怎样提高高中语文范文

导语：如何才能写好一篇怎样提高高中语文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。然而语文课堂教学的时间毕竟是有限的，因此语文教师要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。我就高中语文课堂教学的有效性谈一些管窥之见。

一、培养学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话恐怕已经为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。兴趣才是成功的前提，所以我们的课堂不仅仅是照本宣科完成知识的传授，更是要艺术化些，把教学内容设计得让学生乐于接受，想办法把学生的热情调动起来，让学生从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖，以此保证学生学习的兴趣和有效性。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文课堂上的研讨不同于数学题只能有一个答案，文学作品的主题具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，让学生根据自己的兴趣去选择，可以激发学生创造、表现的欲望。教师把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，促进他们的学习兴趣，激活课堂气氛，这样学生就能真正体会到课堂是他们学习的乐园。从而学生就会真正地喜欢语文，喜欢上语文课，这样语文课堂的教学效率自然就高。

二、精选教学内容

教师在备课时一定要结合自己学生的具体学习状况，要做到心中有学生，注重学习方法的传授和规律的探寻。因为适合学生的内容才会引发学生的学习兴趣，他们才能进行知识的有效迁移。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此语文教学就要树立“学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材”的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。语文教师不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对语文教材作出合理、适度的加工与改造。当然，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。

另外在备课时要考虑培养学生自学能力，毕竟“学生是学会的，而不是教会的”。学生掌握了学习的方法，就不用教师去硬灌了，就完全可以放手让他们去自主学习，而不用教师每天盯贼一样看着、守着，耗时间。教师还要精选试题，让每一道题都有代表性，只有教师先到题海中去，才把学生从题海中解放出来。

三、重视课堂提问艺术

第一，问题要具有典型性。按照学生的认知规律，他们在一堂课中往往只对某方面的内容能集中精力。这就要求教师设置的问题要集中体现教材的重点和难点，具有一定的深度，注意用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，从而达到“以一当十”“一问能抵许多问”的艺术效果。比如教授《项链》一文时，由于文章较长，很多学生浮光掠影，不注意细节，若提问他们：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？学生就会认真阅读课文，并找出有关细节，指出其必然性，进而深刻把握玛蒂尔德的性格特征。

第二，问题要具有层次性。在课堂教学过程中，提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提出问题的深浅、繁琐、大小要适合学生的水平，使大多数学生能参与回答。比如，在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就设置了这样一道讨论题：“邹忌的讽谏为什么会成功？”在教学过程中，基础较差的学生可能只从邹忌善讽的角度来思考，而基础较好的学生还会从齐威王肯接受谏言的角度来思考。

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关键词：合作学习 效率

现阶段我们在中学语文课堂中广泛地进行“中学语文分组合作学习”的研究，在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合。课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。所以，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习有利于激发学生创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识和团队精神。然而，由于语文学科的特殊性，或者是教师对合作学习的片面认识，很多教师对合作学习的本质特征认识存在着误区，导致合作学习方式简单停留于形式，影响了合作学习应有的效果。怎样才能使合作学习更有效呢？下面就合作学习谈一谈个人的体会。

一、目前合作学习存在的问题

1、缺少实在的内容。随着语文课程改革的不断推进，语文教师的教学观念的不断转变，合作交流逐渐走进了语文课堂。于是，课桌合并起来，排放成了圆形；学生围坐在一起，讨论着语文学习中遇到的问题。语文课上，我们常常看到教师们时不时地组织学生合作学习，学生倒也情绪高涨，大声讨论着，只是不知道是不是在讨论问题，讨论的结果如何。这种合作学习，表面上看热热闹闹，课堂气氛活跃，实质上流于形式，没有实在的内容。仅仅安排学生围坐在一起就意味着合作学习吗？难道所有的语文知识都必须通过小组合作获得吗？中学生的自我管理能力还不够强，甚至没有形成合作学习的意识和能力，合作的方法及途径知之甚少。教师又不能及时地提醒和指导各组学生的讨论和交流，以至在学生眼中，合作讨论也不过是个形式，老师最终会将答案告诉我们的，又何必当真呢？

