主要事迹怎么写范文

导语：如何才能写好一篇主要事迹怎么写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我叫xxx，生于xx年xx月，是xx学校x年级x班的一名小学生。我在学习上认真刻苦，各科成绩都很好；在实践中能够勤于动手，敢于大胆实践，勇于开拓创新；在班级工作中，能出色地完成老师交给的任务，并多次受到表彰。我时时刻刻注意自己的言行，在德、智、体、美、劳等方面都有突出表现，是同学们的好榜样。

2、写获得的奖项：

对待学习一丝不苟，从一年级到六年级一直担任班干部，语文、数学、英语的学习成绩在班级乃至全年级都名列前茅，是一名“常胜将军”；曾经连续三年获得三好学生、文明小学生的荣誉称号，连续两届获得全国青少年“XX杯”征文优秀奖和三等奖，还获得过20XX年全国小学生英语竞赛XX奖。

3、生活方面的爱好：

篇2

班级： 姓名： 成绩：

词语百宝箱――一笔一画开心写

一、 看拼音，写词语。（10分)

二、 用“√”给加点字选择正确的读音。(3分)

切苹果（qiē qiè） 茅塞顿开(sè sāi) 分散(sǎn sàn)

升降(jiàn xián) 薄壳结构(báo bó) 模仿 (mó mú)

三、 填字成词。（4.5分)

（ ）光（ ）影 （ ）（ ）辄止 囫囵吞（ ）

（ ）根（ ）底 天道酬（ ） （ ）能生巧

四、 选择合适的关联词或词语填空。（10分)

因为……所以…… 虽然……但是……

如果……就…… 不但……而且……

1燕子（ ）外形俊俏，（ ）飞行的姿态也很优美。

2（ ）竺爷爷常年精确观察，（ ）掌握了气候变化的规律。

3（ ）我们每人多栽一棵树，大地（ ）多增添一片新绿。

发明 发现

1我拦腰切开苹果，（ ）里面苹果核像颗五角星。

2科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年（ ）了飞机。

启示 启事

1我同桌的钢笔丢了，他请我帮他写一则寻物（ ）。

2科学家从蝙蝠身上得到（ ），发明了雷达。

严格 严厉 严肃

1小林犯了错误，老师对他进行了（ ）的批评。

2只有（ ）训练，才能练好基本功。

3清明节扫墓时，同学们的脸上十分（ ）。

句子练习――写写想想动脑筋

五、 根据课文内容填空。（12分)

1“一身的羽毛，一对的翅膀，加上的尾巴，这就是的小燕子。”这段话通过对小燕子、、的描写，写出了它的特点。

2“，，，……到处回荡着红领巾的欢声笑语，伴随金色童年的是。”这里的“红领巾”是指，这段话表现了的心情。

3二三月间，微风轻轻地着，毛毛细雨从天上下来。千万条柔柳了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像聚拢来，形成了的春天。小燕子从南方，为春光增添了许多。

4法国南部农民卖葡萄时的做法使格罗培斯得到启发，从而设计出迪斯尼乐园的最佳路径。

5《人类的“老师”》中的“老师”指 。

六、 学习例句的写法，把句子写生动。（6分)

例：春天正微笑着向我们走来。

1春天到了，油菜花开了。

2田野上布谷鸟正咕咕地叫着。

3太阳升起来了，新的一天开始了。

七、 加标点。（6分)

妈妈笑了笑 说 你们父子俩真有意思 一个怕下雨 一个盼下雨 我好奇地问 这是为什么呀 你不知道吗 妈妈说 工程队最怕下雨了 一下雨 工地就不能进行正常施工啦

积累表达――读读做做显本领

八、 阅读短文，完成练习。(4分+14.5分)

（一）苹果里的五角星（节选）

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜（xiān xiǎn ）为(wéi wèi)人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

1在括号里给加点字选择正确的读音,打上“√”。（1分）

2“这鲜为人知的图案”指的是。“那么大的魅力”指的是。（2分）

3什么是创造力？往小处说，就是。（1分）

（二）找骆驼

从前有个商人走失了一只骆驼。他找了许多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前面走，就（走 赶）上去问：“老人家，您看见一只骆驼了吗？”

