噤如寒蝉范文

导语：如何才能写好一篇噤如寒蝉，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】产学合作教育 汉语言文学专业 人才培养目标

多年以来，大学中文系的汉语言文学专业被人们称为“万能专业”，其就业待遇之丰，足以让相当一部分人过上比较富足的生活。那么，汉语言文学专业能否走出一条“产学合作教育”的道路，增加学生的就业机会呢？下面，笔者谈谈自己的看法：

一、产学合作教育的内涵

产学合作教育，在国际上也称为“合作教育”（Cooperative Education）。它的基本理念最早出自于美国哲学家和教育家约翰•杜威（John Dewey）的实用主义教育思想，其内涵是“合作教育是一种以职业为导向的教育模式，它的目的是让学生及早地具备进入职业生涯所需要的基本素质”。1946年，美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。”国内许多学者对产学合作教育的内涵也进行了深入的研究，概括起来为：产学合作教育一般是指在培养应用型人才过程中，充分利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合的教育模式。

二、汉语言文学专业开展产学合作教育的现状与困境

一般来说，综合性高校的汉语言文学专业要培养的是知识复合型和能力复合型的实用性人才。为了实现该培养目标，在课程设置上，必须侧重于学生综合能力的培养和实践能力的提高，必须加强实践教学环节，推进产学合作教育。

产学合作教育是由学校、学生、企业三个要素构成的，包括学校和企业两个课堂。它的目的是增强学生的实践能力和对社会生产的适应能力，促进学生全面发展。目前，作为培养应用型人才有效途径的产学合作教育，在工科教育上比较普遍，也比较成功。

从目前来看，汉语言文学专业探索产学合作教育主要有以下三种模式：一是产学双方共建教学实习基地，增加学生锻炼的机会。利用专业与职业或行业协会的相关优势，以签订“共建教学实习基地协议书”的方式，积极创造条件与行业或单位共建教学实习基地，增加学生锻炼的机会。二是组织学生参与教师承接的各类课题以及参与政府、企业的课题研究，以教师科研带动产学合作教育。三是发挥学生的主观能动性，寻求多领域、多形式的社会实践机会。汉语言文学专业本身在应用上所具有的广泛性与包容性的特点决定了学生实习去向的多样性。

实践证明，经过产学合作教育这种方式培养的学生，既具有理论基础知识，又有较强的动手和从事实际工作的能力，适应性强，能尽早地进入岗位角色。但由于产学合作教育是一项系统工程，它既涉及到高校的人才培养理念，也涉及到社会、企业对人才培养的责任观，还有大的社会、经济环境，经济利益，教育规律与市场规律冲突等问题。因此，在产学合作教育的有效实施中也面临不少困难：

⒈产学合作教育的动力不足，合作流于形式或存在“虎头蛇尾”现象

从目前的情况来看，在教学实践基地的建设中，虽然通过协议等方式与企业建立了合作关系，但由于企业追求的是生产和经营的利润，而学生能够给企业带来的效益不可能立竿见影，因此合作中往往只是挂牌、签协议，勉强维持低层次合作关系，互助互惠、紧密依存、长期合作的良性运行机制难以建立起来。

⒉学校教学计划的安排与单位对学生实习锻炼时间的要求有冲突

学校有学校的规律，企业有企业的规律，二者并不完全一致。学校遵循教学规律，在教学计划安排中，学生到企业进行的产学合作教育一般是安排在寒暑假或是第八学期；企业遵循市场规律，希望来企业产学合作教育的学生能有相当长的集中时间来单位工作。同时，也存在当企业最需要人手时，学生却因上课或考试或忙于毕业设计而请假，或是学生来时却是企业淡季，无法安排使用的情况。

⒊专业课程的设置与企业需求的差距

高校的教育性质决定了其主要使命和职责是培养社会所需人才。因此，要实现培养学生知识、能力、技能的目标，就必须使学生经历完整的教育与教学过程。在专业教学中，更多的强调专业知识或专业理论的系统性和完整性，而非强调知识的针对性及实用性。同时，课程设置有其周期性，不可能对岗位或职业技术的需要立马做出调整。而对于企业来说，企业最现实的人力资源策略就是直接选择任用已具备相关知识、能力或技能的专门人才，因此他们不愿意花很多力气去培训一个实践生。

三、推进产学合作教育的对策及建议

不同学科专业特点不同，拥有的资源不同，适合它的产学合作教育模式就不同。对于汉语言文学专业来说，要依据培养目标，把握专业的特点，积极推进产学合作教育，造就适用人才。