2、缺少学生的独立思考。新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地去学习。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础，否则不利于培养学生独立思考的能力，势必助长学生的依赖心理。

3、缺少老师的正确引导。新一轮课改，一味地强调学生的主体能动性，而教师的主导作用则退避三舍。教学中，教师布置学生进行小组合作交流活动后，自己要么走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；要么在学生中间漫无目的地来回走两趟。乍一看，尊重了学生的自主能动性，重视了学生之间的合作交流活动，实质上是忽视了教师的引导作用。二、如何提高合作学习的效率

1、分组要合理。要考虑学生的学习水平、智能情况、性格特点、合作意识、性别情况、家庭背景等不同情况按“组内异质，组间同质”分组，每个小组均有优秀与相对落后的学生。如此分组，便于小组内学生相互学习，优秀生通过帮助后进生，可以增加他的认知、推理水平；通过参加小组活动，可以增加先进学生的从属感、接纳感和责任感；后进生可以得到教师以外的来自本组其他同学更多的帮助，来自同龄人的话语更加通俗易懂，可以加快对知识的理解，并可以降低后进生的焦虑感。

2、设计的问题要值得讨论。动不动就问问题就讨论，会使我们自主思考的能力下降，也会浪费时间，因此，设计合作学习的问题时应该要有思考讨论的价值，要有开放性、探索性，能够引起学生的兴趣、激活学生的思维。如我在教学《送东阳马生序》一课时，提出了这样的问题，“作者宋濂家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式”。结果课堂气氛异常活跃，他们分别从课文中、生活中找依据，进行辩论。有的说，我们当代中学生应该尊师重教；有的说那种传统的师生关系已经过时了，师生之间应该是平等的，不必对老师毕恭毕敬、唯唯诺诺。一节课下来，他们都感觉意犹未尽。

3、课堂结构要体现多样化。学生与学生，学生与教师之间进行的信息交流与学生独立阅读、听写、思考、讨论、评价、思维等活动的同步发展，使学生在整个教学活动处于主体地位，积极主动进行学习。每一个学生在这种课堂结构中处于平等的地位，都可以在原有的基础上得到提高；都可能在对语文知识的积累上，对语言的理解感知水平的提高上产生飞跃。通过师生的合作教学，不但可以使学生高效地掌握所学知识，并且可以使学生养成思考提问的习惯，激发学生研究问题的积极性，培养学生创新能力，让学生学会学习，为今后乃至一生的发展打下很好的学习基础。

4、建立公正的评价体系。学生合作学习的效果怎样，需要一个公正的评价体系来进行鉴定。我一般实行分数考核制。讨论认真热烈的、回答问题见解独到的、甚至回答问题仪态大方、声音响亮的，都可以得到高分。为了避免每个小组只派优等生回答问题，导致组内差等生得不到锻炼，我又规定，如果是差等生回答问题，回答的效果与优等生一样的，将会得到比优等生还高的分数。

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一、语文课外活动设计必须切实有效

语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象。活泼有趣，让形式喜闻乐见，学生学得轻松愉快，但决不能因此而片面追求活动形式的趣味性、生动性，忽略切实、有效、扎实的语文学习，且木可热闹有余而实效不足。活动课必须根据教学目的、教学内容和学生学习的实际情况，设计具体可行：易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用。并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容。认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

二、活动过程要体现学生的主体性

活动课的过程，往往是以学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解知识与生活的真谛。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主。几节课下来，学生的口语能力就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心了。语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。心理学表明，学龄儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时。需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中得来的，即在观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。

