我在学外语范文

导语：如何才能写好一篇我在学外语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、外面下着雨犹如我心血在滴是歌曲《我可以抱你吗》。

2、《我可以抱你吗》是张惠妹演唱的歌曲，由小虫填词和谱曲，江建民编曲。收录在专辑《我可以抱你吗？爱人》，1999年6月7日丰华唱片发行。

3、张惠妹（AMei），1972年8月9日出生于中国台东县卑南乡泰安部落，卑南族原住民，中国台湾流行乐女歌手。

（来源：文章屋网 ）

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论文摘要：本文以新课程改革的理念为基础，论述了城市中学开展户外运动体育教学的必要性和可行性，希望能对城市中学体育课程体系的完善提供参考。

现在的城市中学生被认为是“体格好体力不好”的一代，根据近年来的体质测评，他们不仅体力和运动能力持续下降，而且肥胖的比例也不断增大，“生活习惯病”的发病率一直不断提高。这不仅是孩子自身的问题，也是将来会波及和影响到社会整体的问题。学校教育要树立健康第一的指导思想，举办多种多样的户外体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。

1开展户外体育教学的重要意义

户外运动体育教学作为中学体育课程的拓展，把原先体育课上竞技性很强的走、跑、跳、投等基本内容扩展到社会和大自然，这不仅符合现代课程改革的理念，而且可以丰富体育课程的内容。户外运动体育教学所特有的趣味性使学生乐于坚持长时间的耐力锻炼，他们穿梭于空气清新的丛林、山地、溪流、湖泊等自然风光之中，角逐着体力，较量着智力，在不断的地形判断和路线选择中，快乐地接受识图用图知识，不知不觉中锻炼了身体，同时也增强了意志力。户外运动体育教学对于促进学生身心发展具有重要意义。

具体可概括为如下几个方面。

（1）在与大自然亲密接触中，体会所学的地理、生物等其它学科知识，并学会基本生活技能，如何处理简单的运动损伤、迷路等紧急情况。

（2）学生可以在克服各种困难的过程中提高身心素质，改变学生肥胖型、豆芽型的外形，并塑造他们不畏惧困难，不害怕挫折的思想。

（3）学生可以在互相合作中增强社会适应能力，通过户外运动体育教学，学生能够在面对困难时，相互合作，增强社会适应能力。

（4）作为城市中学，把学生带到户外锻炼，不仅能开阔学生眼界，更重要的是能让学生认识自然，崇尚自然，进而在活动中陶冶情操，培养环保意识。

2开展户外体育教学的可行性研究

笔者将户外运动定义为青少年群体有计划、有组织地开展以亲身实践为主要形式，以包括定向越野、郊游、野外露营、野外生存能力训练（包括搭建帐篷、生火做饭、急救护理、危机处理）、野外物种及自然知识的学习与考察、各类体能拓展（包括一些极限运动）为主要内容的，在自然环境开展的各类青少年教育活动。

（1）中学户外运动体育教学的开展方式。现在，不论是在户外运动体育教学盛行的美国还是日本，都还没有全国性的标准化户外运动体育教学计划，但是，在中小学、短期大学、综合大学等，各种户外运动体育教学的学习计划都正在被广泛使用。这些户外运动体育教学中的指导者有中小学教师、体育教师、生物学者、资源管理者、余暇活动指导员等等。他们制订出的户外运动的学习计划，并使其得以实施。

（2）城市中学户外运动体育教学的策划与组织。①教学内容和时间。教学内容可分理论课和实践课两部分。理论课运用多媒体进行教学，主要讲授户外运动概论、户外医学、饮食卫生、危险因素、自救求救的基本知识，实践课则注重学生户外技术、技能及生存技术、技能的培养，尽量让学生根据所学的知识、技术自己解决问题，以培养学生的创新精神、动手能力及应变能力。除正常的体育课时外，时间可利用双休日、寒暑假，统一组织，合理利用教学资源。②指导要点。户外运动体育教学的指导方针和指导方法是引领活动顺利进行并实现预期目标的重要保障。户外运动体育教学的重要意义在于城市中学生得到的是在日常生活中完全不能体会，只能在大自然中才能获得的新体验。教师或指导者既要事先考虑活动管理上的可行性，也要考虑能给予他们新的目标而不断挑战新的活动计划和内容。此外，应设置需小组共同完成的研究课题或任务，制造通过直接经验而培养团队精神的学习机会。③课程的评价。户外运动体育课采用学生自评，互评及教师评价等方法。考核包括理论考核、实践操作考核、综合评定。理论考核占总成绩20%，考核内容包括所有学过的户外运动知识；实践操作考核占总成绩的40%，考核内容包括所学过的技能技巧，抽签考核其中的一种；综合评定占总成绩的40%，教师应根据同学在户外的表现（吃苦耐劳、互相帮助、团队精神、技能技巧的掌握情况）进行综合评定。

