芦花荡课件范文

导语：如何才能写好一篇芦花荡课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：科技成果 档案管理 程序化 思路构建

科技成果档案是科学技术活动的真实记录，是科技储备的一种形式，是重要的信息资源。随着社会的进步与发展，各科技事业单位必须重视科技成果档案的管理工作，充分认识到档案程序化管理的重要性与必要性，发挥出信息资源对增加竞争筹码的积极作用，以实现各项资源的优化合理配置，进一步提升科技成果档案程序化管理的质量与效率，为科技事业单位的持续化发展创造条件。

1 科技成果档案管理要求及其程序化管理意义

1.1 科技成果档案管理的要求

通常情况下，管理人员在对科技成果档案进行管理时应做到以下要求：其一真实，档案管理人员必须将客观实践成果真实、详尽地记录下来，避免不尽、不实、不详内容进入信息数据库；其二价值，管理者必须确保记录在案的科技成果具备一定的价值性，能有效将生产资料转化为客观生产力，为科技事业单位乃至国家的进步发展做出贡献；其三应用，将静态的资料投入实际使用是档案管理的核心内容，管理者在实际管理过程中，应重视档案的应用工作，使其与经济发展紧密结合，发挥其价值最大化；其四扩充，管理者要与时俱进，及时增加档案储备，扩充档案积累量，为科技事业单位增设无形的财富，创造更大的经济效益及社会效益。

1.2 科技成果档案程序化管理的意义

在科技事业单位科技成果档案管理中使用程序化管理方法，能有效提升管理人员的管理效率与质量，减轻其工作量，缩短工作时间，为进一步实现各项资源的优化合理配置做好铺垫。不仅如此，程序化管理模式还能有效规范管理秩序，营造和谐、有序、科学、合理的管理氛围，为科技事业单位调动、查询、共享档案信息数据提供便利。

2 科技成果档案程序化管理的“三同步”原则

科技事业单位的科技工作应与归档工作同时进行。要想落实科技成果档案程序化管理，就必须遵循“三同步”原则，处理好科研与建档两者间的关系，为科技事业单位的健康长远发展奠定基础。在实际操作过程中，管理人员要确保科研任务与科研材料归档要求同时提出，为后续工作的开展创造条件。不仅如此，相关负责人还要对科技计划的开展情况与进展程度进行调查，观察其是否与科技文件的记录状态一致，若进度不同则需及时调整，做好记录工作，保障科技材料具备一定的时效性；除此之外，科技成果通过验收后，需立刻记录于科技档案中，配备验收合格报告，详细标注内容、时间及成果，为后续查阅、应用做好铺垫。

3 科技成果档案程序化管理思路的构建

3.1 收集阶段的档案程序化管理

收集阶段是科技事业单位科技成果档案程序化管理的初始阶段，也是档案管理的重要组成部分。在该环节中，管理人员要判断各科技成果数据信心的价值，选择有价值的档案收录于信息管理库中，确保档案的完整、真实、有效，为程序化管理的后续工作奠定基础。

3.1.1 建立相对健全的科技成果档案收集管理制度

在收集阶段，科技事业单位需要建立起相对健全的科技成果档案收集管理制度，规范档案收集程序，进一步提升档案管理人员的综合技能水平，以此提高档案收集效率与质量，以便收集到更多有价值的科技材料。

3.1.2 建立完善的科技成果档案保存制度

各科技事业单位也要分工合作，建立起较为完善的科技成果档案保存制度，各部门要从细节着手，做好本职工作，就方案设计、科技研发等环节进行探讨，制定出行之有效的应对措施，确保科技事业单位内有价值的科技创新、生产研发活动能通过项目计划书、可行性研究报告、专业审评建议报告、科技成果鉴定报告等形式完整、真实地记录在案，为后续档案程序化管理创造条件，为进一步减轻管理人员工作量、实现资源的优化合理配置奠定坚实的基础。

3.1.3 建立科学合理的沟通机制

档案收集工作不仅离不开管理人员的辛勤劳动，还需要各部门的密切配合。因此，科技事业单位应建立起科学合理的沟通机制，为科技成果档案管理人员资料收集工作的开展做好铺垫，使各部门认识到档案管理的重要性与必要性，并积极投身于档案收集工作中，主动为科技事业单位“无形资产”的增加做出贡献。

