赞美水的作文范文

导语：如何才能写好一篇赞美水的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、捕捉赞美的时机

任何表扬赞美都需要及时，特别是对后进生而言。有一次，我在批改作文时，读到这样的一段话：这个星期，老师又布置我们写作文，可我却不想写，上星期我为写好作文。特地要求妈妈带我到去找春天，还在舅舅的帮助下上网搜集了许多关于描写春天的资料，认认真真地把作文写好了。我想，这次作文评讲，我肯定能得到老师的表扬。可是，很失望，到现在老师还没有赞扬我……看到这段话，我才发觉由于自己的疏忽，未能及时给学生赞美，导致学生会产生这样的不良心理反应。于是，我马上给小华送上肯定和赞扬，但我发觉，我迟到的赞美是一种失职，一种遗憾。

二、调适赞美的视角

当学生表现出色时，我会及时送上一个充满真诚的眼神，或者轻轻拍一下学生的肩膀，或摸一下头，用这些独特的方式对学生能表示欣赏，学生在收到老师这种亲昵的动作语言时，往往会脸上发光，笑容满面地投入到学习活动中。

对学生开展“抬高的赞美“也是培养孩子自信心的重要手段。“你真了不起，把文章写得那么好，真是我们学习的榜样！”“你真像一个常胜将军！”……看到孩子们脸上的光芒，我深深的感受到，抬高的赞美就像一道绚丽的阳光，温暖着孩子的心房，激励着他们踩着自信的步伐一步一步踏上成功的阶梯。

三、掌握赞美的火候

有位哲人曾经说过：“过度的赞美就会失去赞美本身的作用。”新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味的表扬。在对学生开展赞美的时候，教师要掌握好“度”，不要让赞美泛滥，不要部分场合，事无大小地给予学生赞美。例如，小华是班上的尖子生，一天到晚，得到老师最多的表扬和赞美就是他了。可是，他又是一个骄傲狂妄的孩子，容不得别人说他半点缺点，只要谁说他不对的地方，他的嘴巴肯定会翘得老高，还疏远那位同学。表扬是甘露，但是过多了则成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜时，体会不到那一份沁人心脾的甜蜜。

篇2

经过雨水的冲洗，经过狂风的煎熬，经过酷暑的照耀，一个曾经失败过的，一个微不足道，一个童稚的我。终于明白了很多。

以前我在小荷总是写一些赞美的文章，赞美无聊事物，赞美小荷朋友，可是现在我明白了很多，几个月，几百个日日夜夜，明白我还不成熟。

从这个号诞生的那一天，我将会用新的面貌，新的体魄，来踏踏实实写作文，认认真真写作文，从作文中感悟到真谛。尽管我小学升初中的考试有些失败，没有考上外国语，而是考上了注重文笔的郑州市一中。英语可能没有发挥完善。我现在要重新拼搏，重新奋斗，指定新的目标。

同时我会慎重的交朋友，交一些我认为有哪个方面值得我佩服的人，同时可以互相鼓励，互相了解，互相帮助。真正的提高。

篇3

作者：王 勤

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念。教师将修改的主动权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、方法引路，掌握要领

教师是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则，学生永远是乘客，是被动的学习者。在作文教学中，自改作文对于学生来说，是一件较难的事，教师要循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤，最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性，抓住学生作文中出现的共性问题给予中肯的讲评或操作练习。授之以渔，以培养学生由“学改”达到“会改”的目标。

在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。在指导学生进行作文修改时，我提倡以下几种修改方法：

1.教师示范：范修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳出学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。修改时，对修改困难大的学生，教师要个别指导。

2.冷却处理：学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。因为在开始写作文时，往往对其中的观点、人物、事件有一种特殊的偏爱，作者头脑摆脱不了当时满以为不错的见解和情节，无法与文章保持一定的距离。一段时间后，自己的冲动和情感冷静下来，加之读了一些书，参加了一些活动，又产生了新的认识，这时修改就会发现习作中的不足之处。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。通过再次修改，学生发现问题和解决问题的能力会大大提高，也进一步尝到修改作文的甜头。

