儿童学英语字母范文

导语：如何才能写好一篇儿童学英语字母，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1　中学英语字母教学的传统方法及利弊

在九年义务教育初中英语教材第一册中，英语字母的教学是按照26个字母的顺序进行教学的。从第一单元起开始字母教学。分两个单元（共8课）学完英语26个字母的读音，书写、笔顺和笔画。每单元的课程设置包括基本日常用语及学习。在教学方法上和教学原则上主要为：①先听说后读写的原则，听说读写穿行；②先示范字母的读音，让学生静听，观察口形，再进行模仿；③直观教育的使用。教师用字母卡辅助教学，帮助学生认识每个字母的印刷和书写两种形式；④在初中英语课本中，字母与音标教学是分割的，但有的教师在字母教学时，把字母和字母所含音素同步教学，以便学生认会读准字母及其音标读音，在学完26个字母后，已会读24个音标了。这种字母+音标的教学形式虽然在一定程度上打破了传统的字母教学体系，但少有教师对两者的分合进行利弊探讨。至今的课本仍保持字母，音标分割的教学形式。

这种传统的字母教学法在中国英语教学的字母教学阶段占有很坚实的地位。它之所以能行之有效，长期占据字母教学的主导地位，必有其理论依据。

1957年，乔母斯基提出的认识论（Lognitive Theory）认为，人类大脑中具有一种适合学习语言的习得机制（Language Acgvisition Device 简称LAD）。它包含着一套适用人类语言的语法（Vniversal Grammar），使儿童有能力对语言进行分类，提练，从大量的语言数据中找出尽可能简单的规律。

初中英语的接受对象是11～15岁左右的少年，他们在此阶段的生理，心理发展有优越的天生条件，已具备一定的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读写接受能力等多种语言习得能力，有利于第二语言的习得。在习得第二语言时，他们已经掌握了一定的母语知识和文化常识，已获得的汉语拼音顺序定式及母语词汇及语法知识，对英语学习具有迁移作用，有利于把握英语字母的顺序规律。读音迁移和衔接及词句意义的理解。他们学习语言的能力往往高于儿童和成人，是第二语言学习的佼佼者。如何发挥他们的优势，引导他们更有效的学习和掌握第二语言是我们每个英语教师应当深入研究和探讨的问题。

但是传统英语字母教学法，在认读模仿形式上存在弊端。

传统的字母认读模仿形式对于青少年习得第二种语言来说显得呆板无趣。按大纲教学进度，第一单元认读14个字母，课本中仅有14个字母的书写形式，并辅助字母学习的生动活泼的图片和例词练习。教师教学字母的过程也主要是教读——反复跟读——鼓励和纠正过程中，使语言得到强化，反复多次以后便形成习惯固定下来。但这种语言模仿教学形式并未使青少年受到再生语言能力的培养。

2　小学英语字母教学的方法和利弊

九年义务教育小学英语的字母教学并未从第一单元开始，而是从第三单元开始，在第一、二单元里，课程设置了简单日常交际用语，歌曲游戏、常用生活词汇，让儿童在未进行语言学习前，单纯模仿学习。从第三单元起，用三个单元共18课的内容进行完整的字母学习。每课内容不仅以字母为主，还辅助有图文并茂的例词，会话、游戏、歌曲、绕口令等内容，从多方面围绕字母语音进行语音、语感、词汇、句型的整体练习。这样编排意在培养激发儿童学习兴趣，让其开口就说，开口就唱，培养儿童的求知欲，成就感，这为继续习得语言规律打下了一定的基础。

在小学英语教学中，第二语言习得的主体是7～12岁左右的儿童，他们的发音器官和肌肉都具有良好的弹性和韧性，十分有利于模仿能力的培养，故能发出地道的高质量的音，而且他们处于青春期前，大脑功能十分活跃，短期记忆强，接受新事物快，但长期记忆较差。虽然他们有一定的归纳推理能力，但演绎能力差，不善于用语言进行抽象思维，因此在此阶段把兴趣培养放在首位，而不把掌握大量知识作为主要目标。

兴趣是儿童学习的源动力，成功的兴趣培养是知识学习的良好开端。心理学研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期。少年儿童的模仿能力和记忆力都很强，而且敢于开口，乐于开口学说英语。从小学英语课程的安排思路我们看到，小学英语课程的教学形式有效地利用了儿童智力发育阶段这一优势，把培养兴趣放在首位，不把掌握大量知识作为主要目标，不给孩子施加压力，不让孩子从头学习就感到困难，通过说说唱唱，游戏等形式，使课堂教学尽量显得轻松愉悦，使学生在浓厚的兴趣中学到知识。这便是我们常说的寓教于乐。

小学英语字母教学的方法和原则与初中的字母教学近似，但课程设置最为突出的特点是：英语字母教学的顺序是按照语音规律编排的。它完全不同于初中英语以26个字母为顺序的教学形式。前者有很强的规律性，非常适合儿童习得第二语言的认识规律。儿童在习得字母（最好配以读音音标）同时，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的读音规律及细微区别，再把有规律的字母编成儿歌和顺口溜，儿童更是易于并乐于接受，会收到事半功倍的效果。

乔母斯基的认识论认为：儿童语言是一个合法的受规律支配的系统，其发展是在一个接纳输入材料的基础进行的假设，并通过自己的理解力和表达来验证——犯错误——再试验的过程，也就是说犯错误是语言学习过程中的必然。儿童在第二语言习得过程中遵循相同习得规律。因此，我们鼓励“开口多说”，不必“有错必纠”。