3.2 整理阶段的档案程序化管理

科技成果档案管理人员在完成有价值的资料收集工作后，应即刻对其进行筛选、分类、整合，全面进入档案程序化管理的整理阶段。在此过程中，管理者需将原始资料按照内容、种类、特点进行详细分类，接着采用系统排列的方式，把分类完成后档案资料归入不同等级的数据库中，便于检索与查阅。除此之外，管理人员还应当准确、真实地标注档案类型、录入时间、涉及内容与获取渠道等基本信息，将科技成果档案不断具体化、系统化、规范化，由传统的单一性分类法逐渐向先进的复合型分类法过渡。

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可是，近些年不断出现的怪事应引起教育工作者心灵的震动，如2008年范美忠汶川地震中逃跑，药家鑫驾车撞人后杀人，留日学生汪某用刀捅母，件件触目惊心。如果我们培养出来学生都这么自私自利，冷漠无情，道德沦丧，甚至泯灭人性，将来他们如何能担当起国家重任，我们民族振兴的希望何在？作为教师，我们应责无旁贷地在“传道”、“授业”、“解惑”中培养学生正确的价值观，丰富学生的人文情感和审美体验，有效地塑造学生良好的品质和健全的人格，让语文课堂成为人文教育的主阵地。

所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升，理想人格塑造以及个人与社会实现的教育，其实质是人性教育，核心是涵养人文精神。我认为人文精神主要指以人为本，民为帮本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正直道行，自强不息，遂好和平，反对分裂等。纵观新教材，体现这些人文精神精华的课文比比皆是，课文中给我们提供了众多的人格榜样。那么，如何在课堂上渗透思想教育，体现人文精神呢？

我认为新课程理念是以“敬畏自然，珍惜生命”为逻辑起点的，以尊重学生的生命个体为中心，以引导学生安全健康地成长为要义，其核心是：教育要直面自然，直面生命。地震、山崩、雪崩、泥石流等这些自然灾害会随时吞噬掉成千上万的人，我们中学生要学会保护自己，树立“保护环境，珍惜生命”的意识。利用多媒体课件，我们为地震中埋在废墟里长达176个小时的生命感动，我们也为日本的核泄漏担忧，学生明白了，人类可以凭着智慧战胜自然改造自然，但在自然灾难面前，人类多渺小，自己的生命多珍贵，自己身边的爱有多博大，自己身上的责任就有多重要。

学校教育对学生人格形成有着重要作用，教师在日常的学习生活中要善于培养学生做出善行的内在品质，包括爱国情感，集体荣誉感，公共事物的义务感和是非善恶感，形成学生正确的世界观、价值观。我让学生课外搜集爱国思乡名言及古今诗词名句，课堂展示，从中体验到汉语的美，体验中华传统美德的魅力。《诗经》里的《鹿风载驰》、屈原的《国殃》、李贺的《雁门太守行》、淹仲淹《渔家傲・寨下和来风景异》等等，课堂上我让学生听配乐朗诵，让学生想象战马嘶鸣、军旗飘飘，军人牺牲的悲壮场面，体验“将军白发征夫泪”的凄苦心境，听当代流行歌《说句心里话》，体味当代军人的幸福欢乐。多角度展示中华民族灿烂的文化魅力，熏陶学生的人文情操，应成为语文教师首要任务。

培养学生人文精神的要旨之一，就要培养学生善良、无畏、正义、平等等优良品质，八年级上册第一单元是战争题材，通过学习可以很好地树立同学们对战争正确的价值观；对正义战争支持，对非正义战争抨击，明白侵略是错误的，树立和平意识。雨果作为法国作家，他能站在正义立场，在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信里》痛斥侵略者行径，值得称颂。《蜡烛》里的“老妇人”、《芦花荡》里的“老头子”他们都是普通而平凡的人，但在战争中他们表现出来的勇敢、无畏、善良，让人赞叹。课堂上我向学生介绍中央电视台评选出来的年度正义人物事迹，让学生明白：正直、善良是一个人的优秀品质，要力争成为一个正直善良的人。

