测量学答案范文
时间：2023-03-16 07:35:23
导语：如何才能写好一篇测量学答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
命题人：
一、单选题（注释）
1、
把一个15°的角放在10倍放大镜下观察，角的度数将
[
]
A．不变B．变大C．变小
答案、A
解析、
略
2、
用一副三角尺能拼出一个的角．内应填
[
]
A．100°B．160°C．110°D．105°
答案、D
解析、
略
3、
4时半时针和分针所成的角是[
]
A．锐角B．直角C．钝角D．平角
答案、A
解析、
略
4、
将一张方纸如图折叠，那么∠1=[
]
A．20°
B．25°
C．30°
答案、C
解析、
略
5、
时针和分针在整，夹角是120°。内应填[
]
A.3时
B.
4时
C.
6时
答案、B
解析、
略
6、
将一张方纸如下图折叠，那么∠1=[
]
A．B
C．
答案、C
解析、
略
7、
如下图，∠1
=45°，∠2=。内应填[
]
A.
45°
B.
54°
C.
36°
答案、A
解析、
略
8、
下图中的时针与分针所成的角属于锐角的是[
]
A.B.C.
答案、C
解析、
略
9、
将一张长方形的纸片的一个角对折，如图，，则∠l是
[
]
A.
45°
B.
60°
C.
90°
答案、A
解析、
略
10、
92°的角是[
]
A．锐角B．直角C．钝角D．平角
答案、C
解析、
略
11、
两条直线相交，如果有一个角是钝角，那么另一组对角是[
]A．钝角B．锐角C．直角
答案、B
解析、
略
12.6点整时，钟面上时针和分针所组成的是（
）
A．60°B．90°C．180°
答案、由分析可知：6点整时，钟面上时针和分针所组成的是180°．故选：C．
解析、
略
13.从3：00走到3：15，分针转动了（
）度．
A．15B．60C．90D．120E．180
答案、15×6＝90（度），故选：C．
解析、
略
14.把一张圆形纸对折3次后展开，可以得到（
）的角．
A．30°B．45°C．60°D．90°
E、180°
答案、把一张圆形纸对折3次后展开，可以得到45度的角．故选：B．
解析、
略
15.把半圆平均分成180份，每一份所对的角的度数是（
）
A．10B．1C．18
答案、把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度角，记作：1°．故选：B．
解析、
略
16.量角的大小，要用（
）
A．三角板B．量角器C．计数尺D．直尺
答案、因为测量角的工具是量角器．故选：B．
解析、
略
17.一个等腰三角形的顶角是100度，底角是（
）度．
A．45°B．50°C．40°
答案、因为顶角等于100°，所以一个底角为（180°－100°）÷2＝40°．故选：C．
解析、
略
18.用两块三角板不能拼出的度数是[
]
A．180°B．85°C．105°
答案、B
解析、
略
19.把一个15°的角放在10倍放大镜下观察，角的度数将
[
]
A．不变B．变大C．变小
答案、A
篇2
[关键词] 高效液相色谱;荧光检测法;血小板;5-羟色胺
[中图分类号] R968[文献标识码] B[文章编号] 1673-7210(2010)05(a)-051-03
Determination of 5-Hydroxytryptamine in rat's platelets by HPLC-FD
YANG Lei, LI Weirong, WANG Ningsheng
(Institute of Clinical Pharmacology, Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510405, China)
[Abstract] Objective: To establish a method for the contend determination of serotonin in blood platelets by high performance liquid chromatography with fluorescence detector (HPLC-FD). Methods: Preparating platelets samples commonly with 2% EDTA-Na2 anticoagulated blood, we determinated them by HPLC. The nucleosil-C18 column (4 mm×250 mm,10 μm) was used. The mobile phases consisted of mobilphase of 0.01mol/L-potassium dihydrogen phosphate, acetonitrile and methanol (85∶5∶10), the flow rate was 0.5 ml/min and the detection wavelength was at 254 nm, the excitation wavelength was at 360 nm for emission, quantitating in internal standard method. Results: The results showed that the 5-Hydroxytryptamine peak was chromatographically resolved from the internal satandard; a good linearity range from 0.25-4.00 μg/ml; the RSD of within-batch and between-batch of the method was 4.29% and 4.44%; the average recovery was 84.3%-88.7%. The average contents of 5-Hydroxytryptamine in platelets of normal male Sprague-Dawley rats was (1.65±0.14) μg/109 plts. Conclusion: The method is simple, accurate, rapid, and can be used for the determination of 5-Hydroxytryptamine in rat's platelets.
[Key words] HPLC; Fluorescence detector; Platelets; 5-Hydroxytryptamine
5-羟色胺(5-hydroxytryptamine,5-HT)是一种重要的单胺类中枢神经递质,参与睡眠、摄食、体温、精神情感性疾病等多种生理病理活动的调节[1-3]。由于血小板摄取、贮存、释放5-HT的过程与中枢5-HT能神经元相似,且血小板获取容易,常作为中枢5-HT能神经元功能研究的外周模型[4]。因此,测定血小板5-HT的含量,可为一些疾病的诊断、治疗及发病机制的阐明提供重要依据。目前,有关分离检测5-HT含量的方法报道不少,但基于生物样品的复杂性和实际中的要求不同,各种方法均有相对的局限性。本文建立检测血小板5-HT含量的高效液相色谱-荧光检测法,现报道如下:
1 仪器与试药
1.1 仪器
高效液相色谱系统[(包括510输液泵,420荧光检测器,Baseline810色谱工作站),美国Waters公司];RC5C高速低温离心机(美国杜邦公司);PHS 2C精密酸度计(上海理达仪器厂);XT-1800i 全自动血细胞计数仪(日本Sysmex公司);LS-55荧光分光光度计(美国Perkin-Elmer公司)。
1.2 试药
清洁级Sprague-Dawley大鼠(合格证号:2004A021,雄性,体重200～250 g,广东省医学实验动物中心);5-HT、α-甲基-5-HT(美国Sigma公司);乙腈(美国迪马公司);甲醇(美国Merk公司);磷酸二氢钾、EDTA-Na2、高氯酸、抗坏血酸均为国产分析纯,实验用水为三重蒸馏水。
2 方法与结果
2.1 标准溶液的配制
精密称取5-HT标准物2 mg、α-甲基-5-HT标准物3 mg,分别置2 ml量瓶中,加水至刻度,配置成1 mg/ml的5-HT标准水溶液和1.5 mg/ml的α-甲基-5-HT标准水溶液,分装后-30℃冰箱冻存。
2.2 蛋白沉淀剂配制
取10 ml 4%的高氯酸水溶液,加入1.76 g抗坏血酸,4℃保存。
2.3 血小板样本的制备
大鼠腹腔注射乌拉坦(用药量:2.0 g/kg体重)麻醉后,腹主动脉取血,置于含2%EDTA-Na2的硅化塑料试管中抗凝,抗凝剂与血的比例为1∶9。全血在3 h内(22±2)℃下以100×g离心10 min,小心取出上层富血小板血浆(PRP),余血以2 000×g离心10 min,上清液为贫血小板血浆(PPP),用全自动血细胞计数仪计数PRP中血小板数,再以PPP调整血小板计数在600×109～800×109/L。然后取300 μl PRP置于1 ml塑料离心管中,(22±2)℃下以500×g离心5 min,小心吸去上层血浆,获得血小板沉淀,标本于-30℃冰箱保存。另取5只雄性清洁级SD大鼠腹主动脉取血10 ml,2% EDTA-Na2抗凝,离心得PRP,将5份PRP置于一大试管中混匀,计数血小板数。取300 μl PRP于1 ml塑料离心管中分装,以500×g离心5 min,弃去上层血浆获得血小板沉淀,标本置于-30℃冰箱保存,用于精密度和回收率的测定。
2.4 5-HT的测定
取制备好的血小板沉淀,4℃溶解后,加入300 μl纯水悬浮,再加15 μl内标溶液(30 μg/ml α-甲基-5-HT水溶液)、100 μl蛋白沉淀液,混匀,4℃下以11 500×g离心20 min,取上清液20 μl,进样,进行含量测定。
2.5 血小板浓度表示方法
以每109血小板所含的5-HT的量(μg/109 plts)来表示,即大鼠血小板样品测定的5-HT含量除以血小板数。
2.6 色谱条件
采用Waters-510泵;色谱柱:Nucleosil-C18(4 mm×250 mm,10 μm)色谱柱;荧光激发波长:254 nm,发射波长:360 nm,增益:32。流动相:磷酸二氢钾(10 mmol/L,内含EDTA-Na2 0.3 mmol,pH=3.5)∶甲醇∶乙腈=85∶10∶5,经0.45 μm的滤膜真空抽滤;流速0.5 ml/min;柱温:室温。
2.7 滤光片波长的选择
实验中对5-HT标准水溶液进行全波长荧光扫描,得到5-HT的荧光激发光谱(图1)和发射光谱(图2),可知5-HT的荧光最大激发波长为274 nm,发射波长为348 nm。因此选择254 nm和360 nm的滤镜。
2.8 色谱行为
在上述色谱条件下,标准品及大鼠血小板样品中的5-HT和α-甲基-5-HT均得到良好的分离,5-HT保留时间为7.15 min,内标α-甲基-5-HT为8.42 min,见图3。
2.9 方法学考察
2.9.1 标准曲线的制备精密量取0.25、0.50、1.00、2.00、2.50、4.00 μg/ml浓度的5-HT标准水溶液300 μl,置于玻璃试管中,按“2.4”项下方法处理后,进样,用最小二乘法计算峰面积比Y与浓度X的线性回归方程:Y=1.86X+0.018 2(r=0.999 8),结果表明5-HT在0.25～4.00 μg/ml范围内线性关系良好。
2.9.2精密度试验取混合血小板标本10份,同一批连续测定,批内为(1.36±0.06) μg/109 plts,变异系数RSD为4.29%;另取10份标本,连续5 d分5批测定,批间为(1.41±0.07) μg/109 plts,RSD=4.44%。
2.9.3 检测限确定当进样量为2 ng时,S/N≥3,当进样量为1.5 ng时,S/N
2.9.4 准确度试验向已知浓度的血小板样品中加入一定量的5-HT标准溶液,再按“2.4”项下测定方法进行测定,扣除样品中原有的含量,求出5-HT的加样回收率。结果表明,5-HT回收率为84.3%～88.7%,见表1。
表 1 加样回收率试验
Tab.1 Recovery test
2.10 正常大鼠血小板内5-HT含量测定
取雄性SD大鼠10只,按“2.3”项下方法收集样品,并按“2.4”项下方法进行处理,在上述色谱条件下进行测定,结果大鼠血小板内5-HT的平均含量分别为(1.65±0.14)μg/109 plts。
3 讨论
目前,有关分离检测5-HT含量的方法报道不少,有荧光分光光度法、酶联免疫法、放射免疫法(RIA)、气相色谱法(GC)、气相色谱-质谱串连法(GC-MS)、高效液相色谱法(HPLC)、液相色谱-质谱串连法(LC-MS)等。荧光分光光度法是最早使用的5-HT测定方法,但对于一些微量样品,它的灵敏度已达不到要求,且其样品需要衍生、操作繁琐。放射免疫由于需要进行同位素标记、制备抗血清及重复性差等问题,目前也少用。色谱-质谱串连法需要价格昂贵的仪器,难以在普通实验室开展。与上述几种测定方法相比,高效液相色谱法具有高灵敏度、高特异性、样品用量少、干扰因素少、效率高等众多优点。高效液相色谱-电化学法较为常用,灵敏度高[5-8],但由于测定生物样本中的5-HT使用强酸作沉淀剂时需加入抗氧化剂,抗坏血酸能有效抑制5-HT氧化,增强其稳定性,但不适合电化学检测器。5-HT具有自身带有荧光的特性,无需衍生化即可以应用荧光检测器进行分析测定,且抗坏血酸对荧光法检测5-HT的色谱分离并无影响。因此,高效液相色谱-荧光法更为简便,检测灵敏度与电化学相近。
在流动相的选择方面,有文献报道,应用离子对试剂来调整5-HT的保留时间,但是离子对试剂容易带来色谱柱平衡缓慢、峰形较差、流动相配制繁琐等弊端[6-7]。本实验中,采用磷酸缓冲液,并通过调整流动相的pH来控制样品峰的保留时间,pH=3.5时可以明显改善5-HT的峰形,使5-HT和内标在样品中得到很好的分离。
血中90%的5-HT储存于血小板中,当血小板被激活,5-HT就会释放进入血中,从而影响测定的精度。因此,在血小板样品制备中,应避免血小板被活化,样品处理应在1 h内完成。
高氯酸沉淀蛋白会导致5-HT回收率较低,本实验应用α-甲基-5-HT作为内标。α-甲基-5-HT是选择性5-HT2A受体激动剂,与5-HT结构极相似,在酸沉淀蛋白过程中其回收率也与5-HT相近,因此以它为内标,以两者峰面积比定量分析,可以弥补酸沉淀蛋白引起的样品中5-HT的损失。
采用本法测定正常大鼠血小板内5-HT含量为(1.65±0.14) μg/109 plts,本方法精密度与回收率均符合测定需要,方法简便、准确、灵敏度高,适宜实验室广泛使用。
[参考文献]
[1]江开达.精神医学新概念[J].上海:上海医科大学出版社,2000:16.
