俗语大全范文

导语：如何才能写好一篇俗语大全，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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   关于感恩的诗句俗语

   1、万爱千恩百苦，疼我孰知父母？《小儿语》

   2、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈

   3、母仪垂则辉彤管，婺宿沉芒寂夜台。《格言集锦》

   4、父母德高；子女良教。《格言对联》

   5、有子且勿喜，无子固勿叹。〖唐〗韩愈

   6、人见生男生女好，不知男女催人老。〖唐〗王建

   7、天下无不是的父母；世间最难得者兄弟。《格言联璧》

   8、为人父母天下至善；为人子女天下大孝。《格言联璧》

   9、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》

   10、母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。

   11、须知今古事，棋枰胜负，翻覆如斯。——纳兰性德《满庭芳·堠雪翻鸦》

   12、一生傲岸苦不谐，恩疏媒劳志多乖。——李白《答王十二寒夜独酌有怀》

   13、犹有报恩方寸在，不知通塞竟何如。——皮日休《宏词下第感恩献兵部侍郎》

   14、镇时贤相回人镜，报德慈亲点佛灯。——李洞《感恩书事寄上集义司徒相公》

   15、一生傲岸苦不谐，恩疏媒劳志多乖。——李白《答王十二寒夜独酌有怀》

   16、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌》

   17、要知父母恩，怀里抱儿孙。一一日本谚语

   18、尊前慈母在，浪子不觉寒。一一《劝孝歌》

   19、万爱千恩百苦，疼我孰知父母？一一《小儿语》

   20、儿行千里路，亲心千里逐。一一徐熙《劝孝歌》

   21、要知父母恩，怀里抱儿孙。

   22、鞠躬尽瘁，死而后已。一一诸葛亮《后出师表》

   23、鸦有反哺之义，羊知跪乳之恩。

   24、滴水之恩，当涌泉相报。

   25、父恩比山高，母恩比海深。一一日本谚语

   26、哀哀父母，生我劬劳。《诗经》

   27、父母德高；子女良教。《格言对联》

   28、未知天地恩何报，翻对江山思莫开。一一李建勋《离阙下日感恩》

   29、岂不惮艰险，深怀国士恩。一一魏徵《述怀》

   30、镇时贤相回人镜，报德慈亲点佛灯。一一李洞《感恩书事寄上集义司徒相公》

   31、圣主恩深何力报，时从天末望修门。一一陆游《行至严州寿昌县界得请许免入奏仍除外官感恩》

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无论世俗怎样繁杂，光阴怎样飞逝，语文素养依旧是那样不可或缺。它不仅是知识的积累，还是能力的体现，更是一种对生活最细腻最深挚的感悟。

诚然，我们可以在课堂中领略语文的魅力，跟随老师的脚步，去追随上古的悠悠和风中那氤氲着水雾的《蒹葭》，去探访那崎岖盘旋令人生畏的蜀道。也可以亲手触摸生活来感知语文，在春日感受“淡烟疏柳媚晴滩”的清丽，在雪中欣赏“疏影横斜水清浅”的淡雅。而我认为，语文素养的形成更得益于阅读，那些缓缓路过心头的文字，无论意气风发还是愁肠百结，都令人诗意满怀。

于阅读中获得素养，你会得到历史文化丰厚的底蕴。因为，素养是眩目的先秦繁星，是浩渺的汉宫秋月;素养是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟;素养是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数根须;素养也是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离……

于阅读中获得素养，你会感知文学大师的傲岸情怀。因为，素养是魂兮归来的《楚辞》;是受过宫刑的《史记》;素养是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪;素养是朱自清眼中的背影，是徐志摩康桥的微波;素养也是闻一多最后的演讲，是鲁迅先生悲愤的呐喊……

于阅读中获得素养，你会感知历代先贤的独特哲思。因为，素养是儒家之礼，道家之空，佛家之善;素养是“无”与“物”的神秘，是“礼”与“利”的深奥，是充满玄机的善恶轮回;素养是参禅之壁，是入世之门;素养也是普渡众生之舟，是叩问天国之磬……

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研究表明，在大学生社会化进程的重要阶段，他们利用大众媒介进行人际交往、了解社会、学习知识及娱乐等方面比其他群体要高得多；他们往往习惯了依照媒介所构建的不断扩大的“拟态环境”来形成对真实社会的认知、理解，并据此来指导自己的行动。因此，随着媒介化社会的到来，对大学生群体优先开展媒介素养教育就显得尤为重要。高校作为媒介素养教育的前沿阵地，认识媒介素养教育理念和实践的变迁，并有序地开展媒介素养教育，是其重要的历史使命。依照陆晔等在相关研究中的划分，媒介素养的理念和教育实践从肇始发展到现在经历了三个范式，即19世纪30年代开始于英国源自精英文化脉络、强调保护公众免受不良媒介信息侵害的免疫范式，逐步转移到强调对媒介的质疑和批判性思考的范式，并进一步拓展到以公众媒介参与为核心的范式〔2〕。其中，第三个范式也可以称为媒介素养教育的“赋权”范式。从免疫范式到质疑批判范式再到赋权范式，媒介使用者完成了对大众媒体信息的被动接受者到思考辨识者和主动利用媒介生产信息参与者的变迁。在赋权范式阶段，强调的是提升媒介使用者的自，鼓励他们主动使用媒介来表达自己的需要和诉求，在完善自我的同时参与社会建构发展。

媒介素养教育的赋权范式有着鲜明的引导媒介使用者通过积极参与生产媒介信息增加自身权力和能力，并不断完善自我和参与社会发展的特征，与激发权能理论有诸多契合点。大学生群体的生活主要局限在校园，接触社会较少，他们缺乏社会资本和政治资本，在社会和政治层面表达和追求利益的机会和能力相对较弱；同时，他们由于缺乏参与社会交换的机会，其争取自我发展的资源和机会的能力也很弱。这与大学生群体作为媒介化社会语境中中国民主社会建构力量的未来角色极不相称。而激发权能理论的核心是通过内部努力和外部的干预、帮助来增强个人的能力和对权利的认识，以此来减少或消除无权感的过程，最终目的是指向获取权力的社会行动及其导致社会改变的结果〔3〕。基于这一点，赋权范式的媒介素养教育可以作为目前媒介化社会中激发大学生权能的一种新的视角和尝试。高校可以通过有效的媒介素养教育提升他们的自我意识以及个人的权力感，培育其批判性思维，有意识控制的理念和技巧，提高自我效能，并在此基础上持续不断地提升他们的权力和能力，让他们积极地完善自我和参与社会建构。

二、高校媒介素养教育激发大学生权能的模式和途径

（一）高校媒介素养教育激发大学生权能的模式

媒介化社会中高校媒介素养教育的理想模式应该是一种以学校为基础、以学生为中心的互动式教育模式，这种模式有利于激发大学生的权能。具体如下图所示：以学校为基础、以学生为中心的互动教育模式是对理想的高校媒介素养教育系统的简单反映，它跳出传统的以教师为本的教育方式，更多的是从大学生的角度去思考问题，重点探讨如何利用各种教育手段去促进大学生主体性的提升，通过主动使用媒介自觉积极地参与社会决策，不断提升自己的权力和能力，进而参与社会建构。该模式以大学生（大学生和大学生之间在人际交往基础上产生相互学习和相互教育）为中心，在整体的社会、政治、经济和文化环境影响下，以学校为内部环境，政府、新闻媒体、非盈利组织组成媒介素养教育的外部参与者。学校的角色是组织者和教育的直接实施者，外部参与者的角色是组织者和辅助者。整个教育过程是一个共同认识、确定问题并探讨解决方案的双向、动态合力过程。在理想的教育模式中，学校环境和整体的社会、经济、文化、政治等环境构成了教育的基本条件和背景，学校、外部参与者与大学生之间共同合作，促成媒介素养教育的巨大合力，他们共同发挥作用，共同促进大学生权能的激发。

（二）高校媒介素养教育激发大学生权能的途径

1.政府及相关教育管理部门方面

政府和相关教育管理部门要坚持以“学生为本”，以激发权能为目标，制定权威的政策性文件对媒介素养教育作出规范和指导,并为媒介素养教育的“赋权”实践提供财力、物力和人力的保障和支持，在此基础上设计媒介素养教育的具体实施策略以及课程框架（包括模式、课程实施的具体安排、课程评价体系、测试标准），并进行持续化和常规化的教师专业化培训〔4〕。

