描写老师的语句范文

导语：如何才能写好一篇描写老师的语句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、老师，您的爱天下最伟大、最高洁，将温暖我的一生；老师您的精神平凡、朴素，但将永远激励着我人生前进的脚步。

2、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！

3、花儿感谢太阳让她茁壮成长，雄鹰感谢天空让他自由翱翔，我们也应当学会感恩，学会感恩生活中的每一个事物，更应该学会感恩您--我们的老师。

4、老师，您无私奉献，把您的知识毫无保留地教给了我们，让我们懂得人生的真谛。您兢兢业业，热爱自己的工作和学生，辛勤工作。您是人类灵魂的工程师。为了让我们能成为好学生，您付出了多少心血，带着一层层黑眼圈，带着沙哑的嗓子，来给我们上课，让我们学会知识。

5、老师，您就是美得耕耘者，美的传播者。是您用温暖的阳光普照，用甘甜的雨露滋润。我们的心灵才得以绿草如茵、繁花似锦。您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默的流泪、流汗。

6、老师，您辛苦了！年年岁岁的辛苦都为了我们，您是伟大的，您是无私的！我们爱您！

7、老师，您是世界上最勤劳的园丁，每天我们到学校的时候，您却早在办公室里伏案工作了。每天放学时，我们回到家里时，您却还在学校里批改作业……

8、老师是世界上最高尚的职业，也是祖国花园里的辛勤园丁。老师，您真伟大！虽然我的老师是一个普普通通的教师，但在我的心中她最美！

9、老师，您就是一盏明灯，点亮我前进的道路；您就是勤劳的园丁，为我们浇水施肥；您就是一根粉笔，牺牲了自己为我们留下了充实的知识。

10、老师，后来你不但教给了我们许多知识，还教给了我们很多做人的道理。您说外表美不是真的美，内心美才是真美，因此我从来不嘲笑别人的外表，班里其他同学也不。不计其数的道理在我心中扎下深根，将会陪伴我的人生路。

11、老师，推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼。如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花。啊！老师，人类灵魂的工程师，您传播知识，就是播种希望，播种幸福，世人有谁不将您赞扬呢？

12、老师，您是辛勤的园丁，把祖国的花朵培养成人；您是春雨。滋润祖国的花朵；您是一盏明灯，照亮我前进的道路；您是纯蚕，默默无闻做贡献。感谢您，赞美您，老师。

13、老师，是辛勤的园丁、是默默燃烧的蜡烛、是暖和的棉被。其实，在生活中我们会接触到许许多多的老师。然而，他们却是那样的含辛茹苦。

14、老师，在今天我们身上散发的智慧光芒里，依然闪烁着您当年点燃的火花！

15、老师，您细心地照顾着我们，让我们全面发展，让我们快乐成长，让我们幸福生活。

16、人们都说老师是园丁，我们是花朵，我们在老师的浇灌呵护下健康茁壮的成长，不管这颗种子将来是否能丰收，园丁都会竭尽所能的给他营养，给他水分，给他氧气，给他所有他需要的……

17、老师是我们的益友，时常帮助我们的解决学习上的困难。老师像粉笔，牺牲了自己为我们写下了无穷无尽的知识。赞美老师！从一加一等于二到开始解方程，从无知的幼稚园到思维的成熟，是老师，陪伴我们，鼓励我们，向智慧的高峰更迈进一步。

18、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节日里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。

篇2

作文大王——林定历

要说写作章属于谁，那就非她莫属了。她，一头短而黑的头发，一双水灵灵的大眼睛，一张樱桃小嘴。她就是作文大王——林定历。

我推荐她获得写作章是有理由的。理由是：她的写作的能力很强，作文也获得过一等奖，她写的一部分作文还刊登在了报纸了呢！就拿上次老师叫写习作来讲吧！老师定的题目是：《我的建议》是叫同学们写一处风景，建议去那里春游。当老师把林定历写的作文念出来时，同学们都被深深的陶醉了，因为林定历把大龙洞的景色描写的栩栩如生，好象我们真的到了大龙洞一样！她写的文章语言优美，文笔流畅，情感自然，也用了许多描写景色的成语。列如：春意盎然，凉风习习，含苞欲放，万里碧空，依山傍水，。。。。。。她运用的语句也很优美，列如她写的《外语之星——胡鼹如》的语句：读完英语，她深呼一口气，好象英语能带给她无限的快乐一样。单词就像张了翅膀一样，从她口里飞了出来。。。。。。看，年纪小小的她竟然可以写出这么美的语句。这让我们都羡慕不以。

怎么样林定历的写作能力不是盖的吧！我以后也会学习林定历，把作文写的像她一样好！不，要比她写的更好！

我真心地希望我们班的作文大王——林定历同学，获得这枚写作章，因为她当之无愧！

篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0054-01

文本细读强调抓住细节对文本进行深入、透彻地解读。这种解读不是没有目标和重点的探究，而应该是一种正确、深入、富有创意的细读，以引导学生领悟文本的深刻内涵。那么，在阅读教学中，我们怎样才能做到对文本细读呢？

一、抓住细节描写，领悟人物形象

在课文中，细节描写是指对文本中的主要人物进行具体描绘和生动地刻画，以突出人物的个性和特点。例如，教学苏教版语文第十一册课文《最后的姿势》时，教师对照课文阅读原文段展开教学：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。”