[2]李霞,蔡军,陆峥,等.难治性抑郁症患者血小板五羟色胺水平分析[J].中国行为医学科学,2007,16(12):1088-1089.
[3]陈珏,张明岛,林治光,等.神经性厌食患者血小板5-羟色胺浓度的对照研究[J].上海精神医学,2008,20(4):196-199.
[4]Bianchi M, Moser C, Lazzarini C, et al. Forced swimming test and fluoxetine treatment:in vivo evidence that peripheral 5-HT in rat platelet rich plasma mirrors cerebral extracellular 5-HT levels, whilst 5-HT in isolated platelets mirrors neuronal 5-HT changes [J]. Exp Brain Res,2002, 143:191-197.
[5]李伟荣,黄天来,王宁生.高效液相色谱/电化学检测法测定大鼠下丘脑的组胺和5-羟色胺[J].分析测试学报,2004,23(6):36-39.
[6]王强,唐爱国,谭立文.高效液相色谱荧光法检测血小板中5-羟色胺[J].中南大学学报:医学版,2004,29(3):315-318.
[7]刘桂永,赵汉清.HPLC/ECD测定人血小板中5-羟色胺的浓度[J].广东微量元素科学,2001,8(5):50-52.
篇3
一、单选题
1．在一定温度下，可逆反应A(气)＋3B(气)2C（气）达到平衡的标志是（
）
A．C的生成速率与B的生成速率相等
B．A、B、C的浓度不再发生变化
C．A、B、C的分子数之比为1∶3∶2
D．单位时间内消耗nmolA，同时消耗3nmolB
2．化学电源在日常生活和高科技领域中都有广泛应用，下列说法正确的是
A．甲：标准状况下每消耗44.8L
H2，理论上转移电子的电量为3.85×105C(一个电子电量1.6×10−19C)
B．乙：负极的电极反应式为Zn
−
2e－=
Zn2+
C．丙：MnO2在石墨电极上失电子生成MnO(OH)
D．丁：铅蓄电池比能量高，成本低，且符合“绿色化学”思想
3．对于反应2SO2
+
O22SO3
，如果2min内SO2的浓度由6mol/L下降为2
mol/L，则用O2浓度变化来表示的化学反应速率为（
）。
A．0.5mol/(L·min)B．2
mol/(L·min)
C．1
mol/(L·min)
D．3
mol/(L·min)
4．下列各装置中，能构成原电池的是
A．
B．C．
D．
5．用锌与稀硫酸反应制时，下列能延缓反应速率但又不影响生成氢气总量的是
A．加入少量溶液
B．加入少量溶液
C．加入少量固体
D．改用的浓硫酸
6．一定温度下，在体积为10L的密闭容器中，2molO2和2molSO2混合气体发生如下反应：2SO2(g)+
O2(g)2SO3(g)，半分钟后，体系中O2的物质的量变为1.4mol，则此反应的平均速率为
A．v(O2)
=
0.002mol/(Ls)
B．v(SO2)
=0.002mol/(Ls)
C．v(O2)
=
0.02
mol/(Ls)
D．v(SO3)
=
0.04mol/(Ls)
7．氢氧燃料电池是一种化学电源,如图所示的氢氧燃料电池以石墨为电极,两极分别通入氢气和氧气,KOH溶液为电解质溶液,下列说法不正确的是(
)
A．在电池反应中每转移2mol电子,正极消耗O2的体积为11.2L
B．b极的电极反应式为O2+2H2O+4e-=4OH-
C．工作一段时间后,电解质溶液碱性减弱
D．该装置将化学能转化为电能
8．将两种气体单质A2、B2(浓度均为1
mol·L－1)在密闭容器中反应生成气体C，平衡时测得各物质的浓度：c(A2)＝0.86
mol·L－1，c(B2)＝0.58
mol·L－1，c(C)＝0.28
mol·L－1，则C的分子式为(
)
A．AB2
B．A2B3
C．A2B
D．AB3
9．一种基于酸性燃料电池原理设计的酒精检测仪，负极上的反应为。下列有关说法正确的是
A．检测时，电解质溶液中的向负极移动
B．若有电子转移，则在标准状况下消耗氧气
C．电池总反应的化学方程式为
D．正极上发生的反应为
10．根据如图关系(图中计量单位为mol)计算2NO(g)＋2H2(g)===N2(g)＋2H2O(g)的ΔH为(
)
A．(a＋b－c－d)kJ·mol－1
B．(c＋a－d－b)kJ·mol－1
C．(c＋d－a－b)kJ·mol－1
D．(c＋d－a－b)kJ·mol－1
11．已知反应，其他条件相同，在200℃和a℃时，的浓度随时间变化的曲线如图所示，下列有关说法正确的是（
）
A．其他条件不变，增加压强或的物质的量时反应速率都增大
B．a℃、8min时，的浓度一定为
C．由图可知，a大于200
D．a℃时，0～1min内的平均反应速率为
12．通过资源化利用的方式将CO2转化为具有工业应用价值的产品(如图所示)，是一种较为理想的减排方式，下列说法中正确的是(
)
A．CO2经催化分解为C、CO、O2的反应为放热反应
B．除去Na2CO3固体中少量NaHCO3可用热分解的方法
C．过氧化尿素和SO2都能使品红溶液褪色，其原理相同
D．由CO2和H2合成甲醇，原子利用率达100%
13．在如图所示的装置中，a的金属性比氢要强，b为碳棒，关于此装置的各种叙述正确的是（
）
A．碳棒上有气体放出，溶液pH变小
B．a是正极，b是负极
C．溶液中阳离子移向a极
D．a极上发生了氧化反应
14．最近，科学家研发了“全氢电池”，其工作原理如图所示。下列说法不正确的是（
）
A．“全氢电池”工作时，将化学能转化为电能
B．电池的总反应是2H2＋O2=2H2O
C．负极的电极反应是H2-2e-＋2OH-=2H2O
D．电解质溶液中Na＋向右移动，ClO4-向左移动
15．化学用语是学习化学的重要工具，下列用来表示物质变化的化学用语中，正确的是(
)
A．用惰性电极电解饱和食盐水时，阳极的电极反应为2Cl－－2e－===Cl2
B．熔融碳酸盐介质的氢氧燃料电池的正极电极反应为O2＋4e－===2O2-
C．由Mg、Al、氢氧化钠溶液构成的原电池，其负极电极反应为：Mg－2e－=
Mg2+
D．钢铁发生吸氧腐蚀时，铁作负极被氧化：Fe－3e－===Fe3＋
二、填空题
16．在某温度下，将和各0.1mol的气态混合物充入10L的密闭容器中，充分反应，连续测定的变化，5S时测定=0.0080mol/L并保护不变。
(1)反应在达到平衡过程中，的平均消耗速率为_____________mol/L·S；
(2)反应的平衡常数的表达式是=___________________；
(3)此温度下，平衡常数值为_________________；
(4)若在此温度下，在10L的密闭器充入0.2molHI气体，达到平衡时，HI的转化率为_______。
17．(1)反应Fe(s)＋CO2(g)FeO(s)＋CO(g) ΔH1，平衡常数为K1；反应Fe(s)＋H2O(g)
FeO(s)＋H2(g) ΔH2，平衡常数为K2；在不同温度时K1．K2的值如下表：
700
℃
900
℃
K1
1.47
2.15
K2
2.38
1.67
①反应CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g) ΔH的平衡常数为K，则ΔH＝_________________(用ΔH1和ΔH2表示)，K＝________(用K1和K2表示)，且由上述计算可知，反应CO2(g)＋H2(g)
CO(g)＋H2O(g)是___________________反应(填“吸热”或“放热”)。
②能判断CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)达到化学平衡状态的依据是______(填字母)。
A．容器中压强不变
B．混合气体中c(CO)不变
C．v正(H2)＝v逆(H2O)
D．c(CO)＝c(CO2)
(2)一定温度下，向某密闭容器中加入足量铁粉并充入一定量的CO2气体，发生反应：Fe(s)＋CO2(g)
FeO(s)＋CO(g) ΔH＞0，CO2的浓度与时间的关系如图所示。
①用CO表示的化学反应速率为_________________，该条件下反应的平衡常数为______；若铁粉足量，CO2的起始浓度为2.0
mol·L－1，则平衡时CO2的浓度为______mol·L－1。
②下列措施中能使平衡时增大的是________(填字母)。
A．升高温度
B．增大压强
C．充入一定量的CO2
D．再加入一定量铁粉
18．(1)在2L的密闭容器中放入4mol
N2O5，发生如下反应：2N2O5(g)4NO2(g)+O2(g)。反应至5min时，测得N2O5转化了20%，则v(NO2)为_________；5min时，N2O5在混合气体中的体积分数是____。
(2)某温度时，在一个2L的密闭容器中，X、Y、Z三种物质的物质的量随时间变化的曲线如图所示。根据图中数据填空：
①该反应的化学方程式为______。
②若X、Y、Z均为气体，2min时反应达到平衡，此时体系内压强与开始时的压强之比为____。
③若X、Y、Z均为气体，则达平衡时，容器内混合气体的平均相对分子质量比起始投料时__(填“增大”“减小”或“相等”)。
19．、反应A(g)+B(g) C(g)
+D(g)过程中的能量变化如图所示，回答下列问题。