2.非盈利组织方面

由于非盈利组织自身的特殊定位，在媒介素养教育发展较好的其他国家和地区，它是政府、高校及媒体之外对大学生实施媒介素养教育以激发其权能的重要场域，并且相较于政府、高校和媒体具有更多的灵活性。比如，非盈利组织可以积极争取行政部门有关媒介素养教育的委托专案，积极贯彻赋权范式的媒介素养教育所要达成的目标，以及推行富有弹性的实施方式；还可以举办各种层次的论坛、国际研讨会、合作项目、媒介素养教育成果演讲交流和推广等活动，并通过与高校和教育管理部门以及一些民间组织结成联盟，借助资源的共享与增加对话的机会，为大学生提供提高自我效能和建构社会能力的平台。

3.新闻媒体方面

新闻媒体是数字时代高校媒介素养教育激发大学生权能的重要支撑者和助推者。比如，BBC曾和学校合作做过一个名为“新闻校园报道”的项目，他们为校园报道专门设立了网站，提供与新闻报道相关的大量教学及学习材料，还设计了参与互动性的网上课堂，邀请专家进行辅导，为大学生提供真实状态下的新闻报道机会。同时,进行全国校园报道的网络链接要进行交流和共享，由此来激发大学生关注周围的世界，并对新闻报道产生兴趣。在支持大学生掌握一定报道技能的同时，还要增强与之相关的批判反思能力、沟通能力、团队精神及社会责任。

4.学校方面

学校是大学生系统接受媒介素养教育的第一课堂。学校教育特有的制度化以及良好的持续性可以保证媒介素养教育的理念和实践得到比较稳定的贯彻。在具体的开展过程中应着重注意以下几个方面：一是在教学方式上采取参与式教学模式，与学生平等交流共建知识。参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者运用已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力〔5〕。因此，教师要“重视媒介素养教育中的合作、探寻、重述、质疑、互动和创新的作用，加强大学生在媒介素养教育中的主导作用”〔6〕，要关注大学生所处的校园文化环境和当前社会环境的变迁，经常针对特定属性的大学生开展问卷调查、访谈等，了解不同专业大学生的媒介素养使用情况、媒介素养知识及媒体分析能力和媒介素养教育的要求，主动邀请大学生结合自己的情况参与到媒介素养内容的建设，在这个过程中，和大学生一起讨论什么是他们自己的问题，如何使用和使用何种交流手段可以解决这些问题。这是一种以学生为本的教育方式。同时，在培养大学生主体意识和权利意识的过程中，还要注意使其不脱离广泛的社会政治、经济、文化环境，促进个人和社会的全面、协调发展。二是将当代媒介素养教育看作是一种行动教育，让理论和实践形成回应和互动，采用多种实践方式在大学生媒介使用中赋予大学生自身的权力和能力。因此，当代大学生的媒介素养教育需要让他们广泛地接触社会，在社会的真实情景中充分了解自身和相关社会群体的实际需要和特殊经验，形成自我发展和建构社会的基础。高校媒介素养教育不能脱离社会现实，成为空中楼阁，而要采用各种不同的形式给大学生提供机会，使他们走出校园之后，能够具备良好的建构民主社会的公民所需的媒介素养。三是重视校园资源，尤其是校园媒介资源。目前，各高校基本上都有包括广播、电视、校报、校园新闻网在内的一整套校园媒体。高校可以通过制作互动类节目等为大学生参与校园媒体节目制作和传播提供实践平台。条件允许的高校还可以把校园媒体作为大学生媒介素养教育的实验室，制作个性化媒介产品，开展课题研究等。同时，要建立与媒体及其他社会团体的互动网络，邀请传媒人士和公共知识分子走进高校，通过举办讲座、开展活动等形式和大学生零距离接触。这样做可以让大学生得到来自媒体和社会的第一手讯息资料，了解实实在在的媒体和社会状况，增加对媒介和社会的认识和思辨。

高校团组织、学生会、学生社团可以通过开展多元化、全方位的媒介素养教育来激发学生权能，如举办网络媒介素养论坛，就大学生如何利用网络完善自己和参与社会建构，或针对大学生感兴趣及与大学生切身利益相关的校园和社会问题的参与方式和解决方式展开讨论等。另外，可以进行学校“公共新闻”报道，让大学生记者把目前学校或社会存在的问题或与此有紧密关联的内容作为报道主题，围绕这些问题展开深入的调查,提供全面的背景。同时，要在大学生中进行民意测验,再以民意调查的数据分析为依据，讨论哪些是大学生群体最为关注的问题，然后，向大学生受众解释问题的根源，分析问题难以解决的原因，鼓励学生从不同的角度为解决这些问题出谋划策，并建设相关网站，提供常规化、持续化的平台，培养大学生的问题意识、思考的习惯和有意识控制的意识和技巧，从而提高自我效能。四是进行数字时代媒介素养教育的新学术资源开发。现阶段的媒介素养教育已经超越了源自精英意识使青少年避免大众文化侵害的免疫范式，而变为一种公众在批判和建构过程中的参与行动，因此，不能再采用传统的传播学资源来发展媒介素养教育，而应该开发新的学术资源、建设新的学科体系以适应新时期媒介素养教育的变化。研究者和教师要从文化研究、意识形态理论、霸权理论、符号学、传播政治经济学和媒介生态学等研究领域，开拓新的学术资源，形成比较系统的、适应大学教育的课程内容体系，用理论更好地指导大学生在实践中提升分析、推理、传播和自我表达技能，达成新时期高校媒介素养教育的目标。

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教育受一定的社会经济、政治、文化制约并为一定的社会经济、政治、文化服务。知识产权战略地位的凸显，彰显着知识产权教育与创新人才培养的重要性与紧迫感。加强知识产权素质教育，培养大学生创造、使用、管理和保护知识产权的基本知识和技能，是知识经济时代对高等教育提出的新要求，更是实施我国知识产权战略、建设创新型国家的重要保障。这是因为:

(一)知识产权素质已是知识经济时代公民的基本素质。这是由知识产权涉及领域的广泛性决定的。知识产权的客体涵盖科技、文学、艺术、信息等各个领域;知识产权活动涉及知识产品的创造、使用、管理和保护等各个环节，渗透到了社会生产和生活的各个方面;知识产权的利益群体包括广泛的创作群体、应用群体和消费群体，知识产权保护影响到每一个人的切身利益;知识产权学科是法律、管理、经济、文化、科技、信息等众多学科复合交叉而形成的边缘学科，知识产权问题已经成为众多学科的研究对象。因此，具备一定的知识产权素质，积极主动地参与创新、合法有效地应用创新成果、维护自己的权益、尊重他人的劳动，已是这个时代每一个公民无法回避的基本生活方式。

(二)知识产权素质更是知识经济时代创新人才的必备素质。这是由创新人才的创新品质决定的。创新人才是具备一定的创造新知识成果能力的人才，其核心素质应该是创新意识与创新技能。在知识信息产权化的社会中，二者均与创新主体的知识产权素质息息相关。一方面，知识产权是创新的产物，但创新的产物并不自然等于知识产权，只有创新主体具有知识产权保护意识，才能将创新成果转化为自主知识产权，才能将技术优势转化为市场优势;另一方面，知识产权素质还具有促进创新的功能，因为鼓励和促进创新是知识产权保护的立法宗旨，只有创新主体充分了解知识产权制度，才能形成创新动力，才能避免重复研究与开发，从而在一定程度上提高创新意识和创新技能。此外，创新主体良好的知识产权素质，有助于形成尊重知识、尊重劳动的良好创新环境，保证创新成本的回收和合理回报的获得。这是创新活动良性循环的基本保障。因此，在当今社会，无论是公民的素质教育，还是创新人才的培养，知识产权素质教育都应是其不可或缺的重要内容。

二、高校知识产权素质教育的地位

(一)高校应是知识产权素质教育的主阵地。知识产权教育是个系统工程。有学者建议构建由小学知识产权启蒙教育、中学知识产权基础教育、大学知识产权普及教育与专业教育和在职人员知识产权培训等五部分组成的中国知识产权教育体系［1］。在小学、中学、大学知识产权素质教育的三个层次中，高校应是知识产权素质教育的主阵地。这是因为:首先，知识产权涉及领域的广泛性和内容的专业性决定了受教育者必须具有较强的接受能力。其次，知识产权的工具性决定了知识产权素质教育不仅是意识或观念教育，而且还包括一定的运用技能的培养，这是中小学教育所不能达到的。再次，高校本身就是创新的基地，创新主体也大都源自高校。最后，中国中小学教育一时还难以摆脱“应试”的特点，哪怕是观念形态的知识产权素质教育也难有保障。总之，知识产权素质教育是应该从娃娃抓起，但高校的知识产权素质教育更为重要。