三、重视对课外阅读活动的指导

对于课外阅读活动的指导。主要是推荐有益读物。提示阅读方法。推荐读物的范围，一般是：①结合节选课文的原著。如讲《鲁提辖拳打镇关西》，即推荐施耐庵写的《水浒》，从中了解北宋末年社会危机四伏和的黑暗背景。②结合课文的内容、体裁推荐读物。如讲，《老杨同志》，即推荐著名语言大师赵树理的《李有才板话》，让学生了解抗日战争时期革命根据地在中日民族矛盾中除了占主导地位之外，还存在着严重的剥削阶级向人民争夺根据地领导权的斗争；讲《梅岭三章》，推荐学生借。阅《诗选》，让学生受到老一辈无产阶级革命家在其艰苦的环境中与敌人机智斗争求生存求发展，坚信革命一定胜利的豪迈气概。③推荐可资比较的读物。如：讲高尔基的《海燕》，即推荐郑振铎的《燕子》；讲老舍的《小麻雀》，即推荐屠格涅夫的《麻雀》等：这样，才能使学生通过比较，学到几位作者写作同类型文章的不同立意与写作技巧。教师要把握指导学生课外阅读作品的主导权，对学生现阶段的进步没有帮助的作品。教师应采取有效措施，启发他们尽可能避开。阅读方法的提示。应有计划、有选择地进行。重要的是要使学生掌握精读、略读、浏览、速读等不同方法。通过这些措施，一是能培养学生良好的读书习惯，使他们领悟作家的写作技巧。并受到作品中真善美的熏陶；二是有效地遏制了学生中一部分只知读琼瑶、席慕蓉、古龙、金庸等人的言情武侠小说的现象。

四、写课外笔记。强化课外阅读

课外笔记的写作。不仅能提高学生的写作水平，而且对提高学生其他方面诸如文化艺术素质、意志毅力等心理品质都起到了积极的促进作用。对于课外写作的指导，主要是指导学生，为校园广播站写报导稿，办黑板报、班级小报、影评、短评等，特别是班级小报，能密切结合本班本校实际，对教学产生巨大的辅助作用。

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本文拟就如何提高语文课堂教学质量，提几点浅见。

一、应充分激发学生的学习兴趣

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发他们学习语文的兴趣。成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣，这给我们语文教学活动提供了良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》。这种日记，学生要从之一写到之九十九，其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而激起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。

上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风、充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。

这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们巨大的潜能，才能提高我们的教学效率，学生学习的主体地位才能得到充分体现。

二、应创设民主和谐的环境，提高课堂教学有效性

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

三、给学生成功的愉悦，帮学生树立自信

在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂质量；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应给予表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就会更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂质量。

四、初中语文课堂教学质量如何，前提在于备课

备好课是搞好教学的基础之基础、根本之根本，每一位语文老师对于所执教的教材都应具有“用教材教，而不是教教材”的指导思想。在备课时要深入了解学生，研究教材，精心设计课堂教学思路，同时在教学中注意教给学生的不仅仅是知识，更要重视学生语文能力的培育。

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1 教会学生把握练习内容，分块收集习作素材

古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入了或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化、制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的目标。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉地及以下几个方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的同时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋），题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