老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛（bǒ）？”

“是的。”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！您看见它往哪儿去了？”

老人说：“那我可不知道。”

商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样（详细 仔细）！”

老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛。刚才我看见路边有骆驼的脚印，深，浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些，路的右边有一些，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以知道它。至于骆驼究竟往（那儿 哪儿）去了，应该顺着它的去找。”

商人听了，照着老人的指点一路找去，（果然 居然）找到了走失的骆驼。

1读文章，把括号里不合适的字词划去。(2分)

2联系上下文想一想，把文中老人说的话补充完整。（6分)

3把文中画线的句子改成被字句，写在下面。（1.5分)

4文中的老人具有怎样的品质呢？从下列答案中用“√”选出一个最确切的。(2分)

（1） 具有丰富的生活经验。（ ）

（2） 观察仔细，善于分析。（ ）

5商人找到骆驼后会怎么想呢？请发挥想象，用一两句话写一写。(3分)

习作表达――我心抒真情

九、 习作。（30分)

你最敬佩的人是谁？他的哪些事迹打动了你？想一想，写下来。

习作要求：

（1） 抓住人物的主要事迹写，注意首尾呼应；

（2） 写出人物特点；

篇3

――题记

一届学生已毕业，中考成绩喜人：达本市省重点高中线　59.2%，其中本市一中35.2%，另录取省一中2人。班级连续三年都被评为“校优秀班集体”，其中有两年经过量化考评荣获“安庆市优秀班集体”称号。成功已成过去，新的工作又是起点。但成功的背后需要去反思、提炼：我的班主任的德育工作是由什么理念在支配？在反思中总结、提升，以期未来走得更远――

细思量，我的班级管理理念是：有悦纳之心的班主任才能滋生教育的智慧，从而对学生进行智慧的教育。

班主任，又称精神的关怀者，人格塑造者。既如此，班主任的德育工作就当是对学生的灵魂教育。是一个情感的过程，情感教育是慢的教育，靠感染和引导，急不得。在教育中，学生就是与我们手牵手的“蜗牛”，“我催它，我唬它，我责备它”；“我拉它，我扯它，甚至想踢它”，它每次爬行的距离总是那么一点点，“让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣……我忽然想起，莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。”。慢的教育，全接纳慢引导，我们眼里自然会看到春天，赏花才有花香，才能倾听到课堂花开的声音，才能捕捉到无处不在的教育细节！

具体教育理念阐述如下：

一．接纳　引导

智慧的班主任，面对学生的种种错误，能全接纳，然后适时地慢引导。这样的教育行为才能取得学生的回应，然后主动接受和改正。

案例1：

2010元旦前日，我给每个学生买了一颗棒棒糖，作为新年的礼物发给全班的学生。学生很是兴奋和满足。

刚结束，一个小男生送上来一纸条，“老师，我拣的。不知道谁写的，您应该惩罚他！”一张未写完的小纸条：“可以这样说，在大部分人的眼里，老师这门职业是很辛苦的。‘老师啊！你是蜡烛，燃烧自己，照亮别人’，这句话我听得已经不耐烦了，但我相信老师们都明白：当老师的都想自己的班在全年级内是最好的，给他争光，又可以感到自己没白费苦心……”看到这，我心里咯噔了一下。很多时候孩子是受到家长的影响，认为老师卖力地工作是为了自己的面子，似乎老师的认真和投入都是为个人出成果。但我很快从这种情绪中走了出来，我说：“同学们，我们班一同学写了一段话，他没保管好，不小心传到我的手上。念与你们听听？但要发表你们真实的想法哦？”学生拍拍胸脯，说一定。

念完后，班上静极了，举着棒棒糖的小手也垂了下来。我首先打破了这沉默，“老师认为写纸条的这位同学很善解人意，很能理解老师的辛苦！”终于有学生陆续举手了，“老师为我们好，怎么会是为了自己的面子呢？”“老师，就如蜡烛，为我们做了很多牺牲。”“老师就跟我们的父母一样，辛苦付出，希望我们优秀！”“是给老师争了光，但老师目的是希望我们都进步！”……　“表面上是给老师争光，但最终实惠的是我们学生自己。”我激动得鼓掌，学生的掌声更是持久地响亮在温暖的教室里。