(二)知识产权素质教育应是高校创新素质教育的侧重点。在社会发展的不同时期，在教育的不同阶段或不同层次，素质教育的侧重点应有所不同。如果说“高校应把提高大学生的创新素质作为知识经济时代高校素质教育的侧重点”［2］已是社会共识的话，那么现阶段知识产权素质教育就应是创新素质教育这个侧重点的侧重点。这是由现阶段我国知识产权素质教育所具有的重要性、薄弱性和艰巨性的时代特点决定的。关于重要性和薄弱性已有论及，也易于理解，故不赘述。至于艰巨性，主要是指中国传统文化与现代知识产权文化的冲突所带来的文化认同上的困难。知识产权文化的内在结构分为两个层面:一是观念形态的知识产权文化，包括知识产权学说、意识、习惯等;二是制度形态的知识产权文化，包括知识产权法律制度及规范、管理制度及组织机构、设施等方面［3］。从观念形态上看，西方知识产权法是建立在个人主义、自由主义、理性主义基础之上的，与我国传统文化的义务本位、专制主义、人伦理性格格不入;从制度形态上看，近代中国引入知识产权制度是一种“被迫性移植”，缺乏社会认同的文化基础［4］。中国传统文化中不仅缺乏知识产权伦理意识，而且其“重义轻利”的财产观、“信而好古，述而不作”的学术观，与现代知识产权尊重权利、激励创新的价值观、伦理观相对立［5］。因此，强化知识产权观念教育，培养知识产权文化是我国知识产权法制建设和发展的重要内容。但观念的教化与文化的培育是一个漫长的过程。西方知识产权制度历经了文艺复兴、宗教改革、罗马法复兴“三R”运动和资产阶级革命几百年的文化准备，而中国等发展中国家在TRIPS协议“最低保护原则”的制约下，已经没有了这种自由、渐进式发展的机会，中国在知识产权法律建设方面仅用了20年的时间就追上了西方社会至少一百年的步伐，但人们观念的转变却要慢得多。国际化制度与本土化观念的强大落差，不仅影响了制度的贯彻执行，也加剧了我国知识产权教育的难度。可见，高校的知识产权素质教育不仅是创新教育的需要，还是知识产权文化建设和制度建设的需要。

三、高校知识产权素质教育的性质与功能

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于一所学校而言，办学特色不仅是学校的重要标志，也是学校的核心竞争力之一。胜利街小学在“特色”教育之路上且歌且行，留下了一串闪光的足迹……------题记

今年正值伟大的中华人民共和国诞辰六十周年，六十年风雨兼程，在中原大地崛起了一座座有影响、有魅力的育人殿堂。而在平顶山下，湛河水旁，就坐落着这样一所闻名全省的学校。她以优美的环境，优异的教育教学质量以及先进的办学理念赢得了社会的广泛赞誉。许多家长都以自己的孩子能够进入这所学校学习而感到骄傲和自豪。她就是河南省平顶山市新华区胜利街小学（平煤集团原第一小学）。

胜利街小学始建于1957年。是筹备原平顶山矿务局时建立的第一所矿工子弟小学。建校以来，学校始终坚持全面贯彻党和国家的教育方针，为祖国建设培养了大批合格人才。学校始终以教学质量高，管理规范著称，多次受到上级部门的表彰。

1994年初，学校大胆承担了市级“减负实验校”的素质教育改革实验，提出了以“减轻学生课业负担，培养学生艺术特长”为主要内容的研究课题 。力求以艺术教育为突破口，使其成为推动学校素质教育向深层次发展的有效途径。

让艺术教育作为特色教育的突破口

艺术对一个人的成长、修养都起着重要的作用。

校长吴越认为，艺术教育具有通过形象生动、多姿多彩的表现形式，使人产生思考、产生联想、产生体验、产生激情、产生共鸣、产生情感，最终达到陶冶情操、启迪智慧、净化心灵的作用。在青少年中开展丰富多彩的艺术活动，能够通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高，促进学生个性的完善与发展。

为了搞好艺术教育，学校采取了普及与提高相结合的艺术教育方法。在普及艺术教育方面，学校除了开齐、开足规定的美术、音乐、书法等艺术课程外，还对每个班级提出了具体的艺术教育任务。经过13年的发展，学校艺术特长教育办学特色得到了上级领导、社会各界、学生家长的一致好评，学校被上级推荐为河南省艺术教育先进集体。学校连续三次参加全国校园春节联欢晚会演出。2006年2月，童声合唱《手拉手，祖国更美丽》还赴香港参加了内地与香港儿童文艺交流活动，取得了一等奖的好成绩。2004年六一期间，学校第十届大型少儿书画展“童心看世界”在河南省声达艺术馆举办，引起了省会新闻界和参观者的极大兴趣。2005年六一期间，学校第十一届大型少儿书画展“ 美丽中原我的家”在北京炎黄艺术馆举办 ，参观者被孩子们一幅幅带有河南风土人情、生动有趣的画面深深吸引。

几年来，学校涌现出众多艺术特长生。该校学生刘然、赵真真、吴昊、王亚琪等分别考入省艺校、北京舞蹈学校、北京音乐学院附中等学校，成了舞蹈、音乐方面的人才。学校每年都有像董冰心、宛越、魏艺琼、李婧、韩顺奇、安跃这样的小画家荣获国际儿童书画比赛金、银、铜奖。少艺团组织学生书画作品140幅，仅参加第八届世界和平书画大奖，就有61幅获奖，其别金奖2枚，金奖14枚。银奖20枚，铜奖20枚，优秀奖5枚。

艺术教育成果不仅仅体现在舞台上的绚丽、画廊里的多姿上，艺术教育的魅力也启迪着学生智慧和心灵，激发起学生热爱生活、热爱学习、充满自信的品质。学校里学生活泼可爱、文明守纪、学风浓厚，诚实向上；校园外学生遵章守纪、知书晓礼、尊老爱幼、热心服务，涌现出许多勤奋学习、志趣广泛、自尊自强、拾金不昧的好少年。他们有：出席全国少代会代表的刘毅，全国公民道德建设小标兵刘珩，全国百名优秀少先队员、省十佳好少年安然；省优秀少先队员叶静文、蔺梦娜，省文明少年江瑞、孙延博；有勤奋学习最终考入北大、清华的李亚男、彭磊；有勇救落水儿童的党书洋，拾金不昧的刘燕、李宝刚，勇斗歹徒的严凯群体等等。学校也连续多年保持省文明单位称号，少先大队两次荣获全国少先大队荣誉称号，学校连续多年夺得公司教育教学质量一等奖，并被评为市示范性学校。这些都充分体现出艺术教育是打开儿童心灵之窗的有效途径，是落实素质教育、提高学生全面发展、健全人格、人文修养的强有力的举措。

以课程改革为主线提升校本教研的文化含量

艺术教育的开展势必会占用教学的有限时间，开始时许多人抱着观望的态度审视学校的教育行为，有的家长也产生了害怕教学质量下降会影响孩子学业成绩的情绪，更多的老师面对新的改革感到了从未有过的压力。吴越说，思想上的顾虑她也有过，但是面对家长一双双期望成功的眼睛，学校班子没有退步，而是进行了更慎重、更细致、更认真地研究，提出了切实可行的实验方案，以力求实验的成功。

学校在教师中开展减轻学生过重课业负担的活动中提出“向课堂四十分钟要质量”的口号，严格控制家庭作业的题量，给学生积极参加课外艺术活动提供充裕的时间。通过这些活动，使教师看到教学质量的保持不是靠占用大量的教学时间，机械重复的练习取得的，而是通过提高课堂效益，提高授课的艺术性、提高学生学习兴趣、培养学生良好的学习习惯得来的。在此基础上，学校全面启动课程改革实验的系列方案。学校于1999年9月大胆提出改革课程设置的思路，通过此项改革，使学校在全面推进素质教育的同时，培养学生适应知识经济社会发展需要的各种能力，特别是创造能力，最终达到培养高素质、高技术人才的目的。