2 引导学生充分的感受生活，为写作打下实际基础

文章学基本原理告诉我们：“写好文章首先要解决的是由物到意的认识矛盾，其次是由意到文的表达矛盾。”纵观古今，古人挥斥风月也好，与花鸟共忧乐也好，不全在风月花鸟有情缘，首因个人感受不同而为之。“花间蝴蝶成双时”尽是梁祝的忠贞之情；“城春草木深”则是杜甫的国破之悲痛，是“萧瑟秋风今不是，换了人间”。时代不同，感受不同，诗的内涵也就不同。同在天地间，人们对生活的理解感受以及对这种感受的把握，也不相同，这正是艺术家独具慧眼之处。而我们的高中学生，是国家、民族未来的希望，又是“一代天之骄子”，应具有超时代的感受才行。而实际上他们能做到吗？我为了让学生真正领会这一点，本着“课外走路，课内搭桥”的原则，充分利用高中语文教材内容，进行引导：鲁迅为什么会如此深刻地刻画出祥林嫂，夏衍创作《包身工》前为何要反复到纱厂去调查？朱自清的《荷塘夜色》为何会如此令人陶醉？是因为他们对国家、民族命运注入了深切关注，是因为他们对社会生活有着切身的感受和深刻体会，有个人情感和客观情景的和谐交融，这就是所谓：“深入生活眼入微，体验生活身入境。”这正是一切艺术创作的生命，可以这样说，没有作者对生活的深切感受，就没有写作的成功。只有热爱生活的人，才会获得生活的真谛。作家萧殷在谈写作时说：“应该成功的作品，不是由某些进步的社会学概念所决定，它是由深埋在作者心灵深处的思想感情决定的。”它告诉我们，并不是你理性上知道什么，就感受到什么，只有当某种事物触动了你，成为你的灵魂和意识，当你敏锐地感受和概括这方面的人和事，你才会有升华。因此，我们的学生，不只要做生活的“记者”，还应做生活的真正的主人。

3 以激励教育的方式，使学生的写作能力得到发展

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关键词：新课程 小学语文 学习能力

【中图分类号】G623.2

新的《语文课程标准》在“基本理念”部分，明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力呢？。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、 教给学生自主学习的方法

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。 作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难，发现问题自主学习 创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。 课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

二、教给学生自行探究的方法

1、让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）通过课文标题发现问题，《全神贯注》一文，写谁全神贯注？从哪几方面知道罗丹全神贯注？有的课文在结尾处发现问题，如《峨眉道上》，最后一句话：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄。问：平常，我们把什么样的人叫英雄？为什么说铺路人是无名英雄？（2）通过重点词句发现问题。如：《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？（3）根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。

2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习`过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。如：《圆明园的毁灭》一课有这样一句话，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话连用了两个“不可估量”是为了（）。教师出示三个答案让学生选择。①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。从画线部分可以体会到（）①作者对祖国灿烂文化的热爱。②作者对侵略者的仇恨。③作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。④作者对祖国灿烂文化的赞美之情。学生必须反复阅读才能得到正确答案。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能c已有答案一致，也可能与已有答案不一致，这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不止一个。这时可让同桌议一议。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。

三、合理运用合作学习

小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式，汪潮教授认为：“现代语文是一种集体智慧的交融，没有合作精神的，就不是真正意义上的语文学习。”是的，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，为此在小学语文课堂教学中就要有意识地加强小组合作探究学习方法的训练。在小学语文课堂教学实践中，大多数学生能按小组合作形式进行学习，却存在着走过场、作表演、敷浅、不求实效等严重的问题。运用合作学习时候必须分组要合理，分工要明确，要竞选合作内容，学生要独立思考，教师必须及时指点，评价方法要科学。这样才能教师真正充当“管理者”、“组织者”、“参与者”、“顾问”等多种角色，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的效益与快乐，才能真正让小组合作学习不流于形式，真正发挥小组合作探究学习在小学语文课堂教学中的实效性。

总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。

参考文献：

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关键词：中学语文；预习；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-268-01

一、提高课前预习的有效性，是学生获得知识的重要学习环节。

所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。它是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要环节。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣，从而达到“教是为了不教”的目的。有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。在教学过程中，即指要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的重要指标。在我们平时的教学过程中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。如果学生不想学或者学习之后没有收获，那么即使我们做老师的教得再辛苦，也是无效的教学。