(1)该反应是____________________反应(填“吸热”“放热”);
(2)当反应达到平衡时，升高温度，A的转化率______(填“增大”“减小”“不变”)，原因是_______________________________；
(3)反应体系中加入催化剂对反应热是否有影响?________，原因是_________：
(4)在反应体系中加入催化剂，反应速率增大，E1和E2的变化是：E1_________，E2________(填“增大”“减小、”“不变”)。
三、实验题
20．给你提供纯锌、纯铜片和500
mL
0.4
mol·L－1的H2SO4溶液、导线、1000
mL量筒。试用下图装置来测定锌和稀硫酸反应时在某段时间内通过导线的电子的物质的量。
（1）如图所示，装置气密性良好，且1
000
mL量筒中已充满了水，则开始实验时，首先要______。
（2）a电极材料为________，其电极反应式为______________。b电极材料为________，其电极反应式为______________。
（3）
当量筒中收集672
mL气体时(已折算到标准状况下)，通过导线的电子的物质的量为_______。
21．某小组利用H2C2O4溶液和酸性KMnO4溶液反应来探究“条件对化学反应速率的影响”。实验时，先分别量取两种溶液，然后倒入试管中迅速振荡，混合均匀，开始计时，通过测定褪色所需时间来判断反应的快慢。该小组设计了如下方案：
编号
H2C2O4溶液
酸性KMnO4溶液
温度/℃
浓度（mol/L）
体积/mL
浓度（mol/L）
体积/mL
①
0.10
2.0
0.01
4.0
25
②
0.20
2.0
0.01
4.0
25
③
0.20
2.0
0.01
4.0
50
（1）已知反应后H2C2O4转化为CO2逸出，为了观察到紫色褪去，H2C2O4与KMnO4初始的物质的量需要满足的关系为：n(H2C2O4)∶n(KMnO4)
______________。
（2）探究温度对化学反应速率影响的实验编号是_______
（填编号，下同），可探究反应物浓度对化学反应速率影响的实验编号是
________.
（3）实验①测得KMnO4溶液的褪色时间为40s，忽略混合前后溶液体积的微小变化，这段时间内平均反应速率v(KMnO4)=_______。
四、计算题
22．将3
mol
A和2.5
mol
B混合于2L的密闭容器中，发生反应的化学方程式为：
3A(气)
+
B(气)xC(气)
+
2D(气)，5
min后反应达到平衡状态，容器内的压强变小，已知D的平均反应速度为
0.1
mol/(L﹒min),
试计算：
(1)x
=______________A
的平均反应速率_____________________
(2)
平衡时C的浓度_________________________
(3)
平衡时B的转化率______
(4)
平衡时，容器内的压强与原容器内压强的比值__________________________
23．由铜片、铁片和50mL稀硫酸组成的原电池中，当通过导线的电子为0.3mol时（铁片上无气体产生），硫酸恰好反应完．列式计算：
（1）产生这些气体消耗的金属是哪一种，消耗的质量是多少；
（2）铜片上放出多少L（标准状况）气体；
（3）硫酸溶液的物质的量浓度是多少。
参考答案
1．B
2．A
3．C
4．B
5．C
6．A
7．A
8．D
9．C
10．A
11．D
12．B
13．D
14．B
15．A
16．
0.25
80%
17．H1－H2
吸热
BC
0.1mol·L－1·min-1
2.0
A
18．0.16
mol·L-1·min-1
61.5%
3X+Y2Z
9∶10
增大
19．放热
减小
该反应正反应为放热反应，升高温度使平衡向逆反应方向移动
不影响
催化剂不改变平衡的移动
减小
减小
20．用导线把a、b两电极连接起来
纯锌片
Zn－2e－=Zn2＋
纯铜片
2H＋＋2e－=H2
0.06
mol
21．≥2.5
②和③
①和②
0.010molL-1min-1
22．1
0.15mol/(L·min)
0.25mol/L
20%
篇4
关键词：中职；测量；项目化作业
测量学科主要培养学生掌握机械零件测量和产品检测的专业技能。根据该学科特点，近年来，我校在测量学科中引入了项目化作业，它以典型项目为载体进行设计，以项目化任务为中心整合知识、技能、态度，实现理论和实践的统一，让学生在任务中掌握技能，提高自己的综合职业素养。
一、中职数控测量学科项目化作业
项目化作业是一种学生围绕项目化的任务独立或合作开展调查、观察、探究、制作、展示和分享等活动。就中职数控测量学科项目化作业而言，围绕着项目，建立学习团队，选定负责人。以学生的自愿为原则、学习成绩为参照，考虑学生的综合能力来综合考虑建立，并通过多种途径来收集资料，解决问题，展示成果。教师在整个过程中起到咨询、引导、协助的作用，学生始终是项目作业的主体。在项目评价完成后，学生自评和师评相结合，不断改进项目化作业的设计，以便形成适合中职学生特点的项目化作业。其操作模型如下图所示：
二、项目化作业的设计原则
项目化作业的设计目的是为了让学生巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能，发展他们的综合能力。符合中职学生实际的项目作业，学生才能乐于参与，从而发展他们的综合能力。作业内容选择不当，非但不能调动学生积极参与，反而会打消他们的参与热情，所以在项目化作业的设计中我们遵循了以下的原则：
1.真实性与虚拟性同在
设置基于工作的、模仿从业者真实活动的项目，来提高学习的有效性。例如在项目作业：零件的质量控制中就通过创设一个虚拟情境，公司生产部接到一批大单，在大规模生产之前先由生产部生产出一批试样，由质检部进行测量并对生产部的工序能力做出判断。分析讨论生产部的工序能力，对零件的质量进行有效的控制。
2.封闭型与开放型并存
开放型是指不要求统一，学生可以自由发挥的项目作业，而封闭性项目是使学生有针对性地学习某一个知识点而设置的。例如：在螺纹的检测中对开放型项目作业来说可以有多种测量的方法，用螺纹通止规检测、用三针法检测、用螺纹千分尺检测等等。封闭型则是指定其中的一种测量方法。
3.单一性和综合性搭配
在一个大项目作业中可以分成若干个小的任务，学生可以根据自己的能力进行选择，例如：
在此任务中包括了直径的测量，表面粗糙度的测量和形位公差的测量等，属于综合项目作业，但它其中又包含了若干个单一项目作业。
总之，教师必须准确把握学生的学习能力，作业要符合学生认知与情感的发展特点。教师应根据教学目标的要求编制项目化作业，在学生测量技能培养的同时进行综合素养的培养。
三、中职数控测量学科项目化作业的实践
根据中职学生的特点，将项目化的作业有效地融入课堂教学中，其作业的实施通常放在一章知识内容结束之后，其原因是，学生通过一章的学习已有了一定的知识储备，这样对完成项目化作业才有理论支持。具体的过程如下：
例如，在零件的测量这一项目中：我创设了一个项目，某公司业务部接到一个大业务。要求大批量加工内径为30的内径孔。老师扮演公司的生产部经理，在标准化作业状态下由生产部的工人先试加工了一小批内径孔。请由学生组成的质检部进行产品质量的检测，绘制出直方图，根据直方图的形状判断企业各生产工序的产品质量是否处于稳定状态，并据此对公司的生产部提出改进意见。
1.项目设计
本环节的要求是学生要根据自己团队的特点为项目设定可行性方案，通过学生对本环节具体实施，能很好地培养学生的分析问题能力和团队协作能力。具体如下：
由每个质检小组长分别领取零件和教学设计评价表。并安排好每个小组成员的工作任务。组织各成员讨论和制订项目的实施方案：
（1）汇总组员测量得出的数据，指导直方图的绘制。负责人：（王×）
（2）用游标卡尺检测出小组中的支承件的内径。负责人：（胡××）
（3）用游标卡尺检测出小组中的支承件的内径。负责人：（赵×）
（4根据检测出的数据制作出直方图。负责人：（方×、陈×）
（5）分析判断直方图的形状，分析产品质量是否稳定，是否可用于大规模生产（全体成员）
教师：给出一个项目化作业后学生要自主地设计方案，教师始终充当“顾问”的角度，给学生提供相应的建议，但参加项目方案设计的主体是学生。
反思：教师要通过以下两点来支持学生完成计划。首先，学生的注意力既集中于完成计划的过程，又集中于终端的成果展示。其次，向学生做出鼓励性的阐述。要相信学生有能力完成任务，多鼓励学生，建议学生。
2.项目资讯
本环节的要求是要学生通过查阅、调查来整合资源，在本环节的实施过程中，教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生通过网络等手段来收集资料，其目的是锻炼学生的资料收集能力，具体实践如下：
学生：查阅、调查、整合资源
例如如何正确的进行游标卡尺的读数：
以刻度值0.02 mm的精密游标卡尺为例，读数方法，可分三步：
（1）根据副尺零线以左的主尺上的最近刻度读出整毫米数；
（2）根据副尺零线以右与主尺上的刻度对准的刻线数乘上0.02读出小数；
（3）将上面整数和小数两部分加起来，即为总尺寸。
教师：可以利用PPT整理回顾如何正确地进行游标卡尺的读数，直方图有哪些不同的类型。
反思：中职学生的学习基础薄弱，学过的知识容易忘记，教师要不断进行复结，适当给予帮助，引导学生如何正确读数和正确绘制直方图。
3.项目实践
