香樟树的作文范文

导语：如何才能写好一篇香樟树的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我曾想,是否我的白马王子明天就会出现在我的身边?我可以与他朝夕相伴,保持那最真挚的友谊.我不想去刺破那层纱~~~~~~

我手中拿着一本<<夏至未至>>漫步在弯曲的小路上,脚踏过堆积在路面上的香樟树叶,留下一层浅浅的脚印.找到一棵较粗的树,坐下,闭上眼,将头靠在树干上,任凭一片香樟树叶落在臂间.突然,一丝刺骨的冷由鼻尖传遍全身,我固执地握紧了手中的书.

<<夏至未至>>中悲惨的结局让我与主人公一起悲伤,然而,当我读到结尾一首诗时,一个激灵上使我鼻子酸酸有种想落泪的感觉:

那个男孩教会我成长,

那个女孩教会我爱.

他们都曾出现在我的生命里

然后又消失不见

然而我不相信他们是天使

他们是世界上最普通的男孩和女孩

所以我就一直这么站在香樟树下等待着

等者他们回来

因为我相信他们总有一天会回来

回来找我,然后教会我更多的东西

也许是男孩与女孩之间纯洁的友谊和真挚的爱打动了我~~~~~~

篇2

校园里的香樟树

在学校的操场四周种着一棵棵香樟树，像一个个士兵站在操场四周保护着我们的校园。

春天，它们为我们送来阵阵清香；夏天，它们为我们撑起一把把太阳伞；冬天，雪妹妹为它们盖上了厚厚的棉被。

这就是我们学校的香樟。

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篇3

每个人、每天、每月、每年要做的事很多很多，哪些必须做好，哪些得先做，总要有个规划，“不能眉毛胡子一把抓”，不但影响效率，还影响进程。我在《跳绳》作文中、让学生先定中心，后列提纲，与中心有关的详写、次要的略写、无直接的关系省去。文题才会相应生辉，恰到好处。木匠做家具时总是选择长、宽、厚适宜的木料加工成相应部件后组装，有用的不多用一丝，没用的不留一毫，装饰后才会既美观又实用。作文也要把握主要的内容“不惜笔墨”、次要内容“惜墨如金。”在这个过程中教会学生抓主要矛盾的做事方法。

2.从作文中心确立上培养学生的高尚的情操

作文的内容多写正面题材对读者的感染力比较强。一是可从题目上引导，多写《我爱国旗》（农民、教师、假想、小猫…）类的作文，突出了题眼“爱”也就渗透了爱的教育；二是可从行动上指导：活动并完成《我为＿做＿》的作文时，让学生通过自身换位体验、感受别人对自己的关爱和付出、学着知恩图报。三是对行动一定要有调查，避免光说不做的空谈，让学生付诸实际行动才能达到真正的教育。

3.从作文的音乐美（词藻美）、建筑美（韵律美）、绘画美（色彩与造型美）的运用中培养学生的爱美意识和审美情趣。思想与作文一样给人美的享受，让学生养成“三思而后行”的习惯

首先，让学生多读内容美、语言美的文章，看美丽的国画风景、听优美的歌曲……多角度的感受美。如朱自清的《春》描绘了美好的春景，在冬天读也会从内容上感到周围是春天；如《桂林山水》的语言美不胜收；如古筝曲《春江花月夜》意境韵味深远。其次，让学生练习从词句、修辞、表达中提升美的情调。一位女生在写《难忘的老师》是这样描写：“我忘不了她劳累的身影、忘不了她和蔼的表情、忘不了她温柔的话语，更忘不了她动听的声音。她长着一张活泼可爱的脸，一张温文尔雅的嘴巴。”排比的句式、四字的词语，充满喜爱的语言，把一位热情，温柔大方的好老师外表刻画出来。文如其人，小作者自然也不差。然后，注意修辞格调要高、讲文明，读着顺口、听着悦耳。形容胖人可以说“他满身的福气拖得他走不动路”而不能说他“胖的像头肥猪。”让学生知道说话也要给人美的享受。最后，还可以允许给相应内容配上插图，美化心灵，衬托语言。再者，书写的字体应工整、清秀，不能淡化了语言内容的美感。