但是儿童学习英语也有优患。儿童学习意志不强，学习自觉性不够，往往从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性。初学时只是新鲜一阵，一遇困难和挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学习。比较中小学英语字母教学的课程设置思路和内容形式，两者各有千秋各有利弊。

首先，中学字母教学遵循以字母读音顺序进行教学，让学生在原有字母知识的迁移中习得26个字母的读音，再从中习得其规律进行语言归纳。在学习中，自然就要求学生具备一定学习能力，以便在学习语音及词汇、句型时，能自然的进行逻辑处理。但是字母教学与音标教学分割的形式，会使学生事半功倍的掌握语言知识。

其次，小学字母教学法遵从以字母读音规律为主线进行教学的形式，把字母含有相同音素读音分类进行教学。每学一个元音字母，同时就学习。每学一个元字母，同时就学习该字母读音的其它字母读音，并有图文、字母、游戏、绕口令、歌曲等辅助教学，使学生对字母的读音有规律可循，容易读准、记牢。如在教学中，教师在教元音字母A及含其读音的字母（HKL）时，标出每个字母的读音，让学生感知、认识，经过多次反复认读、比较、归纳，儿童不仅会对字母读音掌握控制还能自己归纳出这组字母的读音特点，并会说相应的辅音音素，并在下一组含E的读音的字母组中。习得类似规律，逐步培养其观察力、注意力、理解力和逻辑演绎能力。

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小学英语 语音教学 探讨

一、小学学好语音符合儿童年龄特点

越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

二、小学学好语音符合儿童心理特点

人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。

三、小学学好语音符合语言学习的规律

我国儿童学习自己的母语也是从语音――汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，

五、如何才能使儿童学好语音？

1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。

2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。

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1 语音教学方法的实施

语音教学不仅仅是教授单个音位的发音，它还包括节奏和语调等重要因素。所以儿童语音技能的训练应渗透在字母、单词等内容的教学当中，才会发挥学生学习的主观能动性，感受学习语音的乐趣。实际教学过程中，依据儿童的语言及身心发展特点，经过教学实践中，总结到一些小学生语音的教学方法。

a、字母学习

英语26个字母是小学生学习英语最开始接触的内容，也是语音学习的开端和基础。语音学习，教师千万不能给小学生讲规则，而是要说明发音要领，让小学生仔细观察教师的口型，多听、多模仿，多鼓励。

在学习26个字母的时候，还应有意识地排除母语的干扰。如汉语读法的影响，部分小学生可能会把J、G、L、N、Y等读错。对于元音字母E、A、I、O、U的发音，要特别注意。不要把E读成类似于“衣”的音，字母A、I、O的读音是双元音，要注意口型的变化，不要把U读成“有”。辅音字母要注意读音末尾的辅音音标如F、H、L、N、X等，刚开始时，小学生可能不习惯。这些，都需要在教学中不断纠正、复习、强化、巩固，直到每一个小学生都能准确地读出26个字母。

2 语音教学与游戏相结合

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【摘 要】小学是进行英语教学的起始阶段，作为一门语言学科，英语的学习是一个漫长而具有挑战性的过程，在这一过程中，兴趣是推动其持续发展最重要的动力，是学生最好的老师。本文围绕小学的英语教学，就如何在教学过程中有效激发学生的学习兴趣，而作了一个探究。

关键词 小学英语教学；学习兴趣；有效课堂；持续效应

当前，英语教学日益呈现出低龄化的特点，自幼儿园以来，学生就开始接触英语。当然，这也是有一定的科学依据的，作为小孩，小学生具有成年人无可比拟的生理和心理优势：模仿能力强、富有好奇心和好学心理、学习很容易受到同龄儿童的影响、具有很强的自我探索和记忆能力等，这些优势，在一定程度上为低龄儿童的英语学习开拓了巨大的空间。然而，儿童还有一个特点，那就是注意力的持续时间不长，这就在一定程度上成为儿童学习过程中的“拦路虎”，而兴趣则能够有效地解决这一问题，在兴趣的基础上，学习成为一种自发性且具有吸引力的活动。因此，就当前而言，作为小学英语教师，我们的焦点应该是如何合理科学地设计教学方式，以推陈出新的教学激发并保持学生对英语学习的激情。

一、抽象性字母教学

字母的学习是学好英语的首要必须，作为语言的最基本元素，英语字母是英语语言的基础。当前，由于小学也是学习汉语拼音的重要时期，因此在英语教学中，中英字母混淆的现象普遍存在。为了让学生对英文字母有一个深刻的认识和记忆，我们就应该改变传统的教学方式，充分借助抽象教学的魅力。

例如，在进行字母“c”的教学时，我们可以画这样一幅画：一轮弯弯的月亮高挂在天空中，并告诉学生：“弯弯的月牙是个c,高挂空中真神奇。”又如，我们可以把“O”比作一轮大太阳，将“V”看成是一个漏斗，而两个漏斗一连起来就变成了一只张开翅膀的倒挂雄鹰“W”，倒挂雄鹰翻个筋斗停在树上就是“M”，“M”瘦身后就是更加矮小的“m”,而“m”再去掉一半就是“n”。再如，学生老是将“b”和“d”记混淆，这时，我们就可以作这样的引导：“b”和6相关，6伸直了腰就是b，b转了个身就是d……通过这样联想记忆引导，学生会在自己的大脑里构造一幅有关字母记忆的图画，从而以自己的方式进行字母的学习和记忆，并在自由联想的过程中体验到学习的乐趣。