二、当前语文预习中存在的误区。

1、课改背景下，新的理念，新的方法，新的课堂模式层出不穷，这让我们的教育有了更为新鲜的空气，使教师充满激情，也使学生更具活力，更使课堂教学变得更为多姿多彩

在这样一个可以让我们大展拳脚的舞台上，我们需要探索出更符合现代教学，真正行之有效的方式方法。《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要的任务，学生的有效预习是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。这对学生学会掌握知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来，学生的课前预习虽然每天都在进行，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的，学生逐渐养成不求甚解，敷衍应付的坏习惯，甚至逐步变成一种恶性循环，产生“厌学”情绪，导致课堂效率低下。因此，“预习有效性”的落实，对提高课堂教学质量极有帮助，值得探讨和研究。当然，许多老师也给学生布置预习作用，但内容过于单一，也仅仅是浏览课文，字词抄写这一类型，久而久之，限制了学生的思维和悟性，以至于到最后成了应付。针对这一情况，有必要进行研究，提高它的有效性。

2、由于初中学业任务的加重，学生每天一大堆作业、练习、考试，再加贪玩，语文预习也就因课余所剩时间不多而被忽略甚至挤掉了

很大一部分同学缺乏课文预习的环节，导致课堂教学效果不佳。还有不少学生的预习方法过于单调，特别是在语文学科的学习中，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。而且预习的方法比较简单，把预习仅仅局限于对课文的通读，和生字词的疏通，在课堂互动环节上，很难跟上教师的步伐，导致课堂效率的降低。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。

3、当前的语文预习实际已步入粗放式预习的误区

直接影响孩子创造性思维的发散，与知识能力体系的构建，这不得不引起我们每一个教师的深思。教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。教师因找不到省时有效的办法检查、督促预习，在繁重的教学负担下也只能含糊其辞。因而，作为语文课堂学习重要保障的预习也就成了一句口号，本上没有落到实处。如何做到有效预习，让课堂真正实现“有效”，如何更有效的指导预习，培养学生自主探究的能力，有待于我们去发现和引导。教师除了应该激发学生预习课文的积极性外，更应该教给学生预习的方法。

三、提高预习有效性的重要透径。

唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性，提高教师课堂教学技能，促进教师专业发展。培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。

四、有效实施语文预习工作，提高课堂有效性的几点策略。

1、根据学生不同年级段，提出不同预习要求。

预习内容范围比较广泛，教师在布置预习内容时，要研究《语文课程标准》，并根据学生不同年龄和年级特征，进行设计。七年级上学期，要求识字，写字重点。注重字、词、句的积累。阅读时结合上下文，理解文中词句的意思。七年级下学期在识字、写字基础上，提出高一点的要求，除了字词句的积累外，还应对文章主要内容惊醒概括，体会文章所表达的思想感情，品读作者的喜怒哀乐。八年级的预习应提出更高的要求，对表达方式，表达效果能初步体会，并在预习时，学会质疑，提出问题。九年级的预习要求则是对各种知识能归纳总结，整理成系统。学生在预习时遇到某一问题，能举一反三，并能有自己独立的见解和独特的思考。如各类文体知识的归纳，阅读方法的整理，写作技巧等，也能系统地罗列。

2、根据学生预习情况，教师不断改进课堂教学。

教师精心设计预习内容，问题设计，通过对学生预习情况的检查反馈，教师不断改进课堂教学，从而更好地提高课堂教学效果。

3、及时归纳总结，教给学生适合他们自己的预习方法。

篇8

小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，教师一定要不断创新激趣教学方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。

教师常用的方法有做游戏、唱儿歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。

二、形式多样，养成自主识字的习惯

1.猜谜学字词游戏。创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。教师在识字教学六中设计这样一个片断：一起来做游戏，《猜猜我是谁》？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀）。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。

2.练中积累。《课程标准》提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”。低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。

3.从课本、课堂中识字走向生活中识字。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。

三、恰当运用多媒体手段营造识字情境

信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，激发求知欲，充分调动学生学习的积极性。

在识字过程中科学、合理地运用多媒体手段，为学生提供了良好的环境，比如运用幻灯片、动画形式等。信息技术与语文识字教学的整合，打破了过去枯燥、单一的教学模式，为学生提供了开放性的自主学习环境，培养了学生的主动识字的能力。