中午来办公室，发现桌上放着一小袋子胖大海，我诧异地拿起袋子下面压着一绿色的签纸条子，只见上面工整地写着：

“汪老师：

您是我们的班主任，也是我们的朋友，因为您爱笑，您并摆老师的架子，您给我的是一种亲近感。尤其感激您对我的幼稚行为的谅解。

我发现您嗓子哑了，所以买了胖大海。请收下我的一片心意，您嗓子好后，就更有力气教导我们！您辛苦了！

那个写纸条的学生”

我深深地感动了，拣了两粒胖大海泡在透明的玻璃杯里，在开水的浸泡下两个小颗粒鼓起肚子，舒展开来。到班上，我举起杯子对着台下说：“谢谢这位善良而勇敢的同学，这是我收到的最好的新年礼物！”

遇到问题，我会暗示自己管理好情绪。我愿意接受了学生的无知和失误，去耐心地引导他，然后我会闻到花香，听到花开！想起海姆・吉诺特在“班主任言行之影响”一文中说到的其中一句话：“孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”我真庆幸自己的当初对这个写纸条孩子的接纳，当时若与师道尊严挑战，非现场揪出这个孩子的话，那将是多么糟糕的一天！所以说爱学生，首先要尊重他们，接纳他们，他们是孩子，还弱小，不要把学生看成是“要管好的人”，否则就会把自己置于学生的对立面，造成师生关系紧张，只会给我们自己带来许多烦恼。

二．欣赏 传递

对待学生，我会用自己眼去观察，用自己的心去感悟，所以总能抓住每天发生的一些细节，放大孩子们的故事，开一些偶发性的微型班会。这些发现就成了我的教育契机，也成就了我的教育灵感，更充分激发了学生的自我教育能力。

案例2：

我所管理的班级被评为学校优秀班级，并推荐上报“安庆市先进班集体”，要求在申报表填写主要事迹。为了让学生珍惜荣誉，和明白这荣誉背后所呈现的班级优势，鼓励他们热爱班级，欣赏自我，欣赏他人，让和谐美好的氛围保持下去。我巧借“东风”，开了一个主题班会：《说说我们班级的优势》。然后要求学生写写我们班级的主要事迹。现摘选其中几段学生的札记，其中可窥见我的一些理念和做法。

1．“如果站在讲台前，您一定会闻到花香，这些盆景和盆花都是同学们自发在家里带来的。班主任说要变我们共同的学习场所为诗意栖居之地，首先得从教室的空间布置开始，您看到那盆开得最盛的杜鹃花了吗？那是班主任在上学期中段送给我们的，记得那天班主任还开了一次主题班会――‘赏花才有花香’，也是从那天起我们更感受到各位授课老师的特点和优异，我们对他们产生了亲近感；那天的班主任也是格外的美丽，班上的同学是那么友好可爱。后来我们还陆续召开了‘感动就在我身边’、‘**同学（老师）你真棒！’等主题班会，同学们的发言片段有的还登在我们的班报《三月雨》上，专栏叫做‘我们的班级故事’，班报也让家长了解和走近了我们的班级，分享了我们成长的喜悦和学习中的快乐！在班主任的引领下，我们学会了欣赏，学会了理解和支持他人，成为一个发现美和收获美的人，原来初中得校园生活并不是只有学习！也确是一个奇迹，那盆杜鹃花一直开到现在仍持久地盛放，它也将永远开在我们的心中。”

2．“我最佩服班主任对几个调皮生的征服。她从不在班上发怒，也从不打骂他们，但他们被叫到办公室后，总能安静得多，甚至会主动修窗户、拖地、整理讲台，我们想不改变对他们的看法都不行了！在班主任的建议下我们班委会的几人与他们这些调皮生‘结对子’，按班主任的提醒我们得找到他们独特的地方并利用他们的优点；放大他们的改变来激励和宽容。在我们的监督和帮助下，其中张润同学在本周还当选了‘文明之星’！”