3.互评互学：语说“当局者迷，旁观者清” 因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。

4.自主修改：指导教师选择一两篇作文让学生自己找毛病，自主修改。修改时按照自己的理解，想怎么改就怎么改。改完后，教师阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬。表扬时，把修改得好的作文作为修改的范例。这样有利于培养学生的作文修改兴趣和自改作文的能力。

三、把修改作文的主动权还给学生

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

四 、评价要因人而异，以鼓励为主。

我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面。如：一个学生在写歌颂各民族大团结的习作里这样写道：“……五十六个民族，五十六枝花，五十六个民族是一家……”他用歌词开头这很好，这是值得肯定和表扬的，但他写的歌词内容太多，这时就告诉他歌词内容不必写得太多。这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写。在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。

同时又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

篇4

【关键词】小学生 生活化作文 教学实践

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0116-01

一 生活化作文理念

1.体现真挚情感

教师一般要求学生在写作过程中确保主题明确，但大量实践表明，学生的作文普遍存在说假话、说空话的现象。因此，最新修订的《语文课程标准》删掉了以上的要求，明确提出，写作需要真挚的情感，力争表达自己对社会、人生的真实感受，不说空话、假话。

2.勇于表达个性

长期以来作文教学受应试教育的影响，教师习惯性地要求学生在写作过程中墨守成规，当学生中出现有创新和个性的作文时教师就会忧虑，担心这样的作文会得分很低，这种心理不利于学生的作文情感表达。因此，《语文课程标准》要求教师应当尽量为学生写作提供自由的空间，尽量不要束缚学生写作，鼓励学生自由表达自己的创新思想。

二 小学生作文写作现状

小学生写作时，时常会产生提笔忘字、不知所云的现象。更有一些学生不知道应该写什么，只能在各种参考书籍中抄一个开头和结尾，之后凭空捏造中间部分。写作的重要源泉就是生活，偏离实际生活，作文就像无水之井，缺少生机和活力，使人感到枯燥和乏味。很多学生不但对生活缺少体验与观察，还缺少对事物进行认知的主动性，造成在写作过程中题材陈旧、生搬硬套，缺少创新理念，甚至是为了完成任务不得不写。

三 小学生生活化作文教学实践策略

1.情景模拟，进入生活

学生作文缺乏生动性、不够详细的主要原因是教师没有为学生设置适当的生活情境，教师不妨营造一些较为典型的生活情境来指导学生练习。

例如，教师在教学“我的建议”时，就在课堂上背上书包饰演了一名游客。“今天，老师要去春游，不知道去哪。现在，我想请同学们在最短的时间内给老师提最好的建议，注意开头要使用我建议或者我希望，描写你建议去的公园的景物，有什么理由值得去。”此时教师在讲桌上摆出了附近两个公园的景物图片，让学生们选择。在此过程中，学生不但与生活贴近了，还会觉得非常新鲜，并且给老师提供了建议，充分调动了学生的积极性。

2.大胆表达，体现生活

通过在生活中的亲身体会，学生自然会真心地描写和赞美生活，这是一种发自肺腑的表达，是最真实的体现，生活化作文最关键的因素便是学生对话生活。

老师教学《秋天》的作文课。教学经过：（1）讨论秋天的生活。学生讨论喜欢或者不喜欢秋天的原因。（2）充分思考秋天收获的果实。红红的苹果；金黄的香蕉；晶莹剔透的葡萄；火红的石榴；圆圆的西瓜。三人为一组，共同讨论，之后记录下来。不能告诉其他小组，并且用一句话陈述原因。（3）总结。

秋天是个丰收的季节，在教学中，教师通过提示、欣赏以及回忆等方法有目的地引导学生进行记忆和观察，充分感受到万物成熟的喜悦，积极体验了秋天生活的特点。

3.飞跃思想，升华生活

学生在作文中，不是对祖国和党进行颂扬、感悟伟大的精神，就是深刻揭示哲理，这似乎形成了小学生作文的公式，对于小学生学习作文造成了不良影响。可以从以下几点改变公式：（1）从小至大：作文结尾位置，将前面提到的比较小的范围提升到一个比较大的范围，进一步对作文的主体进行升华；（2）由物至人：在作文前端，深入刻画与描绘某一事物，在作文结尾，则将赞美这一事物逐渐转移到类似于这一事物品格的人并对其赞美，进而有效对作文的主题进行升华。