3结论与建议

3.1结论

（1）城市中学生对户外运动的感兴趣程度较高，参与户外运动的态度较为复杂，他们对户外运动的功能有较清楚的、多元化的认识，表现出较高的认知水平。这为在城市中学开展户外运动体育教学提供了有利的前提条件。

（2）户外运动体育教学注重于对城市中学生生存能力、体力、精神力量和合作意识的培养，能从根本上改善现在城市中学生体力、运动能力和协同合作意识差、精神世界空虚的现状，具有开展的必要性。

（3）城市中学户外运动体育教学的开展方式、策划和组织都具有一定的可行性。授课时间除正常的体育课时外，可利用双休日、寒暑假，统一组织、合理利用教学资源。

3.2建议

（1）城市中学开展户外运动体育教学，需要制定和完善相应的法律法规，为户外运动体育课的开展提供政策保障，还需要设计与之相配套，符合户外运动体育教学开展规律的各种具体制度，逐步构建我国完备的户外运动体育教学教育体系。

（2）以自然环境为场所是户外运动体育教学的最大特色。校园的绿地、城市公园、社区空地、动植物园、城市附近的农村等等都是户外运动体育教学的良好场所。充分利用这些我们身边的活动场所，是最为便利的可行途径。

（3）培养优秀的指导者是推进户外运动体育教学发展不可缺少的部分，可以通过帮助城市中学体育教师、生物学者、户外运动指导员参加国内外的参观、培训和研讨，促进他们在专业知识、理论素养、活动程序、目标途径等方面迅速提高，满足和适应开展户外运动体育教学的新要求。

参考文献

[1]钟启泉.现代课程论（新版）[M].上海教育出版社，2003，10

[2]龚正伟.体育教学论[M].北京体育大学出版社，2004，3

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一、让教师本人成为学生的兴趣之一

这就要求教师平时对学生要保持和蔼可亲的态度，要有亲近感，千万别让学生始终畏你三分。你想想，一位很“凶狠”的教师怎么能让学生对他产生亲近感？对他的课产生浓厚的兴趣呢？要让学生对你所教的这门学科产生兴趣，并一直保持下来，教师就必须要让学生感到教这门学科的教师有意思，学生对这个老师感兴趣，自然就会把对老师的兴趣逐渐转移到他所教的这门学科上面来。因此我在与学生们交往的过程中，始终注意自己在学生们心中的形像，特别做到不板着脸给他们上课，从而缩短了教师和学生之间的距离，增强了彼此间的信任感和好感。正因为这样，我所教的那些学生天天都盼望着我去给他们上英语课，给他们讲英语故事。

二、多给学生成功的机会

这是让学生们保持兴趣的一条极为重要的因素。对于学习外语的学生来说，离开了课堂、学校、老师，如果没有了说英语的机会和场合，他们理所当然会对学外语失去兴趣，此可谓“英雄无用武之地”。因此，在平时学外语的过程中，我除了采取游戏、唱歌等活跃课堂气氛以外，更注重学生兴趣的培养。课堂上的一切活动都尽量避免仅让少数人参与，课后更是多给那些性格比较内向的学生锻炼机会，陪他们用英语对话，所谈内容均以课堂所学的内容为主，适当增加新的未曾接触过的内容，比如在学习了如何询问的职业的句型后，我在课后经常很随便地问身边的学生：Excuse me .What is your daddy？ls he a drver？并用开车的动作来帮助学生理解并作出回答，如果学生给出的是Yes，he is。我马上就会接着问How much is your daddy’s car？这些问题均为课本中的句型，他们很容易回答出来，这样他们的兴趣一下就来了，这时在老师的启发下就会有学生运用与前面的句型相关的另外的句子My daddy is driver， too.Rose’s mum is a driver，too/等等。而这种语句就已经带有一定的创造性了，这样一来，学生们就能明显地感到自己在课堂学的知识在课后能派上用场，自然就产生了一种成就感，认为英语学能所用，从而促进了学生们地课上要进一步学好英语的决心愿望。需要注意的是，学生们地对话过程中很自然地会采用一些他们自己发明创造，也许是很不符合语法规则和语言习惯和语言，这时老师不必急着给他们纠正负错误，老师只须多说正确的语言，学生们在听多了的基础上完全可以自己纠正。对话练习多了，他们对英语的理解能力也会得到很大程度的提高。