新的课程设置打破了原来旧的课程设置模式，较好地解决了教学中慢节奏、低效率、重复老套的弊端，使教学工作更适应现代化教学的要求。新的课程设置较好地解决了以往重语、数、外学科，轻其他学科的现象，确保了部颁标准课程和校本课程的设置和实施。学生得到全面的发展；学生不仅学到牢固的科学文化知识，还学到了许多有益终身的知识和本领。如创维课的开设，使学生智力更聪慧，头脑更灵活，创新思维更敏锐；再如心理健康课的开设，使学生懂得了良好心态的培养、顽强毅力的锻炼是人生必不可缺的内容，通过学习，学生对"如何做人、如何生活、如何战胜困难"有了新的认识。

通过系列课的研究、改革，使教师课堂上更注重精讲精练，学生更注重学练结合。教师多从提高学生素质方面考虑课程的安排，设计新颖有效的讲、练方案，使学生从被动的学习境地解放出来。学生成为学习的主人，积极性调动起来，当堂完成任务。减轻了学习负担后，学生有了更多的时间去发展自己的个人爱好，培养自己的兴趣特长。教师、学生素质的同时提高，也为学校艺术活动的顺利开展提供了保障。

通过提升校本教研的文化含量，教师观念得到转变，学生学习能力得到提高。日前，上级有关部门领导在一次专题研讨会上指出，多年来，胜利街小学各方面均衡发展，取得了可喜可贺的成绩，在各方面起到了示范作用。

以教师素质作为教育品牌核心竞争力的关键所在

一所高质量的学校源于高质量的教师队伍，胜利街小学先进的精神文化表现为教师高尚的师德、职业激情和责任感。成为永保高质量教育品牌核心竞争力的关键所在。

吴越校长有着三十多年的从教经历。她在治学中研究，在研究中学习。注重研究21世纪经济转型期教师的精神、心理的变化和发展需求，引导教师深刻反思教育的本质，引领教师重新发现自我，感悟教育的神圣责任，发现师生生命的价值，并以此作为构建教师专业发展的动力。

学校通过一系列有效的措施，不断提升教师的综合素质、影响力。如请大学教授、教育专家、科研权威进校，对教师进行培训、交流，共同研究课题。同时定期送教师外出学习、充电。学校还建立了系统的校本培训机制，定期进行研究课评比、展示，教学基本功比赛等多种方式促进教师专业化发展。

学校开展了"更新观念，解放思想"的大讨论，使教师逐步树立三种观念，实现三个统一。即树立正确的人才观、质量观、发展观；把培养优秀人才和提高学生整体素质相统一，把群体培养目标和个体发展目标相统一，把重视教育结果同重视教育过程相统一，为素质教育的实施打下坚实的思想基础。

在教学中，学校提出了“高密度、大容量、高效率”的原则。 “高密度”是指在教师的指导下，学生始终处于生动活泼的情境之中，以主人翁姿态学习着，紧张而不疲劳，学得多，用得好；“大容量”就是在单位时间里（一节课）学生获取的知识要多。这个知识首先是指方法的知识、思维的知识、创造的知识、活的知识、在掌握这些知识的基础上，再去获取人类积累下来的对“今天”和“明天”都有用的基础知识，掌握运用这些知识的基本技能；“高效率”就是当堂圆满完成教与学的任务，使教师和每个学生都能尝到成功的喜悦，都能在自己先前掌握知识的基础上又得到发展，以此激发教师、学生更大的学习兴趣。

此外，每学年学校都要进行一次教育科研成果汇报会或展示会，对于优秀者给予表扬与奖励。 同时学校还把有无教科研成果作为评选骨干教师的重要条件之一。这些激励的措施，进一步调动了广大教师参与教科研工作的积极性。

以超前思维和科学发展为动力创造辉煌

校长吴越知道，在现代化学校建设中，硬件的升级不难，而涉及学校核心竞争力的软件环境的变化非一日之功。胜利街小学以新思维、新理念，不断优化教育环境与发展环境，其核心之核心就是为师生的共同发展创造了广阔的空间。正像教育权威领导所说，教育要以学生为主，办学要以人才为主，要发挥不同层面的积极性。而胜利街小学的教育与办学正是发挥了各个层面的积极性，形成了教职工积极的精神状态和学校强劲的发展势头。

回顾学校多年来 教育教学工作取得的成绩，学校这一届领导班子非常欣慰，因为在这十几年的改革历程中，他们把自己的智慧献给了祖国的教育事业，他们把自己青春献给了可爱的矿区的孩子们，他们感到自己能和教师们同在改革探索中不断进步、成长，是一种幸福和快乐。同时，他们还感到 学校能够得到大家的肯定和认可，主要是得益于学校十几年坚持落实素质教育的办学理念。正是有了"一切为了学生，为了一切学生、为了学生一切"的教育思想，学校才有了一系列成功提高课堂教学效率的教育教学改革方法，才能为学生健康成长、发展特长腾出更多的时间。

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1.1苦练内功，提高教师教学水平

教师要提高教学水平不能固步自封，无论是青年教师还是老教师都要虚怀若谷，善于听取不同意见，不仅要向自己身边的教师学习，更要向其他院校的老师学习。每一所高校都有值得学习的教学模式和教学思想，多年以来我系不断选送优秀教师到国内外高校进修学习，显著提高了教师教学水平，扩展了教师视野。

1.2做好科研工作，实现科研、教学相互促进

科研工作和教学工作是相辅相成、相互促进的，在重视、加强教学工作的同时必须做好科研工作。课堂教学的目的是让学生掌握所学知识，教学内容是教学的核心要素，而教学内容是否丰富、前沿知识的引入是否合理，都源于深厚的科研实践功底。教师通过科学研究，不断汲取新知识、积累科研成果、掌握科研发展的前沿。在课堂教学中教师可以有目的地将科技前沿的发展动向、自己或者别人的科研工作、科研方法、科研经验和科研成果融入教学内容当中，必将激发学生的学习和投身科研工作的兴趣。科学研究不是知识量的增加和累积，而是对知识的理解和综合运用，是一项高度复杂的思维活动和实验技能的体现，是无法用语言描述的诸多方面经验总结。也许一个做科研工作的人对自己所做的工作将得到什么结果是不明确的，并且很多惊人的实验结果都是偶然发现的，但这些并不能说明科研活动是毫无章法、无迹可寻的。教师从事科研工作，会在课堂上得以体现，只要观念明确、方法得当，通过潜移默化的渗透就能够让学生获得科研工作方面的知识和思维模式，从而自觉地运用科学研究方法从事创新活动。科学研究方法不但可以锻炼学生的思考能力和科学思维，也可使研究过程严谨，得出科学性强、有说服力的结果。所以尽早地让本科生了解、熟悉科研方法有利于培养创新人才，适应未来社会发展的需要。

1.3建设有凝聚力的高水平教学团队

做好大学物理教学工作必须建立一支有素质、有凝聚力的高水平教学团队。山东农业大学信息学院物理系的全体教师十分重视教学团队自身的素质建设，通过开展教学经验交流会共同剖析学生难理解的重点和难点，交流、分享各自的教学心得体会，共同提高教学水平。彼此提意见，相互交流经验的基础正是团队精神的体现。教师在课堂上根据学生的接受能力、针对不同专业的学科特点实施特色分专业教学。针对青年学生的思想特点，寻找他们的兴趣点，建立了一套行之有效的教学体系。根据学生的高中物理基础，有针对性地做好高中物理到大学物理的衔接和过渡。让学生从高中的知其然到大学的知其所以然，从高中的知道现象到大学的对本质和内涵的理解，让学生对物理概念、物理原理有更深入而全面的理解。我系教师响应学校、学院关于加强网络宣传和网站建设、推进网络课程建设步伐的要求，为了更好地服务广大师生，适应未来全方位网络教学的要求，也为了物理系的学科发展和扩大社会影响力，物理系各位老师共同努力，集中力量构建大学物理和大学物理实验的网络辅助教学平台。网络平台的制作需要广大教师的忘我奉献精神，为了加速网络课堂的资源整合，尽快实现网络课堂的开放，物理系的教师自发地来到办公室加班，致力于网络课堂建设。由于各位教师的教学安排不同，平时很难集中起来，然而网络平台建设却是一个纷繁复杂、需要相互协调的过程，只能利用晚上和周末的休息时间共同讨论资料的选取和网站的建设。在建设网络教学平台过程中，通过教学经验的相互交流提高了各位老师对教学的理解和处理教学中各类问题的能力，能够进一步提高课堂教学的教学效果。网站的制作需要每一位教师的努力，各位教师通力协作，整个过程是对知识凝练和对知识进一步整合的过程，也是增强集体凝聚力和整体素质的过程。物理学网络课堂建成的短短几个月就有超过9万的点击量，体现了广大师生学习物理的热情，也是广大师生对物理学网络平台建设的肯定。物理系在教学和网络平台建设等方面取得的成绩是整个教学团队集体的力量和智慧的体现。正是这样一个团结、奋进的团体，通过以老带新、教学经验交流、国内外进修学习等多种方式提高教师的教学水平。通过良好的课堂教学和课堂互动调动学生学习积极性，将看似枯燥的理论和实验知识传授给学生，取得了良好的教学效果，赢得了各届学生的一致赞誉。

