学史增信范文

导语：如何才能写好一篇学史增信，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

最近企业通信领域最大的热点恐怕就是统一通信。一方面，统一通信的市场宣传来势凶猛；另一方面，很多人却并不清楚什么是统一通信。统一通信其实和前几年企业级VoIP的宣传类似，厂商正在利用新的概念教育他们的客户以及行业的其他业者。

VoIP的增值服务

其实统一通信是一个很宽泛的概念，总结出来其内涵可概括为以下几点：

1. VoIP，IP基础平台；

2. 语音、数据以及视频等通信方式的融合；

3. 固定移动融合；

4. 利用软件查询、控制用户的通信状态；

5. 将通信过程内嵌到商业流程中。

但是，为什么在一个强调专业化精神的时代，却出现了统一通信这样内涵如此宽泛而“缺乏实质内容”的概念？In-Stat当初也和您持有相同的疑问。

比如说，在一些大型国企以及政府机关，桌面上只有一部电话，不使用PC办公，如何告诉这些用户什么是统一通信？如何教会他们使用复杂的IP电话，察看状态信息？这恐怕要比向他们解释统一通信的概念更加困难。并且最重要的是，每一个垂直行业对于通信都有其独特的需求，比如制造行业与电信运营行业之间的通信特征差异就不是短时间内能够说得清楚的。

抛开这些行业之间的差异性，不同的通信系统之间的确是从分离走向融合的状态。如图1所示，原有的电话系统是PBX、计算机系统是企业局域网而视频通信也有专门的系统支持，移动通信更是自成系统。但是随着技术的演进，语音、数据以及视频都可以统一到IP平台上来，甚至蜂窝通信也可以通过智能网以及软件的方式和这种IP平台整合到一起。从这个角度来说，融合通信对商业用户是一种更节约资源的做法，避免资源的重复建设；但是，这并不是设备供应商都能看到的，主要原因有以下几点：一、企业采用VoIP的大趋势使得设备商变成了软件公司；二、IP电话虽然价格要比传统电话高约25%，但是中低端产品发展较快; 三、随着技术平台的标准化，厂商很难将客户锁定在原有的私有系统中，比如Cisco在中国卖IP软件以及IP电话（相对高端），但是用户也可以自行选择其他品牌基于SIP的标准IP电话。

因此，统一通信对设备商而言，更多是VoIP之上的增值服务，借此为用户提供语音IP化之外的功能，以更开放的方式将用户锁定在自己的产品使用范围内。

IP化基础

不可否认，统一通信的基础是IP化的网络架构。企业PBX市场可分为传统PBX、IP使能PBX以及基于服务器的IP PBX。根据In-Stat的统计数据，从2002年到2005年，IP PBX在所有PBX出货量中所占的比例已从12%增加至74%，IP使能PBX的出货量比例也增加了一倍。In-Stat预计，到2010年，全球基于服务器的IP PBX出货量将会达到2800万线，占所有PBX出货总量的比例超过90%。未来的几年内，语音通信将逐步发展成为全IP的局面，这将为统一通信的实施奠定基础。

统一通信首先是各种通信流程之间的融合与协同。In-Stat曾经把统一通信分解成4个核心构成：1. IP电话；2. 统一消息；3. 即时消息；4. 会议。通信的终端可能是桌面电话、计算机、手机或者PDA。这4个部分之间存在紧密的联系，比如说电话语音可以转换为统一消息；电话不可达时，可以采用即时消息沟通或者小组成员可以使用多种方式参与到同一个会议中来等等。而所有这些联系可能建立在统一的平台之上: 或者是类似即时通信的呈现软件; 或者是一种用户管理界面，在这个界面上你可以任意发起通信流程、查看通信状态、选择通信方式，让不同的通信流程协同起来，使得通信更加高效可靠。

举一个很简单的例子，这就是会议的实现：一方面用户可以使用桌面电话、手机、计算机或者PDA作为接入工具，进行语音沟通；另一方面也可以利用终端软件在计算机或者手机上实现文件共享。

内嵌于商业流程

Avaya的一位朋友曾经说过，自从推广CEBP（通信驱动业务流程）之后，他们的工程师们面临着越来越多的挑战，不仅要懂得IP通信的语言，同时要理解商业流程之间的逻辑关系。In-Stat也曾经请教过Avaya公司曾经在Cisco、Nortel就职过的解决方案副总裁Vickie McGovern，Avaya与其对手相比，统一通信方面最大的差异化在什么地方？得到的答案就是CEBP。

不可否认对企业用户来说，通信的主要目的是让商业流程更加流畅，节约成本。如何把通信功能紧密地嵌入到业务流程中去，是统一通信很重要的使命。比如一些厂商在语音手持终端上，增加一些数据显示功能方面的应用，而这成为了IP PBX应用的新发展。

截至目前，几乎所有主要的IP PBX供应商都在开放的平台上提供标准化应用编程接口（API），如SIP、XML等，引入第三方应用的开发者，希望可以以此来为客户提供创新的应用。这些IP PBX产品都可以很好地与CTI以及IT应用相结合。除此之外，基于标准化的IP技术，IP PBX同时可以和CRM（客户关系管理）、XML开发等企业应用联系在一起，从而实现企业高效率运转。

集体向微软靠拢

自从微软推出统一通信产品以来，几乎所有大的IP通信厂商比如北电、Cisco以及Avaya都与微软结成了某种合作关系，产品之间都可以互通，甚至渠道方面也可以共享。这正体现了当今信息通信领域传统电信与传统IT阵营的一种竞合关系，两大阵营已经从业务和技术开始互相渗透，竞争同时合作。