三、多鼓励，少批评

现在的小学生都是独生子女，他们的自尊心特别强，教师要善于发现他们身上的闪光点，肯定他们的成绩，激发他们学习英语的内在的兴趣。如给学习进步的同学印个小小的五角星，给学习好，课堂上积极举手回答问题的同学画一面小红旗，每一个月统计一次，比一比，谁的红旗多，谁的小五角星多，这样在教学上引入竞争机制，能充分利用小学生争强好胜的心理，激发他们的学习积极性，从而很好地激发和保持学生英语学习兴趣。

四、不断增加新的学习内容

想要学生们学外语始终保持较好的兴趣，不断增加一些新的学习内容是完全有必要的。当然这主要是针对那些学习成绩比较好的学生而设计的。而且，学习内容的难度要适中，跨度不宜太大，一定要遵循学生的实际情况，采取循序渐进的原则，才能不断激发起学生的求知欲，对英语学习产生持久的兴趣。

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关键词： 高中英语课堂 扩展式 词汇教学

目前，高中英语教学中存在的一个突出问题就是学生词汇量的积累和扩充问题。《普通高中英语课程标准》明确要求对高中英语词汇量，以及对词汇掌握程度都提出了很高的要求。在具体的教学实践中，要实现这一目标，就必须在课堂教学中实施扩展式词汇教学法。教师在设计词汇教学课的过程中，首先应考虑能激发学生兴趣且与单元内容有关的话题，然后在这一话题下把整个单元的重要词汇，特别是高频词汇串联起来，以“单词―词组搭配―句型―操练―短文―文章”的顺序，由点到面逐层深入，用多种形式、多种方法把学生的学习兴趣、学习激情充分调动起来，掌握重点词汇的搭配、句型结构、句子运用等，从而达到轻松自如地运用新词汇、新知识的目的。

一、扩展式词汇教学法的实质

此种词汇教学要求对整个单元的重点词汇进行再现、操练、输出，也就是灵活运用，所以要求学生对本单元词汇已经有一定程度的了解的背景下才能进行。而且，教师不可能在短期内把一个单元的词汇悉数传授，因此要求教师对学生的词汇预习进行必要的指导，并要求学生对词形变化有一定的理解和变通能力。再者，此种词汇教学课重点不在传授新词，而在于对整个单元词汇的复习、巩固和运用，因此找到一个合适的主题并让学生感兴趣并乐于参与其中也是一个必需的条件。

二、扩展式词汇教学法的实施过程

由于每个单元的词汇量都比较大，教师在设计词汇课前需对整个单元的重点词汇和普通词汇区别对待。针对不同词汇的特点设计不同的处理方式，并为之选择最能加深印象、促进运用的教学方法。以M2U2 “Wish you were here”为例。本单元有许多词汇与旅行有关，因此我把话题定为“Arranging a holiday”，并把word power中出现的词汇作为引入热身部分的普通词汇来处理，学生看图猜测词义，既增加趣味性又为后面的词汇学习埋下伏笔。对于本单元的重点词汇，我进行了加工处理，把词汇分成名词、动词、形容词，再进行进一步学习和巩固。对于与holiday有关的名词backpack，tent，sleeping bag，compass，camera，pocket knife，waterproof match，pan，candle，towel，life jacket，flashlight，first aid kit，我在确保学生认识的基础上设计选词填入特定句型的方式引导学生加以运用。为了加深学生对这些词汇的熟练掌握，我选出部分关键词，设定特定的场景让学生连词成句，当然这些句子的组成都与所选话题环环相扣。对于形容词，我设计了具体的旅游目的地供学生选择，这样引导学生开动思维，熟练掌握用不同的形容词来描绘不同风景点，如mysterious outer space和dusty Sahara Desert。在这一环节，我还设计了较多的与这些形容词有关的词组加以操练，同时加深学生对这些词汇的掌握和熟练运用，为后面的写作做准备。接下来重点是动词的用法，我重点讲解了explore和adventure，然后根据不同的活动设计不同的场景，带领学生逐步掌握动词的用法。在学习了以上与话题相关的名词、动词、形容词和相关的词组后，我设计了一个小型竞赛：提供关键词汇，请学生根据设定场景连词成句。这一活动是在各小组中抢答进行。经过这一环节，学生对所学词汇有了较好的理解并能较熟练地运用之后，则可以根据学生的不同程度，设计特定场景的段落写作或者较高层次的文章写作。也就是说，在学生能熟练把所学词汇有技巧地运用到句子、段落、文章中时才达成本堂词汇课的真正教学目标和要求，同时也让学生在设定的话题基础上兼顾在特定的语言情境中让学生回顾和巩固本单元词汇，并使学生对重点词汇达到熟练运用的目的。从一个单元重点和高频词入手，通过重复学习词、词性、词的搭配、词在句子和短文中的应用等，一步一步层层推进，引导学生对本单元重点词汇和高频词汇的复习、操练和运用，从而达到对整个单元词汇的宏观掌握和恰当运用。