本环节是一个重要环节，学生在本环节中，能将所学的知识应用于解决问题中来，以学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题、提高技能为根本目的，强化教学与岗位的对接。具体实践如下：
教师：在本环节中教师要加强对学生的观察，针对学生提出的为题给予指导，鼓励学生多思考、多创造。
反思：在本环节中，在学习团队的共同努力下，组里的学生都能熟练运用游标卡尺。同时，学生根据所测量数据绘制作出直方图，小组合作学习不仅能有效地激发每个学生的学习兴趣，而且能够使他们人人参与。在解决问题的过程中提高学生的探究能力。 4.项目展示
本环节的目的通过学生的作品展示，来分享收获和交流经验。
教师：教师在这个环节中也要注意观察学生完成的情况，注意学生出现的问题，但始终要坚持不给直接答案，要学生自主探究解决问题，给出一定的指导。
反思：教师要解放学生的大脑，不能越俎代庖，要让学生学会独立思考，敢于想象、勇敢创新。
5.项目评价
学生项目作业的成绩评价要以多元评价为标准，注重成长，促进学生的持续参与。在测量课的教学中我的评价标准有：
（1）自评互评与师评相结合
在评价过程中强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生与老师的共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
教师：在此过程中，教师要指导学生正确使用小组自评表和互评表，做到公平的原则。同时要引导学生综合考虑和观察其他小组的作品对自己的作品给予一个正确的评价。
（2）形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价是学生学习过程的评价，终结性评价是学生学习结果的评价。在评价中既要关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。对学生多鼓励，才能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。
（3）单项评价与综合评价相结合
例如在综合项目尺寸误差的测量中，共有三个任务，任务一：通用计量器具的使用方法；任务二：长度尺寸的检测；任务三：轴径、孔径的检测。评价时既可以进行单项评价又可以进行综合评价。反思：对学生的评价要融合个体表现和小组成果的彻底性、相关性及精准性。每个学生的成绩都是一个合成的等级，即将他和小组的努力综合起来。
四、中职数控测量学科项目化作业的实施效果
经过3年多不断地探究和完善，在数控测量学科运用项目化作业上也取得了一定的效果，主要表现在以下几个方面：
1.学生学习成绩逐步提高
以近三年的数控专业学生为例（见下图），从期中成绩、期末成绩、总评成绩三项比较，2011、2012、2013届三届学生成绩逐步提高。
2.专业岗位技术形成
在完成项目化作业的过程中，将课程内容和学生岗位能力的要求相结合，使学生在项目化作业学习的过程中实现专业知识与实践技能的融合，并建立再学习能力。
总之，中职数控测量项目化作业是在以“学生为中心，以活动为基础”的思想指导下实施的，对于发挥学生学习的主观能动性起着极大的推动作用。这种作业模式既符合学生的心理特点，有利于学生的认知，有利于对学生能力的培养，还能够有针对性地推动中职学生面向社会。
参考文献：
[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2009.
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[6]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
篇5
[关键词]情绪智力 能力模型 混合模型 效度
一、引言
当前国际上有两个领域在讨论情绪智力:一个是通俗文化领域,另一个是学术领域。以Goleman为代表的通俗观点给情绪智力列出一组人格特点菜单,如同情、动机、坚持性、温情和社会技能等,扩展了情绪智力的涵义,由于Goleman和Baron等人将许多人格特点混在了一起,将这些定义称为混合模型;而Mayer和Salovey的模型反映了直接与标准智力定义相关的、人的实际心理能力,可称之为能力模型。
二、主要测量工具
(一)能力模型类测量工具
Mayer和Salovey在1990年首次提出情绪智力概念,将其定义为一种加工情绪信息的能力,包括准确地评价自己和他人的情绪,恰当地表达情绪,以及适应性地调控情绪的能力,是个体准确、有效地加工情绪信息的能力集合体。2000年他们修正了情绪智力定义并提出四因素模型,并进一步将情绪智力模型视为一个层次模型:情绪感知和表达能力处于最底层,属于最基本的能力,同时也为其它能力提供了基础。在此基础之上,情绪促进思维的能力、情绪理解能力和情绪管理能力的层次是不断递进的,后一种能力是以前一种能力为基础的。
1997年Mayer和Salovey开发了多因素情绪智力量表(简称MEIS)。MEIS由四个分测验分别来测验被试的情绪知觉与评价能力、情绪促进直觉和认知过程、情绪的理解和推理能力、管理自我和他人的情绪的能力。有关MEIS的研究表明:Cronbach (系数为0.95,表明内部一致性信度良好;150名被试两周后的总体量表重测信度0.75,重测信度良好。 MEIS和智力语词测验相关为0.36, Ciarrochi, Chan,和Caputi报告了MEIS和瑞文推力测验相关仅为0.05,表明MEIS与能力测验的区分效度较低。Caruso等以186名大学生作为被试,把MEIS和16PF的分量表做相关研究发现:与推理相关为0.19,敏感性相关为0.22,数据表明MEIS于人格测验的聚合效度较差。
在实际的研究应用中,研究者发现多维情绪智力量表(MEIS)存在很多问题:条目太多,不宜施行;有些分测验的信度不高;评分烦琐等。Mayer-Salovey及其同事对MEIS进行了修订,形成了Mayer-Salovey-Caruso情绪智力测验(简称MSCEIT)。MSCEIT可以认为是MEIS的升级版,它们的理论基础一样,主要区别是:有些分测验的命名虽然沿用但是测验采用了多项选择反应;许多分测验从特殊场景的想象任务改成了任务操作;MSCEIT Version2.0则在测验条目上进行了大幅度的缩减,但仍使用大众评分和专家评分,并且在专家评分的上与MEIS有很大调整,国际上情绪研究领域的专家的人数增至21位。Brackett和Mayer进行的一项60人样本两周后重测显示:MSCEIT的重测信度为r=0.86。
能力模型测量工具的主要优点是:使用专家评估和大众评分的相结合的评分标准,很大程度上避免了被试的反应偏见;主要缺点是:操作时间过长,测试复杂,评分操作比较困难。
(二)混合模型类测量工具
正是基于将情绪智力作为人格特质的一部分的理论观点,或者是人格特质和能力的混合体,混合模型多用自陈的测量方式来评测情绪智力的,也称特质型测量工具。
1.Bar-on的情商问卷
应用最广泛的自陈测验量表是Bar-on的EQ-i量表,已出版的EQ-i在北美地区取了3831名被试作为样本,但没有提及性别、族群之间的差异。EQ-i适合17岁以上年龄,要求四十分钟内完成,由133个题目采用自陈里科特式五点记分,将原始分数转化为标准分数,其EQ分平均数为100,标准差为十五(与IQ分数相类似)。
有关EQ-i的研究表明:Cronbach (系数范围0.69―0.86,内部一致性信度较好;重测信度:一项40位成人的研究三个月后的重测信度为0.66,另一项39人的研究四个月的重测信度为0.73。EQ-i聚合效度:EQ-i的人际量表与NEO的E因素量表相关为0.66,与16PF的H因素的相关为+0.56,与SCL-90人际敏感度量表的相关为-0.85;这些数据表明与人格特质的测量工具聚合效度较好。EQ-i区分效度:一项40为成人的研究表明EQ-i总体得分与维柯斯勒成人智力量表(WAIS)IQ得分之间相关为0.12;EQ-i总体得分与瑞文标准推力测验相关为0.01;与能力的测量工具的区分效度较好。从测量学标准来看,EQ-i的具有较高的测量学标准,是一款良好的情绪智力纸笔测验工具。
2.戈尔曼情绪能力测验(ECI)
ECI是一款全方位评估个人和组织情绪能力的测量工具,采用自我评分和他人评分两种评分方法,所以不能称之为自陈量表。它是基于戈尔曼(1998) 在《工作的情绪智力》书中提出的五类情绪智力模型:自我知觉、自我调节、激励、移情作用、社交技巧;并以Boyatzis的自我评价问卷(SAQ)形成的情绪能力测验。Boyatzis对Goleman提出的五类能力进行聚类分析,结果发现原来的五类可以聚为四类二十种能力:自我知觉类;自我管理类;社会知觉类;社会技巧类。ECI测量以上四类能力包括20种能力。他人测评量表的内部一致性系数从0.73～0.92,总体内部一致性为0.85;自评量表的内部一致性0.61～0.85,总体内部一致性为0.75。
混合模型的测量工具优点是:采用自陈式测验,这种测量方法发展的很成熟,易于理解,易于操作;其缺点:很难避免被试的反应偏向问题。混合模型将动机、人格范畴的各种对成功具有较强预测力的因素都纳入进来,使得概念独立性受到了质疑。混合模型所囊括的成分分属于人格的各个部分:从内容上看,很多概念都包括在CPI(加利福尼亚人格问卷)当中;从测量的结果看,也与人格存在较多的重合。因此,Mayer和Salovey也认为:“尽管研究者自己也认为情绪智力‘绝不新’,但更贴切的是,他们实际上是将人格研究复制到另一个名称下再进行研究的。”这也是该取向受到学术界普遍质疑的关键原因。