二、巧妙性单词教学

单词是英语的基本单元，在学习英语的过程中，对单词的学习和记忆是进行英语平台搭设的一个过程，因此，词汇的教学是我们的重点，然而在现实中，我们的学生对词汇的积累少之又少，甚至一提到记单词就暗自叫苦，很大一部分的原因都是记单词是一个纯记忆的枯燥乏味的过程，这就需要作为教师的我们为学生的单词积累过程增添一些趣味“调料”，使之变得百趣横生。

例如，在进行small、tall、short、big等形容词的学习时，教师可以让学生以画画的方式，将这几个词语与生活中的东西联系起来，如small eggs、big trees、tall man、short girl等，由于小学生大都比较喜欢画画，因此这更是一个娱乐的过程，在娱乐中完成学习的目标。

通过一些巧妙的方式，学生对单词学习就会减少畏惧感，甚至带着愉悦的心情去接触单词，并在愉悦的身心中得到提高，以实现爱因斯坦的教育理念：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。”

三、趣味性互动教学

教学过程中的互动，可以有效吸引学生的注意力、激发学生的学习激情、打开学生的思维。当然，在小学英语课堂上，为了进一步让学生保持对英语的兴趣，教师在进行互动的过程中尤其要注重趣味性。

第一，进行有趣的情景设置。教学情境就是与教学内容相关的特定场景。英语的学习中，语境是十分重要的，在相应的语境下，学生就会主动将自己调整到最有利于学习特点情景下的相应语言的状态。例如，在进行“What is this/that？”、“It/That is …”句型的学习中，为了让学生有一个轻松的学习心态，教师可以组织学生在课堂上做一个互动活动：调整教室的桌椅摆放位置，将整个教室布置成几个展览台，然后要求学生将自己的自由物品（帽子、外套、水杯、笔盒等）放到展台上，并将学生两两分组，要求他们分别扮演参观会展的客人和展销人员，反复练习这两个句子，并在一段时间后进行角色互换，最后可以由教师随意抽几个组的同学进行表演。语境的设置在语言学习中是十分重要的，通过融入情景，学生会主动做一些与情景相符的事、说与情景相符的话，这既有利于学生英语语法的有效学习，也有利于学生口语水平的提高，一举两得。

第二，游戏教学法。所谓的游戏教学法，就是将游戏作为一种教学手段，根据教学内容，以“边玩边学”的原则组织相应的教学互动方式。例如，在讲到animals这一内容时，在讲完相应的内容之后，为了让学生对所讲的有关动物的词汇有一个深刻的记忆，我们可以组织一个“听声猜动物”的游戏，游戏规则如下：将各个动物的英文名称写在纸片上，并将学生分成三组，教师利用多媒体播放一些动物的声音，让小组内的学生迅速找出对应动物的纸片，直到所有的动物都找完，最后看各个组所用的时间，用时最少的即为冠军。

第三，引用英语歌曲。英语歌曲对提高英语教学的互动性有很大的作用，许多英语歌曲简单易唱、朗朗上口，备受学生的亲睐。而教师在教学生唱英语歌曲的过程中，也表现了自己活泼热情的另一面。除此之外，音乐所具有的美妙旋律可以促进学生对英语的记忆。例如，在讲到有关friend的话题时，教师就可以教学生唱《The more we get together》,在轻快动人的旋律中，大家还可以边唱边跳，在享受音乐魅力的同时，领略到了学习英语的快乐。

四、小结

兴趣是最好的老师，也是最有力的驱动，在兴趣的指引下，英语学习不再是一种任务，而是一种对求知欲的满足、对知识的自我探索，也只有在这样的学习气氛下，我们才有可能成功地创造出真正属于学生的课堂，为学生的进一步发展搭建最好的平台。

参考文献

[1]周喆.对小学英语兴趣教学的探究[J].学周刊（教育科学）.2013年第2期

[2]王晓旭.激发学生兴趣提高英语字母教学水平[J].学周刊（艺术教学）.2013年第5期

[3]石素兰.小学英语教学如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊（艺术教学）.2013年第9期

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【关键词】：SSRW（Level 1） 英语教材 特色启示

《Sing Spell Read and Write》（简称SSRW）是由美国资深教育家Sue Dickson编写，Pearson（培生）教育集团出版的少儿英语教材。该套教材不仅在美国广泛使用，而且已在菲律宾、中国等亚洲国家使用。该教材分为四个级别，其中SSRW一级（2004版）是针对小学低年级学生编写的教材。由于该教材编排科学、特色鲜明，所以对该教材的特色进行分析对促进我国基础教育阶段英文原版教材建设具有积极意义。

一、《Sing Spell Read and Write（level1）》教材特色

（一）编排体例别具一格，层次分明，重点突出

1. 总体结构

SSRW一级以语音规则为核心来组织编写教材，对英语字母、字母组合及单词的发音规律归纳整理，并编写生动活泼的语音歌，充分运用音乐的节奏感和演唱的趣味性强化儿童的语音学习技能，通过由浅入深的系统训练使其在掌握语音规则的基础上同时具备1500词的读写能力和独立阅读能力。这种编写方式突出了语音规则的学习，能够较好地提升学生的语音意识，并为学生未来的英语学习奠定坚实的基础。另外，该教材没有进行单元和模块的明确划分，而是把培养学生的过程分成了36个步骤，依次呈现在2本学生用书和17本语音阅读故事书中。这种编排体例形散而神不散，体现出教材不拘泥于外在编排形式，尊重教育、教学规律和学生认知规律的特点。

2. 阅读故事书的结构

17本《语音阅读故事书》同样围绕语音规则编写。语音规则的呈现顺序与其在学生用书中一致，从而起到较好的配合作用。比如：第一本阅读故事书《The Apple book》，是围绕字母A的发音[A]编写的。故事中每一句话都高频度地选用以字母A作为首字母、中间字母或结尾字母并发[A]音的单词，通过反复练习来巩固学生对字母A基本发音规律的掌握，如：Nat had ham. Al had jam.等。类似的句子比比皆是。