2、整合利用多种教学资源，激发学生学习兴趣

2.1根据青年学生思想特点激发学生学习兴趣

针对青年学生从高中到大学的思想变化，抓住学生的兴趣点。大学生经过几年艰苦、紧张的高中学习生活，冲过独木桥，踏进大学校门，面对全新的大学校园，丰富的课余生活，让初入大学的大学生目不暇接，不能更多地把精力放在学习上，这就要求教师有意识地激发学生学习兴趣。以大学物理为例，在绪论课中要根据学生的不同专业引入物理相关的背景知识，让学生了解到大学物理是学好本专业知识的理论基础。进一步用相关的例子加深学生对物理的理解，比如对车辆工程专业，可以引入发动机输出功率一定时，随着挡位的逐渐升高输出力逐渐减小而速度逐渐升高，让学生在思想上认识到物理知识对本专业学科的重要性。要让学生带着学习兴趣到物理课堂，在课堂上更要不断点燃学生的学习兴趣。在教学过程中引入演示实验，让学生直观地看到物理原理表现出的物理现象，方便理解物理原理。为学生播放视频影像，演示微观和不方便实物演示的物理现象。在教学过程中穿插物理学史和物理发明小故事，提升学生对物理学发展的兴趣，让学生感觉科研创造就在身边，对物理产生亲切感，不畏惧复杂的物理概念和公式，进而有勇气和兴趣投身于科研事业。

2.2利用现代多媒体技术和网络平台辅助教学

在课堂上利用多媒体影像技术吸引学生的注意力。随着计算机信息技术的发展，能够将图、文、声、像融为一体的多媒体技术进入了教学领域，并有逐渐取代传统教学模式的趋势，这是教学方式由静到动、由平面式到立体式的进步和飞跃。幻灯片、图像、视频和声音等教学资源的合理利用丰富了教学内容，摆脱了传统教学模式枯燥、单调的困境。例如波动光学中的干涉、衍射现象，电磁学中的法拉第电磁感应定律、楞次定律，相对论中的时间延缓和长度缩短效应等很难用语言表述清楚，而通过视频、Flash等多媒体课件可以非常清晰地展示给学生，让学生对物理的了解不仅仅是公式和概念而是形象的物理图像，这将激发学生的学习兴趣。然而多媒体技术传递的信息量大，如何更好地选择、利用多媒体教学资源于实际的课堂教学是摆在广大教师面前的重要课题。拓展丰富的教学手段，建立教学网络平台和师生互动平台，实现教学手段的全方位立体化，给学生创造广阔的学校空间和学习资源。我系已建立网络辅助教学平台，为学生提供教学课件、教学视频和师生互动平台。在网站的建设过程中，各位教师结合多年来的教学经历总结了教学经验和教学过程中常见的问题，令课程网站更具灵魂和思想。充分利用网络课堂辅助教学，实现网络教学和课堂教学相辅相成，这将为广大师生提供良好的物理学习、互动平台。实现良好的教学效果给教师提出了更高的要求，整个教学过程需要教师有扎实的理论基础和科研经验，能够了解学生的兴趣点，并能从复杂的生活现象中凝练出简单的物理问题。让学生能够带着问题去听课，能够对具体问题应用适当的物理原理去解释。虽然学生对有些问题的理解只是简单的物理框架，但这将为学生深入理解和解决问题提供理论基础。

3、培养师生相互尊重的平等意识，促进学生全方面发展

3.1加强师生交流，建立相互尊重的平等意识

教师和学生是教和学的关系，是平等而不是相互对立的。了解青年学生的思想动态和兴趣点，在课间或课下和学生多交流，和学生保持亦师亦友的良好关系。只有人们对接触到某事物产生愉悦的情绪体验时，才会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到尊其师、学其道[9]。教师在传授知识之外的重要责任是塑造学生积极向上的人生态度和健全的人格，这将体现一个学校的精神面貌，而积极向上的人生态度恰恰可以让学生在毕业后尽快适应不同的工作岗位，取得骄人的成绩。

3.2理论教学和实验教学相结合，加深学生对物理的整体理解

物理是一门以实验为基础的学科，只有让学生同时学好理论和实验课程，才能让学生对物理的理解更加深刻、学习兴趣更高。大学物理和大学物理实验一般来说是独立设课，各有不同的教学体系和评价体系，但是作为一名教师却要将两门课程当做一个整体来对待。在做好大学物理理论教学工作的同时，不放松实验教学工作，让学生对物理理论和实验融会贯通。大学物理实验开课的目的不仅仅是让学生通过物理实验学习物理理论、对物理理论有直接的感性认识，更重要的是让学在物理实验过程中学习实验思维方式，掌握实验技能，培养良好的实验素养，为未来的科研创新工作打下坚实的物理基础。实验素养的培养不是一朝一夕可以完成，需要教师潜移默化、言传身教。所以教师在实验教学过程中不仅仅要求学生做出正确的实验结果，更要考察和提高学生多方面的知识。通过实验中遇到的问题提高学生的实验素养。比如电表改装实验中电压表或者电流表无读数时如何检测出断路的连线；牛顿环实验中鼓论显微镜的鼓轮读数指零时，而毫米指针不在整毫米处的处理办法；密立根油滴实验中观察不到油滴的可能原因和解决办法。同时要注意学生在处理数据中可能出现的错误，比如有效数字的保留、绝对误差是否为正值、相对误差是否表示为百分数的形式等。同时，重视仿真实验对物理实验的辅助、补充作用。为了让学生在课堂上顺利地完成实验，取得良好的实验效果，也为了让学生有机会接触到不适合在课堂操作的实验，可以通过网络辅助平台开展仿真实验。

3.3建立、健全多种考核机制，促进学生全方面发展

篇7

[摘要]马克思的“人的全面发展”思想是我国教育目的的理论基础，是人类对自身发展的最高追求。现代大工业生产需要全面发展具有现代职业素养的劳动者。现代职业素养培养的提出、倡导和发展是贯彻我国的教育方针、以人文本、构建和谐社会、实现中华民族伟大复兴“中国梦”的本质需求，丰富了人的全面发展的理论，完善了中国特色的社会主义教育理论体系。文章提出完善大学生现代职业培养模式，以实现人才全面发展。科学文化素质是现代职业素养培养的基础，思想道德素质是现代职业素养培养的理论武器，身心健康是现代职业素养培养的关键条件，专业创新素质是现代职业素养培养的核心。

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关键词 ]人的全面发展 大学生现代职业素养

[作者简介]黄晓波（1964-），女，浙江浦江人，南京工程学院经济与管理学院，助理研究员，研究方向为教育管理。（江苏 南京211167）

[课题项目]本文系2014年江苏省教育厅哲学社会科学基金项目“江苏省战略性新兴产业与现代服务业融合与发展研究”的阶段性成果。（项目编号：2014SJB233）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0114-02

一、人的全面发展的概述

1．人的全面发展的理论前提。人的全面发展是人性的本能和内在向往的自然追求，也是人类社会发展和进步的外在要求，是主观和客观的内在统一。首先，人在本能上喜欢追求挑战和尝试新鲜刺激，从人的生理学上，人在一般情况下普遍不喜欢单调乏味的工作和职业，本能上更加喜欢在变化中求发展，这是人类追求自我完善和超越自我的内在动力。因此，在主观上，人总是尽可能不断追求全面发展。其次，社会向前发展需要全面发展的人，这是推动人类全面发展最重要的外在动力。人类努力追求社会全面和完善发展的脚步从来不曾停歇，这就对人类自身提出了更高的要求。人类要不断完善和丰富自己，这不仅关系到个体的发展与生存，还对整个社会的进步发展产生重大影响。马克思对前人关于人的全面发展理论进行了科学分析，并提了自己的观点，指出：“承认人的尽可能多方面的发展是社会生产的必然规律。”他认为生产劳动和教育相结合是成就全面发展人的唯一方法。