从这一点来讲，IP PBX厂商集体靠拢微软并不奇怪。除了产品兼容之外，合作双方都能从对方身上找到价值所在。

作为计算机桌面的统治者，微软对PC用户的理解应该是无出其右，利用这种用户粘滞性推广通信产品，可以像推广Office产品一样得心应手。在统一通信方面，微软成功地将电话系统与即时通信系统糅合在一起，当然是通过软件的方式实现的。这样做固然很有远见，但是在用户的教育上面存在一些问题，比如目前企业的通信习惯往往是围绕传统的系统而养成的，尽管新的系统存在一些优点，但是在证明非常有效之前，用户还是很难放弃一些长期养成的使用习惯，尤其是一些带有明显行业特征的客户。

微软的成功往往是在水平市场上，而在垂直市场上，比如医疗、制造行业，却很难和那些IP通信厂商匹敌，他们往往具备比较完善的产品线，包括联络中心、固定移动融合以及数据网络等多种解决方案。一个很简单的例子，在网络安全、高性能VoIP系统方面，这些IP通信厂商的名声要比微软大很多。

除此之外，双方的客户渠道也可以共享。一个很简单的例子，Cisco正在使用自己原有的路由器交换机的渠道来推广其VoIP产品，并取得了不俗的成绩。随着通信逐步变成基于IP网的一种上层应用，传统PBX厂商业需要将渠道扩展到语音通信之外；而微软也可以借此来进入以通信为导向的行业内，比如说电信运营商。

篇2

关键词：实验；创新；演示； 操作

物理是一门以实验、观察为基础的学科。物理学中很多重要的规律都是由实验得来的，加强实验演示，有利于学生从感性认识过渡到理性认识，从而使学生较好地掌握物理的新知识。实验演示是一种直观、形象的教学方法，通过实验的手段，展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、知识和原理，从而激发学生学习物理的兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。观察和实验是学习和研究物理的基本方法，而学生的创造思维往往从实验教学中得到启发。那么，如何在物理实验中激发学生的创造思维，增强学生的创新能力，下面就个人的一点教学体会谈谈具体做法：

一、认识演示实验的作用，激发学生的求知欲

初中物理实验有三类：一类是学生实验，一类是演示实验，一类是小制作、小实验。学生实验重在培养学生的动手能力；小制作、小实验旨在培养学生的兴趣，激发发明创造的意识；而教师的演示实验才是学生接受知识的重要渠道。老师做演示实验，是给学生一种感性认识，而观察要给学生形成知觉，有了这种知觉就能激发学生思考、想象，因此，演示实验教学是培养学生观察能力的一条重要途径。教师做演示实验时，除了交代实验器材、实验目的之外，更重要的是提出观察的要点；教师对每一项演示实验都应制定相应的问题，让学生带着问题去观察实验，当然教师要根据学生的基础，预见到学生原有的知识的缺陷，对问题进行精心策划，使问题富有启发性。如做《伏安法测电阻》的实验时，要求学生带着如下几个问题去进行实验：1、用伏安法测定一只电阻的阻值，是采用什么方法？要测量哪几个物理量？为什么？根据什么原理？2、在这个实验中需要哪些仪器和器材？各有什么用处？电表的规格如何？如何读数？3、设计一个实验电路图和记录实验结果的表格，拟定一个实验步骤。在连接电路和实验操作过程中我们要注意些什么事项？4、为什么本实验最少要测量三组以上数据？怎样算出被测电阻的阻值？怎样计算被测电阻的平均值？为使学生养成细致观察的习惯，教师可先让学生自由观察，待观察一段时间后，老师再让学生回答有关问题。当然有部分学生可能马上回答，但也有部分学生由于不会观察或缺乏分析能力，无法马上得出结论或得出错误结论。这时，需要老师启发引导，进一步激发学生求知欲，慢慢地掌握观察方法，学生能力也逐步得到提高。

二、课堂上让学生主动参与实验，提高操作能力

教学中学生是主体，应让学生参与到演示实验中，这样，既激发了学生们学习物理的兴趣，又调动他们的积极性和注意力。增加学生对物理规律的理解深度，还可以加强对演示实验的实验方案的设计，以此培养学生的设计和创新能力。关键让学生先考虑好该实验的实验原理和实验步骤等各方面的准备工作，这样可以变限制性实验为开放性实验，大大激发学生学习和研究物理兴趣的积极性，培养学生发散思维和创造性思维能力。传统的演示实验教学是老师做，学生看。但有些实验学生是很难看清楚的，还调动不起学生学习的积极性，发挥不了自身主体作用，学生独立操作能力和创造能力也难于培养。变演示实验为学生分组实验，在教师的启发下让学生独立地去完成实验。例如：演示凸透镜成像的规律变为学生自己独立探究凸透镜成像规律，就大大激发了学生学习的主动性，首先让学生把蜡烛、凸透镜、光屏依次在光具座上，先固定凸透镜的位置，把点燃的蜡烛逐步移近凸透镜，并且改变光屏的位置，分别探究u＞2f、f＜u＜2f、u＜f各种情况的成像特点。又如讲《气化与吸热》一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量法设计三个小实验：1、在手背上滴两滴相等的酒精，把其中一滴涂开，看哪个干得快？2、在桌子上手背上分别涂上面积相同的酒精，看哪个干得快？3、在桌子上涂上两片面积大小相同的酒精，对其中一片吹风，看哪个干得快？它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的因素，而且渗透了物理研究的方法。如教师在讲授液体内部压强的特点中“压强的大小随深度的增加而增大”这一知识时，让学生通过自己演示后回答：1、越深处开口中的水喷得越远吗？2、液体内部压强的大小与深度有什么关系？然后师生共同得出结论：同种液体中，离液面越高（越深），压强越大。