三、测量学评价
两类模型的测量工具在信度与效度各方面各有其优劣,在实际运用当中还需要研究者根据自己的研究目的选择使用,以下将对这些测量工具测量学标准进行评述。
(一)信度、预测效度
两种模型的测量工具都有良好内部一致性信度,尤其EQ-i无论是内部一致性信度还是重测信度都很好,而能力模型的内部一致性信度要比混合模型稍差。Mayer和Salovey怀疑是因为评分方法所致,于是就在MSCEIT.V2.0中采取了能力测验的方法:计分标准有两种――群体标准(按照大样本的反应频数为标准记分)和专家标准(以专家的反应频数为标准计分)。数据显示,两种标准的一致性是令人满意的。这也从另外一个方面证明:情绪智力测验是有正确答案的,与其他能力测验答案的区别在于,它的正确与否取决于与大多数人看法的符合程度。
情绪智力测量工具的预测效度是争论的焦点之一。已有的研究表明,情绪智力与社会适应的许多指标有正相关,包括:更多地表现出亲社会行为,更多地表现出共情,以及在大学生群体中更少表现出与同伴的消极交往。MSCEIT v1.1的总分以及三个维度的分数都与学业成就(年度的GPA)有显著的相关,这显然是因为MSCEIT v1.1与智力测验的重叠较大而预测效度较高的缘故。而有关的研究表明混合模型测量工具的预测效度比能力模型测量工具的预测效度好(0.1~0.3),很遗憾的是这些预测较好的纬度多是与大五人格纬度重叠较大的纬度:如神经质和焦虑。
(二)结构效度
许多理论家认为结构效度包括了所有的效度,是所有效度概念的整合,是一个测验是否测评到测验理论实际结构和特质,结构效度最为重要的形式是区分效度和聚合效度。Davies等人的研究显示,混合模型测验与大五人格存在显著相关,尽管情绪觉察和辨别分量表具有一定的区分效度,但缺乏令人满意的信度;用自评方法测量出的情绪智力可能与乐观性和一般性积极情绪存在较多重合,尤其是依据混合模型理论开发的自评量表所预测的结果与积极情绪所预测到的并没有什么差异。从结构效度来看,能力模型测验似乎稍微好于混合模型测验,但其与传统的智力测验也存在小的或中等程度的重叠,区分效度不是很理想。
一个好理论的结构效度应该符合两个条件:测量相同心理特质或行为的两个测验的得分之间应该具有较高的正相关,与另外不具同样构念的测验分数之间应该由低相关。EQ-i与IQ相关接近零,尽管Bar-on的研究显示EQ-i与MSCEIT的相关为0.46,但这不足以说明两种量表测量的不是同一个结构。因此情绪智力的理论尚待整合,只有这样,两种模型测量工具的聚合效度较差的问题才能得到根本地解决。
四、测量工具的发展趋势
目前,情绪智力的测量工具虽然有十多种各版本的测量工具,但采用的主要测量方法还是:自陈测量和被试表现外部评测。当然,近年来也有Stroop研究范式的应用和脑成像技术的应用、实验室实验法的运用,但这样的测量方法在情绪智力的研究中很少用到。外部表现评测的主要弊端是评分偏误,而自陈类测量方法的主要弊端是反应偏向等等,最主要的是这些研究方法获得的信息不足以证明情绪智力的客观存在。虽然实验室实验法的外部效度是其致命的弱点,但它将是证明情绪智力是否客观存在的颇具说服力的方法。因此,实验室实验法将是情绪智力测量方法的一个新的研究方向。
已经开发的情绪智力的测量工具中,缺乏先进的测量分析技术,这又可能是造成情绪智力测量工具的结构效度和预测效度不高的重要因素。测量学中的项目反应理论是针对经典测量理论难度、区分度严重依赖于被测试样本、测验被测试者相对能力水平(常模参照测验)、不适于考察实际能力水平(目标参照测验)等局限而被引入到较多的成就测验中,在商业化的成就测验被广泛使用(如SAT),并越来越多地运用到智力测验的研究中。情绪智力的测量方法和技术要不断进步,不断发展,那么将项目反应理论运用到测量工具的研究和开发中去,这将是情绪智力测验发展的一个新的方向。
参考文献:
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篇6
关键词：英语语言测试；交际能力；考核评价
中国分类号：H31
语言测试是对高职高专院校所培养的人才规格及其教学质量最有效的检测与评价方法之一，也是教学工作中一个必不可少的环节。通过英语测试教师可以了解学生是否掌握了知识以及掌握和运用知识的程度，相对于教师本身而言，通过语言测试，我们明白了英语教学的方向以及我们完成英语教学任务的质量，语言测试能够系统地将这些信息进行反馈。语言测试是英语教师和教学管理者系统地获取学生个体发展和教学反馈信息的重要手段。，
一、英语语言测试研究发展概况
交际语言测试在在90年代被美国著名应用语言学家Bachmann提出，他认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，它主要由语言能力、策略能力和心理一生理机制三部分组成，这使得对交际能力的认识更加客观、全面、深刻.。在此之前，语言测试还经历了结构主义语言测试模式，这一学派的语言学家提出“语言是一套形式结构，一套符号系统”的论断。与此同时，心理测量学理论对语言测试也产生了很大影响。心理测量学坚持语言能力可分说，认为语言可以分解为语言技能和语言成分，人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。
Bachman等为代表的新模式与旧模式的区别主要在于：第一，旧模式把语言看成知识或一种体系，而新模式则认为语言是用来表达思想和处理事务的手段。第二，旧模式认为学生语言知识掌握得越多、越全面，其语言运用能力就越强。而新模式认为，语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括交际时对所掌握的知识的运用。这就是实际的交际语言测试，其特点是对被试进行直接测量。Bachman的语言测试理论模式为行为测试，强调测试任务和测试过程的真实性。
交际语言测试重视语言的交际功能，考查学生在真实的语言环境中使用语言的能力。首先，其对语言的“得体性”的测试显然比只注重语言知识且以准确性来评判语言掌握程度的传统测试法更胜一筹。其次，交际语言测试将听、说、读、写四种技能有机地结合起来，不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。第三，外语测试是外语教学过程中对语言学习有很大的反拨作用（backwash effect）。
二、高职院校英语测试中存在的主要问题
目前高职院校英语测试的现状看，客观多想选择题还是占很大的比例，这种标准化的测试时本着交际语言测试的目标却完成着传统语言测试的任务。
（1）目前高职院校语言测试的效度低
就目前高职院校的英语测试方法其目的性与真实的测试目的有着很大的区别，多项选择题已经将语言的各个要素分割开来，而交际语言测试却是一个综合的测试。在做多项选择题时，正确答案的选定带有较大的偶然性、学生做这些题目采取“多项猜测”的方法。猜题的概率都是25%以上，而且如果试卷图答题卡，使学生有抄袭的嫌疑。
（2）命题的主观性
职业命题人一般通过“采集样题―预测―反馈―修正―命题”这一程序进行多选题的设计、但是，普通教师所设计的多选题，违背命题原则的屡见不鲜。目前大多数高职院校英语测试的命题方法主要有两种：一种是同年级同教材的几位任课教师根据课本共同商定测试的内容和题型，然后分头命题，拼成一份试卷。另一种是推举一位任课教师统包整个命题工作、这两种命题方法都存在着很大的主观性、具体表现为：（1）试卷的质量常取决于命题教师的英语水平。（2）测试的范围、重点和试题的难度往往会缺乏稳定性。
三、当前高职院校英语语言测试的弊端及其影响
目前的高职英语考试大多采用单一模式。其弊端在于：一是考试方式单一，以期末成绩决定英语水平的高低；二是考试方法单一，一般是闭卷笔试，忽视了英语本身这一交际功能；三是考试内容单一，只注重学生对外语知识的掌握程度，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性，严重背离大学外语的教学目的。语测试的这种偏向在应试教育的作用下，阻碍了英语教学培养交际能力这一目标的实现。英语学习者往往经过多年的学习可能以较好的成绩通过考试，但其语言的实际运用能力却很低下，助长了学生盲目追求高分的心理，出现哑巴英语的现象。
四、改革测试手段的几点建议
目前高职院校的语言测试表面上是考察学生的语言能力，实际上只是考察了学生的考试能力，测试的内容局限，测试的方式也不妥当，所以，笔者对英语测试提出以下改革建议：
（1）进一步权衡客观题与主观题的比重
在考试中增加半客观题的比例，在评分方面比主观题省时，信度高。命题也较容易、避免猜测、作弊可能性小。，
（2）提高测试的一致性与实用性
Bachman & Palmer指出，设计或开发一项新的考试时，应注重考试的一致性与实用性原则、要保证考试内容和考试目的一致，还要保证测试有的放矢，要讲求实际，应注重考生能不能使用这门语言。
综上所述，英语测试题型的多样化可以充分体现语言测试的本质，不仅测试了学生的英语语言知识，更重要的是提高了英语学习能力。这样，才能真正发挥测试在教学中的作用，使测试的反拨效应很好地和教学结合起来，推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
[参考文献]
（1）Bachman Lyle ，F.Fundamental consideration in Language Testing [M].Oxford University press ，1990.