4.从结构的安排、顺序的调整上让学生有宏观布局、客观推理事理的能力

事物都有自身的运行规律，作文应客观反映事物的发展变化。写事用事情发展的顺序、写景用空间方位或游览顺序，写活动用时间顺序，写物用事物特点定，这顺序便是文章的主动脉，不可紊乱。结构的安排也应由浅入深，由现象到本质。“总——分——总”式让小学生易接受又符合事理。内容的规划、属性分类要明白，否则一团乱麻。做事也要理出头绪，安排好顺序，才能节省时间，提高效率，取得事半功倍的效果。

5.从格式的严格要求上让学生形成做事有规有据的方式

写日记就按日记的格式写，不能写成信的格式，日记的第一行始终都要写上日记、星期、天气三要素。做事也是如此，菜总是先洗后炒，桌凳总是先擦后坐，否则脏了衣裤。俗话说得好；无规矩不成方圆。创新也应是坡评吴道之的画时说；出新意于法度之中。

6.从学生努力完成任务的解决问题的过程中锻炼学生的耐力，主动地的品性

作文时，学生有不会的字让去查字典或问别人，不懂的问题去向别人或查资料。诸如此类，在这个过程中，让学生明白自己的事要自己动脑动手的去做就可以解决问题，别人催促会不情愿，别人帮助不一定会接受，把积极性，主动性发挥出来效果会更高。在解决问题的过程中体验张海迪的成功名言：“自救胜过一切他救”的人生哲理。

7.从先说后写的过程中养成学生良好的听说习惯和互助精神

作文一般都要打草稿，说便是一种好的草稿，说的形式多样：①、自言自语，说不清或说不明白的会自己想清楚。②、与同学面对面说，即交流了思想感情，听者又可以把不足之处指出来，作文会更加完善。即锻炼了说者的口头表达能力，又锻炼了听者的记忆力和思维能力。③、小组或集体内说，听众多，说得人更想说好，回馈的信息也更多。取长补短后作文自然会更优秀。关键的是要养成善于表达、乐于交流，边说边想，语音清楚，态度大方，体态自然、专心听记、有礼有节，善意互助的说听好习惯，同时，作文也在互相帮助中有了大的进步。

8.从学生的习作相互阅读、相互交流、批改中让学生互相帮助，取长补短，形成健全的人格

教师讲评作文只是起到抛砖引玉的作用，还可以针对有关方面的要求让学生交换阅读修改。如 B 写的《AA，我想对你说》，请 A 看后，A 同 B 的思想在交流中得到碰撞和升华。一学生在《你别这样了》一文中，劝说一个爱动粗的男生说：“你怎么没想都出手了，伤了别人你担当的起吗？同学和气也化为乌有。知道你爱生气，谁还爱和你玩？值周老师知道了，扣了班分，多损我们的集体荣誉呀！你记住吧：‘退一步海阔天空，忍一时风平浪静’”。我请来那位同学，她读后红着脸说：“老师，我知道以后怎么做了”。给学生留足自尊，这比老师直接教育效果还好。魏书生的《教书育人》告诉我们 : 作文不一定篇篇都由老师改，让学生互相修改，可锻炼他们的阅读、判断、运用语文知识的能力，还可以“吸取精华、弃去糟粕”，让习作水平也取长补短。何乐而不为呢？

9.“用我手写我心”，提倡自我教育

可以让学生自我介绍，全面认识自己，可以写自己的做的事、参加的活动、说的话、心理活动等，让他们从思想到行为都审视自己，给自己定位和剖析，与别人比较，留给他们面子和自尊，还达到教育目的。

10.主张张扬个性，学生才有创新思维

写生想写、写生要写、写生乐写，这样的作文题材才会有价值。如学生在《小猪，我向对你说》中，把母亲照料不吃食的猪的艰辛写得感人至深；在写人的《我的酸甜苦辣麻》文中，把自己全学期的情绪、行为、心历和感受剖析的五味俱全；在《教室》文中写教室里牛顿画像时说：“牛顿本来就是白白净净的，可因为站在巨人的肩膀上被晒黑了……”侧面反映了室内装饰的陈旧。在《我的老师》一文尾，一位四年级学生说：“微风轻轻地吹吧，轻轻地吹，吹醒老师那颗偏心的心”。换个角度看，是很值得赞扬的。#p#分页标题#e#