（二）语音歌集知识性和趣味性于一体，唱响语音规则

1. 浓缩语音规则精华，集结典型词汇

SSRW一级将常见的英语语音规则编写成朗朗上口的语音歌，在降低学习难度的同时还增添了趣味性。11首语音歌涵盖了短元音、长元音、字母组合等发音规则，并融入了与儿童生活和兴趣密切相关的典型词汇来深化对语音规则的理解。例如，长元音歌：A for apron（围裙）， e for eagle（老鹰）， I for ice-cream（冰激凌）， o for oatmeal（燕麦粥）， u for United States（美国）， so do we echo…

2. 曲调欢快活泼，歌词妙趣横生

语音歌曲调欢快、节奏感强、极富感染力；歌词以儿童的口吻编写，亲切自然，生动活泼。歌曲运用了叠音、拟人等多种表现方式来吸引学生的注意和兴趣。比如，字母组合歌中唱到：ir， er， ur， the rooster's wild.（公鸡在发疯地叫呢！）歌中还配有真实的公鸡叫声，形象又生动。

3. 歌舞游戏相结合，开发多元智能

SSRW一级歌曲主题鲜明，配套挂图和卡片齐全，易于教师设计相关TPR和游戏活动。比如：在学习摩天轮歌时，教师可以利用挂图和卡片的直观性，在欢快的乐曲中将孩子们带到游戏般的场景中。利用语音歌教学不仅能调动学生学习积极性，强化记忆，还能寓教于乐，在促进儿童语言智能发展的同时，还有助于音乐智能、运动智能等多元智能的发展。

（三）教材以人为本，关注细节

1. 教材编排

SSRW一级教材十分人性化，细节之处体现教材编写者严谨负责的态度。该套教材把教学内容与对学生的训练有机结合起来。学生用书即是课本又是练习册，有利于学生边学边练及教师课堂教学形式的多样化。另外，教材印刷质量较好，图片、字体和书写练习部分的三线格比我国同类教材宽大，适合儿童阅读和书写。该教材根据儿童身体发育和学习特点，以儿童容易识别的圆体手写体印刷，精心设计字母范例和描摹字母，有利于帮助儿童实现从描摹到独立书写的逐步过渡。另外，在书写部分配有教法的简单介绍，适合老师教学和有一定英语基础的家长进行辅导。

2. 教材内容

教材重视对学生情感态度的培养，词汇的选择和故事的选材以儿童的心理特点和兴趣为基础，有助于学生形成积极的学习态度，建立学习英语的自信心。教材中渗透着美国式的乐观精神和幽默感。比如：阅读故事书中将违反语音规则的单词和字母称为Rule Breakers（违反规则的人，小偷），并配有相关漫画。如，his中字母s没有按照规则发[s]的音，而是借用了字母z的发音[z]，因而his被称为“小偷”。这种比喻生动形象，强调特殊发音情况的同时加深了儿童对语音规则的理解。

二、教材编写启示

（一）教材应加大语音教学内容和对发音的训练

英语和汉语属于不同的语系，有着较大差异。汉语是表义文字，而英语是拼音文字。因而英语学习中，语音的学习十分重要。目前，我国基础教育阶段英语教材中语音教学内容所占比重较小，教师的重视程度不足，专门的语音课程缺失。儿童如果在学习第二语言的初始阶段，没有掌握规范的发音，等到未来学习阶段再进行纠正，就会事倍功半、见效缓慢。因此，英语入门阶段针对语音的教学和训练显得极为必要。国家和学校可以根据第二语言习得的规律，开发适合我国儿童学习的语音教材，弥补国内教材的不足。同时，还可以借鉴SSRW教材的做法，把语音规则编制成朗朗上口的语音歌，从而缓解儿童在语音学习中的枯燥感，提升学习兴趣。另外，国内教材在编写语音歌时，还应把英语语音规则进行适当简化和细分，使其更加简洁易学。

（二）教材应重视阅读能力的培养，开发相关教材

阅读是获取知识的重要手段，阅读能力的强弱直接影响到人们的学习能力。高等教育尤其是精英教育是以阅读大量文献资料为基础的，这需要学习者具备良好的阅读能力。同时随着我国高等教育国际化发展趋势的增强，无论是日常学习、研究还是学术交流都对学生的英文能力提出了越来越高的要求。而基础教育阶段的英语学习无疑会为学生未来的学习和深造奠定坚实的基础。目前，国内基础教育阶段对学生英语阅读能力的培养不足，拓展性阅读不够。因此，国家和学校可以借鉴SSRW教材的做法，开发适合小学阶段儿童使用的辅助阅读教材或绘本，使学生通过阅读趣味故事，在巩固语音知识的同时，提高独立阅读能力。

【参考文献】

［1］Sue Dickson. Sing Spell Read and Write [M].second edition. Pearson Education South Asia Pte ltd， 2004.