三、扩展式词汇教学法的教学效果和意义

学习词汇不仅是量的扩大，而且包括对词汇的语义扩展和加深，需要在不同的语言中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用。学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径（文秋芳，2003，《教学的策略》）。通过半学期的实践，我所教的两个班级无论是对新词汇的记忆、理解，还是对新词汇的词性变化、搭配和写作中恰当运用，都有了许多新的改进和提高，相对比没有进行这种词汇教学的班级，他们对词汇的理解要更牢固，写作中频繁使用高级词汇和句型的学生明显增加。同时，相当一部分学生都在对单元词汇熟悉的情况下期待着在深度和广度上有扩展的词汇课。在这一堂不同于其它任何形式的词汇课上，学生在他们感兴趣的话题的引导下不仅能巩固所学词汇，而且能抓住单元重点词汇并掌握其用法，而且学生是在比较宽松的语言环境中实现一个单元的词汇之旅，相对以往比较沉闷的词汇教学，这种词汇教学法不失为一种很好的尝试。

四、扩展式词汇教学法在实施中应注意的问题和应对措施

“扩展式词汇教学”，首先，教师在课堂设计中应该充分考虑学生的兴趣爱好，选择能使学生产生共鸣、贴近生活、有话可说的并与单元有某种关联的话题才能取得较好的教学效果，建议有时可以考虑从学生中听取意见，听听学生愿意畅谈哪些主题。其次，此种词汇教学课要求学生对本单元词汇已基本认识或有印象，所以要求学生的预习工作必须到位，否则很难进行。从某种程度上说，对于程度好的学生，这一词汇课可以为新授课，但对于基础相对薄弱的学生，把这一词汇课定位为词汇复习课效果会更明显。再者，对于学生来说，词汇教学方法一成不变会让学生感到非常枯燥，因此，在这一词汇课上，教师应尽可能采用方法不一的恰当的教学方法来处理相关单词、词组、句型、段落等教学任务，同时为学生创设与主题有关的特定情境，使学生对所学词汇形成立体的关系网。

五、结语

综上所述，词汇教学在课堂中围绕话题进行扩展，能促进学生对词汇及其搭配有全面的了解、深刻的体会和灵活的运用。这种新的词汇教学思路值得我们继续探索和求证，以求让学生在适宜的情境中多角度地理解和体验，从而提高学生对英语的整体把握和综合运用，为高水平的英语写作打下坚实的基础。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.2003.

［2］常万里.突出语境 关注过程 激感――由一节扬州市青年教师赛课案例引发的思考.中小学外语教学，2010，（6）.

［3］雷兰川.基于北师大版高中英语教材的词块教学初探.中小学外语教学，2010，（5）.

［4］徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力.中小学外语教学，2010，（3）.

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你好！前天在朋友家中看到1981年第8期《中国青年》上你写的文章《学习古文有用吗？》读后不禁拍案叫好。回想起有些事又不禁使我感慨良深。

我在美国已经生活了30多年。去年暑假，我到杭州，每晚总喜欢一个人出去漫步，经常碰到几个青年人手拿英文书，在我身边转来转去，然后寒暄几句，最后则是向我请教英文。我在朋友家碰到一对夫妇，得意地夸奖他们十岁的儿子可以说几句英语了。看到国内年轻人这样努力学习外文，我由衷地高兴。

但是另一方面，我回国后也碰到一些令人惊异的事情。我曾碰到好些高中和初中毕业的青年，交谈之下，他们连《水浒》《三国演义》 《红楼梦》都未读全。我那生长在美国的女儿也曾告诉我，旅馆里有些小青年连一张字条都写不通顺，却整天读外文，中文还不如她读得多呢！我还碰到一些大学外语系的学生在担任翻译工作时，说着牛津腔的英语，可是他们对于隋唐五代的普通史实，以及风景名胜区的掌故，往往瞠目不知所对。