如作文教学要求介绍一下你最熟的一个人。首先，引入激情，“老师这节课给你们带来了一些老朋友，你们还记得他们吗？”此时、徐悲鸿、林则徐的图片出现在屏幕上。“你们了解他们什么？通过之前的学习，我们知道他们的故事，他们做的一些事也产生了影响。”“同学们，你们都记得他们的哪些事？”“同学们，你们是否想过，这些故事的真正含义？”“现在我们对下面的故事进行阅读，想一想你从故事中得到了怎样的启示。”学生就《》和《》两个故事互相讨论这两个故事中包含了什么启示。其次，鼓励学生，讨论交流。学生讨论后明白这些故事体现出了爱国精神。再次，设置情景，自己的爱国故事。“之前听的都是别人的故事，有没有自己的爱国故事？写出自己的故事。”最后，升华情感，总结名言。“下面谁可以讲解一下本节课的收获？谁可以使用一句或者几句话讲一讲自己的收获？”通过最熟悉的人物进行切入，轻松引入他们的故事，利用故事进一步对他们的故事进行了解，进而产生榜样力量。

参考文献

篇5

1.写“悄悄话”

我采取让学生和老师说“悄悄话”的形式，引导学生看到什么、想到什么就写什么，爱写什么就写什么，没有什么条条框框。这样，学生就可以无拘无束地去写，表达藏在自己心里的思想。由于是“悄悄地”，带着神秘色彩，学生兴趣很浓，都乐意把自己的秘密悄悄地用笔告诉老师。例如：有的学生把班里出现的好人好事、存在的问题对班干部的意见悄悄告诉老师；有的学生之间发生了矛盾，挨了骂，心里不服气，让老师评评理；还有的学生把家庭暴力给自己带来的苦恼告诉老师。老师再根据学生作文所反映的情况，相应给予处理和开导。经过一个阶段的训练，学生觉得写作文就是说自己的心里话，既有用又不那么可怕、那么难，恐惧心理自然就消失了，写作的胆子也大了，于是由厌写、怕写转为乐写。

2.游戏作文模式

游戏内容广泛，师生合编或独创均可，教师在作文课前用十分钟时间有选择性地引导学生做一些游戏，游戏结束，教师可先让学生口头描述这场游戏，然后用文字来描写这场游戏，作文前教师对本次作文略加指导和要求。

游戏作文：课堂气氛活跃，学生参与的积极性高，感受深，而且学生普遍感觉到“有话可说，有内容可写”。游戏作文的核心是教师为学生提供丰富的写作素材，一举打破以往很多小学生“无话可说，闭门造车，无从下笔，内容空洞”的僵局，亦可解除很多老师只给小学生一个作文题目就命令小学生写作文造成的尴尬局面。

3.故事作文模式

师生在作文课上有选择性地讲述一个故事，然后让小学生来写这个故事，故事允许学生加以发挥和改编。小学生大多喜欢这样的模式。

中华文化源远流长，民间故事“取之不尽，用之不竭”。大千世界，无奇不有，现代故事，层出不穷。让学生讲故事，听故事，谈故事，写故事，评故事，学生会在民间故事中受到中华文化的熏陶，受到启发和教育；现代故事可让学生针砭时弊，树立参与社会的意识，增强社会责任感。同时，在作文过程中，学生还会提高搜集信息和处理信息的能力、口头表达能力等。

4.读写结合模式

广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式就颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括：（1）有的——杂中求精，打好基础；（2）有序——乱中求序，分步训练；（3）有点——华中求实，突出重点；（4）有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：（1）想一想文章的中心；（2）想一想表现文章中心的材料；（3）想一想文章的题目；（4）想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：（1）拟好题目；（2）拟好提纲；（3）拟好主次。其三，二写：（1）写好稿子；（2）誊写作文。其四，一多：多修改。读写结合学习法：（1）从读学解题，结合作文练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，结合作文学习怎样表现中心：（3）从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；（4）从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，结合作文练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