11.从评语中寄托人情关爱、思想教育、行为指导

评作文不但要评内容、条理、语句、修辞，而且要评思想。让学生思想好，将来才会做好事。一位同学写《家》时颇伤感的说：“父母对我的爱，会让我茁壮成长，缺少了父亲的爱，我是活不下去的”。我就赶快宽慰她：他们会永远为了你的。一淘气包在《童年趣事》中说：“我偷偷的把炮放在爸爸衣袋里，点燃后跑开了，爸爸听到噼噼啪啪的声音吓坏了，一看，把他的衣服炸的稀巴烂，我高兴的又唱又拍手……”这哪是给父亲惊喜，简直是危险地恶作剧。告诉他这样的冒险永远不可以再试，伤害了父对子的养育之恩。要他总结出“三思后行”的感想。又一学生在日记中说：“拔草回来路过选矿厂，捡了十二斤铁，卖了九元六角钱，体会到劳动的价值。”这种现象得慎重，问清是拿了拆旧的小零件，让他把钱还给厂主，并让他学习财产方面的法律知识才算是关注学生思想健康成长。

12.教师，尤其是语文教师，更应是学生学习作文，思想成长的典范

篇4

点评人：朱雨欣（小学高级教师）

我们

的

学校

依山傍水，学校风景优美，每次上学时，都要经过

(的)

上操场

，

东边有一

大

幅壁画

（，）

都会吸引着我的眼球，虽然上操场不大，壁画特别显眼，同样它也会不时引来学生和老师们停下来欣赏。

这幅画约宽七八米，高约二三米 ，这壁画的主题是关于未来的，大胆的想象编织成一幅

（画里）

栩栩如生的

（情景总吸引着我的眼球，让我浮想联翩）

图画

。

（

开头扣题很罗嗦，词句繁杂。

）

下课的时候，同学们常常来到香樟树下的石桌、石椅上聊天，这棵挺拔粗壮的香樟树，像一位威武的战士守卫着壁画，我也经常来到这幅色调欢快明亮的壁画前细细欣赏，远远地就映入我眼帘的是

（每次，远望）

壁画

（，那）

上方六个鲜红色的大字------“明天属于我们”

（

便映入我的眼帘）

，

在向前走几步

（走上前去）

，从左往右看，一眼就能看见有一个机器人正坐在电脑前，双手敲打键盘，好像正在用电脑制作什么网页；再往右

看可以看到

（是）

一艘

（腾空而起的）

火箭

往上升

，仿佛要冲出大气层了，

我

既紧顿时又激动

，（描绘的如同是一场）

好像看着

火箭发射的直播；

脚

随着

我的

视线向右边移动，

我看到

（先是）

三个小学生

（，他们）

正在对着大海呼唤着：“台湾的小朋友，欢迎你

早日回来

！”

（其中有）

那

个女孩正吹着小螺号，好像在吹着“我爱你，宝岛

。

（！）

”；再

接着

往右

看

又

可以看到

（有）

三个小学生，他们正坐在一部红色的小汽车里，

像外星人刚来到地球看地球生物一般看那

（衬托他们的是一座）

日新月异的城市，

再看看城市，我一眼就看到

（在城市里，）

一辆磁悬浮列车在高空多用途干线轨道上奔驰着……

未来是那么

新奇

（的情景与）

，充满着

梦幻的色彩

（交相辉映，诠释着

“明天属于我们”这个鲜明的主题，让人充满了憧憬）

。

可见未来的发达的科技属于我们的……

（本段在

写实的描述中渗透了自己的

想象，但

条理不清晰且没有扣紧重点来展开叙述，语句存在不通顺、不简练和表达不清等毛病。

）

（在壁画前，有一棵挺拔粗壮的香樟树，树下有石桌、石椅，）

在课余时间我们都爱

做

（坐）

在石桌旁边欣赏

那

（这）

幅壁画，

（放飞对未来的梦想……）

为什么爱坐那里呢？这归功于那一棵香樟树，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，就像一把绿色的大伞给我们遮挡阳光，那怕是炎热的夏天，香樟树的树荫里就像舒适的空调房，边看着壁画，我的手指常常在树干上比划着，那粗糙的树皮就像饱经风霜老人的额头，就连被风吹落下来的叶子也散发出淡淡的清香，好像它们也迫不急待地要奔向未来。