进行文化交流，多学一种外语，扩大眼界，那是需要的。但若因此忽略了自己的语言文字，忽略了自己固有的文化，这就值得考虑了，尤其是小学生，正是打好国文根基的时候，有些家长鼓励他们整天搞 “A、B、C”，而不讲究“的、吗、了、呢”，这真是罪过！

中国人一向以自己的悠久历史而自豪。象我们这批解放前国立大学毕业后才出国的，哪一个在学校时不读一点古文和中国史地？从前我在大学读书，校长竺可桢先生更是注重通才教育。外文系学生是双管齐下，拿着钢笔能写英文，拿起毛笔也能写中文。理工学院的学生也要读一年古文。到现在我有好几位唱和诗词的朋友都是工程师。象我们这一辈人，如果中国文化一窍不通，反而会被外国人看不起。

我曾跟青年朋友谈过，我问他们为何读英文而不读中文？他们的回答很干脆：“读中文有什么用啊！”这使我想起六十年代末期的美国，为了迎合学生兴趣，不重视三个“R”，即阅读（Reading）、写作（Writing）、和算术（Arithmetic），其后七八年间，全国中学程度普遍低落，到七十年代中期恢复旧制之后，各科成绩才又慢慢随之提高。这说明基本语言文字的运用能力，在中学里若不加以训练，别的学科也会受到影响。

我将再回祖国，那时，我希望在西湖之滨可听到朗朗的诵诗之声，倘若青年们能背一两篇《桃花源记》《卖柑者言》之类的文章给我听，那我真不知有多么荣幸！全球有五分之一的人都在说中国话，中国文化需要青年们了解、继承和发扬光大。

匆匆草此，恕不多叙。

敬祝

编安！

阚家mi1981年6月28日

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迁移学习即一种学习对另一种学习的影响，它是学习者运用已有认知结构，在对新知识进行分析、概括的基础上实现的。只要有学习，就有迁移。迁移既是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。正迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时体现的综合素质。在英语教学过程中，教师善于培养学生的正迁移能力，学生的英语学习将事半功倍。

二、小学英语课堂迫切需要培养学生的正迁移学习能力

有研究表明，儿童比成年人学外语学得快。莱特博恩对斯诺和另一位专家研究的“一些讲英语者以荷兰语作为第二语言学习的过程”作出的解释是，成年人和青少年在学习第二语言的初级阶段学习得较快，但是如果儿童在日常语言的包围中来学习语言，他们最终会赶上并超过成年人和青少年。可见，小学生学习英语是有很大潜能的，所以我们要帮助学生在小学英语学习阶段打下夯实的基础。清华大学外语系副主任张文霞教授认为，语言的学习是要生活化的，不仅仅在于学多少单词，背多少句型，关键还是要看语言运用的能力，培养良好的语言学习习惯非常重要，这是英语学习的重点。

当前，小学英语课堂教学中普遍存在着英语的语言输入总是大于语言输出，教师讲得过多，对学生“填鸭式”地灌输知识。现在的课外辅导班大多也是让学生背单词、背课文，忽视书本外的拓展。英语学习缺乏像母语学习那样的真实语言环境，小学英语课堂一节课仅有35分钟，教师还要讲授新知识，如果学生不会迁移学习，将随着所学知识的增加而感到英语学习的繁重压力，从而失去学习英语的兴趣，导致英语学习的失败。《英语新课程标准》教学目标强调培养学生的英语综合运用能力，将所学英语知识运用到实际语言环境中，达到学以致用的目的。但是现在有一些学生知识学“死”了，在教师要求学生根据目标语句进行对话练习时，学生也仅仅是围绕课文的语言，不会把知识拓展到实际生活中，失去了英语学习的意义。也有的同学单词会写、课文会默写，但是考试的成绩就不高。目前考试对学生综合运用能力的考查越来越高，所以要求我们教师必须教授学生掌握知识迁移的本领。正如爱因斯坦曾援引劳厄的名言，“当一个学生毕业离开学校时，如果把教师教给他的知识都忘光了，这时所剩下的，才是学校、教师在他身上教学的真正成果。”这就是说教师真正的教学成果不是学生一时的成绩有多高，能考上哪所好中学和大学，而应是知识之外的东西，是学会学习的能力，学生的正迁移学习能力。学生只有善于将学到的知识迁移到新的情境中，去解决新的问题，才能做到“举一反三”，触类旁通。