师：你从文中发现谭老师的动作有什么变化？

生：从“双手撑在课桌上”变成“双臂张开趴在课桌上”。

师：谭老师“双手撑在课桌上”的原因是什么？

生：因为他想用身体保护学生，给学生留出安全的空间。

师：后来“趴在课桌上”的原因又是什么呢？

生：他支撑不住水泥楼板的重量，所以趴下了。

师：从“撑”到“趴”，这个动作描写给你的感受是什么？

生：谭老师用生命为四个学生撑起生存的希望，他的精神感动了我。

上述教学片段紧紧围绕谭千秋老师从“撑”到“趴”的动作细节描写，让学生对比“撑”与“趴”的动作，深刻体会谭千秋老师用双臂挽救学生的感人事迹，丰满了人物的形象。

二、抓住矛盾处，研究人物的心理

不少课文在表现人物特点时，会用到一些看起来很矛盾的语句，教学时引导学生关注文本看似矛盾的地方进行细读，对促进文本的理解有着重要的作用。例如，教学苏教版语文第十一册课文《把我的心脏带回祖国》，体会文中对肖邦的言行举止的细致刻画，如：“他郑重地从老师手里接过盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。”

师：课文写肖邦“回头望了望远处的华沙城”，你认为他的这个行为说明他在想什么呢？

生：肖邦在想“亲爱的祖国，我很舍不得离开您”。

师：肖邦舍不得离开，但又疾驰而去，这是不是前后矛盾了？

生：肖邦的离开是逼不得已的，而他只是暂时离开罢了。

师：肖邦疾驰而去时，心里又在想什么呢？

生：亲爱的祖国，我一定会用音乐与你们一起战斗，赶走侵略者。

在教学中，通过分析肖邦行为的矛盾成因，加深了对肖邦内心活动的变化过程。在这个细读文本矛盾处的探究过程中，学生加深了与文本的对话，进而领悟肖邦强烈的爱国情怀，与作者产生了情感共鸣。

三、抓住精彩语句，品味人物内涵

富有人物个性特点、内涵丰富、富有张力的语言描写能够充分体现人物的特征，因此，紧扣文本语言精彩处进行细致推敲也是细读文本的关键。例如，教学苏教版语文第十一册《船长》一文，可重点对哈尔威的语言描写展开教学，如：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员最后。必须把60人全都救出去！”

师：从哈尔威船长说的话中，我们可以知道什么？

生1：先放救生艇。

生2：妇女先走。

生3：60个人必须全都救出去。

师：大家仔细阅读课文，船上一共有多少人？

生：61个。

师：60和61，从这两个数字中我们可以知道什么？

生：哈尔威船长在危难时刻把船上乘客的安危放在了第一位，没有考虑自己的安危，是一个令人尊敬的船长。

在教学中，让学生抓住哈尔威船长简短的语言进行细读，再比较数字60和61，从而可以看出船长是一个忠于职守，舍己救人的人。这段语言细节描写，把哈尔威船长这个人物刻画得十分丰满，有血有肉，收到了很好的教学效果。

篇4

在此时，我接受了一个公开课任务，我选择人教版课标本五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文。

这篇文章是美国作家巴德·舒尔伯格在回忆他七八岁时写了第一首小诗，他的父母给他的同一作品做出的截然相反的极端评价的事：“精彩极了”的夸奖，是慈祥的母亲期望儿子成功的热情鼓励；“糟糕透了”的批评，是严厉的父亲防止儿子骄傲自满甚至“误入歧途”的警告、提醒和鞭策，是严格要求。“两种声音”虽然截然相反，出发点却都是希望儿子努力上进、不断进取，都是爱的表现形式。对于赏识教育风靡一时的今天，如何让学生去理解父亲的做法背后的那个“爱”字呢？

细读文本，我把目光停留在“我”接受了母亲夸张的赞扬之后焦急地等待父亲回家的这几段描写上。这几段文字充分地运用了语言、行动等一系列细致的描写，表现了巴迪满心期盼得到父亲的赞赏时的焦急心情，这一系列行为已毫无争议地暴露出了孩子的骄傲自满。父亲正是基于对这一点的观察，便给当时正“得意洋洋”的巴迪泼了一盆冷水。这是父亲细致观察之后的爱的流露，是一种及时的理性的提醒。

尤为值得注意的是，文章为了极度渲染巴迪的那种焦急等待的心情，运用了许多表示时间的词语，特别是“七点”“七点一刻”“七点半”，这三个时间词的特殊叠加，更展现了作者高度的描写技巧。三个句子都用的是句号，似乎独立成句，但三个时间又仅隔十五分钟，这每隔十五分钟之间又发生了什么？时间为什么会以这样短小的单位一步步地叠加？噢，是等待呀，是漫长而焦急的等待呀，是等待中的人——巴迪的一种心境的流露啊！

于是，一个教学设想在我心中萌发，以下就是我的这个设计实施之后的教学片断：

师：儿子听了母亲的夸奖之后，除了腼腆和得意洋洋之外，还有哪些不同寻常的表现呢？（学生汇报，略）

师：老师注意到了，在许多描写巴迪表现的语句中，有许多含有时间的语句，你能把它们找出来吗？（学生汇报，略）

师：（课件出示这些语句，并且把表示时间的词用红色着重显出，这些词是：什么时候、晚上七点钟、整个下午、将近七点钟、七点、七点一刻、七点半、快到八点钟）请你们把这些词句仔细地读一读，看看你从这些词句中体会到了什么。

生：从听了母亲的表扬到晚上父亲回来，其实只有一个下午多一点的时间，我却体会到巴迪觉得这段时间很长很长。

生：对，因为每个表示时间的词之间的时间距离其实是那么短。

师：你能举例说说吗？

生：比如：七点。七点一刻。七点半。这三个时间每两个之间只相差十五分钟。

师：你真是个有心人！你们有没有发现这三个词中是什么标点符号？

生：句号。

师：这就说明这三个表示时间的词语各代表着完整的一句话。老师似乎看到了作者没有说出来的话。想象一下，你似乎看到小巴迪这段时间在做些什么？

生：我似乎看到小巴迪跑到门外，踮起脚尖朝路口望去，又突然缩回了头。

师：他为什么会这样做？

生：他又希望父亲早点回来，又害怕父亲回来了。

师：说得真好！

生：我似乎看到巴迪不时地在屋里走动着，又安静地坐下来，焦急而又耐心地等待着。

师：“焦急而又耐心”？你为什么会这样认为？“焦急”和“耐心”不是一对反义词吗？

生：因为巴迪想早点听到父亲的表扬，所以他焦急呀；因为巴迪认为不管父亲什么时候回来，他得到父亲的表扬这件事已经是板上钉钉——铁定了，所以他就有耐心呀！《十里长街送总理》里面不就这样写过吗？这并不矛盾。