2．人的全面发展理论的内涵。马克思认为人的全面发展是指脑力和体力的充分的自由的发展和运用。他运用历史唯物主义的方法，将人的全面发展和整个社会发展相联系，科学地阐明了人的全面发展的物质基本条件和本质内容。马克思关于“人的全面发展”理论包含四个层面的内涵，即完整发展、和谐发展、多方面发展以及自由发展。首先，人的全面发展是指人的“完整发展”，人的各种最基础最基本的素质要得到完整的发展。人各方面发展在程度上可以有差异，但不可有缺失。个人的职责、使命和任务就是全面发展自己的所有能力，即创造社会价值、物质价值、精神价值的能力。其次，人的全面发展要强调“和谐发展”，即人的基本素质的协调发展。人的幸福感很大程度上来源于和谐感，有德、智、体或身心的整体和谐，也有局部的和谐。再次，人的发展还指人的各种素质中的各种要素和具体能力的多方面发展，即人的“多方面发展”。人的各要素之间和各要素之间内部都是相互制约、相互牵连和相互促进的，社会对个人素质的要求也具有不同程度的多方面性，所有个体必须根据社会活动的要求以及自身发展的需要，积极、努力地追求个人在素质和能力上的多方面发展，尽可能避免出现单一化问题。多方面发展对个人来讲具有相对性，是个人的努力追求方向。最后，人的全面发展是人的“全面自由的发展”。自由发展的本质是“个性发展”，核心是人的素质构造的独特性，人不可能在基本素质内的各个方面发展程度都是均衡的、进度都是同步的，总有偏移和不平衡。所以，马克思特别强调个人独创的和自由的发展，把每个人的“全面而自由的发展”作为社会发展的基本原则。

3．人的全面发展是社会和学校的共同义务。马克思说“人不是抽象蛰居于世界之外的存在物”。因此，由人类组成的国家和社会也不是抽象的存在物。全面发展是人类个体享有的基本权利，国家、社会应尊重和保障人的全面发展权。尊重是态度，保障是行为，这种态度和行为都是国家所应该承担的义务。国家应以兴办教育、兴办学校的方式来保障公民的全面发展权利，学校直接承担起保障每个人全面发展的义务，尽其所能提供优质师资、制度条件、文化条件、物质条件等，创造良好的环境，为全面发展铺平道路。家庭是社会的细胞，是个人成长的基本单元，家庭成员之间的言传身教，在无形中对人的全面发展产生影响。因此，家庭、社会都应参与其中，为人的全面发展尽到义务。

二、现代职业素养培养与人的全面发展理论的内在联系

1．现代职业素养培养与人的全面发展具有统一性。关于人的全面发展理论是我国教育方针的理论基石。人的全面发展指人的精神、智力、体魄、人格等各种能力得到和谐圆满的发展，指人的各种素质的全面提高。它全部体现在我国的教育方针中，即“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人”。大学生现代职业素养培养，给人的全面发展的落实提供了保障手段和具体的规定性与操作性。现代职业素养的主旨精髓是以人为本，强调人的全面发展。一是从德、智、体、美等方面培养大学生的现代职业素养，二是从大学生个人的表面和潜在两个方面培养现代职业素养。大学生现代职业素养中的各素质要素，既是实施人的全面发展的出发点，又是实施全面发展的归宿，是人的个性自由而全面发展。它根据每个受教育者原有的特点和素质，因材施教，使每个人都有符合自身特点的发展方式，最终达到人的素质全面提高和发展，充分体现了人的全面发展和个性发展相统一。我国正处于综合国力上升阶段，要实现培养“品德优良、信念执著、知识丰富、本领过硬”社会主义全面发展的人的教育目的，就必须建构与之相适应的教育体系。大学生现代职业素养培养是人的个性自由和谐发展和人的全面发展相统一的教育。

2．现代职业素养培养是人的全面发展理论的现实体现。世界上所有能真正称之为理论的都大体含有三重内涵：首先，它向人们展示发展着的世界历史图景是用概念的逻辑体系的形式体现，以此来规范人们对世界的相互理解和自我理解；其次，它向人们提供历史发展着的思维方式是以概念框架与思维逻辑的形式来表现，用以规范人们去怎样把握和解释世界；最后，它为大家提供历史发展着的价值观是以理论所具有的规律性、普遍性和理想性来说明，从而规范人们的行为与思想。理论不仅具有解释性，还具有规范性、超实践性。现代职业素养培养目标体系的建构丰富了全面发展的目的论。人的全面发展内涵中的全面和谐发展、身心自由而充分的发展、不同能力多方面发展等理论之间相互关联、相互制约、内在统一，都适合作为现代职业素养培养的指导思想。高校要科学设计，合理规划，结合个体差异，优化发展个性，构建一套完整的现代职业素养教育目标体系，丰富人的全面发展的目的论，落实人的全面发展的思想。

3．现代职业素养培养是人的全面发展的具体深化。高校要培养具有现代职业素养的人才从观念上看，是一种教育思想；从目的上看，是一种教育目标；从存在上看，是一种教育过程；从方法上看，是一种结构性的教育机制。现代职业素养培养是全面发展的具体化，是体现了马克思全面发展思想的教育。从哲学的角度看，大学生现代职业素养培养与人的全面发展是特殊与一般的关系。大学生现代职业素养培养的教育模式，无论在构成因素上，还是在整体结构上，都和应试教育不同。现代职业素养培养的核心是全面发展，所有教育手段都应围绕该核心将各个构成要素与整体合力，确保人的全面发展的实现。现代职业素养的内容包括思想道德素质、科学文化素质、职业技能、生理素质和心理素质等。它比人的全面发展理论内容外延更加宽泛、更具体、更深刻。马克思人的全面发展理论内容是根据时代的向前发展不断更新的，具有动态性的发展概念。因此，大学生现代职业素养培养是对人的全面发展理论的补充，并发展了人的全面发展理论。

三、完善大学生现代职业培养模式，实现人才全面发展

1．科学文化素质是现代职业素养培养的基础。知识经济时代对人才的需求提出了更高的要求，知识结构的优劣直接影响大学生现代职业素养的高低。对于即将成为现代职业人的大学生文化素质的要求，不仅体现在课程设置方面，还对学校和教师提出了较高的要求。要适应学生今后职业需要，着力优化大学生的知识结构，拓宽专业知识面，强化实践环节，夯实专业基础，着重能力培养。马克思提出：生产劳动同智育和体育相结合是造就人的全面发展的唯一方法。这揭示了实践活动的重要性，要抓好第二课堂，引导和安排学生到相关企业进行社会实践，聘请教授和企业专家进行学术讲座，毕业设计重点突出创新性和实践性，要加强技能训练和考试，职业证书已是职业人的准入标准，是劳动者职业素质的直接反映，高校应在这方面对学生加强引导。

2．思想道德素质是现代职业素养培养的理论武器。马克思关于人的全面发展理论中将“德”排在首位，可见思想道德素质的重要性。随着经济的高速发展，人们越来越重视精神文明的作用，道德是立身之本，思想是行为的先导。当代大学生即将成为社会建设的栋梁、社会的主人，他们思想品德素质的高低，直接决定了我们整个民族未来的生死存亡。因此，他们必须具有较高的社会公德心、良好的职业道德、高度的责任感和团队协作精神，乐于进取、勇于担当，这些品质需要在对大学生进行现代职业素养培养教育的过程中重点关注。

3．身心健康是现代职业素养培养的关键条件。身体和心理两方面同时保持良好状态才能称为身心健康。一般身体健康可以通过调养和锻炼达到，而心理健康则比较复杂。受学校、社会、家庭几方面客观因素的影响，目前在我国高校中，部分学生对自身没有很好的认知和准确的定位，极易产生各种心理问题。特别是近几年独生子女学生比例持续增高、就业压力增大、贫富差距加大等因素，高校因为心理健康问题出现而退学的学生不在少数，甚至出现自杀、杀人等恶性事件，学生心理健康问题已引起社会各界的高度关注。要重视学生心理健康教育，广泛普及心理健康知识，开设心理健康方面的课程，设立心理咨询室等，使学生有意识地拓展自我能力、锻炼交际能力，培养自我接纳能力和感知实际现实的能力。这些教育需要学校、社会、家庭的共同努力才能取得良好效果。