三、积极开展课外小实验和小制作活动

篇3

现代文化传承中对中国千百年文化精髓学习最为直观的表现即对汉字的识别和记忆。识字作为文化启蒙的基础，识记的数量、质量、速度直接决定着对中国传统文化继承的程度，甚至影响到个体思维和智慧的开发强度。当前作为小学语文教学的重要构成，识字教学之于小学语文知识储备而言，一如基石之于堤坝，砂石之于大厦，零件之于机器，但是就当前小学语文识字教学的改革情况来看，无法快速点燃学生热情，不能充分调动学生主观能动性，教师改革内容得不到学生应有的呼应等案例比比即是。

一、基于幼儿成长规律反推学生识字接受规律

幼儿心理工作者和教育专家认为幼儿自4岁开始，可以借助故事、动作情景、唱歌、游戏等方式来识字，而日本教育专家古井勋则表示幼儿在5-6岁年龄阶段时其已经具备基本的识字能力，但是此项能力随着年龄的日渐提升而逐步降低。事实上，据幼儿心理研究专家的调查结果显示，小学生在一到六年级其心理和生理的发展存在阶段性，其中一二年级被归结为低年级阶段，此阶段的学生身体在平稳发育过程中，但是其肺活量、血压、心率等方面的生理指标发展均不稳定，尤其是大肌肉和小肌肉的协调性尽管与幼儿阶段相比有极为明显的提升，但是小肌肉动作连贯性的不足，也容易导致一年级学生写字时字迹的不工整和速度慢。考虑到低龄阶段幼儿识字书写的科学性培养必须以学生的心理和生理的变化发展规律为基础，因此，基于增效小学语文识字课堂的要求，建议低幼阶段教师巧妙使用心理学知识，在合理配合学生身体发展规律和具象化反应的前提下，逐步逐阶段进行W生识字能力的针对性培育。

二、以学生身心成长规律为基础，实施识字培育三步战略

1.韵文识字，合理构建学生识字生态环境

一、二年级学生的识字教学课程上，教师多惯性使用韵文识字的方法。尽管此种运作方式的确符合汉字识记的规则，但是从具体执行情况角度来看，很多教师表示由于教师无法与学生进行真正的互动沟通，教师所设定的改革内容和步骤，在实践中往往与学生的实际需要存在差距，由此可见，拟提升识字教学效率，缩短学生和教师之间沟通歧义的应用时间，降低学生学业负担并充分调动学生学习积极性，就需要从引发学生与教师之间互动沟通效果的角度人手，实行反推法，如巧妙借用学生心理发展规律调整教学方式，以达成教、学事半功倍的目标。语文新课标中对小学低龄阶段的识字写字要求给予了极为明确的界定，其指出“识字写字应该被视为一、二年级学生写作和阅读的基础，因此需要在此阶段得到教师的重视。”从此点出发建议教师合理梳理学生身心成长规律，重新创建学生识字生态环境。

比如在识字教学中，教师可以将所有词汇统一起来，按照词汇的类别进行划分，如苏教版《识字1》中夕阳、月光、荷塘、水乡、枫叶都属于名词，而金秋的“金”字则属于修饰词，归舟的“归”字可规划到动词的范畴。小学低年级学生脑功能的发育正处在“飞跃”阶段，其大脑神经活跃程度和兴奋水平在逐步提高的同时，其注意力保持水平却仅20-30分钟。在记忆的过程中其形象思维仍占主导地位，逻辑思维能力不够发达，导致其很难记忆和理解抽象性的概念。因此在教师进行教学设计时，可以围绕词汇应用方式和属性，使用多媒体课件，来编织出具象化的画面，以引导学生在生动的画面感受过程中将词汇、生词和对应的场景一一对应，以强化学生记忆和词汇应用能力。

2.采字成歌，多样化运用活动手段吸引学生参与

不可忽视的是低龄学生自觉性和独立性较差，在活动、学习、生活等方面均需要成年人进行指导和监护。在识字学习中，他们所表现出的特征主要为，对教师具有特殊的依恋心态，几乎对老师存在无条件的信任和崇拜，此种崇拜性甚至会超过对家长方面的重视。在进行自我评估时，惯性认识到自己的优点而忽视缺点，对别人进行评估却很容易被成人态度所左右。从本质而言，小学低年级学生自我中心意识相对较强，很少顾及外界与自身的相连性。如此，教师在日常教学改革中可以充分利用学生的依赖性和对教师的崇拜性心态，逐步借助学生对教师的畏惧心态和盲从，使用各类互动活动来引导学生将关注视角转移到识字中来。

考虑到幼儿在具象化教学中对抽象材料识别和记忆能力与教师实际设计之间存在的差距，教师可以由浅入深使用逐层推进方式来培养学生学习兴趣，如使用大声朗读的方式强化学生对生词和字的记忆，继而将为学生进行生词释义与多媒体课件的展示应用结合起来，如“盒、房、人”等字的学习，教师可以使用FLASH软件的动态变形功能来生动展示“盒、房、人”等字的象形性，并完成字形和具象化事物之间的形象转移性。由于我国大量的文字都有象形性特征，因此此阶段的变形演示可作为吸引学生兴趣的重点。在学生对生词产生暂时性记忆之后，教师可使用编写诗、歌、民谣等的方式来提升学生的参与度和呼应性。比如“笔、尖、歪、尾、看”等生词的学习中，课本里已经将以上几个词汇整理成“丁丁是个小画家”的歌谣。教师可模仿该儿歌的编写方式将其他生词采编成儿歌，此过程同样可以邀请学生共同参加。

