笔者认为要想在考试中取得好成绩，做好阅读理解十分必要。而且改革后的四、六级考试中，出现了快速阅读部分、词汇理解和短句问答等新的题型，题量也有所加大，对阅读速度提出了新的要求。因此，如何提高阅读速度和效率就成为取胜的关键，其中最直接、最有效的方法就是掌握恰当的解题技巧。

1.采用合理的解题步骤。

目前，四、六级考试阅读理解部分广泛采用的解题步骤有两种：第一是按部就班地先读文章再解题；第二是快速浏览全文，直接从问题切入。在教学中，往往学生会问：我们该从哪里入手呢？是先读文章好还是先读问题好？笔者认为解题步骤应根据自身的实际情况而定，因人而异，因题而异。

一般说来，阅读水平较高、记忆力好的考生可以采用先读文章再做题的方法，做题目时不需要反复阅读原文寻找答案。但是如果考生的记忆力不是很好，那么最好就先略读一下问题，带着问题再去读文章，边读边在文章中就问题有关的内容圈划记号，这样可以节省重读的时间。结合教学实践和实际效果，笔者建议学生在实战解题时可以按照以下步骤进行：第一，快速浏览文章，理清思路；第二，读问题，确定关键词；第三，根据关键词重读文章，找出关键词；第四，精读已选定的段落，理清逻辑关系，确定答案。

2.养成良好的阅读习惯。

许多学生阅读速度慢是由于一些不良阅读习惯所致。如：（1）重复阅读，考生在阅读的过程中遇到生词时，不会联系上下文猜测词义，反复阅读已经读过的部分；（2）指读，即用手指或笔尖指着文章逐词阅读，或小声地逐字读出，大大降低阅读速度；（3）心译，这是考生中比较普遍的阅读定势，考生需要先将英文译成汉语才能理解句子意思，不会通过英语来直接理解句子的意思；（4）平时训练时不按照规定时间完成阅读任务，考试中无法合理分配时间。这些不良习惯不仅影响阅读速度和正确率，而且不利于对文章大意和主旨的正确把握。

3.掌握恰当的解题技巧。

（1）抓主题句：主题句是对文章中心思想和作者态度的最好概括，一般来说，70%―90%的主题句会出现在文章或段落的开头处、结尾处，主题句常用“主系表”结构，句子的意思笼统、概括，不涉及具体事实。

（2）找关键词：快速阅读部分文章的字数达到1000―1500个词，答题时间只有15分钟，如果按每分钟100词的速度阅读，只剩下两三分钟答题，因而快速发现并利用文中的关键词，提高阅读速度就显得尤为重要。同时，文章的标题、小标题、斜体词、黑体词等特殊信息点也应该重点关注，在第一遍阅读中就应该用醒目的符号标画出来。

（3）把握细节：四级考试阅读理解中出现频率最高的是细节类试题，同时也是考生容易得分的部分，考生应该争取全部答对细节类考题。当题目中出现专有名词（人名、地名等）、数字（年代、时间等）时要敏锐地将其定为关键词，在阅读时确定相应的细节。

（4）跳过棘手的问题：大多数情况下，阅读理解的前两个问题是针对全文大意或中心思想的，接着是细节类及词汇类的问题，然后是询问作者态度的题目，要求总结和选择适当标题的题目往往在末尾。做题一般是按先易后难，从具体到抽象的顺序进行，遇到全文大意和主旨题，可以暂时跳过，待其他题做完再返回，这时便比较容易得出正确答案。

三、综合测试的应试技巧

大学英语四、六级考试综合测试部分由两部分组成：完形填空或改错（分值为10%）；简短回答或翻译（分值为5%）。虽然所占分值比例不高，但是这类题型是测试语言知识与运用能力的综合考题，在很大程度上反映出考生的英语综合能力，是考生失分较多的部分，所以还需要引起各位考生足够的重视。

