六年级上册英语书范文

导语：如何才能写好一篇六年级上册英语书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为了能有一个丰富多彩的寒假，也为了能尽快的完成寒假作业，保证作业完成的情况，我给自己做了一个小小的寒假计划。

开始的三天，我把数学寒假作业定为三天做完，一共五十五页，去掉开头的一页作业简介，中间的六页趣味数学，和最后一页的答案，还剩下四十七页，大约每天做十六页。

每日一练一共五页，我打算第一天做两面，第二天做三面。这样做的话，数学作业五天做完。

写完数学作业后，就还剩十天到大年初一，这十天里，六天中的上午用于背六年级上册的talk，一天背一个单元，五天中的下午用于写博文，还有一天下午用于预习英语书六年级下册前两个单元的课文。然后用一天的时间把一到六年级的单词翻译完，一天上午把所有的单词读熟，一天半的时间把所有的单词听写一遍，最后一天把剩下所有的作业全部做完，就到大年初一了。

篇2

一、理解编者的意图

1.“中小学衔接问题”成为当前热点问题

2001年9月，我市全面开设小学英语课程，统一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的实施者，是本版教材十年实际运用情况的见证者。教育部基础教育课程教材专家工作委员会在修订新课标和编写新教材之前，总结了“英语课堂改革需要进一步解决的问题”。其中一线教师感受最深的第一大问题是“中小学衔接问题”。

2.小学生英语学业发展很不平衡

有过五、六年级英语教学经历的教师感受会特别深：五、六年级学生两极分化非常明显，学业发展非常不平衡，弱势学生比例较大。如果小学教师不能非常深刻地体会小学英语学业水平的不均衡，就会导致小学与中学的学业衔接出现严重的问题。这与小学开设英语课程的初衷是相违背的，与教材编者的期望形成强烈的反差。小学英语教师需要反思，需要对教材编写者的意图进行深入地理解！

3.以“故事教学”为例谈编者意图的理解和落实

在PEP三年级上册《教师教学用书》的前言部分，专家组对本套教材编写的指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排等作了详细说明，特别是对具体的教学方法建议作了详尽的阐述。以下是对《教师教学用书》中 “故事教学”的教学建议的解读。

（1）要突出“讲故事”，教学重点是“理解”

教师在定位教学目标的时候，就要明白教学的目标是“了解‘Story time’部分的故事内容，能够听懂故事”，而非复述或背诵课文。

（2）要引导学生观察故事中的人、物、环境

小学生对读图比读字更感兴趣，读图的技能也比读字的技能掌握得更娴熟。教师应该让学生先自己看一看，而不是一开始就插手“教”，剥夺了学生初次感受故事的机会。教师只要把足够的精力花在关注学生的学，就会发现学生潜在的能力。这样的教学比教师绞尽脑汁设计出来的忽视学生学习本质的教学活动的效果明显高出许多倍。

（3）词汇和语法不是故事教学的重点

教师很擅长“教”。看到故事，教师的眼中只有词汇、句型和语法。教师是否想过，翻开“Story time”这一页，学生的眼中是什么呢？是词汇，大部分认识，一两个陌生词汇不影响学生对全文的理解；有句型，大部分学生不会关注；有语法，那更是初中生和高中生才需要关注的！教师教是为了学生的学，因此教师必须从学生的角度去审视教学内容。

以下是我对“Follow me”教学流程的设计。

①引导学生自己看课本，观察故事中的人、物、环境。然后让学生用学过的句型表达自己捕捉到的信息。这样就培养学生独立看书和获取信息的能力。

②请学生根据自己的理解给原文的句子进行排序，培养学生对阅读的兴趣和自信心。

③教师粗略教学扩展性语言：rabbit和I have a carrot。这个故事中rabbit是生词，但是有插图，学生对词义的理解没有问题，所以只要强调这个单词的发音即可。学生对I have a carrot的词意理解也不存在问题，因此教师不用在这些新词、新句型上花太多的时间，而是略作教学和强调。

④播放画面生动、语音纯正的动画故事，让学生模仿语音、语调、扮演角色。

二、深入解读教材

1.明确三年级英语的教学目标

因为2012新修订整套教材还没有全部面世，目前我们能看到的只有三年级上册，所以我们首先要明确三年级的教学目标。该教材的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；培养初步的学习策略；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

2.明确每一个单元板块的分布及搭配

2012版新修订教材每一个单元大致包括这几个主要板块：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是为主要板块服务的。