（写任何作文，都必须扣紧主题、突出重点，而本段描述过细，使得本文犯了多中心的“硬伤”！）

有香樟树有石桌石凳相伴的壁画，显得非常漂亮。看起来很像一面活画，上面的人物都是活的一样，非常生动、形象。

如果你想领略一下

它

（这幅壁画）

的风采，就快点来我们学校看一看吧！

（结尾部分

篇5

看完这则报道，笔者感慨万分。是呀！在中国当前教育体制下，学生的作文分数几乎是由老师“一言堂”，毫无回旋的余地。通常孩子拿到作文本后，大都匆匆浏览一下分数，然后是或兴奋、或沮丧地合上作文本。作文分数慢慢地演变成了衡量作文水平高低的唯一准绳。看完《跟老师协商分数》后，笔者试想，我们的“作文分数”能否成为打开作文兴趣的另一个“潘多拉魔盒”呢？于是，开学初，我展开了“找老师‘改’分数”的活动：“同学们，这学期如果你对你的作文分数有任何疑问，都可以随时来找朱老师，只要你有恰当的理由，老师一定会给你‘改’分数！”“什么？作文分数还可以更改？”“不会吧！”“太好了！”……望着孩子们一张张或兴奋或怀疑的小脸，我得意地笑了。

两个星期以后，第一单元的作文本发下去了，10分钟后……“朱老师，我想这篇作文成绩可以得95分，请你帮我‘改’一下作文分数？”王磊笑嘻嘻地举着作文本跑上讲台。“为什么？”我拿起作文本问道：“你原来得分是90分，为什么你觉得可以再加5分呢？”“我……我当然有理由喽！”调皮的王磊举着作文本说：“朱老师你看，你在作文评语中写道‘如果你能够将老师带病坚持上课的神态、动作刻画具体一些就更加好了’。你看，现在我已经根据你的要求做了认真细致的修改，所以我觉得，我的作文成绩可以再得5分。”真没想到，这个调皮的王磊鬼点子还真多。以往孩子们的作文是“完成即价值消失”，如果能通过“改作文分数”的“二次加分”，让孩子们提高习作修改的积极性，我何不“顺水推舟”呢！想到这儿，我笑道：“好吧！这也算是一个充分的理由，给你再加5分。”“老师我也要加！”“老师我也要加！”一时间，教室里响起了一片喊声……自此以后，孩子们二次修改作文的积极性空前高涨。当然我也乐得做个“顺水人情”，给他们或多或少的加分。

“老师，我觉得我的作文可以得到90分，你给我的评语是错误的。”张翔拿着自己的作文本难过地走来，要求“改分”。“是吗？我看一看！”我拿过张翔的作文本认真地看了起来：“这一天，我走在上学的路上，一阵风吹过，树上的叶子就像一群顽皮的小孩，调皮地打着旋儿纷纷落了下来……”旁边是我用红笔打了一个大大的“？”，然后写了一句话：“观察生活不仔细，现在是春天，不是秋天，哪儿来的如此多落叶？”“老师，这几天我走在上学的路上，路两旁的香樟树树叶落了厚厚的一层，这是真的。”张翔委屈地说着。“是呀！是呀！香樟树真是在春天落叶的，我家附近也是。”听了张翔的叙述，孩子们也纷纷为他“鸣冤抱不平”。我一下子愣住了，“是呀！我以自己的经验——‘春天树叶抽出绿芽，秋天纷纷落下树叶。’来衡量所有的树木，却忘了考虑地域的差异、树种的不同，我才是观察生活不仔细呀！”想到这儿，我连忙给张翔改了分数“100”，并且笑着拍了拍他的肩膀：“这次老师给你作文100分，一则是奖励你善于观察生活，二则是奖励你勇于向老师挑战的精神。希望你以后能够再接再厉……”“谢谢朱老师！”教室里顿时响起了一片掌声……

篇6

快乐作文平桥分校 区一小 三（10）班 关猛

我去过很多地方，其中我最喜欢的是郑州的公园。

公园里有个湖，湖里的水清澈见底，湖底有许多鹅卵石，里面有许多的小金鱼，很可爱，每年的十五，湖边就会有许多人来观赏鱼。

我走在湖边，小路边，看见有一片竹林，那里很凉快，在那避暑很不错，每天都会有鸟飞进竹林，一些爷爷经常在里面打太极拳。

竹林四周有高大挺拔的树，有香樟树、广玉兰、桂花树，它们像一个个卫兵保护着公园。

大树中间有一个花坛，里面的花很美，颜色各异，粉得似霞，红得似火，五彩缤纷。

篇7

一、要精选表现力强的词汇

表现力强的词语在记叙类文章中能鲜明地刻画人物形象，生动地展现人物内心世界，还能准确地抒发人物丰富的情感，还能恰当描摹景物的特征。如鲁迅《祝福》里的一段文字：

这个故事倒颇有效，男人听到这里，往往敛起笑容，没趣的走了开去;女人却不独宽恕了她似的，脸上立刻改换了鄙薄的神气，还要陪出许多眼泪来。有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角的眼泪，叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着。