4．专业创新素质是现代职业素养培养的核心。马克思认为，创新是整个人类社会不断向前的动力所在，也是人的全面发展的重要标志。当今是知识大爆炸的时代，科学技术突飞猛进，产业大规模集成化、信息化。现代社会所需要的是富有创新精神的具有现代职业素养的现代职业人。高校是培养具有创新精神和创新素质人才的摇篮，是知识创新传播和应用的主要基地，要注重培养学生的创新意识、创新能力，从新生进校园，就要拓展大学生的视野，引导和鼓励他们参与创新知识竞赛和创新科研项目，在专业知识学习阶段，鼓励他们在自己的专业领域提出创新思路和创新观点，利用社会实践和毕业实习的机会，与企业共同培养，提高他们将理论转化为实践的能力，培养他们克服困难，百折不挠的意志品质，强化他们勇于创新的思想观念和积极进取的精神品质，最终将其培养成为具有现代职业素养、全面发展的社会主义高素质人才。

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参考文献]

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论文关键词：大学生；公共安全；素质；调查

公共安全是指不特定多数人的生命、健康，重大公私财产以及社会生产、工作生活安全，包括国防安全、环境安全、社会福利保障和免受犯罪侵害等多个方面。[1]大学生公共安全素质是大学生为了防范和应对可能危及身心健康和学业生活的社会风险因素，通过教育训练和环境影响而具备的知识、技能、意识的组织结构和质量水平。大学生作为当代的有识青年和社会主义事业的建设者和接班人，他们的公共安全素质水平对于保持教育系统的稳定和国家的长治久安起着至关重要的作用。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

课题组分别在北京市、上海市、福建省、青海省、重庆市、广西壮族自治区、河南省和辽宁省等8个地区选取16所高校，在每所高校抽取50名在校大学生。本调查共发放问卷800份，回收760份，回收率95%，其中有效问卷756份，有效回收率94.5%，符合科学调查的基本要求。其中，男女分别为342人、412人，2人未注明性别；一、二、三、四年级分别为112人、232人、318人、92人，2人未注明年级。家庭经济状况分布情况：富裕的52人、一般的614人、贫困的86人，4人未注明家庭经济状况。在生源地分布中，来自城市地区的大学生为478人，来自农村地区的大学生为274人，4人未注明生源地。

2.研究方法

采用自编问卷调查大学生的公共安全素质状况。本问卷共有60道题，主要包括公共安全意识、公共安全知识、公共安全技能三个方面内容，每道题按照“赞成”、“不清楚”、“反对”三个选项统计结果。受访者按照自愿的原则完成问卷，完成一份问卷的平均时间大约为15分钟。

二、研究结果与分析

1.大学生有较强的公共安全意识，并体现出“自保”与“利他”并举倾向

大学生对潜在的安全风险有一定的预判意识、防范意识。83%的大学生“能够及时发现生活中潜在的危险”；76%的大学生相信“与10年前相比，我国突发性公共安全事件更加频繁”。80%的大学生“在校期间办理了人身意外保险”；75%的大学生“从不相信销售考试答案等野广告”；只有32%的大学生“面对陌生人的求助，会不加考虑地给予帮助”。

大学生热爱生命、珍惜生命。94%的大学生认为“生命属于自己，还属于家人、朋友和社会”。82%的大学生认为“人很脆弱，平时要处处注意安全”；79%的大学生认为“发生危险时，要最大程度地降低自身损伤”。

大学生在自保的基础上，对他人和社会安全问题体现出责任意识。当个人利益可能受到侵害时，大学生的责任意识出现折扣。只有48%的大学生表示“紧急状态下敢于牺牲自己以保护公共利益”；只有38%的大学生“遇人落水时，会奋不顾身地下水救人”。同时，大学生也表现出较强的利他倾向。84%的大学生认为“发现安全隐患时，会及时地提醒周围人”；90%的大学生“非常关注地震等突发性公共安全事件”；70%的大学生认为“在突发事件中，会优先救治重伤者、老人、儿童”；88%的大学生“会及时与晚归的室友联系，以确定其安全”。

2.大学生掌握基本的公共安全知识，但深度与广度有待加强

大学生掌握一定的生活安全常识，但受生活习惯和思维定势的影响，部分常识缺乏科学依据。81%的大学生“去人员密集场所，常常留意安全通道的位置”；74%的大学生“在网吧上网结束后，会检查所登录过的网站已关闭”；93%的大学生“当储蓄输入密码时，常常用身体或其他物品遮挡”。但是，大学生的安全常识也存在着一些问题。71%的大学生“习惯找个单独的卡册存放银行卡、身份证”，没有做到卡、证分离；36%的大学生认为“豆角、豆浆等食品不会引起中毒”，没有意识到如果烹饪不当，豆制品容易引起中毒。

大学生熟知一些与公共安全相关的法律知识，但对《中华人民共和国传染病防治法》、《普通高等学校学生管理规定》等法律法规掌握的不透彻。86%的大学生认为“在使用互联网时，不允许侵犯他人的合法权益”；92%的大学生认为“消防车赶赴火场的时候，其他车辆和人员必须避让”；81%的大学生认为“醉酒的人违反治安管理的，同样给予处罚”；90%的大学生认为“课外活动，须经学校同意”。但是，还有31%的大学生错误的认为“在学校可以参与宗教活动”；37%的大学生错误的认为“甲类传染病的疑似病人，确诊前不需要隔离治疗”。

大学生对防灾知识有一些了解，但存在着“盲点”。94%的大学生认为“遇险时，可以通过火光、浓烟、反光等信号求救”；79%的大学生认为“在雷雨天应该远离铁塔20米以外”；86%的大学生知道“大雾红色预警信号时，会进行交通管制”；83%的大学生认为“液化气、汽油、甲醇等化学品均可对人造成伤害”。但是，部分大学生的防灾知识还存在着不足。只有46%的大学生确认“防空的预先警报鸣36秒，停24秒，反复3遍”；只有44%的大学生知道“122是交通事故报警电话”；还有30%的大学生错误的认为“天然气泄漏时，可在现场拨打电话救援”。

3.大学生具备一定的公共安全技能，但急救技能比较欠缺

多数的大学生能够通过正确的减灾技能降低灾害损失。93%的大学生认为“油锅着火，应该切断火源、盖上锅盖”；89%的大学生认为“高温时，要尽量避免午后的户外活动”；91%的大学生认为“发现宿舍被盗后，应立即向保卫处报告，保护现场”；84%的大学生认为“发现人员燃气中毒时，应立即打开房间门窗”。

当发生灾难时，多数大学生具备正确的逃生技能。92%的大学生认为“火场逃生时，要用湿手巾捂住口鼻，匍匐前行”；88%的学生认为“公交车失火，可用铁锤或鞋跟打碎车窗，疏散逃生”；84%的学生认为“电梯急剧下降时应身体贴紧电梯壁，保持膝盖弯曲”；86%的学生认为“受到海啸威胁，应该有组织地向高地转移”。

遇到身体伤害事件时，大学生的急救能力尚有不足。只有63%的大学生认为“食物中毒时，可用手指刺激咽部催吐”，这与相关调查结论一致。同时，大学生的一些急救措施存在着不当之处。64%的大学生错误的认为应该“将溺水者朝上置于腿上，按压其腹部将吸入物排出”；50%的大学生错误的认为“当酒精中毒时，应将患者置于稳定性仰卧位”；47%的大学生错误的认为“在扭伤发生的24小时之内，尽量用热水袋热敷”。

三、对策

1.拓宽公共安全知识的传授途径

以往高校常常以课堂讲授、专题讲座等形式开展大学生公共安全知识的学习活动。在具体的教育实践中，高校常常采用“逐层传递式”，即只针对班团干部开设大学生安全教育课，再由班团干部向普通同学传达讲解的教育形式。讲授式在过去的高校公共安全教育中发挥着重要作用，同时在当前和今后的一段时期也将占据重要的地位。但讲授式注重介绍讲解性的内容，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教育模式，非常不利于大学生的全面发展。同时，因为公共安全知识涉及各行各业、生活中的各个方面，具有宽泛性、变化性，教师的讲授很难涵盖公共安全知识的全部内容；另外，当代大学生普遍具有猎奇的心理特点和较强的独立意识。这些因素都促使大学生的公共安全知识学习途径要拓宽。现在的高校公共安全教育模式正从传统教育向现代化教育演进，即从向学生被动传授安全知识模式向学生主动需求安全知识、技能和素养模式转变。