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关键词：小学英语；写作；学生；知识

一、帮助学生学习英语基础知识

无论是小孩子还是大人在学习和生活当中对自己身边的事物充满了无限的好奇心。在好奇心的驱使下，大多数学生都会毫无顾虑地认识它，提出一些相关的问题，而这些问题就是学生学习新知识的来源。有专家研究：与青少年的学习相比较，儿童学习第二语言来说有一定的优势。教师应该根据学生的学习心理特征和小学英语知识来对学生进行教育。而在这个教育阶段非常需要的是教师的耐心和一定的教学趣味性。教师应该根据小学生译林版英语的课程标准来严格地要求学生的学习――能够准确无误地书写出英文中的26个英文字母，正确认识到26个英文字母在英语中的重要性，能够正确地书写出字母。切忌让学生机械化地抄写英文字母，这样会使学生丧失写作的兴趣和主动性。所以，想要学生在英语课堂上提升英语的写作能力，应该在教学中适当增加一些具有趣味性的学习游戏，提升小学生对于英语写作知识的兴趣。

二、教导学生学习写作较为简单的词句

学生到四年级已经有一定的英语基础，教师可以在这个阶段教学生用一些简单的单词造句，写一些简单的问候语。如，How are you？How old are you？让学生在学习中积累一些简单的语法知识。让学生从这些简单的语句慢慢地过渡到一些比较难的句子。逐渐教学生根据教学图片和自己在生活中所看到的事物进行描写、写作。切忌在英语作文中发现错误语句、单词和语法时无休止地批评学生，你要清楚地知道，小学生刚接触写作方面的知识，能写出这样的语句对于学生来说非常不容易，这样无休止地批评很容易打击倒学生学习英语知识的自信心，会使学生在英语作文方面的自信心大打折扣。所以，教师应该控制好自己的脾气，友好地和学生相处，并在学习中掌握循序渐进的原则，让学生从量的积累到质的改变。更加有效地提升学生对于小学英语这个学科知识的兴趣，帮助学生能够更好地融入小学的英语知识中。

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一、教学语言丰富化，使学生笑着乐

1.声音语言

呆板、单一的语调以及浑浊的声音会使听者感到厌烦甚至昏昏欲睡。所以课堂上教师要时常变化一下我们的声音和语言，以引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。如学习“monkey”这个单词时，我用细小的声音说： “monkey， monkey ，I’m a monkey.”然后让学生用粗犷的声音说出来。整节课我利用变化声音的方式进行教学，学生边说边笑，课堂气氛非常活跃，学习效果也很好。

2.文字语言

为了帮助学生理解、记忆教学内容，激发学习兴趣，启发思维以及培养学生的道德审美情趣，教师可以采用变化文字符号的教学方式。如在教学中我发现学生“mouth”和“mouse”两个单词分不清，经常混淆，为此我用红粉笔在“mouth”上画了一张嘴巴“mouth”，又在“mouse”上加了一条尾巴“mouse”，这时学生笑了，于是很快分清了“mouth”是嘴巴，“mouse”是一条细尾巴的老鼠。

3.体态语言

教学中我们应充分发挥体态语言的优势，激发学生学习的兴趣，以提高教学效率。如学习“dog”时，我两只手放在耳朵上模仿狗的大耳朵，接着叫了两声“汪、汪”，学生哄地笑了，而后也模仿我的动作“汪、汪”叫了两声。学生一边乐呵呵做动作，一边说单词，很快就掌握了这个单词。

二、教学内容情境化，使学生体验乐

1.真实布设

真实布设是指教师根据教学内容布设真实的教学情境，让学生在真实的情境中学习英语、交流英语，从而体会到学习英语的乐趣。如学习牛津小学英语4AUnit2 “In a toy shop Part A”时，我将讲台布置成一个玩具店，有toy dog， toy cat， toy bear， toy rabbit， toy monkey 等。

2.模拟创设

在实际教学中，真正的环境是很难得到的，为了让学生有朝一日能适应真实的环境，使英语在真实生活中用出来，我们只好模拟情境、创设情境。如在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Oh，it’s you，A. Come in， please.”将A让进屋后说：“Sit down，please.” A有礼貌地点头说：“Thank you.”这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间也养成了使用礼貌用语的好习惯。

三、教学过程活动化，使学生玩得乐

1.唱中学，学中唱

英文歌曲和童谣是小学英语教学的好帮手。教师选择适当时机在课中穿插英文歌、童谣、小韵文或绕口令等，既能使学生在主动与被动中巩固歌曲和童谣，也更好地练习学生的口语表达能力，培养语感。如学习3AUnit“This is my father”时，我利用Let’s sing 《Colour song 》通过改歌词把十种颜色单词串在一起，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还有效降低了学习难度。

2.画中学，学中画

喜欢涂涂、填填、画画，这是每个孩子与生俱来的天性。如教学颜色单词“red，green，black，yellow，white，blue”时，我让学生在涂涂、画画中学习单词，领会单词意思。教师不用解释单词意思，学生都能在涂涂、画画中领悟其意思，并掌握单词。

3.戏中学，学中戏

游戏教学正是充分利用了小学生好动、好玩这一心理特点，通过生动有趣的游戏活动，使本来枯燥的内容变成易学易懂的知识。如在教学26个字母按读音进行分类时，我把26个字母分发给学生，而后对学生进行循序渐进地提问：“Who’s A？ Where are you？” 并让持有字母A卡片的同学站起来说：“I’m A. I’m here.”用这种方法既复习了26个字母，又复习了句型。

四、教学评价激励化，使学生成功乐

对于刚刚学习英语的小学生来说，语音、表达方面的错误不可避免，教师要采取宽容的态度，不要因为频繁的纠错而挫伤了儿童学习英语的积极性。我们应该采取鼓励的态度，多用“Good！”“Super！”“Clever！”等一些鼓励用语，避免打击学生学习英语的积极性，让学生充满自信地学英语，体会到成功的乐趣。

