姥姥的剪纸教学设计范文

导语：如何才能写好一篇姥姥的剪纸教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.（课前音乐起，播放剪纸图片）刚才，同学们一饱眼福，在我国的传统艺术园中浏览了一番。你都看到了什么？（生交流）

2.是啊，剪纸是中国民间艺术中的瑰宝，已成为世界艺术宝库中的一种珍藏。在节日中，人们用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上、门楣上作为装饰，节日的气氛便被渲染得非常浓郁喜庆。和老师一起写下它的名称（板书：剪纸）从这名称咱们看出来了，剪纸用的工具是剪刀，用的材料是纸；有的职业艺人用一种特制的刻刀，所以，剪纸又称“刻纸”。

3.咱们继续欣赏剪纸。看着它们，你想到了哪些词？

4.我们赞叹一幅幅精妙绝伦的剪纸作品，更惊叹身怀绝技的剪纸人。今天，我们就来认识一位剪纸高人，她是作家笑源的姥姥。（板书：姥姥）今天，我们就一起走进姥姥和剪纸的故事。（完成课题，并一起轻轻地读。）

二、初读课文，整体感知

1.课前预习过吗？不过，老师还是要请大家在课堂上再来读课文，特别是要把课文中的生字新词、多音字读准确，把课文读通顺，同时思考：围绕剪纸，作者回忆了姥姥的哪些故事？（自读课文）

2.有信心把这些词语读准吗？

（1）择菜 薅草 庄稼

A.注意多音字“择”，在这读“zhái”。“择菜”是什么意思？它和“姥姥”一样，都是北方认得叫法。

B.“庄稼”的“稼”读轻声。

C.齐读一遍。

（2）刁难 挑剔 耍赖 调皮蛋

A.自读，读准字音，“难”第四声，“剔”第一声。

B.读了这组词，你有什么发现吗？（意思在文中都发生了改变）举个例子说说。“刁难”的本来意思是故意使人为难。它是个贬义词，在课文中还是这个意思吗？（出示第四小节，指名读）文中的“我”是怎么刁难姥姥的？（我捂住姥姥的眼睛剪纸）用上这个词，有什么好处？（表现“我”的任性、调皮，反映孩子的童真。）这时“刁难”的感彩发生了变化，这样的手法叫贬义褒用。（点击：调皮蛋、挑剔、耍赖）这几个词，同样也是贬义褒用。它在文中的意思是什么，选一个说给大家听。

C.连读词语，读出“我”的调皮劲。

3.指名分自然段朗读课文，想想围绕剪纸，作者回忆了姥姥的哪些故事？指导学生分段，概括段意。

一（1-3）技高惹人赞。

二（4-6）苦练出真功。

三（7-13）牛兔情意深。

三、品读文字，揣摩语言

姥姥是个怎样的人？她的剪纸技艺有多高呢？我们来看课文的第一至三自然段，它们是围绕哪句话说的？（第一自然段）

1.“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。”

（1）这句话中有一个字用得特别好，你找到了吗？（课件突出“都”）

（2）过渡：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的心灵手巧呢？谁来读读？

2.“我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。”（出示）

（1）指名学生读啧啧赞叹的话。

（2）乡亲们是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）除了动物，姥姥还会剪什么？课文怎么说的？（扣住“翻来折去”“无所不能”）

（3）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其他东西。（课件出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

（4）这一段一共两句话，让我们都感受到了姥姥的心灵手巧，写法上有什么不一样？（正面描写和侧面描写相结合）

3.乡亲们又为什么那么喜欢姥姥的剪纸呢？仅仅是心灵手巧吗？引读第三自然段。老师扮演乡亲，上门找姥姥求剪纸，学生扮演姥姥，剪出适合的剪纸，然后乡亲拿着剪纸乐颠颠地走了。从这段文字中你又看到一个怎样的姥姥？（广结善缘、心地善良、勤劳能干）

4.作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，让我们把第一到三自然段连起来好好读一读，读出对姥姥的赞美之情。