这段文字中的动词，如“敛起”“改换”“陪出”“寻来”“叹息”“满足”“评论”，非常生动精练地描摹出鲁镇人的那种以消费别人痛苦为乐的“看戏人”心态。这些精练的动词，使读者看到残酷、冷漠，甚至阴暗丑陋的形象！

二、要巧用灵活多变的句式

在作文中，常见的句式有整句、散句，长句和短句。整句的形式整齐，用于铺陈，渲染气氛，增强文势;散句的结构各不相同，形式灵活多变，长短不一，自由活泼。长句结构繁复，内涵丰富，集中紧凑，逻辑严密;短句结构简单，句意明晰，简洁明快，一语中的。根据不同的文体和表达的意图与需要，有目的地巧用长句或短句，整句或散句，会使文章语言灵动多变，生动形象。如谢友鄞《车站鹰雕》中的一段文字：

它看见死神的阴影罩住女主人，它能提前嗅到死亡的气息。猎雕急了，急剧俯冲“轰”地一声炮弹出膛般砸向狼，气流呼啸把狼冲得飞起来。猎雕撞在砾石上翅膀折伤在地上扑打。狼踅身一闪与猎雕面对面相住了。猎雕抬起一条枯枝似的腿把头翅膀里羽毛簌簌抖。狼龇牙狞笑，飞贼害怕了投降了，狼扭歪的脸皮僵住，猎雕擦完喙佝偻着肩膀迈开长腿朝它走来。狼愣住了犹豫一下猛醒似扭身要逃。猎雕忽啦啦一纵扑在狼身上。仰面翻倒的狼四肢拼命抓挠，一爪子抓住猎雕眼睛撕扯得眼皮晗欤鲜血迸溅。

大量长句的使用，生动地将猎雕奋不顾身与饿狼搏斗保护女主人的形象展现在读者面前，让读者也感受到了那场厮杀的紧张与惨烈，让读者情不自禁地关注那只为了主人牺牲自己的英雄猎雕。

三、要多用细致精妙的描写

不同的描写对象有不同的描写方法。如果对象是人物，那么可以用语言、动作、神态、心理、外貌、细节描写的方法，使描写人物的语言生动形象。如“老师生气了”。如果单单这五个字，那就太平淡枯燥，引不起任何人的兴趣。如果试着添加一些描写，那么所传达出来的信息就丰富多了。例如：

老师生气了，只见他满脸盛怒，双眉紧拧，两眼圆睁。突然，他把手中的书往办公桌上一摔：“你再这样屡教不改，我就要请家长配合我的工作了。”

这样一来，短短的五个字，因为添加了语言、动作、神态描写，就变成一段信息量非常丰富的人物形象描写了，相形之下，语言也随之生动了。

另外，我们还可以在动作过程等方面的描写上更加细致。如“我准备爬树”这一事件。

来到这棵樟树下，我深吸一口气，再慢慢地吐出来，然后双手合十，用力地搓了两下，接着将并没有下滑的裤子又往上提了一下，最后做半蹲状蓄势，以迅雷不及掩耳之势借助双脚蹬地的力量，抱住了这棵香樟树。

“准备爬树”有一定的过程，将这个过程拉长，那么文字就不会那样苍白无力与空洞，就会显得生动形象有吸引力了。

四、要善用修辞

修辞有不同的种类，每一种修辞都有它独特的魅力。拟人，意象鲜活，韵味无穷;比喻，形象具体，意蕴丰厚;排比，气势宏大，撼人心魄;对比，美丑尽显，各得其所;反复，重点突出，印象深刻。如果善用准确精妙的修辞，那么文章语言不仅自然形象生动吸引眼球，还可以收到其他意想不到的效果。

请看下面两句话：

她很瘦弱。

她瘦弱得如同深秋田野里在风中无力摇摆的一株干枯的树苗。

篇8

我们坐着公交车，几分钟便到了，我们细细的欣赏着大桥美景。听丁老师介绍，河口大桥是信度河上的最长的桥，主桥长527米，引道长2090米，桥面宽225米，双向四车道，两旁各有3米的人行道，总投资7500万元，历时2年修建而成。