师：你能联系以往的阅读经验来思考，真是太棒了！从这一系列的词句当中，我们已经感受到，巴迪因为母亲的赞扬已经有些——

生：得意洋洋，骄傲自满了。

师：让我们一起再读读父亲怎么评价儿子的诗的语句吧！你们一定会明白父亲为什么要这么做了。

篇5

专家点评：人物细节描写有肖像细节、语言细节、行为细节、心理细节等，本案例抓住肖像细节，采用“攻其一点，不及其余”的“断其一指”策略，指向明确，目标集中。这正是高效课堂的标志之一。

课堂呈现：

师：同学们，我们来看看文章是怎么刻画金岳霖的肖像的？请大家找一找相关语句，并且咀嚼一下这些语句写出了金岳霖先生什么特点？

生1：“他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。”“常年”戴着很奇怪，写出了金岳霖先生很古怪。

生2：“他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。他后来配了一副眼镜，这副眼镜一只镜片是白的，一只是黑的。”写出了金岳霖样子古怪，很有趣。

生3：“经常穿一件其他教员很少穿的夹克。”在那个人人长袍马褂的时代，这样的穿着可以看出金岳霖先生自由洒脱的个性。

生4：“脑袋总是微微地仰着，深一脚浅一脚地在土路上走着。”金岳霖先生走路的姿态很怪，很有趣。

生5：“他身材相当高大，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色的羊绒围巾。”写出了金岳霖体型魁梧，有个性。

师：同学们看得很细，说得很有道理。我们把集中描写金岳霖肖像的第二段一起来读读。（生齐读）

专家点评：发言是个体，齐读是群体。群体目光聚焦于人物肖像，老师照顾到那些尚未锁定肖像描写区间的“后进生”。

师：同学们，文本对金先生的肖像细节具体从哪些方面来写的呢？

专家点评：在相对集中的人物肖像描写区间锁定后，深入一步探究文本是从哪些方面来进行肖像细节描写的。语文课堂，教师的主要作用就是在一个“导”字上。但是，这里笼统在一起讲，不如在前面找的过程中分别讲，并分别练，可能给学生留下的印象更深刻。

生1：从他的身材体型、服饰打扮角度来写的。例如写他身材很高大，常年穿一件黄夹克，戴一顶呢帽。

生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白镜片的眼镜，写眼睛。

生3：写他的一个习惯性姿态。例如他的脑袋总是微微地仰着，走起路来深一脚浅一脚。这实际上是金岳霖先生眼睛不好造成的。

生3：汪曾祺先生写金岳霖的外貌抓住了他最有特点的方面来写，写出了他与他人的不同之处。

师：什么不同之处？

生3：怪。

专家点评：这一组师生问答扣住“肖像为突出人物性格特点服务”的主题，把“肖像细节以至于肖像描写一定要为突出人物性格特点服务”的主题讨论，渗透进课堂讨论的每一个环节中，这就让学生在不知不觉的反复之中固化“为凸显特点而细节”的理念。

师（边板书边小结归纳）：从身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性动作神态等方面对金岳霖先生作了肖像细节描写。

师：下面老师来将同学们发现的方法归纳一下：（1）仔细观察，抓与众不同的方面，突出特点；（2）抓住“五官”特点，写出人物面部特征；（3）注意身材体型、服饰打扮，体现人物个性；（4）注意习惯性的动作神态；（5）可以用“闲笔”来衬托人物。

专家点评：老师的概括“来自学生，又高于学生”，这正是教师“导学”的重要手段之一。

师：我们再来看一段梁实秋先生写的《我的一位国文老师》，看他是怎样刻画他的老师的。

先生姓徐，名锦澄，我们给他的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常常藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。

师：好多学生笑了。梁实秋先生写得太幽默了，他笔下的这位老师太有趣了。我们来看看，这段肖像细节是从哪些方面来描写的？刻画出了人物什么特点？

专家点评：从课内拓展到课外，但依旧是揪住“从哪些方面来进行肖像细节描写”和“这肖像细节突出了人物什么特点”两个话题，只是换了文本，换了人物。这就是“用文本教语文”，而不是“用语文教文本”。

生1：围绕人物的凶、怪来写。例如他的脑袋的轮廓是有棱有角的，头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。如果笑起来，是狞笑，样子更凶。

生2：写了人物的身材体型、服饰打扮。例如他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，他常穿的是一件灰布长袍，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。好一个不修边幅、邋里邋遢的“徐老虎”！

生3：抓住了人物的习惯动作及神态。例如：不时地吸溜着鼻涕，经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。

生4：对人物“五官”描写很细致，例如鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常常藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸。这个老师太有特色了。

生5：还大量运用修辞手法和表现手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢儿似的”“鼻尖有一些红，像酒糟的”；夸张：“我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖”：联想：“头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。”

师：同学们找得非常仔细。我们在梁实秋先生的这篇文章中又学到了进行人物肖像描写时可以用比喻、夸张，联想等修辞手法及表现手法来使人物生动形象，有立体感。

专家点评：本案例是探究“人物肖像细节”描写的，老师发现学生们对此已经熟练掌握；在这样的背景下，老师自然而然地拓展了本堂课的外延——由肖像细节探究开拓为肖像描写探究。在前面归纳出的五种方法基础上又增添一法，相机拓展课堂，合理自然丰富课堂，这也是高效课堂的手段之一。