5.评价因人而异

教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生，注重提高学生的作文水平，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，有的学生作文“求通”就行，千万不能用一个统一的标准“一刀切”，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正评价。我们在批改作文时要学会用放大镜发现学生作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中的不足，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要用一双孩子的眼睛，以欣赏的眼光去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显示出教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一分理解，多一分尊重，不要吝啬赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使学生打开内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，激发对作文的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除对作文的恐惧心理，觉得作文并不是可望而不可即的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

篇6

“都不愿意让自己的作文锦上添花吗？”高斯尼教授望着围在非正常作文研修医学院告示前的众同学，露出了和煦春风般的微笑。

大家觉得好像数九寒天兜头一桶冷水浇过来，不约而同地把作文本藏到屁股后面低下了头。

“哎呀，让我瞧瞧……”高斯尼教授摘下眼镜揉揉鼻子，“大家都不愿意是吧？那让作文本自己站出来。”

“啪嗒！”说时迟那时快，一个作文本猛地一下飞到高斯尼教授的额头上。“救救我，高教授，我真受不了啦！”

“春天在哪里，春天在哪里？春姑娘就在红花绿草里。小草偷偷探出头，小花在阳光里笑开怀，当然别忘了还有小朋友放风筝……这是谁的作文？”高斯尼教授问。

没人上当。大家都知道高斯尼教授的“毒舌”下文在等候。

“这作文真不错，真的！偶很喜欢！”高斯尼充满感情地又读了一遍。“敢于承认的同学，我将免除他未来一年的作文写作任务！”

“是我写的《找春天》！”

“我的！”

“我的思路也是这样的！”

众同学纷纷抢答。随着他们的发言，作文本哗啦啦都飞到高斯尼教授面前。

“我看看啊！都有春姑娘，都有小草，都有小花―大家是集体去观察春天了吗？”高斯尼教授露出了招牌笑容，“作文病得都不轻啊！统统需要看病！”

“又上当了！”迪迪愤愤地捶了下桌子。“我觉得自己写的很不错啦，难道春天不是这样的吗？”

“您不能说我写的不好！抗议！”

“这叫雷同。”高斯尼教授跳到桌子上，居高临下看着怒气冲冲的同学们，“照大家这个写法，广州的春天和新疆的春天又有什么区别呢？”

写景作文：春天

每个同学都爱自己的校园，特别是春姑娘已经向我们走来，又正值寒假结束，我们又重新回到了自己的学校。让我们不妨到校园里走一走，看一看，观察一些景物，把自己所看到的景物描绘出来。

平常文：

1.罗列景色。只是按照自己眼睛看到的景物进行直白的描写，读起来体会不到作者的感情。

2.人云亦云。借用作文参考书上的句子排列组合，看不出校园春天的特色。

3.结尾空洞。结尾空喊“我爱你，春天的校园，你真是太美了”，让读者感到很别扭。

大家的作文本：我们都是这样的病症！高斯尼教授，神医啊！

众同学：高斯尼教授不要忽悠作文们，校园景色天天见，怎么能有新意？

新鲜文：

1.用上眼耳口鼻甚至是皮肤，感受校园春天的特点；写静态的景物，也要写动态的景物。

2.可以用上比喻、拟人、排比等修辞方法，不要抄袭现成句子，而是用自己的头脑想象，这样会更生动有趣。

3.可以引用古诗、歌词来赞美校园。

“比如赞美校园里的柳树―”

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦！”迪迪抢答。

篇7

风被挡在了窗外，微微地低吟，就像被压制的狮子，无中有力、弱中有强。

我则被坚实的窗和紧闭的门困住了，考场内的空气极为压抑，不知是空气凝滞了，还是我的心情糟透了？我的双眼在迷离中求索。

我的脑子中一片空白，将要提笔，却不知要表达怎样的主题。轻轻地抬起头，微微地扫了一眼周围的同学，他们有的奋笔疾书，有的正悠闲地落笔，也有的在冥思苦想。

我真的很佩服自己，在这纠结的时刻，还能有心情去顾虑他人的状态，这的确是一种没心没肺的表现，亦或是茫然无措的真实流露。

望着洁白的作文纸，我只能无奈地摇头。又能怎么办呢？曾经的辉煌也只不过是一闪即逝的流星，不会成为永恒。是的，我曾经是很有文采的，就连高出我两届的学姐都赞叹不已，可是那已经是曾经沧海了，如今的我已经失去了昨日的那份辉煌。昨日，已经永远定格在我的记忆中，那时我总是高高地把头抬起，哪有心情去搭理背后那些羡慕我文采的眼光。