3．“很多公共课的老师都说上我们班的课舒心，而且一进门自会有一种好心情，灵感在课上也会不约而来，这真是对我们极大地鼓舞！班主任也总在不断地帮助我们找到学习的成就感，感受学习中的乐趣。那天班主任说了：她曾在上届班主任工作中做得很辛苦很是心累，嗓子老发炎，但我们这一届她做得很快乐很轻松，因为她把我们的班级当作自己的教育科研基地，把每一个后进生当成她研究的对象后，她每天就有了新发现，新收获，紧张的工作也变得有兴趣有意义了！班主任从她的个人工作体悟告诉了我们：不要把学习当成一个负担，学习是一种需要，初中学习的历程就是成长的过程，我们当如她一样享受学习和工作！”

赏识可以传递，然后创造奇迹。林格伦说：“学生需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”我常暗示自己把学生看成是“成长中的人”，就会宽容他们，欣赏他们，喜欢他们。“当老师喜欢一切学生的时候，学生就喜欢老师的一切”，就会以这样的赏识心态来看周围的一切。这样向着阳光，我们就看不到阴影，我们班主任工作就不会是负担，而是一种享受。

三．悦纳　生成

接纳、欣赏，是一种姿态；而最高的境界，当是悦纳你的学生。有悦纳之心的班主任，会蹲下身子，以童年的那颗心去体会学生的心，从而建立理解、互信的氛围；有悦纳之心的班主任才能塑造学生的良好人格，启迪他们健康的思想，不经意中还会滋生教育智慧。

做班主任的都不难感受一点：学校教育活动开展得轰轰烈烈，但学生难感动，少感悟。我想说：有悦纳之心的班主任，才能在校和班之间成为强有力的纽带，才有水平进一步将学校的德育教育进行到底。

案例3：

为创“绿色校园”，学校倡议各班捐款植树，拟建“毕业纪念林”、“成长成才林”。班长按学校要求布置捐款，鼓励大家多捐。有的学生很消极，认为学校不该让他们做学生的捐款搞校园绿化。为了消除顾虑，化被动为主动，我升级了学校做此活动的意义，尤其是我们毕业班：即将各奔东西，告别与之相伴的老师和同学。这棵树是个友谊的纽带和青春足迹的见证，我们共同捐钱、栽种和护绿的过程中，可以见证我们这个班级的凝聚力！学生很受鼓舞，合计捐款908元来让我选树种。也是我们毕业班中款额最多的班级。

我精心挑选了一株挺拔的紫玉兰。然后请学生来观察和欣赏，猜猜老师的心意。学生观察、讨论，然后代表发言：“树干挺拔直向云霄，而且满树的紫红色花朵，幽姿淑态，别具风情，且不上美人头”；　“从底端就长起两根主干，笔直风流，相依相伴。‘仿佛永远分离，　却又终身相依’　很是契合我们即将的离别”；“取名‘玉树临风’　，我们要像这玉树一样风度潇洒，秀美多姿。”

听到这些我很激动，这就是教育，总会在和谐的氛围中衍生很多新的灵感。我说希望他们都能如这树，迎着风，气宇轩昂地走到毕业，走过中考的考场！花有花的语言，花有花的心事。为了让我们种下的花彰显更深的意义，提升学生的情愫和品位。我给同学们布置一个任务，请回去查阅紫玉兰的花语。……

一次植树活动，既是在美化校园；如果赋予他意义和内涵的话，更是美化了学生的心灵，实现感恩教育！后来在多次作文中，紫玉兰的故事成了学生作文的素材。在毕业纪念册的封面上我就以这株紫玉兰的照片为背景，这一系列的活动将给学生以深远的影响。

篇4

关键词：生活化设计；信息技术；有效教学

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0210-03

我国著名教育家陶行知先生说：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。信息技术学科作为一门实践性学科，其教学同样也需要回归生活，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。然而在现实教学中，由于受传统教学思想的影响，或对新课程理念理解得不到位，信息技术教学资源在整体上缺乏现实感和生活感，过多地以计算机本身、操作技术为学习对象，而忽视学生个性发展和学生信息能力的培养，这使得信息课堂缺乏应有的生活意义和生命价值。因此，信息技术课堂中，要充分凸显教学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，将生活场景和经历经验融入到学生的信息技术知识学习中，实现信息技术课程内容与生活的有机融合，以构建有效课堂，推进学生的全面发展。