师：从这些名家的生动刻画的人物的肖像描写中，我们仿佛看到了生动形象的富有立体感的金岳霖、徐老师向我们走来。你们昨天也对自己的老师或者同学等熟悉的人进行了肖像描写，我们一起来看一下这个片段，和两位大家比比看。

（出示学生习作片段）

他总是绷着脸，不苟言笑，他身材很高大，走起路来身子摇摇晃晃，而且声响很大。每当上课铃声响后，只要听见走廊上传来的脚步声和一串钥匙碰撞声，就知道他来了。

生：也能由人物肖像见到些人物特点，只是不如两位大家的肖像细节写得生动，人物特点凸显得鲜明。

师：咱们能否对这名同学的肖像细节描写，作一些比大家逊色的原因分析呢？

专家点评：这一环节是走向“学会用肖像细节来凸显人物特点”教学目标的“桥梁”。教师的教学环节设计非常科学合理，环环紧扣循序渐进。

生：描写太干巴巴了，一点都感受不到人物的个性特点。

师：我们请作者说说你写的是谁？

生：我写的是×××老师。

师：这位老师和我们朝夕相处，大家都很熟悉，某某老师是个很“凶”的人，对学生十分严格，他长得高而瘦，很单薄，走路有特点，常常是“未见其人，先闻其声”。

生（齐笑）：钥匙声。

师：下面请大家将上面这个片段进行修改，把人物特点写出来。

专家点评：教学的是“肖像细节”描写，而要求学生操练的是“肖像描写”，要求放宽了。这不是偏离本堂课主题，而是有利于学生放开手脚操练——肖像描写时必然会渗进“肖像细节”描写的。

（出示学生修改后的优秀片段）

他的脸窄窄的，长长的，又总是绷着脸，脸就更长了，好像谁欠他钱似的，我们在心里不由自主地对他有几分畏惧。课上我们的神经都绷得紧紧的，都不敢开小差，这带来的结果是我们的学科成绩名列前茅。他身材高大，但是身板单薄，远望像根长长的扁担。他行走时身子左右摆动的幅度特别夸张，有时候我真担心“扁担”可别折断了。他走路时声响很大，有时上课铃响了，我们在教室里等着他来上课，只要听见外面传来哐啷哐啷的钥匙声和窸窸窣窣的衣服摩擦声，我们就知道他来了。他夏天时总爱穿一件白衬衫，口袋里总能隐约地看见几张红色大钞。

师：经过大家的集思广益，修改稿明显比之前的生动形象，上面这个片段成功地运用了我们今天所学的方法，抓住了人物外貌的特点，写出了人物的个性，写出了“这一个”，而不是一群人。看来好的作品是在一次又一次不断的修改中走向成功的。

师：看来同学们已经能较好地运用今天所学的方法来刻画人物的肖像了。细节描写，除了肖像细节外，还有语言细节、动作细节、心理细节等，《金岳霖先生》这个文本中的语言细节、动作细节、心理细节等描写都非常精彩，课后大家可以像本课探究“肖像细节”一样，去分别探究一下其他几类细节描写，更希望大家在今后自己的作文中能学以致用。

专家点评：将课堂学习导向课外自学，将文本学习导向作文实践，教师的“导学”功能就应该如此。

教学反思：善于发现生活细节之美对于学生观察力的培养、写作能力的提高、情感的表达等非常重要，因此，本堂课把“品味文学作品刻画人物的细节描写——肖像描写，并让学生学会用肖像细节来凸显人物特点”作为教学目标，同时在肖像描写的寻找和体悟中感受金岳霖先生的独特个性，使学生在今后的写作和表达中善于运用细节来描写人物，表达情感。

篇6

积累与运用

1.下面词语中没有错别字的一项是（）。

A.紫藤 婉转 操炼 忠诚 责备

B.礼服 绉边 领结 磨损 口齿

C.摇晃 督学 视查 穿戴 钓鱼

D.晴朗 谦钱 宁可 纵身 戒尺

2.下面每个词中均有一个字的注音有错误，将错的改在括号里。

①郝叟（hè sǒu）（）

②膝头（qī tóu）（）

③懊悔（ào hǔi）（）

④钥匙（yào sì）（）

⑤字帖（zì tiē）（）

⑥惩罚（chěng fá）（）

⑦强迫（qiáng bò）（）

⑧踱步（dù bù）（）

3.下列句子中没有使用修辞手法的一项是（ ）。

A.画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

B.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

C.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

4.当韩麦尔先生宣布“今天是最后一堂法语课”时，小弗朗士感情发生了急剧变化，对其原因表达不正确的一项是（）。

A.对老师不能再教法语课的遗憾

B.对普鲁士侵略者的愤恨

C.对不能再学法语的痛苦和过去逃学的懊悔

D.对老师和课本的依恋

5.选出对下面语句的正确分析。

我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（）

A.这是语言描写，表达了“我”对敌人的奉劝：鸽子是不可能用德国话唱歌的。

B.这是心理描写，表达了“我”对敌人的嘲笑：他们强迫鸽子用德国话唱歌是办不到的。

C.这是语言描写，表达了“我”对敌人的反抗：坚决反对他们强迫鸽子用德国话唱歌。

D.这是心理描写，表达了“我”对敌人的憎恨：他们强迫我们学德国话是办不到的。

6.读下面一段话，按要求答题。

在中央电视台慰问消防官兵的《同一首歌》节目现场，主持人动情地说：“面对大火，人，本能地往外逃出火海，因为人的生命重于一切；而我们的消防官兵，则本职地往里冲进火海，因为人民的生命高于一切。”