需要注意的是游戏是儿童的天性，课堂上采字成歌的过程同样可以在课上改编成识字竞猜游戏，轻松、有趣、活泼、自由的识字课程气氛，可帮助学生快速融入竞赛过程中来，而教师在竞赛中给予优胜者的表扬和礼品更能有效激发学生的参与热望。一些符合字谜设计要求的生词也可以改编成字谜的方式来邀请学生参与竞猜。竞赛的方式并不需要局限于一种或几种，多种活动并行的方式才能平稳保障学生的学习热望。

3.思文识字，激发学生联想能力引导自我探索

以会意、形声、指事、象形作为多媒体制作的基础时，可变相强化学生对图形和字之间相互转化的记忆度，学生对造字方式理解的程度直接影响着其理解和记忆力。考虑到低幼儿童阶段对图形和动作的记忆往往优先于抽象概念，在识记课程中教师可按照儿童惯性的读图习惯作为进行字形转化设计的依据，从字的音、形、意三个层面人手，带动学生使用肢体语言来记忆词汇。比如“眼、鼻、耳、手、唇”作为人类五个器官，教师对此五个词汇的讲解可使用真人现场表演的方式，如邀请某个学生作为模特上台示范，教师唱着儿歌引领大家一起寻找“眼、鼻、耳、手、唇”与人体的对应点，以及“眼、鼻、耳、手、唇”~汇与人体实际器官之间的关联性，如“点点头，扭扭腰，大家一起来做操，摸摸耳朵听得见，眨眨眼睛看得见，张张嘴巴唇两边，呼吸需要鼻把关，小手小手慢慢摇，眼、鼻、耳、手、唇要记牢”。学生在老师的带领下，在台上小伙伴动作的指引下，很容易跟随老师大声朗读，或者跟着老师一起做动作，此种讲解模式的应用，不仅化解了讲台存在带来教师和学生心理上的隔离感，生词和实际物体相互比对的记忆方式，更能让学生将抽象化概念引申到具象化的物体上面，从而增强识记的效率。

此外，在具象化比对教学的应用过程中，教师还可以请学生到黑板上画出“眼、鼻、耳、手、唇”的简易图形，并与全班同学一起对比“眼、鼻、耳、手、唇”词汇与图形之间的差距和相关性，从而借助学生的联想力来丰富学生脑海中的字形记忆库。在联想式教学方式的运用过程中，教师需要重视单元词汇的串联价值，充分利用学生的心理发展状况，并不意味着单纯依赖学生的心理发展轨迹，而是需要不断启发和引导学生自行摸索词汇运用的规律，拉近课堂识字教学与学生生活实践之间的关联性，从而进一步激发学生识字学习兴趣和探索热情。

三、巩固落点，反思学生识字练习运作模式

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以往去法国留学必须参加TEF考试分阅读理解、听力、词汇和结构三部分，笔试为主，成绩达到500分以上为合格。CELA面试结束后有一张《考试结束证明》。在费用方面，CELA的考试费用是1500元人民币；TEF相对便宜，800元人民币。

CELA进入中国

以前去法国留学，只要参加TEF考试就行了，法国以TEF考试成绩作为考核留学申请人法语水平的标准。这一局面已经被2003年6月出现的CELA面试打破。CELA全称是Center d’Evaluation Linguistique et Académique，即语言与学术评估中心。CELA是法国驻中国大使馆内部的一个正式部门，其目的是针对所有将赴法学习的留学申请人，确定申请人的语言水平，包括法语或英语表达能力，例如预注册的课程用英文授课即用英语考试；筹备情况和动机；学习能力和水平；在中国的学习经历或工作经历，以及这些方面与留法国之间的联系如何等等。CELA重在通过面试了解留学申请人的法语水平和专业学历的真实性，它所颁发的面试成绩证明是申请留学签证的必备文件，也是为了减轻法国签证官的负担，提高签证效率。

据介绍，法国要求所有想去法国留学的中国国籍或是在中国居住的除法国以外任何其他国籍的学生都必须通过语言与学术评估面试。只有5种情况例外，它们是：去法国参加考试、返签、年龄不满18岁、赴法参加实习、从事以工作换食宿。

参加CELA要在其网站省略进行报名，考试地点设在北京、广州、上海、武汉和香港特别行政区。因为报名人数众多，报名时间最好是预计的动身日期的前3个月左右。

CELA采取面试的方法，考官是法国大学教师和法国在中国和亚洲的商界人士，据介绍面试一般持续15―30分钟左右，包括法语或英语（如果预注册的学校用英文授课）的口语表达能力，在中国的受教育程度和学术水平，留学法国的目的和计划，以前的学习和工作经历与赴法留学之间的关系这四大类内容。CELA对留学申请人的法语口语要求自然不会低，这也考验了我国学生的法国口语能力和心理素质。

关于CELA考试，领事处会交给申请人一张通知条，这样申请人就可以进入语言及学习评估中心CELA进行面试，面试地址是朝阳区工人体育场北路三里屯办公楼1号楼2层（从签证处出发走酒吧一条街10分钟即到）。参加CELA考试的时候，申请人到达CELA考场，大使馆的工作人员会审查材料并让申请人与文化处的一位工作人员面谈。面谈结束以后，会交给申请人一张 《考试结束证明》，同时附给一张到法国使馆签证处办理签证的通知，以便申请人在签证处递交留学申请时出示该中心成绩单。