（2）美国教育研究协会、美国心理学会、美国国家教育测量学会（2003）教育与心理测试标准，燕娓琴、谢小庆译，沈阳出版社
（3）张敏强（1998） 教育测量学，人民教育出版社
篇7
【关键词】职业技能鉴定；鉴定；试题
0 引言
根据中国核工业集团职业技能鉴定的总体安排，2004年，在秦山核电有限公司培训部的框架下，组建了秦山核电有限公司职业技能鉴定站，鉴定范围是《核反应堆运行值班员》等三个核特有职业；2009年，秦山核电有限公司职业技能鉴定站提出申请，中核集团职业技能鉴定指导中心审核，经国家人力资源和社会保障部职业能力建设司审查，批准秦山核电有限公司职业技能鉴定增加“放射性废物处理工”等三个核特有工种职业。
秦山核电有限公司职业技能鉴定站先后组织完成了“核反应堆运行值班员”等四个核特有职业国家标准、职业培训大纲及培训计划、培训教材的编制工作，在秦山核电企业范围内，完成了多次中级工、高级工、技师、高级技师的职业技能鉴定工作。
1 国家职业技能鉴定的意义和工作准则及内容
国家职业技能鉴定的意义在于推行国家职业资格证书制度，使各行业从业人员的知识、技能水平得到国家级的规范和指引，使同一行业中不同能力水平的从业人员有了国家级的相互比较和确认，使从业人员学习和掌握更高等级的知识和技能的积极性得到提高，是从业人员的知识、技能水平得到社会与企业认可的有效途径。
1.1 国家职业技能鉴定工作有一套非常严格的管理要求和准则
首先，由国家劳动和社会保障部组织全国各行业的专家编制国家级职业分类大典，明确各职业的主要工作内容和范畴。
其次，职业列入国家职业分类大典后。国家劳动和社会保障部再联合相关行业职业技能鉴定指导中心组织进行国家职业标准的编制。国家职业标准的内容包括职业概况（职业名称、职业定义、职业等级、培训要求、鉴定要求）、基本要求（职业道德、基础知识）、工作要求（职业功能、工作内容、技能要求、相关知识）和比重表。
在有了国家职业标准后，还需要由行业职业技能鉴定指导中心组织编制职业培训大纲及培训计划、培训教材和培训题库。按照规定，必须在有了完整的题库后，在每次申请职业技能鉴定前，由职业技能鉴定站向职业技能鉴定指导中心申请考卷，行业或省级职业技能鉴定指导中心从国家题库中随机抽题编卷，密封交由职业技能鉴定站组织鉴定。
国家制订了相当严格的职业技能鉴定工作规则，如规定了职业技能鉴定考核工作必须职业技能鉴定考评人员承担。初级工、中级工、高级工的职业技能鉴定考核工作可以由考评员来承担，而技师及高级技师的考核鉴定工作必须由高级考评员承担。考评员必须具备工程师或技师以上资格，经过国家级培训与考核合格取得考评员证书。高级考评员必须是担任考评员一年以上，具有高级工程师或高级技师以上资格，经过国家培训并通过考核的人才能担任高级考评员。规定了多大的考场，可以有多少人参加职业技能鉴定，规定了技能操作鉴定考核的场地要求和工业安全要求，规定考卷的保密要求，等等。
1.2 国家职业技能鉴定的核心是国家职业标准，关键是国家职业技能鉴定题库，重点是国家职业技能鉴定工作规则和相关管理制度
在三个核特有职业标准编制过程中，首先讨论并确定的是该职业需要承担的任务。如在《核反应堆核级设备检修工职业》标准中，明确了该职业从业人员是在常温、室内、放射性环境下从事核反应堆本体及相关工艺系统核安全级机械设备维护、检修和操作，其工作内容从简单到复杂依次是：
a）初级：读图、看规程、除锈、进行简单部件的拆装检修等；
b）中级：读懂专业规程、测量、进行简单设备的检修和使用简单的专用工具等；
c）高级：读懂技术方案、进行设备操作和检修工作，能判断和排除故障等；
d）技师：编写技术方案、进行复杂和重要设备的检修、分析和处理设备和工具缺陷、担任教员等；
e）高级技师：制订系统性的改进方案、进行设备疑难问题的解决、编制教材等。
国家职业标准中确定了职业的工作任务，提出职业各等级的技能要求和知识要求。职业的技能要求、专业知识要求和从事这些职业所必须的基本知识要求之和构成了该职业的知识点，或称之为鉴定点，这些知识点是国家职业标准中的核心内容。
根据职业标准知识点，国家劳动和社会保障部暨国家职业技能鉴定指导中心要求制订职业技能鉴定题库。要求每个职业（模块）每个等级的鉴定题量是3000题至6000题。国家题库是职业技能鉴定的一项重要的基础性工作，是具有特定内容参数和质量参数的试题的有序集合，具有一定的科学性、有效性和稳定性。能尽可能地保证职业技能鉴定的质量，保证职业技能鉴定的高标准、严要求，保证职业技能鉴定的公平和公正。
国家劳动和社会保障部有一整套职业技能鉴定工作规程和管理制度，具体有：
a）《职业技能鉴定工作规则》规定了职业技能鉴定各个步骤的管理要求；
b）《职业资格证书核发与管理办法》规定了职业资格证书的核发与管理要求；
c）《职业技能鉴定考评员管理办法》规定了考评员和高级考评员的培训、考核和考评管理要求；
d）《职业技能鉴定质量督导工作规则》规定了对职业技能鉴定质量的管理要求。
2 秦山核电职业技能鉴定题库形成前的做法
2004年，秦山核电有限公司职业技能鉴定站成立后就组织了首批技师的鉴定考核。由于没有标准和缺乏经验，职业技能鉴定站参照操纵人员的考核管理规范进行组织，根据原工人等级标准要求，草拟了技师鉴定标准，采用秦山一、二、三期分别鉴定的方式进行鉴定。秦山一、二、三期各出一套复习题，各自进行考卷的编制和审批。2005年高级技师鉴定，秦山核电有限公司职业技能鉴定站开始采用同一职业、同一模块、同一考试卷的方式进行鉴定考核。
鉴定是门测量学，测量的主要工具和标准是考试题，包括理论考试题和技能操作考试题。为了保证考核试卷的公正、公平、有效，秦山核电有限公司职业技能鉴定站利用电力行业相类似的职业鉴定复习题库，整理制作出几套相应的考核复习题库，整理的要求主要是将明显不符合核电行业特点的复习题，如火电行业中广泛应用的锅炉运行、检修、控制题目删除，再将公司内与核相关的辐射安全管理、核安全法规、核能基础知识的复习考题加入到复习题库中，综合成一套每个职业/模块题量达300题左右的相应等级职业鉴定复习题库。职业技能鉴定站将复习题库发给相关的考评人员根据职业标准的等级进行审核。职业技能鉴定站根据审核后的复习题库来进行鉴定考卷的编制。每个等级、每个职业/模块的鉴定考试卷同时制作三套不一样的考试卷（A、B、C卷），由上级职业技能鉴定指导中心负责在鉴定前指定考试用卷。
由于没有严格按照国家职业技能鉴定的规定要求进行，使得职业技能鉴定站在每次编制复习题和考试卷时，困惑重重，不易掌握难度、范围和等级的划分。
3 通过职业技能鉴定试题的编制来完善职业技能鉴定工作
最终解决职业技能鉴定试卷编制问题的途径是完成三个核特有职业的题库编制工作，形成一整套满足国家职业技能鉴定工作要求的考试题库。
3.1 领导的重视和支持是促进职业技能鉴定试题编制工作提高的重要保证
职业技能鉴定工作不仅牵涉到生产一线职工的切身利益，公正、公平地进行职业技能鉴定，可以起到促进公司和谐发展的作用，可以促进生产一线职工进一步学习知识、掌握操作技能。职业技能鉴定考评人员由各领域骨干兼职，只有各级领导重视，才能要求和给予考评人员更多的时间和空间去做职业技能复习题的编制和审核工作。
3.2 对考评人员加强试题编制专业水平的培训，提高考评人员试题编制的专业能力是促使职业技能鉴定试题编制的基础
考评人员培训的重点一般是鉴定考核的管理和试题的编制管理，试题的编制技术涉及较少。试题的编制是一门系统性的学问，涉及到专业的基础知识、操作技能知识、系统和设备知识等等，还涉及到测量学的理论知识。作为一个标准鉴定的考试试题，职业技能鉴定人员还必须对标准做出准确的、一致的理解。因此，需对考评人员进行试题编制专业水平的培训。
a）职业标准的解读；
b）《国家职业技能鉴定命题技术标准》培训；
c）国家技能鉴定试题编制的要求；
d）鉴定要素细目表的编制；
e）测量学相关知识；
f）试题编制实际操作培训。
3.3 规范鉴定考试题的编制程序和方法
职业技能鉴定命题类型一般分为：经验型命题和模式型命题。所谓的经验型命题就是其试卷内容由专家依据培训考核要求文件直接编制试题、试卷的过程。这样做的好处是靠专家经验，单批次命题速度快，针对性较强，存在的问题是几个同等级、同职业之间的鉴定差异大，难以重复使用，无法从技术上控制质量，一致性差，经济效益差。而模式型命题是按符合测量学要求的命题工作模式进行试题和试卷编制的过程。其特点是命题过程建立在命题理论基础上的，形式和内容等效，可重复使用，等值水平和质量水平有保证，便于建立题库和卷库。存在的问题是需要做好系统性的事前设计，要求有一套完整的测量学理论依据和相应的技术方法，把握不好会造成效率低，费用支出大。
经验型命题一般就应用在还没有国家级题库时进行的职业技能鉴定，而模式型命题一般是用在进行国家级题库编制过程中。使用经验型命题，采用部分模式型命题的方法，应用测量学的原理，应用鉴定试题编制的主要工具-鉴定要素细目表来进行复习题库的编制。
首先，根据国家职业标准中的比重表来制订出复习题库中各类知识要求的比例。核反应堆核级设备检修工职业标准中的理论知识比重如表1：
对于技师的技能鉴定理论复习题或考试卷中，职业道德、基础知识、维修准备、培训与指导、管理的题分数比重是10%，而维修实施、故障判断和排除的题分数比重分别是30%和20%。考虑到基础知识、维修准备、维修实施、故障判断和排除的相应题量较多，可以多用些分数较小的题，如单项选择题、多项选择题、判断题，而其他的可多采用问答题的方式出题。
其次，编制出鉴定要素细目表。鉴定要素细目表是鉴定命题的主要依据，它的主要内容是对b定要素进行划分并组成具有多层次结构的表格，对应职业标准中“基本要求、职业功能、工作内容、技能要求和相关知识”的主要内容，将鉴定要素逐级（层）细分，形成完整的测量评价要素集合。对各鉴定要素进行重要程度指标和鉴定比重指标进行标注。比较标准的鉴定要素如表2：
机械工业钳工初级工知识考核鉴定要素细目表（部分）
行业：机械工业（09），职业：钳工（039），等级：初级，鉴定方式：理论知识
根据比重表和鉴定要素细目表，进行鉴定试题的编制。在编制题目前，先制订出各类型题的标准性的模板，如：单选题的备选答案必须是四个，多选题答案不能出现“以上全部都对”的选项。同时，充分利用社会上已有的资源和企业内已有的题目资源，对各类资源进行有效的编制、选择、修订，使之满足职业技能鉴定的要求。
4 结论
完成核特有职业技能鉴定题库等基础建设，有利于职业技能鉴定站规范和科学的开展职业技能鉴定工作；有利于企业建立的技能人才成长通道，培养和选拔专业化、知识型高技能人才，保持和提升企业整体科学和技术能力，提高核心竞争力；有利于企业员工的个人职业发展，提高自身能力和素质，提高社会地位，增强职业竞争力和工作能力。