一、优化教学目标，凸显以生为本的生命价值

“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念告诉我们，信息技术课程不仅不是一门高精尖的专业课程，更是不能远离现实社会的课程。遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。因此，教师应仔细分析学生在现代社会中生活和学习必须习得的信息技术技能和必须养成的信息素养，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线组织相关内容，设定教学目标。

如三年级《可爱的鼠标》一课，在教学目标制定中，凸显“快乐学习”的教学理念，教学目标的核心为：让学生在轻松愉快的学习体验中，学会鼠标移动、指向、单击、双击、右键单击、拖放等技能的操作。让学生感受电脑的神奇魅力，激发学习计算机的兴趣。在目标引领下，设计了“我和鼠标交朋友”的游戏学习课件，由虚拟角色“小海星”带领学生经历单击追蝴蝶、双击赶小猪、捉小虫、摘苹果等关卡，把枯燥的鼠标操作转化为有趣的互动学习游戏，在游艺中增长知识、锻炼能力、体验学习生活的快乐过程。

二、巧创生活情境，生成信息技术课堂的活水

随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学中设计生活化的情境，是激发学生的主动性和求知欲的原始动力，也是培养学生学习信息、应用信息的一种有效手段。创设生活化情境，就是根据小学生的年龄特点和生活体验从鲜活的生活世界里提取素材，以他们熟悉的活动作为学习的切入点，设计富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息技术的殿堂，找到解决问题的方法，感受、体验生活情景的乐趣。如三年级《巧用计算器》一课，设计了“我是超市收银员”的教学情境。

师：学校决定本周五组织三年级学生秋游，你准备去超市采购哪些食品？请你根据个人需求，填写“秋游食品采购单”，只要写出采购食品的名称、单价、数量就可以。（课件出示超市货架上有面包、牛奶、饼干等食品，标注单价。）

生：（填写采购计划。）师：你的这份“秋游食品采购单”应付多少钱呢？把采购单给同桌，请他当“超市收银员”，用计算器算出每样食品的金额和合计金额，然后你也验算一遍，比较结果，根据正确率给同桌称职度评价画上五角星。生：（利用计算器计算、验算。）师：（组织学生交流采购单计算结果，利用展台展示学生食品采购计划，适时评价，渗透勤俭节约、与他人分享的品质教育，如你采购的这些食品准备和谁分享等。）

教学中选择完成“秋游食品采购单”这一贴近生活体验学习任务，不仅让学生亲自体验生活情境中的乐趣，激活学习兴趣，而且又超越了技能训练，培养了学生实践动手能力，也经历了情感上的熏陶。

三、回归生活本色，精选贴近生活的教学内容

生活中蕴含着丰富的资源，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。在信息技术教学中，作为教师要选择与学生学习生活密切相关的内容，让他们的学习活动基于现实生活世界，实现教学内容从科学世界到生活世界的本色回归。生活化内容与课堂教学的有机融合，可以从以下两方面着手。

1.做生活的有心人，能时刻带着发现的眼光去寻找、挖掘、捕捉生活中的各种信息，随时搜集生活中能对教学有帮助的材料作为教学的素材，精心设计成教学话题，融入课堂教学中。如在三年级《复制与变换》教学中，结合生活中“铺地砖”的事例，设计了“我是小小泥水匠”的学习活动。任务展现：小明家新房在装修卫生间，爸爸从建材市场买来一片地砖，请你当回泥水匠，帮他设计图纸，该怎么铺地面才会既美观又大方。

有趣的“铺地砖”活动，引发了学生浓厚的学习兴趣，个个跃跃欲试，投入到设计图纸的学习情景中，教师利用“怎样让地砖多起来”的问题引导学生学会“复制、粘贴”命令，然后放手让学生排列组合地砖图案，自主探究学习“旋转”命令的使用方法，在展示作品环节，引导学生演示操作，加深“旋转”知识的学习与巩固。短短的40分钟，学生中出现了很多精彩的作品，如图1：从这些作品中，看到的是学生智慧的结晶，是他们想象能力和创新能力的自由驰骋，同时也更深层次地感受到，把生活的素材融入到信息技术学习活动中，会给课堂增添无穷的魅力。