第五步是申请人应带好《考试结束证明 》和大使馆要求的学习材料以及其他材料，到使馆签证处递交签证申请。除了CELA面试时所带的材料外，在最后申请签证时还须递交带照片的签证申请表，证明在法国有足够的生活费用的所有材料（银行证明；在法有担保人证明，同时要附上此人的收入情况证明的复印件一份等等），在法国的地址（租房，由别人提供住处等等）。

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关键词：教学方法 创新 实效

随着知识经济时代的到来，作为基础教育的重要组成部分的中学思想政治教育，在培养学生良好思想政治素质的前提下面临着塑造学生创新精神、培养学生创新能力的重任；尤其是培养具有坚定政治立场、高尚道德情操的创新人才，这不仅是国家的需要，也是社会发展的客观要求。

一、当前中学思想政治课的教学方法

1. “传授型”教育模式占主导地位。在这种模式下，教师只是一味地向学生传授基础理论知识，忽视对学生真正内在的思想教育，在课堂教学中多数教师还是采用一讲到底的传统做法，学生动手、动脑、动口的机会少，这样既不能让学生从中体会到任何学习的乐趣，也不会激发他们的学习的积极性和主动性。甚至教师不顾学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点，只按照自己的主观想法去教学，教与学相脱节，学生在学习上也只能被动接受。

2. 以知识为中心的教学方式。这种教学方式把知识作为教学的主要目的，灌输自然就成为主要方法，一节课基本上是满堂灌、独角戏，教学的双边互动变为教师的单边“演说”，学生的思维受限于教师所教的范围，所以高分低能就不可避免。同时学生得不到全面发展，创新精神受到极大压抑；实践在思想政治教育中的重要作用得不到充分发挥。

3. 以成绩为导向的教育评价。由于片面强调成绩，导致整个教育过程以分数作为教学的评价标准，“有分则灵、分数至上”，甚至把学生成绩作为考核教师教学水平和奖惩的依据。考试成为一把“双刃剑”，考场真可谓如战场，分数成为师生共同的追求的法宝，学生综合素质与能力的发展完全被分数所遮盖。简单地用考试成绩评价只能说明学生对课堂内理论知识的掌握和理解程度，而课外甚至校外的情况就显得评价无力。另外在评价时间上只注重终结性评价，至于平时学生的思想状况及发生的变化在评价上则是空白。

4. 学生主体地位得不到体现。单一的教学方法、固定的教学模式使学生在教育教学活动中主体地位得不到充分体现，学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶，教学成为教师向学生传授知识、技能的单向活动过程。

5. 死记硬背的学习方式。由于长期听命于教师的教和书本的权威，学生在学习中缺乏主动性和创新性，教师作为教学活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且课本上的知识都是正确的，于是学生在学习中没有怀疑，没有反对和批判，只是盲目服从、顺从，照搬照抄的“本本主义”式学习方式难以改变，死记硬背就成为学习的主要方式。

二、中学思想政治课教学方法的创新

在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法。”这里所指的“法”是教学方法，是师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。所以中学思想政治教育要培养创新人才就必须改革教学方法。

1. 变“传授型”教学模式为“教师――学生”互动式教学模式。“一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”是对过去中学思想政治教学模式的形象描述。这种模式以教师系统讲授为主，教师按照学生认知活动的规律有计划、有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能，它也被称为“传授――接受式”模式。因此，本着“以培养学生创新能力为本”的教学目标，实行“教师――学生”互动式教学模式，不仅能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学规律，而且能克服完全由教师主宰课堂而忽视学生认知主体作用的弊端，对于学生形成积极主动的学习态度大有益处。

2. 变“大一统”教学模式为个性发展教学模式。在过去中学思想政治教育中多数教师都搞“一刀切”，片面强调整齐划一、封闭、机械服从，这种“大一统”的教学模式最终都以扼杀学生的个性、牺牲学生的创造性为代价，试图把具有形形个性色彩的学生培养成同一模式的“标准器”。教育学告诉我们，创新能力的培养与学生个性密切相关，个性发展是创新能力发展的基础，创新教育如果不以个性发展为基础，只有服从性和统一性，没有多样性和独特性是培养不了具有创新能力的创新人才。

3. 变“演讲式”教学方式为“质疑――解疑”教学方式。近年来，我国各地中学思想政治教师和科研工作者在教学方法改革方面做了大量积极有益的尝试并取得了一定的成效。广大政治教师进行思想政治教育时要善于启发学生思考，引导学生而不是拖着学生，激励学生而不是硬压学生，给他点明解决疑难的诀窍，而不是把现成的答案硬灌给他。比如在讲“资本主义的社会危机”时，针对“吸毒贩毒”是资本主义社会危机的一个重要表现展开讨论，有的学生说吸毒贩毒不是资本主义社会唯一的社会危机；有的说吸毒贩毒全世界都很重视：还有的学生提出质疑：中国是社会主义国家为什么也存在吸毒贩毒现象？从以上这些疑问中可以看出学生已具备了一定的思维能力，于是针对这些质疑，教师可以启发学生认识到：我国实行对外开放就是要学习世界各地包括发达资本主义国家的先进技术和科学管理经验以及有益的文化遗产，但有益成分与有害成分并存，一些不利因素也会随之而入，这是不足为怪的，我们应批判地学习继承。在此基础上学生相互辩论探讨，师生共同交流，学生不仅达到明理的效果，而且学会了辩证思维的方法，创新思维也就在质疑、解疑中得到培养。