引桥左右两边种着香樟树，还有又高又细的路灯，像整齐的仪仗队，欢迎我们这些顽皮可爱的小朋友。

我们细细地观看，在桥头的两边各有一只狮子。左边狮子的脚下有一只小狮子，四脚朝天，好像在跟妈妈玩耍。在妈妈的呵护下，小狮子健康、快乐的成长；右边狮子的脚下踩着一个球。这两只狮子非常雄伟，好像在保护这美丽的河口大桥。

走上正桥，我看见在桥栏上雕刻着象征吉祥如意的祥云图案，桥护栏由洁白的大理石板连成，每块2米，上面刻着荷花与荷叶。荷叶千姿百态，有的一角微微翘起，好像被风吹过；有的荷叶平铺着，仿佛一个圆盘；还有的荷叶侧着身，仿佛一个大喇叭。荷花形态各异，有的含包欲放；有的还是花骨朵儿；还有的还长了几片花瓣。

站在桥中心看江景，别有一番情景。现在是初冬季节，江水还是很清，从高处看，连河底的石沙都能看见。河面上还有沙石露出头来，像一个个小岛白鹭飞累了在上面休息。同学们走累了椅在桥栏边，一阵阵凉风吹来，感到很凉爽。

我们随着来到了桥底下。抬头看有八根桥梁，支撑桥面，桥梁厚1米多。我们看见有13个桥墩，每个桥墩有3根柱子组成，那么大的桥柱，我们很好奇，就围成一圈要5个同学才能抱住，周长是5米，可见河口大桥是那么的坚固。

河口大桥的建成，给两岸人们出行带来了方便，“一桥飞架南北，天堑变通途”，不管开车的司机还是路人都很开心。家乡的建设越来越好，人们的生活越来越好。

篇9

【关键词】启迪；片断 悄然有声；踏花归来；修枝剪叶

一悄然有声

叮铃铃……上课铃响了，我快步走进教室，背着双手站在讲台上，悄然无声的望着台下或坐或打闹的学生。3秒、5秒……教室里安静下来了，只见一只只小手轻轻的纷纷举起来了，桌上端放的书本也越来越多了。哦……平时要我扯着嗓子猛吼“上课了！”或是用教鞭“啪啪……”敲着桌子才能安静的教室，此时就这样安静下来了。我看到一双双得意的眼神，看到一张张祈求我表扬的小脸，心里为之一振：哇！原来就这么一句“你第一”居然起到预想不到的效果了。

记得周一，我走进教室，看到乱糟糟的教室，听到吵吵闹闹的声音，灵机一动，说：“同学们，我们来做个游戏吧！比一比谁是第一个又轻又快拿出书本举起小手的同学。”话音一落，绝大部分同学转过脸好奇的望着我，还有的学生在各干各事。我重复了一遍刚才的话，有几个女生已经拿出了书本，举起了右手，端端正正的坐在位子上，专注的望着我了。我立刻点名：“闵雪第一，钟宇第二……”啊！第三……第四……教室里安静了，眼前是乖巧可爱的孩子，我的内心不由得好得意，眼睛不由一亮。哦！这方法真棒！每节课坚持这样吧！看看，今天才星期三，效果已经了然。

“悄然胜有声，润物细无声”。让孩子尝到表扬的滋味，那滋味谁说不甜呢？养成教育原来就这么简单。既需要持之以恒，又需要巧花心思。

二踏花归来马蹄香

上周二，第二节课，我刚走到教室门口，就被教室里的情形感动了：只见72个孩子整整齐齐的站起来，宏亮的呼着：“起立，老师您好！”随着孩子们恭敬而整齐的鞠躬礼，我声音颤抖的说道：“同学们好！谢谢大家！请坐！”

那天，我要上《画风》，于是，我用故事设疑引入课文。我望着同学们一张张可爱的小脸，深情并茂的讲了起来：“古时候，有个考官出了一道画画的题叫做――踏花归来马蹄香。假如你是考生，你会怎么画呢？”

一石激起千层浪，大家议论纷纷。有说画马在花丛中飞跑的，有说在马蹄上画上花瓣的……我没回答，只是笑着望着大家。孩子们疑惑了，慢慢停止了议论。

在这样疑惑不解的氛围中我们开始了《画风》的学习。在学完三个小朋友怎样画风后，我又提出了：“假如你来画风，你会怎么画呢？”学生的思维又活跃起来了：有的要画风吹得鼓鼓的塑料袋，有的要画飘动的红领巾……在得到这些不错的答案后，我又把话题绕回了如何画“踏花归来马蹄香”，这时的孩子不在那么活泼了，我等待着，等待着，突然，有个女生站起来说道：“我要画上花朵，蜜蜂，花香就表现出来了。”哈哈，终于有了。于是我把那飞奔的骏马，绕着骏马翩飞的蜜蜂告诉了孩子们。孩子们恍然大悟，露出了满意的神色。