【参考文献】
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【关键词】超重;肥胖症;智力;运动活动;青少年
【中图分类号】 R 589.25 R 339.35 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)05-0520-02
Effects of Overweight & Obese on Intellective Capacity and Athletic Ability Among Children and Adolescents/ CHEN Yu-xia*, MAI Jin-chen, WU Han-rong. * Health Center of Guangzhou Education Bureau, Guangzhou(510180),China
【Abstract】 ObjectiveTo explore the effects of overweight & obese on intellective capacity and athletic ability among children and adolescents, and to provide evidence for enhancing their health education.MethodsCombined Raven's Test(CRT-RC 2) and the surveillance of physical fitness and health were conducted among 1 090 students from 3 elementary and middle schools in Guangzhou by means of stratified cluster sampling.ResultsSignificant difference were found in the results of CRT-RC 2(P
【Key words】Overweight;Obesity;Intelligence;Motor activity;Adolescent
近年来,我国儿童青少年肥胖发生率呈明显上升趋势[1],广州市男女生超重肥胖检出率也逐年上升[2]。肥胖不仅导致儿童青少年心血管疾病、糖尿病等代谢综合征的发生,还是成年期慢性疾病的危险因素,且影响心理健康和社会适应[3]。国内外有关超重肥胖对儿童青少年身心健康的影响已有许多研究。本文将就超重肥胖对儿童青少年智力和体能的影响进行分析,以便为制定超重肥胖儿童身心健康教育及相关干预措施提供科学依据。
1 对象与方法
1.1 对象分层整群抽取广州市区普通中小学校3所,调查小学二年级至高中二年级全部在校学生,共调查中小学生1 386名,有效回收1 090名,有效回收率78.6%。其中男生570名,女生520名;小学生570名,中学生520名。
1.2 方法采用1997年瑞文测验联合型(CRT-RC 2)图册[4],对研究对象进行测验。被试学生在安静的教室中测试,主试人员3人经过统一培训,严格按照CRT-RC 2指导手册进行测试[5]。该手册共72题,每题1分。根据答案表计算出原始分,按照1997年版CRT-RC 2常模,结合受试人年龄换算成智商,再按照智力水平分级标准对被试智力水平做出评价。瑞文测验常模中各年龄段人群的智商均数和中位数均为100。
按《全国学生体质健康监测检测细则》测量学生身体形态和体能素质指标。采用《中国学龄儿童青少年超重、肥胖筛查体重指数值分类标准》评定超重和肥胖[6]。
1.3 统计分析采用SPSS 11.0 进行数据统计分析。
2 结果
2.1 一般情况超重肥胖检出率为15.32%。超重肥胖与非超重肥胖学生性别分布差异有统计学意义(P0.05)。见表1。
2.2 超重肥胖与非超重肥胖学生智商比较超重肥胖与非超重肥胖学生智商差异有统计学意义(P0.05)。见表2。
2.3 超重肥胖与非超重肥胖学生运动成绩比较在监测的所有运动项目上,超重肥胖组与非超重肥胖组学生成绩差异均有统计学意义。见表3。
3 讨论
本研究显示,超重肥胖与非超重肥胖学生的智商差异有统计学意义(P130)外,超重肥胖组的中上(110～119)和优秀(120～129)的人数所占的比例均低于非超重肥胖组,中等(90～109)、中下(80～89)、边缘(70～79)均高于非超重肥胖组。
有研究发现,超重肥胖儿童青少年自觉躯体功能和实际运动能力均显著降低[9]。本研究将超重肥胖学生与非超重肥胖学生体能测试的成绩进行对比,结果显示,在所测的5个运动项目中,超重肥胖学生的成绩均显著低于非超重肥胖学生,提示超重肥胖造成学生运动能力显著下降。一方面超重肥胖会影响学生的躯体功能,进而影响其整体健康状况[10];另一方面超重肥胖会影响学生自信,阻碍其参加运动。因此,在对超重肥胖学生进行干预时,应鼓励参加体育锻炼,增强躯体功能,提高运动成绩,进而树立自信,进一步促进其参与运动,达到干预目的。
虽然本研究结果显示超重肥胖儿童青少年的智力水平和体能素质都显著低于非超重肥胖儿童青少年,但超重肥胖对儿童青少年身心健康的具体影响还需要进一步探讨和论证。
4 参考文献
[1] 季成叶,孙军玲.中国学生超重、肥胖流行现状与15年流行趋势.北京大学学报:医学版,2004,36(2):194-197.
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[4] 天津市内分泌研究所,天津医科大学医学心理教研室.中国联合型瑞文测验CRT-C2图册.天津:天津市内分泌研究所,天津医科大学医学心理教研室,2007.
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[9] 季钢,陈晓丽.单纯性肥胖对青少年脑血流的影响.首都体育学院学报,2001,13(2):38-40.
篇9
关键词：人才测评体系 人力资源管理 员工素质
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0107-02
人才测评，又称人员素质测评，多种测评技术和方法构成了人才测评体系。人才测评是以心理学、管理学、测量学、系统论和计算机等多门学科为基础的，测评的内容主要包括能力、动力和人格等因素。它是一种重要的人力资源管理工具，科学的人才测评体系能够有效地帮助企业选拔、培育和评价员工，是企业招聘、晋升、绩效考核的重要依据。人才测评的出现标志着人才选拔与评价向着科学的方向迈进。从目前来看，多数管理者对于人才测评技术和方法的研究比较多，而对于人才测评的理论基础研究的较少。根据这一现状，本研究对人才测评体系的理论基础进行了专门的探讨。
1 人才测评体系的宏观理论基础
基于人才测评体系的通用特点，宏观理论基础主要包括如下几点。
1.1 西方的人性假说
人才测评的最终目的是识别人，认清人的本质，因此，西方的人性假说是一项重要的宏观理论基础。
“经济人”假说。“经济人”假说是由麦格雷戈在《企业的人性面》中提出来的，多数人是懒惰的，没有雄心大志，他们工作的目的只是为了获得经济报酬。在人才测评中，通过测评工作动机来发现。对这类人的管理方法就是以金钱作为激励的手段。
“社会人”假说。“社会人”假说是通过霍桑试验发现的，该假说认为人对工作的满足不仅仅是金钱，还有领导同事的认同、社会地位等。在人才测评中，通过测评员工对工作的要求来发现，对这类人的管理方法就要在金钱激励的基础上，注重营造“尊重”的组织氛围。
“自我实现人”假说。“自我实现人”假说是由马斯洛提出来的，该假说认为，除满足人的经济需求、社会需求外，人还想充分运用自己的各种能力，发挥自己潜力的欲望，除了角色内绩效之外，这类人更愿意产出一些角色外绩效。对于这类人的管理，要给予其充分发挥自我的空间，为其创新等行为提供有利的条件。
通过以上三种假说，我们可以得知人的层次是不同的，通过人才测评可以判别出人的本性。我们不能简单地判别好坏，只能以相适宜的管理方式加以引导，以使其创造出更大的工作绩效。
1.2 个体差异理论
人才测评的本质是对人力资源素质做出定量的评价和定性的分析。世界上没有两片相同的叶子，同理，每个人之间是不尽相同的。个体差异理论为人才测评提供了客观的理论基础，个体差异理论认为，个体在受到先天遗传、后天环境和主观能动性等多种因素的影响，会形成具有不同特质的个体。个体差异主要表现在素质差异和心理差异两个方面。素质差异是显性易见的，多是生理方面的。而心理差异会表现为兴趣爱好、价值观、理想、性格气质等方面的不同，在工作中对人的工作绩效有着重要的影响。通过人才测评了解到员工的不同特点，坚持因材施教的原则，为给员工安排恰当的岗位、工作方式、绩效目标等，从而为员工最大程度上发挥自己的潜能创造有利的条件。
1.3 职位差异理论
职位是形成组织架构的基本要素，在企业的组织架构当中，存在着多个不同的职位。每一个职位都是依据企业的战略目标和子目标而设置的，有着不同的工作环境、工作流程，承担着不同的工作任务和责任。因此，每个职位对员工的各项素质和技能的要求不同，既：每个职位的任职资格（年龄、性别、学历、籍贯、健康状况、语言表达能力、人际交往能力、工作经验、爱好特长、办公软件的使用情况等等）不同。基于这一理论，应用人才测评体系可以甄别出员工的各项素质、技能等胜任力，从而再根据职位列表选择这些与职位相匹配的人才。
1.4 素质可测理论
人的素质是由内隐的心理现象和外显的行为方式构成的。而人的心理活动是在不同的环境刺激下产生的，在环境刺激的作用下，个体内隐的心理现象会通过外部行为方式而表现出来。因此，个体素质的内隐性与外显性决定了人力资源素质测评的间接性和可能性，而人才测评就是探测这种内隐性的基本途径之一。此外，随着科学技术的不断进步，先进的计算机技术、科学的心理实验设计为人才测评的数据处理和分析提供了软性支撑。这样，人才测评从研究对象到研究工具均具备了科学性和操作性，人的素质也由“可测评”变成了“能测评”。
2 人才测评体系的具体技术理论基础
具体的测评技术支撑着人才测评体系，没有具体的测评技术就更别谈人才测评体系了。科学理论能有效地确定处理分析研究资料的维度、方法，从而在众多的数据中归纳出科学的结论。所以，具体的测评方法理论是人才测评体系的微观理论基础。
人才测评体系的具体技术主要包括心理测验、评价中心技术和面试等。