4. 变单一的课内教学为课内课外教学相结合。理论与实践相结合既是思想政治教育基本理论的要求，也是社会、学生实际的需要；既是教师施教的根本指针，也是学生学好思想政治课的根本途径和方法；既是激励学生学习兴趣的触发点，也是思想政治教育的灵魂、生命力之所在。政治教师可以考虑有目的、有计划地组织、引导学生参加各种形式的社会实践活动，坚持课内课外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，使学生走出课堂，到广阔的天地去接触新事物，发挥学生个人活动的独立性。个人活动的机会多，遇到的实际问题也多。学生就会自己动脑去思考一些问题，从而激发他们的创造力，培养他们的创新意识、创新精神并形成创新思维，提高学生发现问题、解决问题的能力，真正完成思想政治课教育教学的任务。

5. 加强不同学科知识之间的交叉渗透。近年来由于政治科高考命题由知识立意为主转向能力立意为主，特别是综合能力要考查跨学科之间和学科内部知识之间的内在联系，所以在思想政治课教学时必须在宏观上驾驭和把握教材体系：从学科整体到单元到知识点之间的联系，全面准确、科学地理解理论本身内涵的科学性，把握理论外延的完整性。

课堂教学是培养创新人才的主渠道，然而目前仍有许多中学思想政治课堂教学未摆脱应试教育的束缚，教师照本宣科、一言堂、满堂灌、包办代替学生学习，磨灭了学生的个性和创新精神，削弱了学生的创新能力。为此，改革教学方式，真正把创新教育落到实处，这是一个值得研究的理论和实践课题。

参考文献：

［1］邓中文.新世纪初中学思想政治教育工作的难点和应对措施.临沧教育学院学报，2004年4期.

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关键词：增强能力 采制 “土特产品”新闻

【中图分类号】G222 【文献标识码】B

打造新闻精品是发展广播影视事业和提高广播电视传播能力所必需的。在新的形势下，要打造更好更多的广播电视新闻精品，需要大力增强学习与实践的能力，从实际出发，扬长避短，发挥优势，着力在采制“土特产品”新闻方面做好文章。

纵观各类广播电视节目，在打造新闻精品方面，我们还存在不少薄弱环节和需要加强的地方，特别需要增强我们的学习能力与实践能力，强化“人无我有、人有我优、人优我强、人强我特”的理念，围绕“做什么新闻和怎样做新闻”这一问题，着力在采制具有地方牌子的“土特产品”新闻上下工夫、求实效。毕竟，“土特产品”具有独特的风味，一直得到人们的喜爱和青睐。因此，应在“土、特、产、品”四个字上分别着眼、着力、着手、着意，以打造既好又多的“土特产品”新闻。

一、从“土”字着眼，把做好本土新闻作为打造广播电视新闻精品的内在要求

立足本地新闻资源，做好地方性新闻，是广播电视媒体围绕地方发展大局、服务当地百姓的需要。从这个意义上讲，要打造广播电视新闻精品，就必须把做好地方性新闻作为最基本、最基础的工作。我们知道，新闻从本质上来讲没有地域限制，但新闻资源、新闻媒体则有明显的地域性。现代社会，人们每天接受的新闻信息可谓“铺天盖地”。处于这样的时代，面对这样的形势，地方广播电视媒体把本土新闻做得更好就显得非常重要和必要。毕竟，人们的情感与地域密切相关。地方广播电视媒体只有不断地推出好的本土新闻作品，才能在围绕中心、服务大局中赢得社会各界的认可和好评。如果离开地方新闻素材、新闻题材而去采制、打造所谓的“新闻精品”，就会与“三贴近”原则相悖。很显然，把打造广播电视新闻精品立足于本土化、地方化，将本地新闻内容做得更丰富、更深入，不仅切合贴近实际、贴近生活、贴近群众的要求，而且能较好地反映本地经济社会发展变化的情况，反映人民群众的现实生活和切身利益；能更好地服务群众、引导群众，满足人民群众的新闻需求。

二、从“特”字着力，把做好体现时代特色的新闻作为打造广播电视新闻精品的必然要求

我们知道，新闻六要素中的时间要素是排在第一位的。在打造新闻精品中坚持时间性、时代性原则显得非常重要和必要。广播电视新闻媒体要为地方经济社会科学发展提供足够的精神动力和舆论引导，不仅需要新闻的真实性、及时性、简明性，而且需要体现时代性，体现改革开放这一当代最鲜明的时代特征。为此，必须解放思想，与时俱进，紧跟时展潮流，用改革开放的眼光，注重把握当今时代脉搏和时代要求，认真把握现阶段本地区经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的基本特点；还要善于调查、善于观察、善于思考，善于以新闻人思想的敏锐性和鉴别力，对本地经济社会生活中出现的新变化、新情况、新问题进行及时、认真、深入的分析与研究；还要改进工作方法，深入基层、深入实际、深入群众，把广播电视新闻精品打造工作对准基层火热生活，关注百姓生活细节，聚焦现实生活场景，使新闻报道充满生活色彩，富有时代气息。要通过做好具有浓厚时代气息、鲜明时代特点和彰显时代特色的新闻，唱响主旋律，把体现党委、政府的决策同反映人民群众的心声统一起来，把新闻的可听性、可视性与思想性、特色性结合起来。