三、怎样培养学生的正迁移学习能力

1. 培养学生英语学习动机、态度、思想观念的正迁移能力

在外语学习中，心理障碍常见的有：学习的动机有时不端正；有时毅力比较缺乏，觉得外语难学；不太敢用外语与人交流，怕说错，被人笑话；学习过程中，有时注意力不太集中；自信心有时不足；有些学生对外语学习兴趣不太浓。如果学生没有积极向上的正确的学习态度，是学不好英语的。所以，我们首先要转变学生的观点，正确引导学生，让他们明确学习英语的重要性。

2. 培养学生学习方法技能的正迁移能力

学生以往的英语学习就是背单词、背课文，根本不去思考，硬靠自己的死记硬背。所以，我们要教会学生正确的学习方法。外语教育心理学指出：不同的学习者可采用不同的方式去完成学习任务。朱敬先老师在谈到学生学习方式时，将其分为深思型与冲动型、情境依赖型和情景独立型。冲动型的学生会抢着回答问题，反应快，在没有正确答案时，喜欢用自己的预感去猜一猜；深思型的学生注意广度，显得冷静自若，但不能好好做功课，容易分心，不能长期专心学习。在外语学习上，情境独立者擅长于有意识地学习外语的语言形式；情境依赖者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习外语。所以，教师要根据学生认知特点和教学内容指导学生采用适合的学习方法。

3. 教师要本着“为迁移而教”的态度研究出适合学生认知特点、适合课本教材的教学方法

在培养学生的整体认知结构时，教师如果教有所法，学生学有所方，就能打造高效的英语课堂。例如我在讲授复习课时，会分为单词短语复习、语法复习、目标语句复习。在单词短语复习时我采用游戏法：教师做动作，学生猜词；教师下口令，学生做动作；改变一个单词，变成另外一个单词；看到这个单词，你会想到哪些单词或短语……语法复习时将语法分为陈述句、疑问句、感叹句等，并注意人称变化时谓语动词的变化。复习目标语句时，给学生创设情境让学生做对话表演，以完成复习任务。

4. 促进学生的迁移学习，提升学生的英语正迁移学习能力

例如我在教授第四册第四模块《What are you doing？》一课时，在教完单词“talk”后，我趁势说：“I'm talking too much.”接着我指着事先准备好的一瓶水：“look，water，I want to drink！”然后我打开喝了一口水，学生自然猜到“drink”是喝的意思。最后，再让学生迁移学习drink milk，drink juice.教师也可以问：“Do you like drinking water？”学生有的会说：“No，I like drinking juice.”

5. 设计合理的教学结构，创设教学情境，自然导入新知的学习

在英语教学中，教师要布置合理教学任务，促进学生的英语正迁移学习。例如，T：Where's the supermarket，please？S：Go straight on，then turn left.学生在掌握前往某地的过程的动作指令后，学习说明某物的方位及位置。教师也可把班级某角落分别落布置成公园、超市、学校、医院等，让学生在教师设置的情境中学习语言，使学生把知识迁移到实际生活中。

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第一天：有准备才有机会

麻利地穿好工作服，戴好一次性帽子、口罩、手套，一切准备就绪后，我站到了柜台内侧，看着卖场内的人来人往，我在心里准备着客人光临我家时要说的话。我觉得准备好了，也有人来了。

“您好，欢迎光临，看看您需要点什么？”我面带微笑地问道。

“酱牛肉怎么卖？”一个女人拉着男人走近几步，猝不及防地问了我一句。

我觉得心里咯噔一声，第一天“上岗”，只顾准备自己的形象和台词了，价格还没来得及记呢。

“嗯……”

“53块6一斤”，小姨忙答到，我正诧异着价格之高，小姨又补充道：“我们这是新进的最好的酱牛肉，保证无色素无淀粉。”

女人最终买走了一大块酱牛肉，我赞叹着小姨的口齿伶俐，卖场里这么多卖熟食的柜台，没有小姨在，顾客看到我的吞吞吐吐肯定没耐心就去别家了。小姨告诉我：“要想做一个合格的促销员，礼貌是首要的，有准备是必须的。就说那十二种火腿，价格、口味、主要配料、生产日期也应一一牢记。”我若有所思，若有所悟，原来，有准备才能万事大吉，就像某位哲学家说的那样：机会总是垂青于有准备的人。我以后也要努力学习，充实自己，做一个有准备的人。

第二天：有尝试才有突破

带着第一天总结的经验教训，第二天，我准备“主动出击”以加大销量。我尝试向路过我们柜台的顾客打招呼，积极介绍推荐各色美食。多数人是喜欢被热情招待的，一上午我也算小有成就。就在此时，老爸又给我出主意了：你们在学校不是学外语吗？你怎么不尝试一下用外语招呼下老外呢？我当时就呆了，学校学的毕竟是书本上的，让我应用于实践，我还差太远。在老爸的一再鼓励，我决定试一下。