四、巩固汉字记忆

1.及时巩固，防止学生遗忘，一般学生在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识可言。

2.反复重现，强化学生记忆。巩固识字的最佳途径是复现，最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然抄是不行的。因此教师应教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下再默第三遍。课堂上，教师要让学生多阅读，把生字和以前学过的字组成词语、句子，让学生多读，在语言环境中反复出现，这样既有趣味，又能帮助巩固识字。

3.变式训练，巩固识字效果。通过变换形式进行训练，使新字以不同形式在大脑再现，可以巩固识字的效果。如：用字卡出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。通过各种形式的训练，学生对新字的识记效果将可以获得很大地提高。

篇9

【关键词】小学语文；识字；阅读

一、激发学生的识字兴趣

小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，教师一定要不断创新激趣教学方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。

教师常用的方法有做游戏、唱儿歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。

二、形式多样，养成自主识字的习惯

1.猜谜学字词游戏。创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。教师在识字教学六中设计这样一个片断：一起来做游戏，《猜猜我是谁》？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀）。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。

2.练中积累。《课程标准》提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”。低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。

3.从课本、课堂中识字走向生活中识字。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。

三、恰当运用多媒体手段营造识字情境

信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，激发求知欲，充分调动学生学习的积极性。

在识字过程中科学、合理地运用多媒体手段，为学生提供了良好的环境，比如运用幻灯片、动画形式等。信息技术与语文识字教学的整合，打破了过去枯燥、单一的教学模式，为学生提供了开放性的自主学习环境，培养了学生的主动识字的能力。

四、巩固汉字记忆

1.及时巩固，防止学生遗忘，一般学生在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识可言。

2.反复重现，强化学生记忆。巩固识字的最佳途径是复现，最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然抄是不行的。因此教师应教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下再默第三遍。课堂上，教师要让学生多阅读，把生字和以前学过的字组成词语、句子，让学生多读，在语言环境中反复出现，这样既有趣味，又能帮助巩固识字。

3.变式训练，巩固识字效果。通过变换形式进行训练，使新字以不同形式在大脑再现，可以巩固识字的效果。如：用字卡出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。通过各种形式的训练，学生对新字的识记效果将可以获得很大地提高。

4.学以致用，用中巩固识字。存储在头脑中的字词如长久不用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永恒的记忆，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。例如，教师可以提供有关话题，或创设问题情境；引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来。通过学以致用，可达到巩固识字的目的。

总之，在识字教学的实践中，教师要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，只有这样，才能逐步提高学生的识字效率。

【参考文献】

篇10

【关键词】蒙语文 教学质量 积极性

在开展蒙语文教学工作中，正确认识教学难点，要自信自强，如何探索解决提高蒙古族学生素质，调动他们的学习使用蒙语文积极性，提高蒙语文教学质量等问题是蒙语文学科教师们不可推卸的责任。下面，结合实际谈几点体会。

1.调动学生学习蒙语文积极性，发挥学生主体作用

内因是变化的根源，外因是变化的条件。充分调动学生积极性，发挥主体作用是学好本民族语言文字的关键。那么怎样发挥呢？一是学校或省、市、县，对学习蒙语文成绩突出的学生给予适当的鼓励。二是蒙语文各种竞赛中成绩优秀的学生给予适当的物质奖励。三是出版社、报刊社有目的地给城市蒙古族学生发表作品，鼓励个人，让他们在同学们中起到榜样作用。 