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【关键词】小学英语；音标；理论；实践

一、现状和问题

基于教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课，很多城里学校已经自一年级开始就开设英语课。教材中情景对话，新词，小故事，音标，游戏，歌谣等等版块的编排也都非常符合学生的认知水平。英语课程标准，要求学生能具备英语的听说读写的能力！听，要懂；能明白别人的发音和意思；说，要被懂；能让人明白自己的发音和所要表达的意思；读，要知道这些单词怎样发音；写，要建立在前三者之上。由此看来，让学生学会发音首当其冲！在小学英语教学中，音标的教学势在必行！所以基于这些现状和问题，就小学音标教学的可行性，必要性和重要性，我从学生和教师两方面实施了两项问卷调查。

二、调查和分析

（一）学生支持者（占抽查学生人数的72%）

参加问卷调查的有小学中高年级的学生，还有小部分的初高中生，支持者们的观点大致总结为以下几点：

【观点一】：“学习音标后再也不需要用中文注音了……”

我们都知道用中文注音是学好英语正确发音的一个拦路虎，久而久之会导致一连串的问题。

1.发音不准确的问题。英语一共有48个音标，很难找出与每个音标相同发音的汉字。即便找到了极其相似的发音，但无法体现重轻读。

2.积习难改问题。很多同学当初用中文注音只是想让自己很快地记住这些单词如何发音，好在老师让读单词的时候能应付。但是恰恰是这种暂时性的一种方法后患无穷，因为当这个行为养成习惯后，学生自己已经不能区别自己的中文注音和老师的发音，甚至干脆不去区别，只是一味地依赖注音，这种情况是很多老师不愿看到的结果。

3.学生自信心下降的问题。用中文注音必然导致了英语发音既不标准又生硬，发音不准就不能说一口流利的英语，当这些同学站起来回答问题的时候，因为会担心自己的中式英语会引起其他同学的嘲笑，随着时间的推移，学生就不敢轻易张口说英语，学生学习英语的自信心也就越来越低。

4.聋哑英语问题。英语是一种语言，是用来交流的。学习英语不仅是学会说单词，说句子，而且要具备用英语来思维的能力，这才是学习英语的关键。如果一个人不用英语来直接思维，即听的是英语，然后翻译成汉语来思维，想好了后再翻译成英语说出去，这只是一种机械性的转换，并未在真正运用这门语言，这就造成了聋哑英语。

【观点二】：“学了音标后可以帮助我更好的记忆单词，再也不是死记硬背了，而且准确率更高了……”

1.学音标是准确地认读单词重要前提。前面也提到学生学英语的新鲜感只能维持很短的一段时间，大部分学生是因为单词的拼读和识记遇到了问题，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，虽然课堂上学生读得起劲，但大多数都是“小和尚念经，有口无心”，一一检查就会发现很多同学在跟读时就读错了，而他们却浑然不知。

2.学音标是准确拼写单词的必备手段。音标对于英语学习的重要性不就和汉语拼音对学习中文的重要性一样吗？试想我们的孩子在学习中文时没有拼音作指导，而只是一味地死记硬背，估计现在很多孩子的连最简单的故事书都看不了了. 同样，如果没有音标的学习，英语单词对我们来说更是一种符号，我们不认识，没法读，拼写那就是难上加难了。

【观点三】：“学了音标后，我会查字典了，可以自主地预习复习了，而且还认识很多自己感兴趣的单词……”

教师在家庭作业的设计中，往往少不了让学生预习和复习的任务，对于那些农村学校的留守儿童来说，父母亲不在身边，爷爷奶奶对英语是一窍不通，当这些孩子遇到英语上的一些难题时，他们只能是举足无措。当学生学会了音标后，学会了查词典，根据上面的音标轻松地完成预习和复习工作。另外他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。

（二）教师支持者（占抽查人数的67%）

参加问卷调查的教师大多数是工作五年以上的，具有一定的实际教学经验的老师，音标教学应不应该开展也困扰了他们多年，结合自身的工作经验，这些教师的感悟很深。概括来说：（1）英语音标的学习能让学生掌握正确发音，为以后的口语学习打下坚实的基础；（2）英语音标能让学生快速有效识记单词；（3）学好音标，帮助学生积累了词汇；（4）提高了学生自主学习的能力，发挥了学生学习主动性；（5）音标的学习有助于培养学生的英语思维；（6）音标的学习让学生掌握了学习英语的技能，这是最重要的一点，另一方面正体现了教师的职业价值，所谓授人以鱼，不如授人以渔。

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关键词：小学；英语；兴趣；学习

一、赏识、关爱学生，增加其自信心，激发学习兴趣。

老师的关爱和赏识是学生学习兴趣的催化剂，教师对学生要有一种出自内心真挚的爱，把微笑带进课堂，多给学生以理解，尊重学生的人格，善于用真诚的赞赏、表扬和鼓励来激励学生的学习热情，宽容他们的一些过失，特别是对那些比较害羞、胆小的学生，应注意观察他们在英语学习中的点滴变化，善于发现他们的闪光点，多给予激励和赞美，对学生的童心，自尊心和自信心要精心地呵护，使学生敢于说，乐于说，大胆地用英语交流，从而增加了学生的自信心，激发和培养了学习兴趣。积极地评价和激励给学生心理上带来了愉悦，更重要的是可以满足学生自尊的需要，使他们的个性潜能得到更充分的挖掘和展现。

二、营造宽松和谐的课堂气氛，增加兴趣的持久性。

培养学生的兴趣，提高学生的能力，课堂气氛尤为重要，宽松和谐的课堂气氛会激发学生的学习情感，坚定他们的学习意志，能够引发学生的兴趣。教师应该充分利用情绪力量，尊重并保护学生的想法和积极性。例如，我在教授水果时，