没多久，还真来了一个外国的四口之家。说实在的，我明显觉得看见他们第一眼时我就开始心跳加速了。近了，更近了，我长舒一口气，微笑走向前问道：“Hello，can I help you？”“哧！”男人被我吓了一跳，回了一声我听不懂的话走开了，我的微笑戛然而止，脸一下子红了。爸爸问了我原因，听我解释后，爸爸笑了：“万一人家不是美国人而是老挝、越南人呢？”我无语，爸爸又安慰道：“没事，以后机会还多着呢，有勇气张口已经是很大的突破了。”听着这个，心里好受多了。

那天傍晚，我又学会了吆喝。一天的疯狂尝试，我感受着每次脸红、心跳、后背出汗的快乐之余，也领悟到：其实不仅是促销，做任何一件事都应该敢于尝试，有尝试才有突破，才有意想不到的收获。

第三天：有信誉才有声誉

尽管前两天卖的不错，第三天我却发现了一个很大的问题：有近三分之一的顾客来到之时，第一句话总问：“有‘迎宾’吗？”我注意过，“迎宾”和我们家的“国顺”都是种熟食的牌子名，但是为什么人们会不约而同地找“迎宾”呢？经妈妈的一番解释我明白了，“迎宾”牌子的熟食生产地在天津，多年来，他们的产品定位是只求让天津人吃得放心，多年的努力与真诚为他们赢得了声誉。而“国顺”在全国都有销售，但在天津和“迎宾”一比，就逊色了。

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关键词：英语教学；后进生；转化

中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-01

我从事英语教学工作多年了，在教学过程中，每次都碰到一定数量的英语学习上的后进生。怎样做好后进生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，特别是后进生，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输，在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。后进生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度不同的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当后进生回答正确时,我总是面常笑容地说：“very good”，这样后进生开口的习惯慢慢地养成。一学期下来，后进生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长后进生上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好、后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让后进生在和谐轻松的气氛中学习。

二、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”

大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

三、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

四、课内教学与课外辅导相结合的办法

对于后进生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导差生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦，循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。所以，我们要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目的地渲染课堂气氛培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可同班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养后进生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

五、多表扬，少批评

多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致地纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应地有了兴趣。

六、借助集体的力感染差生

一个班约有三分之一的差生，我从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级学外语的气氛浓，外语成绩好，这对部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉地感到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

七、用无私的爱心表露情感教学

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在后进生身上。在2008级2班，王斌等几位同学在英语学习上掉了队，我为这几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了大面积滑坡现象。教学过程是学生的学习过程，通过“教”唤起学生的“学”。一方面，教师要尊重后进生，全方位地为后进生的发展服务。另一方面，要突出后进生在学习中的主体地位，鼓励他们成为自主学习的主人，学会学习，养成良好的学习习惯，成为成功的终生学习者。

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一、词汇在英语中的作用

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。

二、词汇教学的目的

一是让学生了解常用词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。二是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。

三、我在词汇教学中帮助学生积累词汇的方法

在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，帮助学生达到预期的学习效果。

1.利用直观教具或多媒体教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯、课件等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，在适当的时候进行直观教学，更能起到“催化剂”的作用。

2.语境教学法教单词

在语境中学习词汇，永远不要脱离开具体的上下文，永远不要脱离开真实的语境，词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

3.在游戏教学中教单词

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

当然词汇教学方法教无定法，比如说：猜谜语、英语解释法教单词、词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等，这些都是提高学生积累词汇的方法。

四、英语词汇教学要从课内延伸课外

鼓励学生在课外主动学习词汇“源于课本，超越课本”，是学好词汇的一种境界。要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，具体方法有：

1.提倡生活中记忆法积累单词

在我们日常生活中，很多中文的日常用语都有英文的影子。例如：乘电梯（搭lift），高档次（高class），乘的士（打taxi），没心情（没mood），质量差（好cheap），等等。

2.提倡用歌曲、绕口令、格言等记忆法积累单词

在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌： Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.（属于某人）的意思。在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令：A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后，教学生格言： One swallow alone does not make the summer.先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。活动证明这种学习记忆单词方法也能取得好的学习效果。

五、在教学中注重运用词汇

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇。做法如下：

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

2.运用记忆规则减少遗忘

3.加大阅读量，提高单词重现率

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，学会积累运用词汇，不断提高学习英语的能力。

参考文献：

[1]杨阳.词汇教学方法新探（三）.中小学外语教学，1999，（5）.