四、写作的应试技巧

改革后的新四、六级考试更加侧重考生对于英语实际应用能力的考查，作文命题大都选用说明文、议论文和应用文等，内容多与大学生的学习生活有关。尽管使用写作模板遭到了各方面的批评，但模板在应试中还是一个十分适用的方法。其实写作模板就是利用段落写作中的三段论法，以提出问题、分析问题、解决问题的方式去谋篇，采用启、承、转、合的方式连接全文。如表示“启”的词语：to begin with，it goes without saying that，according to；表示“承”的词语：for instance，moreover，besides，in addition；表示“转”的词语：however，on the other hand，whereas，unfortunately；表示“合”的词语：in a conclusion，briefly，in summary，by and large。当然使用模板不是生搬硬套，而是巧妙地加以运用，灵活地选用关联词，组织文章。

我们应该明白英语学习是一个日积月累、循序渐进的漫长过程。在没有英语基础的情况下谈应试技巧是空洞和无意义的，但是应试技巧对于提高英语考试成绩是十分有帮助的，因此两者需要很好地结合起来，从而更加有效地提高英语四、六级考试的成绩。

参考文献：

［1］全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试大纲（2006修订版）［M］.北京：清华大学出版社，2007.05.

［2］薛蒙.从大学英语四级考试阅读题型改革看英语阅读教学［J］.科技信息，2008，（20）：605.

篇10

关键词：大学英语；四级改革；翻译教学；翻译技巧

1 CET-4翻译新题型解读

全国大学英语四六级考试（CET-4/6）作为十分重要的大学英语测试，对大学英语教学与学习有着毋庸置疑的反拨作用。从2013年12月起全国大学英语四级考试的试卷结构和测试题型进行了调整，其中翻译部分由原来的单句汉译英改为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，长度为 140～160 个汉字，翻译分值由原来占总分值的5% 增加到15%。翻译新题型对非英语专业的大学英语翻译教学提出了更高的要求， 要求学生有一定的语言表达能力、篇章组织能力和综合文化素养，考查了学生英语运用能力和跨文化交流的能力。这一改革必然促使各高校教师和学生加强对翻译能力的培养。

2 非英语专业大学英语翻译教学的不足

由于受CET-4改革前翻译题型的影响，非英语专业大学英语翻译教学普遍未受到师生的重视，长期处于边缘化，基础十分薄弱。当前的非英语专业的大学英语翻译教学主要存在以下不足：

2.1 教学理念上不够重视

改革前的CET-4翻译题在考试中所占比重较小，只占总分的5%，且难度不高，多为完成句子型的短句翻译，考查学生用核心词汇、短语或固定搭配结合典型的语法规则进行造句填空的能力，没有考查学生实际的翻译能力。因此，没能引起师生对翻译教学的重视。教师和学生通常认为只要扩大词汇量、重点掌握一些固定短语和搭配、考前重点复习一些基本的语法和句型就能在考试中一对一地进行翻译，并不需要太多翻译技巧。因此在教学中忽视了翻译理论和策略的学习以及篇章汉译英翻译的练习。

2.2 教学内容上不够完备

1. 非英语专业大学英语教材中缺少中国文化的内容。现在通用的各个版本的大学英语教材都是以西方文化输入为主要内容，缺少中国的历史、文化、经济、社会发展等方面内容，师生在课堂上没有机会接触中国文化的英文术语表达和汉译英的翻译素材。而且因课时所限，教师大多侧重于介绍与课文相关的英语文化背景，与课文主题相关的中国文化的课外材料补充不够充分。

2. 非英语专业大学英语教材中缺少翻译技巧和翻译理论的内容。各个版本的大学英语教材中都没有专门的翻译理论和策略介绍，仅在每个单元课文后面的有句子翻译和段落翻译的练习，主要以练习课文中出现的重点单词、短语和句型为主，没有涉及到使用翻译技巧和翻译理论的内容和练习。

3. 非英语专业大学英语教材中缺少英汉文化对比的内容。非英语专业大学英语教学内容更多关注语言知识的传递和英语能力的培养，忽略了对文化内容的学习，使得学生因为不能正确理解东西方文化差异，在翻译过程中无法真正理解文章的内涵并准确地进行英汉语言的转换。