先让学生自由交谈，让他们来说说关于水果，让学生们各抒己见，尽可能说出自己的所见、所想，保护他们的自信心，使他们感到上课并非是种负担，而是一种乐趣。也可适当用唱英语歌、录像、幽默风趣的问答和对话等方法来调动学生的情绪活跃课堂气氛，尤其是在小学生低年级的英语教学中，在导入课这一环节，我并不是单纯的向学生说这节课我们要学什么内容，而是用歌曲或游戏中的内容在不知不觉中告诉学生。

三、运用灵活多样的教法，调动学生的学习乐趣。

灵活多样的教学方法，能够使课堂教学充满生机和活力。在小学英语教学中，我选用不同的教学方法，因材施教。例如，我采用了做游戏的方法巩固所学的字母，让学生在白纸上划三横线和三竖线来构成九个方框，并用所学习的字母填满，然后，我任意地说出字母，如果有我所说的字母的学生就喊“bingo”。这一游戏，既调动学生的动手能力，也培养学生的动脑能力，从教学的实践来看，效果极好。另外，还用口诀教学帮助学生记忆，特别是使用了节奏性很强的说唱形式，提高了学生学习英语的热情；让学生制作教具或自制表演的道具，提高了学生的学习参与量；让学生自编短剧，调动了学习的积极性；在课堂学习和课下交流中开展竞赛，激发了竞争意识，调动了学习的乐趣。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系，合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强硬的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

（一）教师要多搜集外国文化资料，拓展学生视野。

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有兴趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

（二）让课外活动“活”起来，拓展英语学习的外延。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

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[关键词]自然拼读法 国际音标 英语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼读（Phonics）概述

“Phonics”一词源自希腊词根“phon”，意思为“声音”（sound）。在古希腊时期，书面语就是根据识记单词的发音习得的。1690年左右，在美洲大陆东北部的新英格兰殖民地发行的教科书新格兰初级读本（The New England Primer）中，就强调了拼读语音的重要性，学生在充满韵律节奏的诗节中首先练习字母发音，接着是语音组合的音节，进而实现达到阅读理解完整文本的目的。在19世纪和20世纪70年代，“phonics”被用作语音学（phonetics）的同义词，牛津英语词典（Oxford English Dictionary）中记录它（phonics）作为教学方法术语的使用义可以追溯到1901年。

英语作为一种拼音文字（alphabetic language），其字母的发音（sound）和字母（letter）之间的拼写（spelling）具有一定的对应规则。自然拼读教学（phonics instruction）正是通过训练学生的音位意识（phonemic awareness），教其解码单词意义所需的一系列字母和发音所对应的规则，当学生熟悉这套规则后，就可以根据离散的发音，猜出单词的拼写，做到看词能读，听音会写，从而提高学生的拼写能力和阅读理解能力。

2002年美国联邦政府为促进提高低年级学生的阅读能力，将自然拼读教学法评定为最佳英语教学法的项目，布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。2004年11月30日，澳大利亚联邦教育科学与培训部部长布兰登・尼尔森发起全国阅读能力调查，该调查研究指出当教师应用自然拼读法教学，整合音位意识、语音发音和单词辨识理解训练于一体时，这种教学方式最有利于学生识字能力的提高。2010年11月，英国政府的教育白皮书中指出每位小学教师都必须参加自然拼读法教学培训。

在我国，2002年广州市各地区的教研领域已经开始探索研究并推广自然拼读教学。2010年后自然拼读法在我国各地区慢慢引起关注，比如2012年北京市和重庆市小学在课上推行自然拼读教学，研究发现，到二年级时，这些孩子近一半以上可以自主阅读简单的英文绘本。

二、自然拼读教学有效提高学生的单词辨识能力和阅读能力

“在儿童学会使用拼音与拼写规则解码单词之间，他们必须知道词是由独立的音组成的”（Admas，1990）。比如很多初学者会认为cat，dog，bag等词是一个整体，但在他们开始阅读书面文字之前，必须意识到这些词可以被分割成更小的单位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被诵读出来。

由此自然拼读法教学首先训练学生要有音位意识，从音系学角度，每一个对立的音就可以叫做一个音位（phoneme），词由不同的离散音位组成，音位转化成音子（phone）得以发声，在语流中，不同的对立音位可以帮助我们区分不同的词。音位意识就是对“单词是由一系列离散的音组成的”这一本质的理解洞悉，自然拼读法的学习就是将处理读音与拼写之间的规则关系和书面文字结合起来，有效将拼音文字的音、形、义有机联系起来。

从心理语言学角度，词汇理解的过程是：眼睛将看到的印刷文字，在大脑中解码处理成一系列音位表征或声音符号，再将其映射到心理词库中，提取单词意义，从而实现阅读文本理解的第一步。约84%的英语单词的读音和拼写之间存在着一定拼读规则（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），学生一旦能很好地掌握这些字母和发音之间的拼合规则，就能将他们大部分的口头语单词转写成书面文字。自然拼读法正是帮助学生把注意力放在组成词的字母或拼写和其读音的规则上，促进学生利用这些规则信息解码单词，同时这种对单词拼读范式的注意力培养也加快了学生对单词的识记。

在阅读过程中，自然拼读法不仅可以帮助学生把单词的发音与拼写映射起来，快速解码单词，还可以帮助孩子通过运用拼合规则，解码不熟悉的单词。单词的快速解码帮助提高了单词的辨识，而随着自动辨识出的单词增多，阅读任务也将变得更加容易。因为学生不需要将大量的精力浪费在解码单词之中，他们可以花更多的时间和精力投入于对阅读文本意义的理解，而不再仅仅局限于文本单词的形式本身。