三、从“产”字着手，把做好新闻的“挖掘性生产”作为打造广播电视新闻精品的基本要求

要打造好广播电视新闻精品，离不开把新闻生产做好。这比如要生产出好的劳动产品，离不开搞好劳动一样。有人说，“新闻与媒体，就像玉石和工匠，玉不琢，不成器”，这很有道理。而把“玉石”找到，这是做好新闻生产的重要环节，是打造新闻精品的基本功。没有事实便没有新闻，但事实不会自动地变为传播媒体的报道对象。如果不善于捕捉、不善于发现，那无论具有多大新闻价值的事实，也不会成为传播媒体报道对象的好新闻。因此，为寻找“玉石”，找到新闻线索，发掘新闻题材，需要广播电视新闻工作者具有高度的新闻自觉、新闻敏感和新闻鉴别力，要有前瞻性的思维、思考和判断，能够及时地鉴别、判断哪些题材具有新闻价值，值得去采访。尤其是一线新闻记者要有识别哪些是“宝石”的眼力。这一识“宝”眼力，既要靠眼睛，更要靠思维、靠脑袋对所了解情况进行深入分析和理性判断。要用善于捕捉新闻的敏锐眼光及时地捕捉新闻题材，采制新闻精品；要经常、主动与各级各有关方面特别是基层的同志联系，切实做到记者去找新闻而不是等着新闻来找记者；要注意紧盯社会热点、难点问题和突出问题，仔细观察，以采制出有分量、有价值的新闻。

四、从“品”字着意，把做好高品质新闻作为打造广播电视新闻精品的硬性要求

篇7

摘要：本文针对2008年高考试卷中涉及的新课程增加的算法初步、统计中的茎叶图、立体几何中的三视图、概率中的几何概型、定积分这五个方面的试题特点进行归纳总结，以期对新课程实验区的高考复习有所帮助.

关键词：算法；茎叶图；三视图；几何概型；定积分

2008年是广东、山东、海南、宁夏进入新课程实验后的第二次高考，今年江苏也进入了新课程高考. 新课程试卷处处体现了“新课标”的特点，并在试题的设置上进行了大胆尝试，几乎所有新增的知识内容都体现了这一点，对新课程中增加的算法初步、统计中的茎叶图、立体几何中的三视图、概率中的几何概型及定积分等知识都进行了考查. 以下便是对这几方面试题考查特点的归纳总结.

[⇩]对算法的考查

例1 （2008广东）阅读图1所示的程序框图，若输入m=4，n=6，则输出a=，i=. （注：框图中的赋值符号“=”也可以写成“”或“:=”）

[开始][输入m，n][i=1][a=m×i][i=i+1][被n整除][否][是][输出a，i][结束]

图1

解析 因m=4，n=6，则当i=1时，a=m・i=4，6不能整除4，

所以i=2，a=m・i=8，6不能整除8，

所以i=3，a=m・i=12，6能整除12.

所以a=12，i=3.

点评 本题考查了循环语句，输入要结束程序的数据，就必须通过n整除a的条件运算，而同时m也整除a，那么a的最小值应为m和n的最小公倍数12，即此时有i=3.

例2 （2008江苏）某地区为了解70～80岁的老人的日平均睡眠时间（单位：h），随机选择了50位老人进行调查，表1是这50位老人睡眠时间的频率分布表.

表1

[序号i\&分组

（睡眠时间）\&组中值

（Gi ）\&频数

（人数）\&频率

（Fi）\&1\&［4，5）\&4.5\&6\&0.12\&2\&［5，6）\&5.5\&10\&0.20\&3\&［6，7）\&6.5\&20\&0.40\&4\&［7，8）\&7.5\&10\&0.20\&5\&［8，9）\&8.5\&4\&0.08\&]

在对上述统计数据的分析中的一部分计算见算法流程图2，则输出的S值为 .

[开始][S0][i0][输入Gi，Fi][ii+1][SS+Gi・Fi][N][i≥5][Y][输出S][结束]

图2

解析 由算法流程图可知S为5组数据的组中值与相应频率之积的和，即

S=G1F1+G2F2+G3F3+G4F4+G5F5

=4.5×0.12+5.5×0.20+6.5×0.40+7.5×0.20+8.5×0.08=6.42.

点评本题以老年人日平均睡眠时间为背景，运用循环结构，计算组中值与相应频率之积的和，具有一定的实际意义. 算法是新课程中新增的内容，从近两年看，新课程实验区每套试卷对算法流程图都进行了考查，因而算法已成为新高考中的一个热点内容，应引起高度重视.

[⇩]对茎叶图的考查

例3 （2008山东）图3是根据《山东统计年鉴2007》中的资料制成的1997年至2006年我省城镇居民百户家庭人口数的茎叶图. 图中左边的数字从左到右分别表示城镇居民百户家庭人口数的百位数字和十位数字，右边的数字表示城镇居民百户家庭人口数的个位数字. 从图中可以得到1997年至2006年我省城镇居民百户家庭人口数的平均数为A. 304.6 B. 303.6

C. 302.6 D. 301.6

解析 从图3可以得到1997至2006年我省的城镇居民百姓家庭人口数的平均数为（290×4+15+300×2+8+310×4+13）÷10=303.6

点评 本题以城镇居民百户家庭人口数为背景，利用茎叶图直观地看到10个数字分布的特点，考查了茎叶图的有关知识，从而计算出城镇居民百户家庭人口数的平均数.

例4 （2008海南、宁夏）从甲、乙两个品种的棉花中各抽测了25根棉花的纤维长度（单位：mm），结果如下

甲品种：271 273 280 285 285 287 292 294 295

301 303 303 307 308 310 314 319 323 325

325 328 331 334 337 352

乙品种：284 292 295 304 306 307 312 313 315

315 316 318 318 320 322 322 324 327 329

331 333 336 337 343 356

由以上数据设计了一个茎叶图（如图4）：

根据上面的茎叶图，对甲、乙两品种棉花的纤维长度作比较，写出两个统计结论：

解析 ①乙品种棉花的纤维平均长度大于甲品种棉花的纤维平均长度；

②甲品种棉花的纤维长度较乙品种棉花的纤维长度更分散（或乙品种棉花的纤维长度较甲品种棉花的纤维长度更集中）.