可是，如今我却不敢再飘飘然了，不敢再偷偷地笑了。在文笔变得平淡无味之后，我才认识到那些赞美背后惊人的杀伤力，它们就是糖衣裹着的炮弹，让我沉迷于那份自高自大之中而忘记了自我，于是我彻头彻尾地从山峰被摔到了谷底，那是一种怎样的痛彻心扉啊？在掌声与鲜花中滋生出来的高傲与自大就是那忽起的风，吹破了帆、吹断了杆、吹散了水、吹走了我的淡定。

转眼间，手中的笔已经划了半页的字，回首一望，平平如水。这就是不能正确认识自我的结果，满足于赞美是多么可怕的事情。在我东张西望中，引来了监考老师猜测与怀疑的目光，他漫步到我的身边，用耷拉着的眼皮遮住了半只眼不相信地看了我一眼，于是无趣地离开了。

他的怀疑就是对我最大的否定，落魄的我不被信任也是情理之中的事，谁让我之前太过放肆，太过张扬了呢？

笔尖仍在动，表达着辛酸、伤感和无奈。想到了监考老师不屑的眼神，想到了窗外嗡嗡的声响，也想到了自己还没有题目的文章，我的心中有一种说不出的痛。考试即将结束，却又想到了那则作文材料，兔子由于旋风的原因飞到了河的对岸，于是在大家的赞美声中竟然变得骄傲自大，于是她迷失了自我。呵呵，我又何尝不是那兔子呢？补了个题目，铃声响起，一瞬间，我看到了那血红的分数。

[点 评]

一、细节描写、生动传神：这篇文章抒彩浓郁，作者用诗一样的语言描摹了一个个典型的细节，作者善于对景物进行细致的描写，例如对作文纸和自己在考场中情节等，细节描写可以刻画人物内心的世界，同时展现作者的性格特点，进而表达自己的情感。这种细节描写的手法在文中得到了淋漓尽致的体现，从而使得内容生动传神。

篇8

一、开门见山开头

“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”

“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

通览以上三篇文章的开头，我们可以看出一个共同的特点：干脆利落，直接入题。即我们常说的开门见山。《白杨礼赞》，大作家茅盾借用“白杨树是不平凡的”，出语即点出白杨树的不同凡响，让人觉得赞美它是水到渠成，顺理成章的事。《海燕》这篇散文诗开头首先交代了海燕勇敢高飞的战斗环境，接着从“色”“形”“神”三个方面，显现了海燕迅猛高飞的战斗英姿。著名散文家朱自清先生的名作《背影》开篇点题，为下文写寄寓深挚父爱的“背影”设伏。运用这种方法，能给人以直截了当、爽快畅达之感。

二、悬念开头

设置悬念是故意留下疑团，以激起读者心理期待的一种开头方法。开头设置悬念，能一下子抓住读者的心，激发人们去思考，起到引人入胜的效果。如：

“动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。”（萧乾《枣核》）

“声乐家苏林教授发现了一件奇怪的事……`参加考试的200多名考生中，有一个20岁的女生陈伊玲，初试成绩十分优异，声乐、视唱、练耳和乐理都列入优等，尤其是她的音色美丽。而复试时却使人大失所望。苏林教授一生桃李满天下，但这样年轻而又有才华的考生却还是第一个，这样的事情也还是第一次碰到。”（何为《第二次考试》）

这两个开头是初中课文中悬念开头的典型例子。这种开头常用在有着激烈矛盾冲突或意外结局的记叙文中，它只客观描述事实，把问号栽种到读者心里，先在读者心中打个结，再慢慢将结解开，以造成极有吸引力的叙事效果。《枣核》一文，开篇就设个悬念，“再三托付”，用途却很“蹊跷”，究竟有何奇怪呢？读者的心一下子就被俘虏了。再说《第二次考试》，文章伊始说就“事情奇怪”：陈伊玲初试成绩“十分优异”，复试时使人“大失所望”，提出奇怪，不讲原委，设置悬念，抓住读者。这种写法，值得学习与借鉴，训练时多提醒学生学习利用。