每一个单元总课时为6课时，教学内容的搭配是灵活多样的。第一课时：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二课时：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三课时： A部分的Letters and sounds。第四课时：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五课时：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六课时：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一个课时的教学内容以“读”为线索，设计思路是这样的：Start to read包括认读字母、辨读单词，C部分是读故事，这两个板块是以培养学生初步阅读能力为线索串在一起的。《教师用书》建议教师灵活搭配各个板块。全国小学英语特级教师乐伟国说：“什么是阅读，认读字母也是阅读，认读单词也是阅读，阅读不仅仅是指语段的阅读。”因此字母认读和词形辩认作为阅读启蒙的两类活动，对培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心非常有好处。

3.明确每一个板块的内容

以第四单元的Letters and sounds为例，我们把它叫做字母教学，我们来看执教教师在落实编者意图过程采用的设计思路：

（1）复习字母歌。复习已学字母A-I形和音的联系。

（2）导入新课。教学新学字母本身的发音和大小写形式，教学字母在单词中的发音。

（3）做课本练习。听辅音及例词的发音，找出相应的字母，考查学生对字母音、形关系的掌握情况。引导学生通过观察，总结字母在单词中的发音规律并拼读新的单词。

（4）字母书写的落实。执教教师对学生作了非常细致的指导：①看屏幕上的动态书写。②看教师的板书示范。③学生书写。④引导学生观察课本上提供的字母笔顺、笔画一栏。⑤请学生描写、临摹。这样的安排达到了编者“严格训练学生，打好书写基础”的意图。

三、回归教材

我对“回归教材”的理解是不轻易增删教学内容，不轻易创设新情境。

2012版新修订教材具有科学性和时代性，符合小学生的认知水平和生活经验。教材的每一个画面都具有情境性，是编者为了方便教师利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，而精心设计的。编者们让插图呈现语言知识的同时传递文化信息，学生根据画面感知语用环境，了解英美文化。因此，教师要忠于原文的图片，忠于原文创设的情境。

以下是第四单元的“Read and count”板块：

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看到这个画面，有的教师首先会找elephant有几个、cat有几个。这是因为教师有没有深入地解读教学内容。首先是看图片读单词，如前面两行，有助于学生复习巩固这些动物义形之间的关系。与前面两行不同的是，下面摆满了各种各样的食物，容器上标有这份食物的主人。让学生借助食物与主人的对应关系来感知同一个单词的不同体积和不同形状。这些单词有些大，有些小，有些是黑体，有些是斜体，让学生感受到英语书写的丰富性。在这里看到印刷体的“a”和“g”想到了以前，我教的学生中存在这样的现象，到六年级了，学生还是把书写体的a写成印刷体的a，把书写体的g写成印刷体的g。在接下来的十年中，这些学生应该不会有，一是字母书写提前了，还有就是整本书的文字印刷都变成了comic Sans MS体，更接近于书写体了。最后才是我们看到的一个环节――找单词的数量，elephant有几个、cat有几个等。因此，如果教师能花精力深入解读教材，我们的课堂就不需要增删教学内容，也不需要创设新情境吗？

四、充分运用配套资源

2012新修订教材的配套资源非常丰富。除了以前的学生用书、教师用书、活动手册、教师卡片、录音磁带、教学挂图、学生卡片，还有教学参考多媒体资源和同步解析与测评。

就我个人而言，给我的教学生涯带来革命性进展的是教学参考多媒体资源的出现。教学参考多媒体资源包含两大模块：数字课堂和备课资源。数字课堂就是学生用书携带的光盘，教材中的对话内容均以情景动画的形式重新演绎呈现，并设置了跟读和角色扮演功能。对Let’s learn模块进行了图文对照的动画设计，方便学生在课堂上学习。歌曲和歌谣也以动画形式呈现，方便学生学唱。对 Let’s play模块进行了课件设计，方便教师课堂教学使用。备课资源是教师用书附带的光盘，为各个单元提供了相应的动画、课件、图片等内容。

如何使配套资源很好地为教学服务呢？我们要注意以下几点。

1.快速切换

我向周围几位教师了解了情况：一些教师不习惯用教师用书附带的光盘，因为切换不方便，而且课件里面插不进去。其实我们只要按一下键盘上的windows键就可以实现切换了。现在，我们再也不用为做课件而烦恼，也不用为找素材而发愁了。

2.多用录音磁带

现在的磁带音质非常好，纯正地道的真人真声，而且还有伴奏。因此，作为回家的学习资源，我更推荐学生用磁带而不用光盘。一方面，光盘的反复播放对学生的视力有影响，而且家长不在旁边督促的情况下，学生很容易对电脑游戏产生兴趣，而冷落了英语学习本身。