（1）主持人的话运用了对比的修辞方法，结合具体语句谈谈有怎样的表达效果。

_______________________________

_______________________________

（2）从以下选项中任选一项，写一两句赞美的话。要求使用一种修辞方法，如比喻、对比、对偶、排比等。

A.农民 B.农民工 C.工人 D. E.教师

选________

赞美的话_______________________________

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7.按要求修改下面的文段。

“五一”黄金周期间，“品味原汁原味的兴国山歌，欣赏录选奥运场馆的杜鹃花”成为人们游览“将军县”的首选。据了解，兴国县种植的比利时杜鹃花被北京园林部门“相中”，已签北京2008年奥运会场馆绿化订单。界时，兴国县生产的200多万盆比利时杜鹃花将扮靓奥运会有关场馆。

（1）请在上面文段中找出两个错别字，并改正。

___________改为_______ _______改为_________

（2）文段中画横线的句子是病句，应改为：___________

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篇7

[关键词]叙事性散文写作训练方法与途径

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310015

做事总是有方法可循的，叙事性散文的写作也不例外，我想结合平时的训练简单谈谈自己的一些做法。

一、审清题目要求

现在的作文大都是命题型作文，在写作文之前，学生首先要审清题目的含义。

1.抓住关键词

抓关键词就是要学生抓题目中的重点词语来审题。例 “又是一个新起点”，“又”“新起点”是两个关键词。“又”说明已经发生过类似的事情，“新起点”是基于此次事件自己对于未来的目标来说的。

通过关键词，大概理出写作思路：首先，学生要写出自己的生活;其次，经过深入思考后，写出自己对生活独特的理解和感悟;再次，经过此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引领自己成长等等。

2.由表及里，抓引申义

许多作文不能简单看题目表面上的意思，往往要深入理解它的深层含义。

（1）比喻类：比喻类作文，作者可以试着把题目还原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此来判断是否为比喻类的作文。这类作文大都需要学生根据本体进行引申，然后进行构思写作。例如作文《酸酸的泡菜》，这当然不是让学生写“泡菜”，而是从“泡菜”这一事物联想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本体和喻体结合起来，才能提升文章的思维空间。

（2）象征类：此类文章，不仅要看字面意思，还要理解它所要阐释的深层含义。例如作文“穿过乌云的阳光更灿烂”，难道文章仅仅要写“乌云阳光”吗？看到“乌云阳光”，你会想到什么呢？结合自己的学习生活，大多数学生都知道，“乌云”象征自己经历的困难挫折等等，而“阳光”则象征经历过坎坷的生命会焕发出更加夺目的光彩。挖掘出文章的象征意义，文章读起来才会更有味道。

二、训练联想和想象

丰富的想像力能使作文文采飞扬，学生的思维放飞驰骋，如何训练呢？

1.明确联想和想象的含义

何为“联想”？何为“想象”？只有在明确了它的含义后，才能更好地应用它，才能更好地启发思维。

2.基于词语的联想和想象

（1）基于词语的联想

教师可以引导学生由一些词语进行相关、相近、对比等关系的联想。例如，看到“双休日”这个词，就会想到周末、作业、老师、兴趣班、游戏、公园等;提到“春天”，会想到河水解冻、春暖花开、柳树发芽、万物萌生等;体悟深刻的同学还会想到春天是一年的开始，要明确目标，树立理想，努力拼搏，积极进取等。

（2）基于词语的想象

对于此类的训练，学生可由一个或几个词展开合理的想象，由现实中存在的事物或现象可以想到现实中不存在的。例如 “南瓜”一词，有的同学想到形状、颜色等词，还有的同学会想象自己能像灰姑娘一样，坐上南瓜车到自己向往的地方旅行。

3.基于语句的联想和想象

词语的联想和想象训练达到一定的要求后，我们开始扩展到对于语句的联想和想象能力的训练。

（1）比拟修辞：这类修辞在本体的基础上，加入作者的联想和想象，把原有的事物写得生动形象，使人读之兴趣盎然。例如：树枝晃动起来。采用拟人的手法，我们可以扩展为：树枝左右摇晃起来，他扭动着身子，挥舞着身上的绿色绸带，又像在不停地向行人挥手。

（2）比喻修辞：就是采用比喻的修辞手法，使句子生动形象可感，给人以丰富的联想和想象。例如：远望山峦，层层叠叠。可以扩展为：远望山峦，层层叠叠，连绵起伏，像绿色的绸幕镶嵌在远处的天边。加入了联想和想象后，句子是不是变美些了呢？

（3）夸张修辞：恰当地运用夸张，既能使自己的语句非常生动，又可以暗示一定的心理。例如：这时狂风大作，乌云渐渐布满天空，只见天空越来越暗，乌云越来越低，像一只巨大的口袋扑向我们。这是夸张的手法，既写出了天气的变化快，又伴有人们对此种天气的些许恐惧心理。

4.基于场景的联想和想象

语句的联想和想象训练达到一定的要求后，我们开始扩展到对场景的训练。

云起云落、夕阳西下，总会引起人们无限的遐思。面对不同的场景，孩子们会有无穷无尽的想法，就此，我们可以分类进行训练。例如景物描写、劳动场景、学习生活、运动竞技场等。

三、开头和结尾训练

1.内容上首尾点题

我班的学生作文基础都不太好，我在训练作文时，让大部分学生尽量开头结尾都要点题，假如开头不适合点题的话，那么结尾一定要点题。

例如：“母爱，感动”一文，学生的作文开头是：“夜深了，我久久还未入眠，起身眺望窗外，树影婆娑，月光透过树的缝隙照射到地上，微风吹过，树叶发出‘沙沙’的声响。” 然后转入对事件的描写。我觉得可以对开头再作一下补充：“在这寂静的夜晚，母亲对我的关爱，幸福的、感动的思绪不禁涌上心头……”“景为情设”，写景的目的就是为抒情服务的，补上一笔抒情，既点了题，又能达到景与情的和谐统一，意境更美了。