三、抒情开头

以抒情性的语言开头，或咏物抒情，或融情入叙，最突出的特点是感人。在文章的开始便以强烈的情感紧紧抓住读者的心，为下文的进一步展开做了必要的情绪铺垫。我们以朱自清的《春》为例说明：

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

《春》这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回，生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人以希望和力量。文章一开头，作者便用抒情性的笔调宣告春天到来，充满喜悦，从宏观上勾勒春天，画出春的轮廓，表达出自己对春天的美好感受。

抒情开头在一些优秀作文中也经常出现。我在进行作文教学时，不忘对学生进行补充教学，引入优秀的抒情开头例子，如“结束了一天繁忙的学习，倚着窗儿，望那深蓝的天空，疏星点点。月的清辉引出我多少遐思。老师，我似乎又看到了您！”让学生觉得耳目一新，通过经常性的训练，使学生受益匪浅。

四、写景烘托式开头

这种开头方法有利于为人物的刻画和事情的叙述设置入情的意境和氛围。作为一种实用易解的行文技法，在中学《语文》课文中有许多可资典范的例子。如：

“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”（彭荆风《驿路梨花》）

本篇课文开头以对山的描写为情节的展开作铺垫。如此大山，暮色又迫临，对行进在路途中的人，夜间的住宿确乎是一个必须而又难以解决的问题。他们的心情该是多么焦急啊！由此可见，对小茅屋主人的猜度与赞美等一系列的情节展开铺垫，是为“写景烘托”式开头 。

“时间是晚上八点。太阳虽然早已下落，但暑气并没有收敛。没有风，公园里那些屹立着的古树是静静的，树叶也是静静的。露天的劳动剧场也是静静的。”（叶君健《看戏》）

篇9

【关键词】初中语文；课程标准；作文教学；充满个性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文是用语言来表达个人内心世界的一种方式。中学生的作文本该是五彩斑斓、各具特色的。他们的作文应是他们喜、怒、哀、乐的展现；应是他们活泼开朗，恬静温柔，粗犷豪放等各自性格的展现；应是他们充满幻想的、浪漫美好的花季岁月的展现。然而，在许多学生的作文中缺乏个性魅力，为此，中学生应该在作文中尽情写真我，抒真情，让作文充满个性魅力。如何让作文充满个性魅力，在作文教学中我做了下面一些改革和尝试。

一、让个性的构思立意体现出作文的个性魅力

受写作训练的导向，还有自身思维定势的影响，在写作中面对同一个文题或同一个材料，同学们的构思立意，往往表现出令人吃惊的趋同化，这样的文章缺乏个性色彩，哪能给人“眼前一亮”的感觉。苏武曾说“文章最忌随人后”。要想写出“不随人后的文章”，在思维方式上应敢于求异，突出思维定势，想人所未想、发人所未发。

比如，有这样一个给材料的作文：“一只蜗牛，想东游泰山，可一计算爬到山顶至少需要3000年，于是它放弃了；它又想去看长江，但一计算爬到那至少也需要3000年，于是它也放弃了。最终它死在草丛中。”很多同学一见到这个材料，把立意的重点放在批评蜗牛有了理想，但最终没有去奋斗，没有锲而不舍的精神上，人云亦云，造成“撞车”现象；也有的同学换一种思维方式，从另一个角度切入，很有见地提出了“蜗牛的放弃值得赞扬，确立奋斗目标应切合实际，不应好高骛远”的见解，就很有创新，体现出鲜明的个性魅力。

二、让真情的火花绽放出作文的个性魅力

“文章不是无情物”作为情感载体的文章，如果缺乏真情实感，便如冰冻的小河，给人的感觉是僵硬的，缺乏活力的。只有发自内心、抒发真情的语言才具有打动人心的力量。正如法国缪塞所说：“最美丽的诗歌是绝望的诗歌，有些不朽的诗篇是纯粹的眼泪。”古往今来，大凡至情至性之文皆流传下来，历久弥新，这样的事例不可胜数。在平时的教学中，老师应该鼓励学生说真话，抒真情。