⒈以“综合能力模块―能力要素―课程体系”模式改革课程体系

人才培养模式虽各具特点，但主要分为以美国为代表的少数国家的通才培养模式和以德国为代表的多数国家的专才培养模式。两种模式都高度重视品德、知识、能力的协调发展。在推进产学合作教育中，可以从人才培养目标出发，以研究目标职业岗位所必须具备的知识和能力入手，构建汉语言文学专业综合能力模块，分析能力要素，改革课程体系。同时，根据市场反馈的信息，适时推出各类选修课，构建“多通道、多规格、多模块”的课程体系，逐步形成“知识、能力、素质”并重，“宽、专、交”结合的教育教学体系。

⒉加快教育教学管理改革

产学合作教育需要学校在教学管理上加大柔性程度，使学生有较多的选择余地，如美国的学工交替的“经验学习”教学、英国的“三明治”教学、日本的“产学协同”教学模式等。我国多数高校已经实行了学分制，应该将学分制与合作教育相结合，使学生能自主安排学习时间、自主选择教师、自主选择学习内容、自主选择学习方式并注重个性发展。这样，不仅能满足用人单位时间上的要求，还能不断推进学生学习的自主化、高效化、研究化，其好处不言而喻。

⒊构建“双师型”教师队伍

要培养应用型的学生，开展产学合作教育，必须要有应用型的教师。

⑴大学教师需要与企业有密切联系。一方面，使高校科研特别是文科类科研面向社会需要，加快成果转化；另一方面，通过与企业的接触，使自身成为既懂专业理论又有很强实践动手能力的“双师”。⑵企业社会的人员也应经常到学校进行交流，成为能指导大学生实践活动、参与产学合作教育的“双师”。可以聘请社会知名专家学者、企业老总、政府官员、社会贤达等担任学院、系或专业的顾问或客座教授，建立专家委员会、顾问委员会、学科发展委员会等组织，针对学院的专业设置、课程内容、教学计划、教学改革、人才培养目标、学风建设、科学研究和社会服务、学科建设等提供建议，进行交流和研讨，使学院的人才培养在整体上更加贴近社会需求。

综上所述，汉语言文学专业推进产学合作教育具有重大的意义，它必将在越来越多元化的社会环境中为莘莘学子们营造更加广阔的发展空间。因此我相信，只要我们付出了努力，就一定能收到理想的效果。