2.结构上首尾呼应

首尾呼应会使得整篇文章结构紧密、完整，布局合理。例如，在“就这样慢慢长大”一文中，一位学生的开头是“时光悄然而逝，如白驹过隙，我在不知不觉中慢慢长大了”;结尾是 “现在，我已是一名初中生了，随着年龄的增长，我慢慢懂得了许多，就这样我慢慢地成长，慢慢地收获” ，而结尾中的“成长，收获”就是对开头的照应和对长大的回答。

3.语言上生动优美

通常在语言上的修饰，我们一般采用修辞手法，把一些平实的语言比喻化、拟人化等。例如“秋天到了，小麦黄了”，学生可以试着修改，如：“一块块麦田组成一片金色的海洋，在微风的吹拂下，麦浪掀起层层涟漪，像海面上的微波在不停地晃动。”这样的句子是不是生动了许多？

学生也可以进行分组练习，组内每人出一句，其余同学修改，然后在班级中交流展示，比一比谁修改得好，让学生互相取取其长而补其短。

四、提升细节刻画

细节描写会为文章增色，对此，我们可以多加练习训练。

1.景物描写

作文中的景物描写对于烘托人物、渲染气氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描写不可小觑。

（1）景物描写要匹配人物心理。“景为情生”，环境的描写与文中的人物有着千丝万缕的联系，景物描写要符合作文的要求。如果作文的开头是：“天空越来越暗，乌云也越来越多，窗外的树木随着大风的袭击疯狂地摇动他的身躯，好像随时都可能被狂风吞噬。”这时的景物描写一般对应人物的心情应该是“焦急或焦灼不安”，而不应该是人物喜笑颜开或心情万分高兴。

（2）景物描写要细致生动。景物描写需要学生提升仔细观察事物的能力以及语言表达能力。例如，“走在田间小路上，我闻到泥土的气息，看到了草叶上有露珠。”可以引导学生运用一些修辞手法使句子细腻生动，提升句子的美感以及可读性。可以修改成：“漫步在田间小路上，路边田野里的泥土微微润湿，青草夹杂着泥土的气息一阵阵扑面而来，偶尔会传来路边野花的香味。深秋的早晨，只见草叶上晃动着圆圆的露珠，晶莹剔透像一粒粒小水晶。”

2.外貌描写

（1）外貌描写要匹配人物形象。外貌描写可以展现人物的内心世界，从中窥见人物的一些性格特点。描写时要考虑到人物的性别、年龄、职业等，观察要仔细，要能为文章的主题服务。不能把“一双孔武有力的双手”用来形容颤巍巍的老人和天真可爱的孩童，只能用来形容健壮的中年人。

（2）升格外貌描写。可以采用扩写的手法升格外貌描写。例如，“父亲的双手很粗糙、长满厚厚的老茧，手指上还有裂口”，我们可以进行升格练习，通过现实和想象结合起来展示父亲的双手。可以升格为：“我看到了父亲的双手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹与父亲双手接触的刹那间，父亲手上的裂皮刮过我白皙的双手，让我感觉有些许疼痛，父亲那摊开的手掌上，长满厚厚的老茧。”让学生把对父亲双手的描写放在特定的环境中进行，会更有感染力。

3.动作描写

在一些文章中，为了表现主题，需要对人物的动作进行一些细部刻画，细心观察，分解人物的动作，就像电影里的慢镜头。

例如校运会上，“只见运动员双脚用力蹬地，身子往前倾斜，随着‘砰’的一声枪响，运动员们个个像离弦之箭，挥动着有力的双臂往前奔跑”。这样的画面把运动员矫健的身姿和拼搏的精神很好地刻画出来了。所以，在动作的刻画上，先引导学生观察一系列的分解动作，然后再辅之以必要的修辞手法，使描写更加生动完美。

4.语言描写

人物的语言不在多或少，而在于使用得是否恰当，能否为文章的主题更好地服务。例如《背影》中：“不要紧，他们去不好！”一句平淡无奇的语言彰显的却是父亲对儿子的深情厚爱。语言虽然简短，却符合文章表达主题的需要。这就告诉我们，在作文中，人物语言的出现要根据文章主题表达的需要，作者需要考虑斟酌，不可任意而为。我们可以设计一些场景，让学生分小组进行语言描写，在合作交流中提升学生对作文人物语言的写作水平。

5.心理描写

不少学生对人物的心理描写把握不好，我为此设计了一些场景进行这方面的练习。例如：上课铃声急促地响了起来，老师拿着这次考试的试卷匆忙进来，我心里不停地在想。学生先自主填写人物的场景心理，然后在组内交流，最后全班交流，让学生的思维产生碰撞，慢慢提升自己的心理描写能力。然后再设计一些其他场景来进行心理描写训练，慢慢提高。

篇8

一、在品悟字词中达到言意兼得

在课堂教学中，教师引导学生细细品味词语，反复咀嚼词语所表达的含义，就能够把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字表达的精妙，达到言意兼得。如苏教版四年级《徐悲鸿励志学画》一文，第五自然段中体现徐悲鸿刻苦学画的“潜心临摹”一词，我是这样教学的：

师（边板书，边说）“临摹”就是手上拿着笔，照着原作写或者画，这就叫“临摹”，所以，“摹”下面是一个“手”字。说说“潜心”是什么意思。

生：用心、专心。

师：那“用心，专心”可以用什么成语来形容？

（全神贯注、聚精会神、一心一意、专心致志……）

师：（指着板书）大家再看这个“潜”字，本义是没入水中，而且在水下活动。

生：哦，老师，我明白了。这里的“潜心”除了专心以外，还有深入、透彻的意思。

生：就是很专注、很用心而又学得很深入。

师：你看，一个“潜心临摹”就把徐悲鸿刻苦学画的情形表达出来了。

（生齐读“潜心临摹”）

接下来，我围绕“潜心临摹”相机创设情境：在天气晴朗或天气寒冷的日子里，同学们会做些什么，徐悲鸿又是怎么做的？引导学生想象人物的动作、语言等，在学生自主表达后补充徐悲鸿刻苦学画的相关资料……这样，紧扣关键词语，设计教学过程，引导学生品味语言，理解课文内容，体会情感，达到言意兼得。