除了教师的讲授，同学间的“同辈学习”和“网络学习”也是重要的公共安全知识学习途径。“同辈学习”是指大学生向学长、同学学习公共安全知识。大学生虽然存在着不同的个性差异，但他们的成长经历、社会活动和人生发展存在着很多相同或相似之处，常常会遇到类似的公共安全问题。因此，大学生间公共安全知识的“共享”是大学生公共安全学习的重要途径之一。“网络学习”是指大学生通过公共安全网站等平台，进行公共安全知识的学习。公共安全网站提供了一种轻松自由的学习平台，使大学生可以自我决定学习时间和地点。“同辈学习”和“网络学习”虽然能够发挥大学生公共安全知识学习的主动性，但却离不开教师必要的指导。例如，大学新生入学时，教师需要将公共安全知识条理化，通过新生接待员“口口相传”进行公共安全知识的教育。[5]各种最新的公共安全知识和信息，只有经过教师的分析、整理和加工，才能通过公共安全网站呈现，作为教学资源。只有教师必要的指导，才能保证“同辈学习”和“网络学习”的导向性与实效性。

2.构建公共安全技能的训练模式

大学生公共安全技能是指大学生经过训练而获得的面临危机事件时的完善化、自动化的应对行为方式，主要包括减灾技能、逃生技能和急救技能等。大学生公共安全技能训练可以促进大学生对公共安全从理性认识到感性认识的内化过程，可以使学生设身处地、身临其境地感受诸如火灾、地震等安全问题，增强广大学生的公共安全意识和防灾避险的能力。[6]大学生公共安全技能训练不是简单地、机械地重复，也不能随机地、片面地展开，而是有目的、有步骤、系统的教育活动。

首先，需要科学安排公共安全技能训练科目。在减灾技能、逃生技能训练的基础上，更要突出急救技能的训练内容。按照循序渐进的原则，可以把比较复杂的技能划分为若干简单的、局部的部分，练习、掌握了之后，再过渡到统一、完整的行为。

其次，合理配置公共安全技能训练的师资队伍。大学生公共安全技能训练不能只依靠辅导员，也不能只依靠保卫部门管理人员、校医院医务人员等校内人员，还要依靠以跨领域的警校合作和校外“安全教育基地”等形式参与的社会力量。

3.突出公共安全意识的培养重点

大学生公共安全意识是大学生在思想意识中对安全的认识，包括防范意识、生命意识和责任意识等。传授公共安全知识的目的是让大学生知道什么是安全的，什么是不安全的；公共安全技能训练的目的则是让大学生面对危险时知道该怎么去做，从而使损失最小化；培养大学生公共安全意识的目的则在于让大学生最大程度的避免伤害。大学生公共安全意识的培养是以大学生的公共安全知识和公共安全技能为基础，是大学生公共安全教育的更高层次。大学生公共安全意识的培养要突出以下三个重点：一是“安全第一”。在社会转型期，我国各类社会矛盾和风险有所增加，社会突发事件和自然灾害频繁发生和出现。基于此的危机意识是大学生公共安全意识培养的首要任务。二是“生命第一”。大学生虽是成年人，但学生身份决定了他们要保证自身健康、全面成长。他们要有自我保护意识，从而产生维护生命安全的自觉行为。他们也要有保护他人的他律意识，学会为他人的人身安全负责。三是“预防第一”。经常查找、发现不安全因素及各种事故隐患，及时采取针对性的教育措施，开展形式多样的教育工作，做到预防为主，防患于未然，这是培养大学生公共安全意识的最普遍和最有效的方法。

篇9

拥有如此庞大的员工队伍，欧洲专利局自然会努力尽可能地优化和精简其工作，同时保证不损害其服务质量。

实际上，2012年的一项年度知识产权基准调查让欧洲专利局引以自豪，调查以700位私人执业或行业内的专利律师为样本，68%的私人执业者表示欧洲专利局的工作质量“非常好”或“非常优秀”，92%的行业从业者选择了“好”、“非常好”或“非常优秀”，调查的反馈结果非常正面。

欧洲专利局表示，其专利质量政策包括如下几个方面：高度熟练的审查员、国家级的检索、全面的手续和审查过程，最后但也是最重要的则是质量控制，以及不断改善质量的承诺。

与此同时，欧洲专利局仍在努力优化和精简其工作流程，例如，避免潜在的、不必要的重复劳动、从其他专利局已经完成的工作中收益等。

正是在这种背景下，全球五大知识产权局（IP5）最近宣布，五大局已同意从2014年1月起共同启动专利审查高速路（PPH）试点项目。除了欧洲专利局，五大局还包括日本特许厅（JPO）、韩国特许厅（KIPO）、中国国家知识产权局（SIPO）以及美国专利和商标局（USPTO）。

根据欧洲专利局提供的信息，该项目将同时使用PCT和国家专利工作成果。其既定目标是加速处理专利申请。事实上，根据官方公告，这个试点项目被认为是五大局之间已经实施的快速专利审查程序的补充，以便让申请人更快、更有效地获取专利。

众所周知，五大知识产权局之间已经在开展PPH的相关工作。在公告中，欧洲专利局指出，这些PPH安排将被集成在新的整体项目里。然而，根据新的项目计划，若专利申请已被任意其中一个知识产权局通过，申请人可以要求五大局中的其他知识产权局加快对同一专利申请的审查。此外，在可行的限度下，其他知识产权局也可从已有的工作成果中受益。根据新的项目计划，申请人可以选择任何一个知识产权局提交PPH专利处理申请。

篇10

目前，我省公民科学素质的基本状况如何？获得科学技术发展信息的主要渠道有哪些？2007年10月至12月，省科协和省统计局对全省18至69岁年龄段的1970名公民进行了公民科学素质状况及相关影响因素的入户问卷调查。

公民科学素质

提高0.49个百分点

“现在的孩子，很喜欢看科普书籍。”贵阳市新华书店收银员徐倩在接受记者采访时说。从调查结果看，2007年我省公民具备基本科学素质的比例为1.10%，比2005年的0.61%提高了0.49个百分点，但仍然低于全国平均水平2.25%。

省统计局副局长刘带春介绍，我省不同分类群体公民具备基本科学素质的比例存在差异。《全民科学素质纲要》的重点人群中，领导干部和公务员具备科学素质的比例为7.5%；城镇劳动人口次之，为2.1%；农民相对较低，仅为0.5%。“想学习科学文化，村里没有什么科普实施，不知道怎么办！” 这几年在外打工的大方县六龙镇农民李韬如是说。

另外，我省公民不同性别、年龄、文化程度、职业、城乡群体之间科学素质水平存在不同程度的差异。男性为1.5%，女性为0.7%；18至29岁年龄段公民科学素质最高，为2.2%；学生及待升学人员为13.1%，专业技术人员为9.7%；城镇人口具备基本科学素质的比例为2.3%，而农村人口这一数字为0.4%。

调查显示，我省部分公民对常见的五种迷信形式持相信态度的比例是：相信求签的公民占21%、相信相面的占18.7%、相信星座预测的占4.3%、相信周公解梦的有16.8%、相信电脑算命的为3.7%。

“与2005年相比，我省公民不相信迷信的比例达61.3%，该数据也比全国平均水平的59.4%高出1.9个百分点，其比例高于全国平均水平。” 刘带春说。

一位参与调查的工作人员介绍，公民回答没有去过科普场所的原因中主要是“本地没有、不知道、没参加过”，这说明我省科学素质建设的基础条件还比较薄弱，还需要大力发展。

九成公民

从电视获取科技信息

我省公民都是从哪些渠道获取科学技术发展信息的？调查显示，有90.6%的公民认为，电视是最主要的渠道。通过与人交谈和从报刊上获得科技信息的比例分列第二、三位，分别为55.9%和40.7%。

在利用科普设施方面，有36.8%的公民首选动物园、水族馆和植物园；其次是科普画廊或宣传栏,占35.5%；图书阅览室列第三，占28.6%。