2.走近生活，利用乡土素材，随时随地的给教材灌入新鲜血液，善于创新处理，构建生活化的信息技术课堂。如在教学四年级《小小编辑》单元，前三课时循序渐进要求学生运用WORD编排图文并茂的文章，教材选用了“IT风云人物”作为创作素材。当问及学生对乔布斯了解多少时，学生个个一头雾水，说不出其所以然，学习过程也表现平平庸庸。因此在第二个平行班教学中，笔者重组教学内容，选择发生在学生身边的人和事作为素材。以学校开展文明礼仪教育，评选“十佳文雅少年”活动为契机，收集了十位学生的主要事迹、照片，作为创作素材。通过教学，学生格外认真，充满学习热情，也有效地达成了教学目标。这得益于教学内容来自本土素材，是学生所熟悉的人和事，有的还是自己的同班同学、好朋友，这些带给学生的是一种亲切感，赋予他们创作的欲望，更是浸润着榜样教育的力量。

四、注重体验参与，倡导生活化信息学习过程

生活化的信息技术课堂教学提倡学以致用的原则，学生不再是被动的知识接受者，而是主动参与、主动体验知识意义的建构者。教学活动过程围绕生活化的信息活动主线展开，联系学生已有的知识储备、生活体验、技术困惑等，把信息技术问题转变为生活中的问题，合理地组织、安排学生的“参与体验”活动，让学生能够关注自己的生活，从生活中去探寻问题解决的方法，感受技术用于生活的情感体验。如在教学四年级《汇编作文集》一课时，事先了解班主任想编排一本作文集，与其联系取得配合，给学生准备了原始材料。为了让作文集能够及时生成，课前特别准备了彩色打印机、装订工具、胶水等。当学习任务完成后，立即用打印机把优秀的作品逐一打印出来，配上学生自己设计的封面，装订成册。最终一本《36个小雨点》作文集出现在学生面前时，他们个个表现异常兴奋，满怀期望地交给了班主任，分享那份成功的喜悦。虽然课堂准备烦琐，耗费了一定资源，但整个学习活动无形中传递给学生的信息是计算机技术真的很神奇，在生活中非常实用，学生也在快乐中体验着作文集的生成过程，从而在情感上慢慢产生对科学技术的好感，激发学习信息技术的愿望。

五、灵活多元评价，实现考核与生活相融相辅

信息技术教学中，倡导评价的“生活化”。即以生活中的综合性实践内容作为评价学生的内容，尽可能让学生将所学知识与生活实践相结合，更多地去关注学习态度、学习过程，关注学生应用信息技术解决学习与生活中实际问题的能力和适应信息社会需求的能力，而不是对书本知识的简单复制粘贴式的再现。如四年级《画龙点睛写标题》，在学习WORD“艺术字”运用之后，笔者结合校园白色垃圾时有存在的现象，提出校园文明广告语的设计比赛，让学生以一个广告设计师的身份来参加到WORD的艺术字综合应用中。在课堂上，教师与学生之间的角色变换成了评委和设计师之间的关系，展示作品时，需要说明创作意图和特点。进行自由点评，并通过学生们自选出一批优秀作品，最终在校园橱窗里展出。通过有效的课堂评价、课外激励，进一步巩固加深对WORD艺术字设计技能的学习，同时也在学校中掀起了一阵文明礼仪思想教育之风，也体现了信息技术“源于生活、用于生活”的教学价值。

回归现实生活是信息技术课程的生命活力得以滋养的土壤。作为一线信息技术教师，我们要善于从多姿多彩的现实生活中为学生提炼出兼有知识性和趣味性的生活素材，使生活融入信息技术课堂，使课堂走进学生生活，让学生在生活情境中体验信息活动，掌握信息技能，并能运用信息技术创造性地解决生活中的实际问题，以努力提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]庞育春.信息技术教学呼唤生活化视角[J].长三角（教育），2012.