二、在比较句子中提高感悟能力

句子比较是常用的教学方法之一。学生在比较中反复揣摩、品味与对比，能明晰句子的表达特色。久而久之，感悟语言的能力就能够得到有效的提高。《徐悲鸿励志学画》一文第四自然段的教学，除了让学生体会作者运用比喻的手法表现徐悲鸿学画的勤奋之外，还要引导学生仔细揣摩，感受课文语句在文中所起的承上启下的作用，体会文章的写作特点。教学中，我是这样设计的：

首先出示两个句子：

从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。

从此，徐悲鸿更加奋发努力。

让学生说说两个语句有什么不同，并通过反复诵读，体会第一个句子用上比喻的手法，更能形象生动地体现徐悲鸿的奋发努力。

接着又出示：

从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。

从此，徐悲鸿奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。

多一个“更加”，句子的表达又有什么效果呢？引导学生联系上文“达仰很看重这位刻苦努力的中国学生”，体会到一个“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，让学生在品析领悟的过程中明白这是一个过渡段，也懂得了读书的时候一定不要放过这些看似普通的字眼。这环节，教师通过两次引领学生比较句子，既品味出运用比喻手法的精妙，又感受到作者在谋篇布局上的特点。

句子的比较方式还有很多，教师可以根据关键句在文中的地位，采取不同的比较品析句子的策略，在不流于形式的同时，切实提高学生对句子的分析领悟能力，更好地服务于以后的阅读与写作实践。

三、在情绪体验中领悟语言内涵

小学生在学习活动中，常常会产生各种情绪体验。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机，使他们以更高的热情投入到学习活动中。因此，应引导学生透过段落中的关键词句，进行积极的情绪体验，从而更好地感悟语言的内涵。

如苏教版三年级《每逢佳节倍思亲》一文，在教学第二自然段时，教师为了引导学生体会王维身在异乡的思乡之情，首先出示课件，播放重阳节街上热闹的情形。欢快的乐曲和热闹的画面，很自然地把学生的情绪调动起来了。而后指导学生通过自主读书，找出人们欢度重阳佳节的相关联词语，采用联系生活实际解词，并通过想象画面、感情诵读等形式，让学生感受到人们的快乐。接着出示文中插图，找出描写王维的有关语句，想象王维的所思所想，此时人们的“兴高采烈”与王维的“孤独、思念”，形成了强烈的对比。最后，让学生说一说，作者在第二句话中描写人们的表现，第三句话描写王维的心理，这样对比描写有什么好处呢？让学生透过课文中的“热闹、扶老携幼、兴高采烈”与“更加思念家乡亲人”等语句的比较，进行有效的自主阅读过程，让学生在积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

四、在随文练笔中迁移运用语言

叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言，运用语言。在课堂教学中，随文练笔不失为引导学生运用语言的有效途径之一。如苏教版六年级《半截蜡烛》一文，环境描写很有特色，教师可以抓住关键词句，指导学生随文练笔。

师：请同学们找出第五自然段中描写环境的语句。

生：“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”

师：你怎么理解“烛焰摇曳”和“可怕”这两个词语？

生：“烛焰摇曳”是指蜡烛也许很快就要燃尽了，那么情报就会暴露。我觉得这就是可怕。

生：可怕就在于大家紧张可是又很无奈，似乎只有等待死亡了。

师：“烛焰摇曳”“可怕”就是描写环境的关键词语，再次读读这句话，你能说说这样描写有什么作用呢？

（引导学生体会环境描写所起的渲染气氛的作用，并且感受人物内心世界的复杂。）

师：孩子们，咱们读小说不可忽略这样的环境描写，写作文时也可以加上恰当的环境描写，使文章更吸引人。

……

师：（课件出示课文插图，钟表的滴答声）现在，让我们回到那个夜晚，随着时间一分一秒地过去，烛焰摇曳，蜡烛在一点一点地变短，伯诺德的屋子里死一般地沉寂，静得可怕，静得让人窒息，一家三口的心里有紧张、有恐惧、有绝望、无奈，还有……请同学们拿出笔，写一写此时此刻，他们一家三口的心理活动。可以任选一个人来写。写后，汇报交流。

篇9

1.培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的思想感情

2.能对自己喜爱的景物进行仔细观察，弄明白这些景物有什么特点，并展开想象。

3.学会按一定的顺序描写景物，抓住景物的特点。

4.要做到语句通顺，不写错别字。

重、难点 1.能对自己喜爱的景物进行仔细观察，弄明白这些景物有什么特点，并展开想象。

2.学会按一定的顺序描写景物，抓住景物的特点。

3.要做到语句通顺，不写错别字。

课时安排 3 课时

教具准备 多媒体课件 教学方法：自主、合作、探究法。

一、教学过程中的策略预设：（作文前）

结合口语交际进行。在口语交际的基础上，开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。引导学生按一定的顺序，选择自己喜欢的景物来写。引导学生把自己观察和发现《套娃广场》的美和可爱之处表达出来。让学生在小组交流，选出写得好的习作，并说出习作好在哪里。最后在全班交流。选取好的以及有特点的习作做讲评。在全班讲评后，学生自己修改作文，也可以小组交流提出修改意见，最后誊写清楚。在全班讲评后，学生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意见，最后誊写清楚。