2.3 教学方法上不够丰富

因为大部分高校的非英语专业不开设翻译课程，非英语专业大学英语翻译教学方法比较单一。课堂英译汉翻译教学仅限于对阅读材料和课文中的难词、难句的讲解翻译，严格地讲只能算教学翻译而非翻译教学。汉译英翻译也往往仅限于讲解教材中的翻译练习答案。教师很少教授翻译理论与技巧， 即使偶尔涉及翻译理论与技巧，也十分肤浅，难成体系。

3 非英语专业大学英语翻译教学改进措施

3.1 更新教学理念

师生应充分认识到大学英语翻译教学的重要性，重视翻译能力的培养。翻译能力是真正的学以致用的语言运用能力。只有提高了翻译能力，才能提高学生跨语言交际的能力，使之有能力担负起向世界传输中国文化精髓的责任和义务，促进中西方的合作和交流，满足社会发展对大学生英语实用能力的需要。

3.2 完善教学内容

教师在教学中应补充与中国历史、文化、经济、社会发展相关的阅读和听说资料，帮助学生进行词汇积累和知识储备。增加翻译理论和技巧的学习以及相应的翻译练习。通过反复训练，提高学生对翻译理论和技巧的深入理解和应用。加强中西方文化对比分析，帮助学生在学习语言知识的同时，了解中西方文化差异，从而更好地理解两种语言的文化内涵，有效提高翻译能力和跨文化交际能力。

3.3 丰富教学方法

在大学英语翻译教学中，教师应采用丰富灵活的教学方法，加强中国文化的输入、翻译理论和技巧的讲解以及中西方文化比较，实现从知识型教学到技能型教学的转变，促进师生以及生生互动。帮助学生在翻译实践中实现语言能力和转换能力的运用。具体可以做好以下几个方面的结合：

1. 将翻译教学和精读教学结合。改变精读学习重视词汇讲解的做法，增加篇章翻译，可以选择精读课文的精彩段落让学生翻译成汉语，再用回译法把汉语翻译成英语，和原文对比分析，学习译文中的语言素养和翻译技巧。还可以结合精读课单元主题，补充中国文化的相关主题，引导学生进行讨论，对比中西方文化。

2. 将翻译教学和听力教学结合。充分利用多媒体网络资源，补充与中国文化相关的音频和视频资料，比如播放介绍中国风土人情和名胜古迹的纪录片美丽中国 （Wild China）的片段，让学生看完视频后做英译汉或汉译英的翻译练习，既加强中国文化的输入，又以多元化的输入方式增加了学生学习的兴趣。

3. 将翻译教学和口语教学结合。教师可以选择中国文化相关主题，如节日、历史人物、名胜古迹等，给学生提供汉语的提示，让学生翻译，然后以口语的形式（classreport）在班级或小组汇报，其他同学和老师做点评。或者让学生做角色表演，模拟向外国人介绍自己的家乡或中国特色文化，既炼了学生翻译能力，又提高了口语表达能力，增加了师生和生生互动。

4. 将翻译教学和社会实践结合。教师可以选择和生活息息相关的翻译材料，比如布置学生翻译某个商品的产品说明或使用说明书；或布置学生节假日收集旅游景点或公共场合的英语公示语，课堂上进行分析和纠错；或鼓励学生参加义务导游或英语志愿者等活动，使得学生有机会接触不同的翻译文体，在翻译实践活动中培养翻译能力。

4 结语

全球化经济的发展需要大量既懂英语又具备扎实的专业背景的翻译人才，CET-4翻译新题型也对非英语专业大学英语翻译教学提出了更高要求，因此大学英语翻译教学面临前所未有的机遇和挑战。目前非英语专业大学英语翻译教学仍存在诸多弊端。这就要求我们及时转变教学观念，调整教学内容和方法，提高大学英语翻译教学质量，培养学生英语综合应用能力，为我国的发展和对外交流培养更多的复合型人才。

参考文献

[1] 杨柳. 教育生态视角下的网络辅助大学课堂的构建[J].开封教育学院学报，2014（3）.

[2] 高琳琳，葛忠强，刘 岩. 基于中国文化的大学英语四级翻译教学及改革实践 [J].职业教育，2014（20）.