【参考文献】

⒈张经强：高校产学研合作中的若干问题及思考[J]，技术与创新管理，2006，（1）

篇2

2. 歌功诵德（颂）

3. 歌舞声平（升）

4. 隔隔不入（格格）

5. 隔靴挠痒（搔）

6. 各负其职（责）

7. 个个击破（各）

8. 各行其事（是）

9. 各自为阵（政）

10. 攻城掠地（略）

11. 功亏一匮（篑）

12. 孤注一郑（掷）

13. 骨梗在喉（鲠）

14. 鼓惑人心（蛊）

15. 故技重演（伎）

16. 故名思义（顾）

17. 关怀倍至（备）

18. 怪癖乖张（僻）

19. 冠冕堂黄（皇）

20. 广证博采（征）

21. 鬼鬼崇崇（祟祟）

22. 鬼计多端（诡）

23. 鬼斧神功（工）

24. 汗流夹背（浃）

25. 好高鹜远（骛）

26. 合盘托出（和）

27. 和言悦色（颜）

28. 虎据龙盘（踞）

29. 怙恶不俊（悛）

30. 花里胡俏（哨）

31. 花拳秀腿（绣）

32. 涣然一新（焕）

33. 肌肠漉漉（辘辘）

34. 芨芨可危（笈笈）

35. 记忆尤新（犹）

36. 既往不究（咎）

37. 嘎然而止（戛）

38. 见风驶舵（使）

39. 箭拔弩张（剑）

40. 孓然一身（孑）

41. 竭泽而鱼（渔）

42. 金壁辉煌（碧）

43. 禁若寒蝉（噤）

44. 精兵减政（简）

45. 然不同（迥）

46. 纠纠武夫（赳赳）

47. 鞠躬尽粹（瘁）

48. 克敌致胜（制）

49. 刻己奉公（克）

50. 克尽职守（恪）

51. 脍灸人口（炙）

52. 雷历风行（厉）

53. 立杆见影（竿）

54. 力精图冶（励）

55. 连篇累椟（牍）

56. 良晨美景（辰）

57. 良秀不齐（莠）

58. 寥若星辰（晨星）

59. 零零总总（林林）

60. 麟次栉比（鳞）

61. 流言诽语（蜚）

62. 麻木不人（仁）

63. 毛骨耸然（悚）

64. 貌和神离（合）

65. 迷天大谎（弥）

66. 棉里藏针（绵）

67. 民不潦生（聊）

68. 名声雀起（鹊）

69. 模凌两可（棱）

70. 莫明其妙（名）

71. 难已置信（以）

72. 奴颜卑膝（婢屈）

73. 赔理道歉（礼）

74. 篷壁生辉（蓬）

75. 披星带月（戴）

76. 凭白无故（平）

77. 破斧沉舟（釜）

78. 气势凶凶（汹汹）

79. 千斤一发（钧）

80. 前扑后继（仆）

81. 谴词造句（遣）

82. 巧娶豪夺（取）

83. 契而不舍（锲）

84. 青出于篮（蓝）

85. 情不自尽（禁）

86. 情有独衷（钟）

87. 曲指可数（屈）

88. 惹事生非（是）

89. 人心慌慌（惶惶）

90. 融汇贯通（会）

91. 如火如茶（荼）

92. 入目三分（木）

93. 弱不经风（禁）

94. 插科打浑（诨）

95. 三翻五次（番）

96. 色厉内茌（荏）

97. 杀一敬百（儆）

98. 山青水秀（清）

99. 跚跚来迟（姗姗）

篇3

梁红娥

新疆克拉玛依市第十中学（834026）

在兰海的这本书中写着这样一件事：一个叫成晓的孩子成功地管理着自己的冬令营组员，整个组在他的压制下快乐着、成绩也不错，但兰海总觉得不对劲、组员们太守规矩、太听他的话。终于有一天兰海发现，成晓在房间里逼迫其他孩子每人打一个违规的孩子一下并且朝他吐唾沫，只有两个孩子坚持了自己的原则站那儿没动……兰海找成晓谈话，成晓说他也被自己的老师用同样的方式惩罚过，用当时自己感到害怕的方式惩罚效果不错，于是他就做了……

“暴力是最直接的方法，但是用这种方法首先是在利用自己的权利解决问题，而不是真正的解决办法。作为引导孩子成长的成年人来说，这种行为和犯罪没有区别……”

我非常认同兰海的观点。我自认是个严谨的人，做事力求完美，然而在一次定了闹铃送孩子上学依旧迟到了一个多小时后，我深切体会到了人都有疏忽犯错的时候，甚至可能是极其不可能的错误！孩子是在一个个错误中一步步成长起来的，这些错误总体是螺旋上升的，孩子的成长也是这个过程。认错应该是孩子自己主动的愿望，而不是因为惧怕而屈服的一种被迫行为。日本女相扑教练被迫辞职，就是因为对队员有侮辱人格的言行——即使她培养出了冠军。

也许，个别孩子会短时期内反复重复一些简单的与年龄不相称的低级错误，此时我们会火冒三丈，有采取过激言行的冲动，请冷静、克制，想想别的办法，要知道，暴力因为表面上是最简单有效的方法，因此很易上瘾，今后很可能你只剩这一个本领了，这是无能的表现！

与暴力给当事人造成的伤害相比，另一种相随的现象更可怕——那些“观众”的心态。出于对暴力的恐惧、自我保护的本能，“观众”们往往会有如下表现：

1幸灾乐祸

曾经遭受过类似的惩罚，于是有了终于有人作伴的感觉；唯恐天下不乱、乱了就有好戏看；与当事人有过节，有报复的。

2庆幸

天哪，幸亏我没犯这样的错，悄悄地吧。

3事不关己、明哲保身

反正我不会犯这样的错，惩罚就惩罚呗，不关我事。

4噤若寒蝉

被暴力气场所摄，唯恐波及自身，于是噤不作声。五，敢怒不敢言或觉得言了也无用，于是不语，保持自我清白即可。无论哪种表现多多少少都有了些许“奴性”在里面，于是发生暴力情况时，你打你的，我做我的，冷漠、不分是非、无正义感、没有同情心，这样“培养”出来的学生，分数越高、死知识越多越麻烦，进入社会后该是多么可怕的隐患！高分数低情商，这不是真教育！与这样的“奴性”相比，我们迫切呼唤“人性”的教育。其正确性是不言而喻的。

“任何一种霸道的作法都会让你的队员是怕，而不是敬。你们要知道，每个人在生活中都有遭受不公平待遇的时候，而我要求你们每个人都要学会反抗。你们对某些事情没有反抗，你们的沉默和没有原则的服从，让施暴的人误以为自己的做法并没有大错……反抗是你们必须学会的，但更加重要的是如何通过正确的方法进行反抗……个别人坚持了自己的原则，但是只保住自己，没有感染其他人，只能说明你们缺乏力量……”教育不能没有惩戒，惩戒不同于体罚与变相体罚，惩罚不是目的，而是要让这个环境中的所有人都有所收获，能够自我思考。

可是，因为应试的压力、教师个人生活的种种问题等等，相当一部分教师的身心长期处于亚健康状态。烦躁、压抑等负面情绪左右相随。加之有些孩子家庭教育缺失、生活环境不利其健康成长，因此教师“被逼”动手似乎亦是情理之中。