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一、画面展示法

教师在备课时要结合所讲的课文内容进行构思，如果课文内容中有画面影像，就应当积极思考，寻找与之相关的影视画面，再配上课文朗读播放，这样一下子就能吸引住学生的注意力，很快进入本节课要学习的内容中。画面展示法，其最大的优点就是直观、形象。笔者在教学《沁园春・雪》这篇课文时，就采用这种方法创设情境。《沁园春・雪》描写的是北国壮丽的雪景，抒发了一代伟人的理想和抱负，气势宏伟、大气磅礴。教学时笔者就选择了和课文内容相关的画面“陕北高原雪景图”，并配上了作者画像以及作品朗读磁带，学生一边看画面、图像，一边听朗诵，很快进入本课的学习和理解当中，收到了很好的教学效果。笔者在教学鲁迅的《故乡》时，同样采用这种方法创设教学情境，展示了“瓜田月下”“少年闰土”的美好画面，让学生通过视觉迁移法走进课文、理解课文，感知作者对少年闰土的依恋之情。《斑羚飞渡》也可以采用这种方法创设情境。教师依据课文情节设计了几个画面，尤其是“飞渡”场景，通过播放动画片，引导学生体会老斑羚不惜牺牲自己的生命勇救小斑羚的壮举和伟大。

二、多媒体展示法

多媒体手段已广泛应用于教学中，因此教师在备课时要多下一些功夫，结合课文内容下载编辑一些能激发学生学习兴趣的视频资料，用来创设情境。利用多媒体创设情境，可使学生看得更清楚，感受得更真切。笔者在教学《黄河颂》一课时就运用的是这种方法。课文要求学生体会作者对黄河的赞颂之情，这对于从来没到过黄河边，对不甚了解的学生来说是困难的。这时笔者运用多媒体课件展示黄河实景，介绍历史背景。学生有了真切感受，即使没有见过真的黄河，但是通过多媒体的展示，也可以真切地感受到黄河的魅力，激发对本课的学习兴趣。其他课文诸如《青纱帐――甘蔗林》《香菱学诗》《芦花荡》等，利用多媒体技术能够突破时空限制，综合运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的感官刺激，加深对课文内容的感受和理解。这样便提供给学生一种身临其境的平台，弥补了学生生活经验的缺失，起到了感官引导、思维感知的作用，极大地调动了学生学习课文的积极性。教材中能运用多媒体技术创设情境的课文很多，网上资料也是多不胜数。因此，教师在选择时要多一些思考，这样就会给学生带来不一样的惊喜。

三、故事引路法

教材中有很多故事性很强的课文，教师在备课时若能选择和课文内容相似的情节，或者把课文内容编成小故事讲给学生听，然后启发、引导学生进入本课的学习中，学生就会联系教师所讲的故事，很有兴致地学习该课文。笔者在教学《范进中举》《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》等课文时就是采用这种方法创设情境的。除了编故事、讲故事外，教师还可以引导学生搜集资料。笔者在教学《智取生辰纲》一课时，引导学生搜集整理“水浒”人物并编成小故事，课前进行“水浒人物故事打擂台”活动，以此来调动学生学习本课的积极性，同时扩大了学生的知识面，提高了学生的语言表达能力。当然，这种方法时间不宜过长，否则就会影响学生对本节课的学习。同时，教师要对学生讲故事的表现予以评价，要让学生感受到成就感，从而激发学习热情，调动学习积极性。

四、表演法

在初中语文教学中，教师还可以利用表演法创设情境。教材中的一些课文可以通过学生之间的互动来创设情境，让学生通过表演将课文内容表现出来，从而调动学习的兴趣，加深对课文内容的理解。学生为了表演好角色，课前就会对课文内容进行充分的了解，甚至有的学生可以将课文背下来。这种方法如何操作呢？教师在教学课文前，指导学生扮演课文中的角色，让学生找出自己喜欢的角色，找台词、记台词、说台词。表演可以起到激发学生兴趣、典型引路的作用。现行教材内容丰富，有很多课文都很适合表演，如《金色花》《纸船》《皇帝的新装》《赫尔墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等课文，教师就可以组织学生把课文改编成课本剧。学生通过表演短剧、表演朗读等形式，既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创新能力及口头表达能力。