三、国际音标（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版国际音标表发表于1888年8月，由国际语音协会制定的一组用来标示人类所能发出来的各语音的符号系统。在这套符号系统里，每一个独特的语音都有一个不同的字母符号相对应，而相同的字母符号出现自任何语言中都表示相同的发音，用来标注英语声音系统的符号就叫英语国际音标（international English phonetics）。自上个世纪50年代以来，我国效仿前苏联的做法，逐步在全国的各类英语教材中使用了这种注音方法，于是英语国际音标在我国一直被沿用至今。

音标是语音学家制订的用以记录世界各国人口头语声音的符号系统，它的用途主要是准确标注单词的读音，便于语言研究。实际上，在以英语为第一语言的国家里，只有语言研究学者才会钻研音标。在英语为母语的国家，更常利用自然拼读法帮助幼儿或低年级儿童认读单词、阅读文本。

在国际音标法教学中，学生首先要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位去标注字母及单词，从而学会读字母和单词。这个过程就好比我们在学习汉语时，先学会汉语拼音的读音，再通过汉语拼音去标注汉字，学习汉字的读音。

四、国际音标和自然拼读在英语教学中的优劣势比较

如果学会了国际音标，那些在文本中，拼音与拼写没有对应关系的单词读音就难不住阅读者了，同时音标还可以用来标注英语中大量发音不规则的外来词。学会了音标，英语学习者可以通过查阅字典，掌握所有英文单词的发音，不论是拼读对应关系规则的单词还是不规则的，从这个层面上来说，国际音标可以帮助学习者准确认读单词。

国际音标法和自然拼读法一样，都要求学生要有音位意识。但是利用音标学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了。对初学者而言，学习音标法意味着要先学习音标的发音，记住音标的形式，再去记住单词的发音和形式。而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化，它的教学目的是要学生能够做到见词会读、听音能写，以此提高解码单词辨识的速度，提高阅读理解能力。

但是音标作为一套特殊的标音符号，它的形式与单词的拼写形式不一样，两者之间还有很多容易混淆的地方，加大初学者的记忆难度。如初学者对[j]和字母j（[d?e?]）的区分度较低，采用国际音标法教学，学生要分别先学会[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的发音，再将其整合起来记住yellow和juice。但如果采用自然拼读法教学，学生则是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式习得发音，这样不容易将音位的发音和字母读音混淆。除此之外，英语国际音标本身又有不同体系，比如英式标音的Jones音标，和美式标音的KK音标，两者虽然在辅音音标符号上区别不大，但在元音音标符号上的差别尤为不同，这样对初学者更会造成困扰，比如necklace的英式音标标注符号为['nekl?s]，而美音则为['n?kl?s]。要是学生只能靠音标法来识记单词，长此以往，会让学生把注意力过多放在注音符号上，而不是单词的拼写形式，这样在单词的存贮过程中，很多学生只记住了音标本身却模糊了单词的拼写形式，不利于提高单词拼写的准确率。同时也会让学生在阅读过程中，每遇到无法从大脑词库提取的单词，就想去翻字典，从而降低解码辨识单词的速度，不利于对阅读理解能力的培养。

对不同年龄阶段的学生来说，自然拼读和国际音标在英语教学中有着不同的意思。针对低龄段学英语的学生（幼儿园至小学一二年级的孩子），可以用自然拼读法去启蒙学生的发音，由于这个阶段，孩子处于具象思维形成和发展阶段，习得的词汇主要是自然界中有实物对应的具象物质名词、日常生活中的行为动词、描述对外界环境感知程度的形容词等，教师在渗透自然拼读意识的过程中，往往可以结合图片、儿歌、情景模拟、全身反应法等策略，提高孩子的学习兴趣和动机。在这个阶段学习字母发音时，利用自然拼读法教学，教师可以指着字母卡片并展示实物，同时利用全身反应法引导孩子模仿。如指着字母A卡片，教学生朗读[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用国际音标教学，教授字母发音时，则是要先教字母本身的读音，对孩子来说过于枯燥又不利于联想。但是随着孩子年龄阶段的增长，进入四五年级以后，随着孩子抽象思维能力的发展，国际音标在英语教学中的介入对孩子辨识单词是有帮助的，因为在这个阶段，孩子要习得的抽象单词增多，遇到的发音与拼写对应关系不规则的词也会变多。北京外国语大学国际教育学院院长助理、北外青少英语教学总监刘宝胤认为最好在9岁以前系统学完自然拼读课程。如果错过了学习自然拼读的最佳年龄段，则要采取不同的学习策略利用自然拼读法了。对于高年龄阶段的学生来说，要侧重帮助学生梳理自然拼读知识，辅助构词法，帮助学生准确辨读单词发音，提高单词辨识的速度，挺高阅读理解能力。比如在这个阶段，教师更应该帮助学生掌握元音、元音组合及辅音组合在单词中的发音规律。而对于大学生或成人英语学习者群体，则可以通过学习自然拼读法的读音与拼写对照规则，提高快速阅读的能力。

五、结语

受历史原因影响，现在的英语教师由于自己在初学英语时接受的是国际音标教学，在后期教师发展学习过程中，又受过系统的音标培训，所以对教授学生通过音标练习语音的方式也更为熟识，相反在采用自然拼读法教学上，则还有很多有待完善改进的地方。在实际教学中，是采取自然拼读法还是国际音标法，要从学生的年龄特点、认知水平等多维度出发，具体分析，不能一概而论。要以学生为主体，结合学生认知特点，发挥自然拼读和国际音标在英语教学中的优势，提高学生的英语应用能力。

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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）