3.充分利用测评材料

篇3

关键词： 小学英语 写作模式 教学尝试

写是英语表达技能的重要组成部分，体现了学生的语言知识积累和转化运用能力。传统英语写作教学更注重学生的自我积累和主动尝试，方法呆板、单一，难以激发学生写作的热情和兴趣。围绕英语教学模式活化给学生提供多样化和情趣化的写作方法指导，能在激发他们写作表达热情的基础上，帮助他们主动尝试运用多样化方法进行表达，提高英语表达综合运用能力。

一、运用读写转化模式，积累写作素材

在学生阅读中融入写作教学指导，能帮助他们开阔知识视野和发展认知感悟思维。以读的形式转化思维，在最大限度地激发他们主动思考和积极表达热情的基础上，让写作成为他们英语学习表达的内在发展需要。

在读写转化过程中，应该根据学生的认知体验和阅读学习要点予以适当指导，让学生在自主阅读和主动思考过程中尝试运用书面表达的形式予以呈现，帮助他们开阔视野。在指导运用中，多为学生营造自由和谐的表达情境氛围，让他们在畅所欲言的表达环境中主动说出来，将阅读感知转化为自我积累运用；引导学生在阅读过程中运用记笔记的形式主动发现表达要点，鼓励他们根据阅读素材缩写、改写、扩写，帮助他们更好地集中注意力主动表达运用；多给学生自我主动续写的机会，引导他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读学习内容进行表达，发展写作思维。读写转化模式的运用，使得学生在主动阅读感知的过程中自觉调整写作思维，让阅读成为学生积累写作素材的重要途径。

通过这样模式运用开阔学生的认知视野，有利于他们主动接受。例如，在译林英语六年级上册“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教学中，可建议学生根据Mike和Liu Tao的对话，要求他们围绕“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”进行表达交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，还可引导学生以“My holiday”为题目进行书写表达，帮助他们深化理解感知。

二、运用周记训练模式，培养敏锐语感

英语写作是日积月累的过程，是学生语言知识积累和思维灵感的碰撞而形成的体验。以生活为宝藏，鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，不仅能激发他们的写作兴趣，还能让他们在主动模拟表达过程中形成深刻认知感悟。

运用周记的形式进行系统化、全面性训练，让学生在主动发现自身表达问题的基础上更好地调整写作策略方法。在指导学生运用周记训练的过程中，可要求学生结合自己的生活认知体验感受进行主动表达和积极交流；引导学生通过定时定量的周期性训练主动延伸英语知识，鼓励他们尝试模仿教材表达形式进行主动交流，增强认知感悟；针对学生的周记表达运用同桌互评、小组点评和教师导评的形式鼓励他们相互交流合作，帮助他们深化认知感悟。以周记的形式丰富写作教学，有利于学生在主动表达中形成正确的认知感悟，激发思维灵感。

周记训练模式的运用使得学生对写作有更深刻的感知印象。例如，在译林英语六上Unit 4 “Then and now”的教学中，按照教材中表达主题，针对学校、游玩、购物、交通方式等发生变化的内容，建议学生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等内容分别撰写相应的周记，帮助他们在主动拓展延伸的过程中养成主动表达的良好习惯。同时，教师可为学生提供可展示的平台，展示他们优秀的写作，激发他们的写作热情和兴趣。

三、运用摘录扩充模式，增强写作热情

建议学生运用摘录的方式找出文本中的精彩之处，在培养他们写作主观能动性的基础上帮助他们深化理解感知。通过摘录扩充丰富学生思维情感，使得他们在模拟尝试的过程中想象思维。

在摘录扩充指导的过程中，应该根据课程表达内容需求主动引导。可要求学生根据自己的理解摘录出其中的精彩语句，帮助他们不断调整认知感悟思维；引导学生根据语句表达内容，主动搜集相关的背景资料，以此丰富延伸写作过程；多鼓励学生主动表达自己的认知思维，建议他们在不断扩充的过程中发现更多的学习问题。例如在教学“Signs”的过程中，可建议学生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”进行摘录扩充，引导他们以“Be a good student”为主题，运用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等进行表述，帮助他们发散思维。

教师在指导学生进行摘录扩充的过程中，应该多根据课程教学内容要求予以点拨，引导他们在摘录相关词汇短语的过程，运用连词成句的形式主动表达。多运用形成激励的方式肯定学生的表达运用，激发他们的写作热情和兴趣。

总而言之，围绕提高学生英语书面表达综合运用能力注重写作教学模式活化，在激活学生主动表达热情的过程中帮助他们掌握写作技能和提高英语运用准确性与地道性。活化英语写作模式对丰富教学过程与方法具有一定的促进作用，有利于帮助学生将英语学习感知主动转化为实践表达运用。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.