二、教学过程中

（一）话题交流，真情融汇：

1.谈话引入.明确要求，小组交流。

2.准备素材

生报：（读素材）满洲里俄罗斯套娃广场是全国唯一的以俄罗斯传统工艺品――套娃为主题的旅游休闲娱乐广场，集中体现了满洲里中俄蒙三国交界地域特色和中俄蒙三国风情交融的特点。

生报（读素材）：主体套娃内部为俄式餐厅和演艺大厅。套娃外部彩绘由代表着中俄蒙三国的美丽女孩组成，主体套娃周围有8个功能性套娃、200个代表全世界不同国家和地区的小套娃和30个色彩缤纷的俄罗斯复活节彩蛋。在广场音乐喷泉的周围还有代表中国传统文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盏彩灯的映射下，广场上流光溢彩，仿佛是一个五彩缤纷的童话世界。俄罗斯套娃广场将中俄蒙三国风情和东西方文化完美的融合在一起，是集旅游观光和趣味性、娱乐性为一体的满洲里标志性旅游景区。

（二）激趣，游戏引路：

1.猜谜语是大家喜欢的游戏。下面我们就做一个“夸家乡，猜景物”的小游戏。（让一个小朋友说家乡的《套娃广场》的特点，其他同学猜是什么地方）

2.评议谁说得好，为什么说得好。

[设计意图：创设情景，激趣，引导学生进入写作的氛围，积累习作的语言，实际上也是抓住景物特点的训练，为下面的习作指导做好了铺垫。]

三、教学过程中的奇思妙想，开启心路：

通过上节课的口语交际课，我们的家乡是个非常可爱的地方。要注意把景物特点写清楚，如能加上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！

（二）佳作引路，章法导写：

1.按一定的顺序仔细观察景物，按一定的顺序写。

要根椐事物本身的特点和观察的角度。观察顺序大体有三种：①按空间顺序；②按时间顺序；③按从整体到局部或从局部到整体。

本文可以按从整体到局部或从局部到整体来描写。

2.抓住景物的特点写。（大套娃，小套娃的特点）

3.带着自己的感情写。

4.按先总后分的顺序写。

5.描写抒情相结合充分表达自己的感情。⑴师述：写景往往是为了借景抒情，表达对家乡或是对祖国、对学校的热爱，或是赞颂大自然的宏伟、壮观，或是寄托对美好未来的向往……，情和景交融起来，写出来的习作才能打动人心。好的习作要有健康乐观向上的思想感情。

[设计意图：佳作引路，引导学生读中学法，读写结合，一方面积累了习作的语言，另一方面借鉴文章的方法，快速打开习作的思路。在此前提下，学生习作也就有话可说，有法可行了。

（一）自我欣赏，同伴交流：（如果第三课时能完成习作，还有时间，也可以在第三课时进行，在小组里进行。）

1.朗读自己的习作，把不通顺的地方改通顺。

2.同桌互相修改，相互启发。

3.小组评选最佳，推荐一个参加全班交流。

（二）集体会诊，创新行文：

1.挑选佳作两三篇，集体会诊，评议优点，指出不足。

2.对照评议出的毛病，修改自己的习作。注意借鉴别人的好方法好词语。

（三）佳作展览，评选最佳：

1.小组评选最佳：最佳开头、结尾、句子、想象等等，越多越好。

2.班级展览最佳。举办“美丽的套娃广场”习作展览。

（四）变格创新，自由表达。

四、课后反思：

篇10

1.实用习作训练法 实用文是指哪些为了社会交往、为了学习和工作需要而写的“文”，其范围很广，笔记、发言提纲、采访提纲、会议记录、各种便条、短信、上网对话、计划、总结、书信、贺卡、请柬、广播稿、墙报稿、实验报告、调查报告……直至论说文，其中也有记叙文。指导学生写好实用文须从实用文自身的特点以及学生的接受能力出发探索方法。相对于其它文体，实用文比较平淡，没有生动的有吸引人的情节，也少有优美的词句，因此，要把提高学生写实用文的积极性和主动性放在首位。好在实用文“实用”，大都比较短，可以当堂、实地完成。利用这样的特点，可以把写作实用文的练习与活动与生活紧密结合。比如，过年练习写贺卡；“旅行”单元练习写借条、留言条、电报，发短信……这样，写实用文就成为生活的一部分，成为活动的一个环节了，练习效果就会更好。写实用文最难过的是语言关。可先从记叙的语言过渡：先指导学生怎么想就怎么写，写大白话，用聊天的口气写，热情洋溢、绘声绘色地写都可以，只要把应该说明的意思说明白了就行，随后通过指导学生阅读自己的文章，让他们体会实用文的语言跟记叙文的语言不一样，怎么不一样，最好引导学生意会，不必讲修辞的知识；最后试着练习做减法——在不改变原意的条件下，删去抒发感情的语句（类似“我……”的句子），删去渲染描写的语句，压缩记事的语言……；也可以试着做加法——老师提供表述最简明的信息，请同学加描写、加分析、加抒情，比较前后两种语句表达的异同……。引导学生过实用文的语言关，不要急，要指导学生多练、多比，在练、比中提高。

2.规则习作训练法

2.1 上足习作指导课，努力变“虚”为“实”。这里的“上足”，就是要改变过去习作指导老师只帮孩子读题目、命题目的做法（有的老师一旦帮孩子拟定题目，便完全放手让孩子写，不会写或写不好，就让孩子去背或套用别人的优秀习作，）习作课上要安排一定的时间，通过老师精心创设的情境来打开学生记忆的闸门，唤醒学生生活的回忆，让学生明确“写什么”。当学生的表达欲望被激活。人人都想一吐为快时，教师就要安排较多的时间用自己的笔把自己想说的话写下来。只有做到每次习作课教师指导充分、学生训练落实，才能使学生逐步掌握习作规则和技巧，不断增强习作能力。