在设疑，质疑，释疑的一系列活动中，孩子们的学习兴趣浓厚，在浓浓的学习氛围中完成了学习任务，在和平民主的氛围中完成了师生的对话。悠哉乐哉！课堂是师生对话交流的平台，在这个平台上，作为导演角色的老师如何带领学生进入角色，能欣然的，快乐的接受任务，完成任务呢？这就需要一个利于对话的氛围，教师善于诱导，学生乐于学习，勤于动脑，老师眼中有人至关重要。切忌目中无人！“教学有法无定法，教书亦难亦不难。”事实就是如此。如若教师在课前做好充分准备，在课中充满灵感，何愁不能获得“踏花归来马蹄香”的奇妙意境呢！

三修枝剪叶之妙用

那天是2012.年6月8日，一个令我难忘的日子！因为我要在全片区同行和市进修校老师面前上一节展示课，表现我校远程教育资源在课堂中的运用。虽然教案已经备好，而且经过了N次的推敲，但是毕竟听课的老师多，涉及的范围广，胸中难免总有小兔子蹦跳着。最让我没底儿的是这是一节作文缩写的复习课。六年级嘛，正在复习作文，接受任务后，找不到更好的内容，只好按照我的教学进度进行了。虽然没底，但是还是硬着头皮尝试吧。教学目标制定如下：

通过训练，让学生掌握缩写的方法原则，能够熟练的正确地进行缩写。

“授之与鱼，不如授之与渔”。教会孩子们按照“留主干去枝叶”的原则，运用“压、删、连”的缩写方法进行缩写，是本节课的重难点。

当我把什么是缩写？缩写的原则方法一一出示后，我拿出了早已准备好的香樟树枝问：“孩子们，这是什么？”他们异口同声的回答：“树枝”，我依然举着树枝说道：“错，这是一棵大树”，看到一张张疑惑不解的脸庞，我接着说：“它还是一个故事。”孩子们更加疑惑。我边说边比划着手中的枝叶：“说它是一棵大树吧，你们看这是大树的主干，这是繁茂的枝叶；说它是一个故事吧，你们看这最粗的枝干相当于故事的主线，这几根细小的枝叶相当于故事的几个情节。缩写就是要去枝叶，留主干。怎么去，怎么留？看我的，”我一边说一边折下一些枝叶，“你们看啊，这是《智慧之花》的第一个故事：小女孩机智救助遇电击的同学，这是故事的主干，一定要留下。这是故事的第一个情节：遇险，这是第二个情节：救助，这是第三个情节：脱险。这些主要情节是不能丢的。”经过我修枝剪叶后的树枝呈现在大家面前了：原貌没变，但简洁明了。“哦，这样啊！”恍然大悟，有的若有所悟的点点头，有的窃窃私语，有的干脆大声的交流起来。看到孩子们被我的演示点燃了学习的火花，看到听课教师频频点头，露出赞许的笑容，我不禁心花怒放，为自己露的这手得意起来。要知道，这一环节可不属于我的备课之列。那天早上下了一阵雨，当我来教室的路上，走在香樟树下，风一吹，滴滴答答的雨水就落了我一身，抬头一看，眉头一皱，计上心来。才有了刚才形象生动的演示的。当然，此时教给孩子们的还是很表面的，很概括的，还是纸上谈兵而已，但我相信孩子们已经有了深刻的感受――缩写就是留主干，去枝叶。纠正了之前的缩写要么照着原文东抄一句，西抄一段，或是直接改写文章的错误之举了。

篇10

一、 留心生活，挖掘习作素材

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这番话十分精辟地道出了作文与生活的关系。

本来小学生的生活是丰富多彩的，可是，他们对眼前的事物往往视而不见，充耳不闻，对周围事物缺乏观察力。因此，首先要让学生养成用心观察生活的习惯，做生活的有心人，并随时随地记下见闻。比如面对突发事件，教师随时观察学生的状态，可以适时调整教学计划，指导学生即时作文。长此以往，有助于学生养成写日记的习惯。写日记，可以一日一记，一日多记，也可以多日一记。日记本身就是一种不拘形式、内容丰富的文章体裁。日记真实性、感知性强，篇幅可长可短，学生容易掌握。