心理测验是运用精心设计和科学论证的具有较高信度和效度的问卷，通过分析回答者的具体答案来归纳结论的一种测评技术，问卷在测量内容、问题设计、发放与回收、数据处理等方面都做出了严格的要求。其中具有代表性的心理测验理论主要有：霍兰德职业兴趣测验、MBTI职业性格测验、卡特尔人格测验等，这些测验在一些企业招聘中应用广泛。
评价中心技术的核心在于情境模拟，使被测者置身于一个特定的环境中，通过观察被测中在此环境中的表现来得出结论。评价中心技术通常会运用文件筐、无领导小组讨论、角色扮演等形式，其严谨的设计流程可以获得丰富的有关个体信息，使测评结果客观、有效。评价中心技术是最近在人力资源管理中兴起的，这种方法主要应用于中层管理者的选拔，也存在着消耗时间长、对测试者的眼球比较高等缺点。
面试，是多数人都能够接触到的一种测评方式，主要是是评价者与受评者面对面地观察、交流、互动的测评。
根据以上的分析，要加强具体测评方法的理论研究，使各种测评技术更加科学，及时引进新型的测评基础，同时避免出现“正统”测评和“边缘”测评纠纷的尴尬局面。
3 人才测评体系的学科理论基础
人才测评体系是在多种学科理论基础上形成的，其具体如下。
3.1 心理测量学
人才测评体系与心理测量学密切相关，其中众多测评技术都是运用的心理测量学学科上的知识和方法。在心理测量发展史上，经典测验论、项目反应论和概化理论是具有重要影响的三种测量理论。传统的经典测验理论（比如，霍兰德职业兴趣测验、MBTI职业性格测验、卡特尔人格测验等）本身具有较大的缺陷，得到的结果受主观的影响比较大；项目反应理论和概化理论将因素实验设计及其分析、方差分量模型等统计工具的应用提升了心理测量理论的客观性拓，提高了测量结果的效度。但是，从现状来看，在人才测评体系中应用最为广泛的是经典测验理论，项目反应理论和概化理论的应用还较少。尽管如此，人才测评领域通过借鉴心理测量学的最新研究成果，有利于巩固和创新人才测评体系的理论基础。
3.2 组织行为学
人与人的匹配。企业的组织结构形式包含传统的直线制、职能制和现当代的事业部制、矩阵制等，无论哪一种形式都需要员工之间的密切合作，尤其是团队合作形式的流行，使得保证人与人之间的匹配成为企业管理中重要的内容。通过人才测评体系，企业的管理者可以充分了解和掌握员工的个体特征，根据组织和工作任务的具体要求，管理者从人与人之间相匹配、和谐的角度出发，构建员工之间能互相弥补并能放大每个员工素质功效的高效团队，使组织成员在知识技能、个性、职业兴趣等方面达到协调互补，实现整体功能大于局部功能之和的效用，进而能够更好地配置人员达到组建高效工作团队的目的。
人与工作的匹配。不同的工作岗位有着不同的工作环境、工作流程，承担着不同的工作任务和责任。因此，不同的工作岗位对任职人员的任职资格要求不同，而因为个体差异，不同员工的从业能力也不尽相同。因此，要使员工为企业创造更大的效益，就需要把合适的人放在恰当的工作岗位上，达到人岗匹配的结果。组织行为学中霍兰德的“人格类型-职业类型匹配”理论认为，人员素质测评的目的就在于达到员工人格类型和工作环境类型的合理匹配，保证员工的个性特点与职位发展相适应，从而实现人与工作的科学配置，达到人力资本效益的最大化和组织效益的最大化。
人与组织的匹配。随着全球经济一体化的发展，企业和员工均出现多元化的趋势，跨国企业、民营企业、国有企业、个人企业等不同类型的企业具有自身独有的企业文化，而员工的文化背景、信仰和价值观等也存在着不同的特点。员工是在组织环境中进行工作的，什么类型的企业就应该选择对应类型的员工，比如外资企业需要思想开放、外语能力水平高的员工，富士康和IBM招聘的员工肯定具有很大的差异。只有当个体的员工在价值观的认同的上和企业自身的核心价值观一致，员工目标与企业的战略目标一致，才能使员工在组织中快乐、安心地工作，才能增强组织的凝聚力。保证组织成员目标一致性，否则即使达到了人与工作间的匹配，也不一定能够带来组织的高效产出。通过人才测评的实施，可以对个体的价值观、个性等心理特征更深层次的理解，从而能够更好地实现人与组织的匹配。
4 结论
经过本研究的以上分析，我们得知人才测评体系形成的理论基础丰富，正是因为这些科学的理论基础才是人才测评体系在运用过程中更加科学、客观和有效。作为一项重要的人力资源管理工具，它的进步得益于理论研究和测评技术的同步发展，管理学者不能厚此薄彼，要把理论研究和创新测评技术放在同等重要的位置上，这样才能使人才测评体系在企业管理中发挥更大的作用。
参考文献
[1] 斯蒂芬・P・罗宾斯，蒂莫西・A・贾奇.组织行为学[M].12版.中国人民大学出版社，341.
篇10
关键词：自主招生； 评价方法
在分析自主招生选拔方式方法之前，首先应该明确自主招生的选拔目标。从各高校的招生简章中可以看出，自主招生目的是为了选拔“具有创新能力，具有综合素质，特长突出，品学兼优的学生”。但是现行的评价方法单一，大多以测试为主，无法体现学生的综合素质，无法实现高校选拔人才的目标。自主招生测评的质量决定着人才选拔的质量，直接关系到高等教育的质量。科学有效的测评方法是目前进行自主招生相关研究的重点问题。但是行之有效的方法不是凭空创造出的，也不应该仅在自主招生实践中摸索。自主招生改革应该借鉴和运用相关的成熟理论和有效地方法做支撑，其中学习评估理论、认知心理学等可以为自主招生改革提供理论基础。
每年的自主招生考试网上报名的时间多是在12月份，12月下旬截止提交自主招生申请表，次年的2、3月份高校举行笔试，通过笔试的考生，将于3月份参加高校组织的统一面试，最终获得自主招生的资格。大多数高校的招生流程大致可分为资格认定，笔试、复试等三个主要步骤。每个步骤采取不同的方法对考生进行测评。
1.初审
自主招生对考生进行初审的标准是学生的中学成绩，一般为总结性评价，这种评价方法只能评价考生一段时期的学习效果，无法体现学生的综合素质。自主招生选拔的是不仅成绩优异的学生，还是有培养潜力、品学兼优的学生，但是后者这些目标无法在几次考试或者竞赛中体现，所以，在保证初审的筛选作用的同时，应该注重过程性评价，采用动态评定的方法。例如，案卷评价主要是按照一定标准搜集起来的学生认知活动的成果，它是学生在长时间学习过程中表现的集合，它可以很好的记录和反映学生的成长过程，为高校提供准确全面的信息。这就要求中学方面对学生的成长和学习建立好真实的档案系统。
另外，初审时考生提交的推荐信是一种非结构化的等级评定，这种评定结构不严密，评价者是自愿评估的，而且所有的评估内容都是正面的，并不能全面评价考生，它的选拔功能是有限的。推荐信可以通过以下的方法进行改进：学生应该提交一个包含所有熟悉他们学习和性格的人员名单；评价者应该报告相关的行为样例来论证自己的评价，而不是简单的罗列学生所取得的成绩。
2.笔试
自主招生笔试属于标准化测验中的成就测验。标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体教育和心理特征水平的测验。成就测验测量的是在阅读理解、数学、社会学科、自然学科等一个或多个领域内通过努力所取得的成就。这种测验的命题、实测、评分和解释都有一定的标准或规定。目前的自主招生考试的笔试部分将测试的重点放在了学生高中所学知识点上，越来越趋向高考，被称为“小高考”。考生经过专门复习，可以寻找到出题规律，总结出题套路，通过一段时间的大量的练习可以取得理想成绩，这违背了自主招生选拔有能力学生的目的。所以如何编制出兼具效度和信度的试题是出题者面临的重要问题。
客观性试题适于测量考生知识、理解、应用、分析等几个层次的认知目标，而且客观性试题答案明确、回答简便，因而在限定的测验时间内可以包含足够的试题数量，评分准确、简单、可靠。若采用计算机阅卷则可节省大量的人力、物力、财力。虽然客观题有过分依赖记忆力、一定比例的客观题可以有效地测量学生的知识的记忆、掌握和运用甚至创新等能力。客观题的设计不能以机械记忆为目标，应该使用新颖的方式呈现考生所学的知识，为了避免考生对答案进行猜测，可以借鉴复旦大学“千分考”的评分标准。
主观性试题适于测量较高层次的认知目标，尤其适合测量考生的评价、综合能力。主观题消除了客观题可能猜测的缺点，鼓励新颖的答案。编制试题时，文科简答题要求考生用自己的语言组织答案，既可以考察学生对知识的掌握水平，也可以考察学生的逻辑思维能力，知识应用能力等。理科主观题可以测试考生对经典原理、公式等知识的运用，还可以考查考生举一反三的迁移能力。主观性试题编制的重点是通过知识的灵活应用及思想方法的迁移来评价学生的创新意识、综合分析能力和创新素养，来选拨出具有创新潜质、学科特长及全面发展、综合素质较高的优秀学生。
编制测验的注意事项：第一，测验应与选拔目标一致。第二，测验必须是教学内容的良好取样。第三，根据测验的目的确定测验的结构。
3.复试
多元化的评价标准中标准化测验的成绩并不能完全决定自主招生的评价结果，所以复试作为笔试的重要补充，它的作用是不可忽视的。充分利用复试进行优秀学生的选拔与编制科学地笔试试题同等重要。
高校试图通过面试的测试方法测试考生的随机应变、逻辑思维、问题解决等能力，但是近几年来高校面试“雷题”、“怪题”“偏题”频出。这些偏题怪题并不能够有效科学地测试出学生的能力，相反，会让社会对高校的试题编制能力产生疑问。归结高校面试出现偏题怪题的原因主要有两个：第一，高校对自身办学特色定位不明确，但又希望通过面试体现本校特色，于是选择一些偏题怪题来标新立异。第二，高校面试考官缺乏相应的经验，缺少面试测验的相关知识，不能通过对话过程评价学生，而只能用“偏题”制胜。鉴于此，高校应该明确自身的办学特色，依照真实需求选才。第二，高校面试评价者应该了解和掌握有关教育和心理评价的相关知识，提高自身评价能力。
自主招生是为了招收综合素质高，动手能力强的学生。除了使用标准化测验外，还可以通过编制和实施问题解决题（Problem-solving）来考查学生的高级思维技能和创造性能力，这就是所谓的操作判定（Performance Assessment）。这种方法可以在面试中进行，给学生设置一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等发杂的程序来解决问题。它的核心思想是要求学生展示应用在学校学习到的知识和技能来完成一些实际的操作。通过这个方法可以考查学生的高级思维能力。
尽管自主招生存在一些问题，但不可否认它在高考改革中的意义和价值。教育部门和参加自主招生的高校应该在明确自主招生的目标后，选择与目标匹配的评价方法，完善选拔的每个环节来科学和有效的选拔学生。
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