比如在写以“爱”为话题的作文时，很多同学写出了父母对自己的呵护、疼爱；老师对自己的教导、关爱；而有的同学写出了自己的早恋，尝到了初涉爱河的滋味；还有一个女生大胆地谈出对爱情的理解，对八十二岁的美籍华人杨振宁娶了二十八岁的女大学生一事，大胆地予以赞美。她这样写道：“面对世俗的偏见，面对社会的压力，是什么理由让他们走到一起？是爱，因为他们彼此深爱着对方，这种力量使他们战胜一切阻碍，‘有情人终成眷属’。也许有人反对他们，但我赞美他们，歌颂他们，因为爱情是没有年龄界限的。”虽然初中生还不该谈恋爱，对爱情的认识是肤浅的，但这种真情的表白值得肯定，教师不可严词批评，这样才能使学生敢于吐露心声，抒写真我，表我真情。同时教师还应对中学生在作文中暴露的问题正确引导，从而使学生形成正确的人生观、价值观。

三、让鲜活独特的语言为作文增添个性魅力

人们常说的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的作文语言。那些“学生腔”主要是由于阅读贫乏、缺乏对生活的深入思考以及对语言没有科学训练造成的。语言总是那么干瘪、单调。没有生活的味道，没有真我的存在。

（一）鲜活的语言决不是人云亦云，拾人牙慧，而是“词必己出”，“务去陈词”（韩愈语）

比如我的学生王蒙在《我的心情》的作文中有“我的内心一片茫然，点不亮的叹息与疲惫陪伴着我”这样的语句，其中“点不亮”与“叹息”、“疲惫”巧妙搭配，形象地突现了人物的内心世界。金美彤的作文中“初三的时间大多是从学校度过的，每天十节课，主科接龙让人没有丝毫的喘息机会。”我们听说过“成语接龙”，即上一个成语的最后一个字是下一个成语的第一个字，这一“主科接龙”读来倍觉新鲜生动；李旭则写出“叫苦是没有糖吃的，还不如节省下来一些口水稀释那些苦涩的味道”，“我的心凉了大半截，真想把它拿出来放在炽热的火炉上加热，以便它不会冻结”。这些极富个性的语言无疑是对生活的独有认识与展现。

（二）语言还可借助修辞，如：比喻、排比、拟人、夸张、对偶、引用等的运用使之鲜活独特，为作文增添个性魅力

篇10

一、观察生活，积累素材

叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。

二、研读文本，掌握方法

我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样拟题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。

如学习《桂林山水》第二、三自然段作者运用对比手法、排比手法写出漓江的水、桂林的山的特点后，激发学生：你能模仿作者的写作方法介绍你所去过的一个地方，表现出那个地方的突出特点吗?学生有了文章作范例，手里多了一个写作的拐棍，有写自己去过的西湖，有写黄山，有写小兴安岭……

三、阅读作品，丰富底蕴

小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。个性飞扬的习作无一不体现着学生深刻的主见、独有的丰富情感。但是，许多学生不善于用自己的大脑去思考、用自己的心去体会。我们不难发现，离开教师的指导，学生习作无从下笔的并不是少数。然而，一旦指导，习作中充斥的大多是教师的见解、教师的情感，学生只是简单接受而已，个性的鲜花总是难以展开她美丽的笑颜。阅读能吸收许多好的意思，获得许多人生经验，不仅调节了学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。阅读其实是在和作者进行超越时空的精神对话，把文字转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于他的脑海，使他如身临其境，感受欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……简直就是亲历了另一种浪漫奇异、惊心动魄的生活。

四、开展活动，丰盈生活

“在活动中体验，在活动中成长。”丰富多彩的课外活动是学生丰盈生命、发展个性的必需天地。3月份读书节，6月份艺术节，9月份体育节，11月份科技节，已是我们小学生固定的节日。另外，各年级还可根据本年级段的需要开展相应的课外实践活动。每一次实践活动，每一个校园节，学生都有一次独特的体验，都有一次心灵的撞击流于笔端。

五、赏识作文，激发兴趣