篇2

一、预设――让课堂充满灵性

古人云：“凡事预则立，不预则废”。我们常常惊叹优秀教师在某些细节上处理得灵活机智，殊不知这些看似行云流水、不着痕迹的细节往往是教师的有意安排。

1.预设学习氛围。良好的学习氛围是激发学生主动参与的重要前提，根据课文情节的发展、内容的需要，创设一定的情境，会激发起学生对文本的积极探究。如一位教师在教学《半截蜡烛》一文时，运用多媒体营造了这样的情境：半截蜡烛的烛火在摇曳，钟发出滴答滴答声。此时，教室里格外安静，学生们神情严肃，显然都在为伯诺德一家的安危担忧。这一细节就像架设的桥梁，拉近了学生和文本的距离，学生在这样的氛围中学习，流露的是真情，表达的是真心。

2.预设重点突破。教材的重点也是教学的重点，在关键处注重细节设计，能引导学生思维不断向纵深发展。教学《山谷中的谜底》一课，理解西坡只有雪松的原因是教学的重点。课堂上，我故意错误演示了雪松弯曲反弹的动态过程让学生纠错。这激发了学生强烈的探究欲望，大家对照演示，认真研读文本，思维的火花一下子被点燃，在相互补充纠正中不仅知道了西坡为什么只有雪松，而且感受到了雪松的顽强和智慧，见解是灵动的、深刻的。

3.预设拓展延伸。注重课程资源的整合，进行适度的拓展延伸，能给课堂教学注入生机与活力。我在教学《爱如茉莉》一课时，最后预设了师生共同合作写诗的环节，学生因为有感而发，写得很精彩，如“爱是爸爸有力的大手，爱是妈妈温柔的叮咛” “爱是爸爸担忧的目光，爱是妈妈关切的问候”，这样的课堂扎实与灵动并存。

二、捕捉――让课堂充满智慧

课堂教学是培养学生知、情、意、行的过程，在这个过程中时时闪烁跳跃出一个个鲜活的细节，稍纵即逝。这就需要教师用一双善于发现的慧眼及时去捕捉，使课堂充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉。

1.解“疑”――柳暗花明。小学生因为年龄、阅历、认知能力等因素的影响，在学习文本的过程中会产生疑点，教师就要捕捉有价值的问题来引领学生思考。如教学《夹竹桃》第三自然段时，有学生提出：“这一自然段描写了春、夏、秋三季的十四种花，与夹竹桃没有关系，是不是作家写跑题了？”于是，我利用学生的疑惑，鼓励他们通过仔细读书、小组合作等方式寻求答案。在激情互动中，学生很快明白了作者的匠心独运。

2.点“误”――茅塞顿开。在具体的教学过程中，我们常常会忽视学生细微的错误，导致学生一错再错或理解偏差。如果能够敏锐地捕捉“误点”，巧妙点化，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能帮助其深化理解。有学生在复述《卢沟桥烽火》一课时说：“由于众寡悬殊，我军伤亡较大，只得暂时逃到宛平县城”我没有作任何评价，而是在黑板上写下了“逃跑” “撤退”这两个词语。通过讨论，学生知道了“逃跑”含有蔑视之意，用在英勇顽强的我军身上不合适，并懂得了意思相近的词有不同的用法。

3.争“异”――“事不论不清，理不辩不明”，当学生引发“异点”争论时，教师不能听之任之，更不能当头棒喝、遏止，而应提供平台，让学生在思中辩，在辩中思，于思辨中寻求真知。如教《天游峰的扫路人》一课时，对“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”这一话题，学生有不同的看法。我便举办了一个小型辩论会，引导学生或引用文本的观点，或结合生活中的事例来证明，精彩的发言中不时闪现出创造性思维的魅力和人文的光芒。

三、挖掘――让课堂充满思辨

文本由一个个细节组成，一些看似平常的标点、词语、句子往往意犹未尽。我们只有对其进行深入细致的探究，才能发现并找到解读的突破口。

1.切准提纲挈领的聚焦点。小学教材中很多课文有“牵一发而动全身”的词句，教学中切准文本提纲挈领的聚集点往往能带动全篇，如《掌声》可围绕题目一步步展开教学，《九色鹿》可紧扣“见利忘义”一词探究，《夹竹桃》可从最后一段入手等。这样教学整体感强，重点突出，学生学起来思路清晰。