2.营造学好民族语言文字的语言环境 

大家知道城市蒙古族学生的语言环境非常差。这是实际存在的真实情况。那么怎样改善呢？一定要采取具体方式方法。语言环境里学校是重要基地。因为，学生的大部分时间都在学校度过，同时上课、复习、玩耍时都进行语言交流。所以有效利用学校这个环境。一是严格要求在学校一定要说蒙语，把它当成一个制度。另外严格要求平时生生之间，师生之间用蒙语交流，学校用蒙语写通知，开会时也用蒙语讲，广播时也用蒙语播出。二是从领导做起尊重蒙古语言文字的学习，拿到学校工作日程上来，采取适当措施不断研究制定。三是根据学生的蒙语文成绩采用分年班、分层次教学方式。其中对蒙语文基础好的学生教学进度快一点。基础差的学生教学进度慢一点，从说的能力低的实际出发，一方面教字母，另一方面讲句。四是每天问操时间里蒙语文教师负责给学生教一、二个标准蒙语要求蒙古族师生经常用蒙语对话。五是评选“三好学生”、“优秀学生干部”时要求学生蒙语文成绩必须及格。六是校内各种牌子、墙报都用荣语和汉语对照写，每天安排20分钟的蒙语文和蒙古民歌播出时间。七是全校蒙古族师生每学期要求学1～2个蒙古歌曲。学摔跤舞、安代舞、说好来宝，进行蒙古诗歌比赛，蒙语文演讲比赛等丰富多采的民族特色活动。八是每年在校内召开一次学习使用蒙古语文先进个人表彰大会，经常开展蒙语文教学活动，激发学生的学习蒙语文兴趣，保证教学效果。 

语言环境中的还有一个环境是家庭环境。孩子们从学校回到家里生活，尤其是假期期间每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或亲戚交流的机会。所以，有必要利用好家庭环境。家庭环境的作用一点也不小于学校环境的作用。因此，为了发挥语言环境的重要基地家庭的作用我们广大家长和孩子多用蒙语对话，给孩子的语言环境创造适当的条件，为孩子学好民族语言文字做出贡献。 

3. 进一步加强蒙古族学生的竞争意识 

现在正是知识经济飞速发展的竞争年代。所以我们蒙古族学生一定要用知识武装自己的头脑，用知识包装自身。只吃好、穿好，追求享受，不读书，不掌握知识的话，失去生活价值，白白浪费青春年华。正因为这样，我们蒙古族学生一定要珍惜时间，刻苦学习文化知识，和其它民族学生并肩做战，为祖国建设，为发展民族语言文字做出贡献而努力奋斗。 

4. 创设学习氛围，加强对蒙古族学生进行热爱民族教育

尊重和学习使用本民族语言文字等思想教育。这是一个很重要的问题。不爱民族的人就不尊重民族语言文字，不能学习民族语言文字。对这样的人很难教会民族语言文字。城市的蒙古族学生因环境影响，很容易接受其它民族的风俗习惯和语言文字，而不接受本民族好的风俗习惯，丰富的语言，优秀传统，而且还产生歧视思想。所以我们必须进行热爱本民族语言文字教育。具体做法方面要结合学生的实际情况和课文内容来宣传蒙古族英雄历史，先进文化、名人事迹等。同时创设学生接受这样教育的条件，让他们自己参与也是很有作用的。 

5.对蒙古族学生进行尊重自己相信自己教育 

在社会主义现代化建设改革开放的今天，要求学生首先尊重自己，相信自己。一定要努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律，身体健康，对时代和祖国有用的接班人。但是我们少数学生不相信自己，不尊重自己的现象普遍存在，他们缺乏尊重自己民族文化遗产，竞争意识谈。有的学生总认为我们怎么努力也比别人落后。所以他们失去了学习使用和发展本民族语言文字的信心。尤其是一些少数学生说“我们蒙古族学生没有希望，不如汉族学生，怎样努力也是那样”对自己的民族失去了信心。这当然也有社会的原因。所以我们对自己的民族一定要有奔放的热情和坚定的信心，为我们的民族赶上世界先进民族而奋斗。 

6. 充分发挥蒙语文教师的作用 