[2]黄福洪.提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告.中小学外语教学与研究，2001，（4）.

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关键词 自我评价 自主学习

引言

教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。以往的评价往往只有教师一方的参与，没有学生的自我评价。而学生自我评价可促进学生反思自己的行为，充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，在英语课堂教学中，要关注评价的主体，即学生的自我评价，让学生通过评价了解自己的学习状况，发现自己的学习潜能，学会自主学习，帮助学生建立自信心。

一、学生自我评价的定义

自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。

二、学生自主学习能力的定义

自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程，华东师范大学博士庞维国认为：如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主学习。

三、培养学生自我评价的重要性

实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。

众所周知，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，自我评价的重要性就在于能够让学生认识自我，促进学生保持积极的学习态度，能够激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略和具备跨文化交际的意识。从而实现自主学习，自主发展。同时通过学生的自我评价，也能帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。

四、提高学生自主学习能力的重要性

《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念之一是“优化学习方式，提高自主学习能力。”教育家巴班斯基认为“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”这充分说明了自主学习的重要性。

五、培养学生的自我评价能力的原则

（一）主体性原则。学生是学习的主体，所有评价活动都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

（二）过程性原则。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。

（三）多样性原则。评价要根据学生自己的特长和优势选择既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。

（四）发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

（五）人文性原则。让学生进行自我评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

六、培养学生自我评价能力的具体措施

自我评价能力是带有浓厚情感体验的自我认识活动。这种自我认识活动既能帮助学生发现自己学习中的优点，发掘自我的潜力，又能帮助学生修正自己的缺点，进而帮助学生在学习活动的情感体验中，发掘出最大的潜能。

新课标提出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。在评价学生学习时，应让学生开展自评、互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，提倡评价主体和方式多样化。而培养学生自我评价的能力，有利于学生完善正确的学习观，提高学生的学习能力，使学习过程富有个性化。因此，在教学实践中，我采用了下面一些方法来逐步培养学生的自我评价能力。 转贴于

1、培养学生对自己的学习态度的评价。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。我要求学生用以下表格对自己的学习态度进行评价：

表1

学生英语学习态度自我评价表

（注：A表现良好 B表现一般 C还需努力）

2、培养学生对自己的学习方法的评价。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适合自己的学习方法，好的学习方法能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，最好的方法就是指导学生建立个人学习档案，要求学生在学习的过程中对自身的学习方法有清楚的认识，并做出及时的调整。新学期伊始，我就让每一个学生为自己建立一个文件夹，让学生在上面写上自己的名字，还可以根据自己的爱好设计自己喜欢的图案，突出学生的个性，并提高他们对档案的拥有感。然后让学生把自己平时的活动及感触记录下来，把自己平时作业和测试中的错题记录下来，写出改进措施，还可以收集自己在某一课中喜欢的句子等等。通过这些记录让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。

3、培养学生对合作学习的评价。新课程理念下，合作是一种重要的学习方式，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其他成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在集体共同评价或同伴互评的基础上，不断地进行自我反思与评价。

由于中学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师如果能利用学生的这种心理，适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或表演中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。我在学生学完每一课的知识后都进行小组活动，先由学生互相提问，运用所学句型造句，编对话，最后开展自评互评。这样部分学生出现的错误不仅能得以纠正，而且在互帮互学中能展示学生的思维，使口头和思维表达能力得到训练。

在教学中，我要求学生用以下表格对自己的学习态度进行评价：

表2

小组合作评价表

4、鼓励学生对教师的课堂教学进行评价。课堂教学是师生之间的互动过程，让学生对教师每节课的教学情况进行评价。即提高了学生的听课效率，又缩短了师生之间的距离，更主要的是让教师能够及时了解到每个学生的专注情况，获得更多的反馈，以便使教师针对每个学生的具体情况在备课时作出调整，提高教学效率。因此，我在每节课后要求学生用以下方式对老师的教学进行评价。

表3

教师讲课评价表

八、结束语

通过一年的教学实践，笔者深深地体会到对学生自我评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。同时也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。

诚然，初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在学生进行自我评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。对于依赖性更强，自学能力差的学困生来说，教师对学生自我评价过程的监督和指导尤其重要。对学生的学习档案进行定期和不定期的检查，既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能力，成为学习的主人。

参考文献

1．教育部《英语课程标准（实验稿）》，2001

2．《新课程与教育评价改革》译丛·总序，2003