其次，要求学生的观察有明确的目的性，这样，学生观察时就不会随意，就会仔细、全面、深入地了解被观察的事物。我在指导学生写作“我们的校园”之前，对学生进行了观察指导，让他们明白本次观察的目标是自己的学校。先带领学生站在教学楼高处观察，对校园有一个整体的印象，然后按顺序有重点地观察校园中的景物。在观察大门时，要注意大门的设计、门上的题字各是什么样子。观察校门口的雕塑时，要注意塑像的姿态，从正面和不同的侧面看，塑像各有什么特点。观察教师办公室时，要注意办公室外花草树木的样子，办公室中老师忙碌的身影。观察操场时，要注意操场的大小、周围的景物、操场上的体育设施，尤其要注意课间同学们在操场上活动的情景。观察景观园时，要注意园中高大的香樟树，以及树下的花草、石桌、石凳、鹅卵石小路……由于学生是带着目的去观察的，因此在习作时，能按照方位顺序，由总到分再到总，有重点地写。

最后，要教给学生观察方法，让学生按顺序去观察。常见的也是我们用得最多的观察法是先整体后局部，先对事物对象进行全局的观察，再逐个部位仔细观察。这种观察应注意事物构成的各部分以及被观察的各个事物之间的关系，像老舍先生所说的那样：“必须从头到尾寻根究底，把它看全。”

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，就会摄取到源源不断的习作素材，就会用自己的笔去描绘生活。

二、开展活动，创造习作素材

“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”活动仅靠观察是不够的，只有亲自去实践，才能掌握第一手资料，才能对活动的过程、细节和感受了如指掌，才能写出真情实感。因此，教师要多开展活动、创设情境。

活动包括学习活动的一些方式，也包括游戏和劳动的许多方式，如游戏竞赛、阅读交流、调查访问、参观展览、观察实验、手工制作以及小学生力所能及的各种家务劳动等。

比如写“种豆芽”，习作前，可以让学生亲自泡点豆子，绿豆、黄豆都行。每天看看它们有什么变化，写观察日记。要求学生把自己每天是怎么做的，豆子的变化，豆芽每天的变化都写下来。在教学人教版六年级上册综合性学习“合作编本小诗集”时，我会让全班学生都参与到编诗集的活动中去，发给每人规格、大小一样的纸张，上下左右的页边距统一标准。正反两面各誊抄一首诗，可以是古诗，也可以是现代诗，还可以是自己创作的诗歌。然后根据诗歌表现的意境，再配上合适的插图，这些都必须是学生亲自完成。每位同学为诗集取个名字，大家再从中选一个最引人注目的作为班上诗集的名字。擅长书法的同学完成诗集封面名字的题写和目录的编写，擅长绘画的同学完成封面插图，文笔好的同学为诗集写序。最后装订成册。由于学生亲自实践，体验活动中的真实感受，这样不仅能得到习作的素材，还能抒发自己的真情实感，习作质量自然就提高了。

三、整合学科，积累习作素材

小学生的习作要反映的是他们自身的生活及客观现实，不能脱离实际，强求他们的文章像作家一样“源于生活又高于生活”，我们只能要求学生用笔来反映他们已经认识的事物和已有的思想积蓄。小学生“已认识的事物”和“已有的思想积蓄”大部分来自课堂。为了让作文教学不局限于语文课堂，我们可以尝试将作文教学与各学科整合，进行学科作文教学。学科作文，是以训练学生语言能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生的心灵成长历程，结合语文课程要求的年级作文训练点，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。

作文教学与各学科整合，从单一学科到全面铺开，让作文教学覆盖所有学科，涉及所有学科的老师，让作文教学不再是语文教师的专利。比如科学作文，学生学习了五年级下册《橡皮泥在水中的沉浮》一课后，教师可以让学生写记事作文“有趣的实验”――橡皮泥在水中的沉浮，按实验前、实验时、实验后的顺序记叙实验过程;也可以让学生写童话故事“橡皮泥兄弟水中历险记”，把不同形状的橡皮泥在水中的沉浮状态写出来。这样，既巩固了科学知识“改变物体排开的水量，沉浮可能发生改变”，又丰富了“真事真情写真文”的体验。