捐书活动教学设计范文

导语：如何才能写好一篇捐书活动教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、藏书刊量

我校图书室总藏书量5千余册，本校现有学生831人，生均拥有图书量7多册。学校室藏书均为前几年或20xx年配发图书。室藏图书按中小学图书室《规程》规定分类，学生自费订阅了《中学生天地》、《中学生学习报》、《小学生学习报》等报刊杂志7种。学校为教师征订工具书、教学参考、教学设计10余种。丰富的藏书、报刊、杂志为教师的教育教学工作、教师自身的专业发展提供了优质的保障，更为丰富学生的课余生活、滋养学生的精神世界创设了良好的条件。

二、馆舍要求

自办学校图书室以来，为师生借阅图书创设了一流的条件。图书室舍面积共计50余㎡，分设藏书区、阅览区。

三、人员配备

学校配备有责任心、事业心，热爱本职工作的教师担任图书室兼职管理工作，具有基本的图书室专业管理技能。

四、配套设施

学校按照规定添置了相应的配套设施。阅览桌椅，图书柜，电脑等。

五、管理工作

在学校总课题办好教育理念的指导下，学校领导十分重视图书室工作，将图书室工作纳入了每年的学校总体规划中，确保图书征订经费，适时为学生征订新书，添置相应设备。要求图书室制定相关管理制度，制定图书室建设计划，扎扎实实地为师生阅读提供良好的服务，营造良好的书香氛围。在校长、教导处的领导下，图书室工作每年做到有过程、有总结，并将检查的结果纳入到文明班级的考核之中。

六、书刊利用

定期出示、介绍新书目录和好书推荐。图书室实行借、阅合一和全开架借书服务，借阅的对象为全体师生，每周各班轮到一次，每次开放有两个班级在本班图书管理员的组织下到图书室借书，每人一次可借两本书，开放的时间为每次本班的阅读课及每天中午，对教师全天开放。由阅读课教师带班进入图书室，指导学生阅览。

为了营造良好的读书氛围，学校开展了丰富多彩的读书活动。在图书室开馆仪式上，我们组织全体师生开展捐书活动，通过捐书活动教育学生爱护图书、分享图书。20xx年伊始，我校举办了课外阅读知识竞赛。课外阅读促进了学生的阅读能力与写作能力。此外，我们还定期开展一些课外知识竞赛、古诗背诵活动。丰富多彩的读书活动激活了学生的读书热情，并让师生在读书中获得成长的体验。

在导读工作方面，学校主要通过教师对学生看什么书、怎样看书、看完书又该做些什么等方面加以现场指导。学校还开设了阅读指导课，起到了很好的引领作用。我们还积极参加县精神文明建设活动，扎实落实上级有关读书征文活动。使我校的图书室建设对周边各兄弟学校起到了示范、帮助、辐射的作用。

七、存在问题及改进措施：

学校为学生的阅览营造了良好的读书氛围，在激发学生的阅读兴趣方面起到了较好的促进作用，加上规范、自主、有序的管理，相关活动的推波助澜和评价机制的行为跟进，保证了我校图书室藏书的利用率，起到了图书室应有的资源共享作用。

1、加强硬件设施的配备。虽然，我校图书室的建设，我们还有一定的差距。目前，我们缺少图书消毒柜等必备的设备，特别是我们的馆藏书量还不多，藏书陈旧，质量不高。订阅的书类参差不齐，有的书类还没有藏书等等。

篇2

一、不拘一格促说话

学生口语交际能力的生成，不能一蹴而就，教师更不能急于求成，要遵循由易到难、由简到繁的原则。农村小学，学生一方面因受方言影响，未能养成讲普通话的习惯。如果在课堂上，老师一开始就要求学生用普通话，容易使学生产生心理压力和畏难情绪。特别是一年级的孩子，有可能因为老师一个挑剔的眼神而不再童言无忌；也有可能因为小伙伴的嘲笑而不苟言笑。因此，我努力为孩子们营造一种互相尊重的班级氛围，允许学生先用方言进行口语交际，让孩子们自由畅说。尊重孩子原有的认知基础和生活体验，把口语课的重点放在激发学生说话的兴趣和欲望上，再逐步过渡到用普通话进行口语交际。

另一方面农村孩子见识少、胆量小，初到一个陌生的环境，怕羞、不愿意和别人交流。于是我先从基本的文明礼貌语说起，再从简单的组词到说一句完整话，抓住一切机会为学生创设练说的舞台。例如：让学生作自我介绍，增进学生之间的相互了解；让学生介绍自己名字的来历，了解名字背后的故事；每天早晨的晨会课是我班的新闻会，让学生用一句话说一则自己感兴趣的新闻……为学生创设说话的机会，有意培养学生说话的胆量。

二、广泛阅读学说话

新《语文课程标准》对学生课内外阅读量有明确规定：一、二年级学生每学年至少要读五万字。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明广泛阅读是积累语言、内化语言的重要途径。为此，我班成立了“图书漂流站”，让好书陪伴孩子们快乐成长。同学们踊跃捐书，自由借阅，利用空余时间读得津津有味，能很快积累大量规范、优美的词句，方言、口语也在逐渐减少。学生规范的语言读得多了，自然地内化为自己的语言。我再引导并鼓励孩子们把看到的故事讲给大家听，定期举办讲故事比赛，选出班级“故事大王”，以提高孩子们的口语交际能力。

三、抓实课堂练说话

口语交际课是进行口语交际训练的主阵地，必须抓好、抓实。根据不同的训练内容、学生的实际情况，认真进行教学设计，或创设情境后练说；或模拟演习后练说……扎实有效地进行口语交际训练。例如，二年级上册中有《我喜爱的游戏》这个口语交际话题，课前我就组织学生到操场玩“跳房子”、“老鹰捉小鸡”“打沙包”等活动。由于学生参加过游戏活动，体验到其中的乐趣，也明确游戏的规则和过程。所以在课堂上，我只需让学生回忆当时游戏的情景，然后让学生说说自己最感兴趣的游戏名称、玩法和怎样有趣。学生就很快有话可说了，而且说出了各自喜欢的游戏和玩法以及童趣。学生不论是在小组交流，还是在讲台演说，都表现得非常愉快、和谐，使这一节口语交际课进行得很成功。同时教师亲自参与交际活动与学生互动起来，并在学生面前示范相应的动作、神态、表情等方面，进行言传身教，促使学生之间的口语交际扎实、高效，逐步提高他们的口语交际能力。

四、读想结合乐说话

在我们使用的苏教版教材中，许多课文图文并茂、文质兼美，尤其是低年级的教材更为突出。抓住课文插图或课文留白处让学生展开想象、拓展思维，以提高学生的语言表达能力，增强育人效果，提高语文课堂教学质量。例如，在教学完《台湾的蝴蝶谷》一课时，我要求学生扮演小导游向中外游客介绍蝴蝶谷的奇异景象，迷人风光。学生毫无畏难情绪，兴趣盎然地争当小导游。这一环节的设计既统领了全文重点，又训练了学生的思维和口头表达能力，真可谓一举多得。同学们置身于故事情境中，想自己所想，说自己所思，在宽松、愉悦的氛围中畅所欲言。

五、生活之中说真话

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与口语交际的关系：学生口语交际离不开现实生活。对低年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，说话时才有话可说，写话时也比较真实生动。例如：学习描写一种水果。要请学生带上自己喜爱的水果，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。为此，我们班内开辟了一个生物角，一个植物角，便于指导学生进行有序观察、有效观察，在此基础上指导学生写好观察日记。在具体写时，要求学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。表达自己的真情实感。