③甲品种棉花的纤维长度的中位数为307 mm，乙品种棉花的纤维长度的中位数为318 mm；

④乙品种棉花的纤维长度基本上是对称的，而且大多集中在中间（均值附近），甲品种棉花的纤维长度除一个特殊值（352）外，也大致对称，其分布较均匀.

点评 本题考查了统计中的茎叶图知识，要求学生对数据作出统计分析. 对数据的处理是新高考要求的，2007年广东高考卷以生产中的节能减耗为背景，考查了利用统计中的最小二乘法求线性回归方程的能力. 因此，对统计知识的考查仍然要予以重视.

[⇩]对三视图的考查

例5 （2008广东）将正三棱柱截去三个角（如图5-1所示，A，B，C分别是GHI三边的中点）得到几何体如图5-2，则该几何体按图5-2所示方向的侧视图（或称左视图）为（）

[H][A][G][I][C][B][E][F][D][侧视][A][B][C][E][F][D][图5-1][图5-2]

[E][B][A B C D][E][B][E][B][B][E]

解析 根据三视图的定义，它是把图5-2向右面侧正面作正投影所得到的平面图形. 显然，在本题所得到的几何体中，平面ADE与左视图所在的侧立投影面是相互垂直的，因为图5-1是正三棱柱，且AE在平面EG中，所以在左视图中，AE应为竖直的. 故答案选A.

点评 三视图是新课程的一个新增内容，画三视图的关键是要理解定义，要理解“长对正、高平齐、宽相等”的作图原则，注意虚实线的区别.

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例6 （2008海南、宁夏）在下面的三个图中，图6-1是一个长方体截去一个角所得的多面体的直观图. 它的正视图和侧视图分别为图6-2、图6-3（单位：cm）.

（1）在正视图下面，按照画三视图的要求画出该多面体的俯视图；

（2）按照给出的尺寸，求出该多面体的体积；

（3）在所给直观图中连结BC′，证明：BC′∥面EFG.

[D′][G][F][E][A][B][C][C′][B′][2][6][2][2][4][4][图6-1][图6-2][图6-3][D]

解析 （1）俯视图

[2][2][4][6][（俯视图）]

（2）所求多面体的体积V=V长方体-V正三棱锥=4×4×6-×

×2×2×2=（cm3）

（3）如图6-4，在长方体ABCD－A′B′C′D′中，连结AD′，则AD′∥BC′. 因为E，G分别为AA′，A′D′中点，所以AD′∥EG，从而EG∥BC′. 又BC′⊄平面EFG，所以BC′∥面EFG.

[D′][G][F][A′][E][A][B][C][B′][C′][D]

图6-4

点评 本题考查了长方体体积的计算、三视图及直观图中线面间的关系. 解题时要充分注意直观图与三视图线段长度的对应数据. 三视图是新课程中的新内容，也是新高考的热点之一，应予以足够的重视.

[⇩]对几何概型的考查

例7 （2008江苏）在平面直角坐标系xOy中，设D是横坐标与纵坐标的绝对值均不大于2的点构成的区域，E是到原点的距离不大于1的点构成的区域，向区域D中随机投一点，则所投点在E中的概率是.

[B][y][x][C][O][D][A]

图7

解析 由已知条件得：D=｛（x，y）x≤2，y≤2｝，E=（x，y）x2

+y2≤1.

区域D表示边长为4的正方形的内部（含边界），区域E表示单位圆及其内部（如图7所示），因此，由几何概型公式得P===.

点评 本题考查了几何概型的概率，是新课程的新增内容. 本题属容易题，只需掌握几何概型公式即可. 在2007年的海南卷中，几何概型与二项分布巧妙地结合在一起，给人耳目一新的感觉；尽管比较简单，但其命题的方向和命题的艺术却是应该引起注意的.

[⇩]对定积分的考查

例8 （2008海南、宁夏）由直线x=，x=2，曲线y=及x轴所围图形的面积是（）

A. B. C. ln2D. 2ln2

解析 直线x=，x=2，曲线y=及x轴所围成的图形如图8所示.

[2][1][][2][O][x][y]

图8

因为（lnx）′=，所以S=[][]dx=lnx|=ln2－ln=2ln2.

故答案选D.

点评 本题考查了定积分求曲边梯形面积的方法，旨在考查学生对定积分概念的初步了解及简单应用. 2008年的山东理科卷也对求定积分进行了考查，这说明新课程对作为高等数学基础知识的定积分非常重视.

篇8

尊敬的各位领导、老师、同学们:

大家早上好!今天我们在这里隆重举行山西莘比默克制衣有限公司爱心捐赠仪式。出席今天爱心捐赠仪式的领导有: 山西莘比默克制衣有限公司董事长、闻喜县慈善总会吉会长。让我们以最热烈的掌声，向他们的到来表示最诚挚的欢迎和最衷心的感谢!

大会的议程有五项:一是慈善总会吉会长讲话，二是(捐赠方代表)讲话;三是进行捐赠仪式；四是为山西莘比默克制衣有限公司赠送锦旗；五是学生代表发言。下面逐项进行。

首先，请闻喜县慈善总会吉会长讲话，大家欢迎!

山西莘比默克制衣有限公司是我们闻喜县唯一的一个正规校服厂，今天是第二次为我们山区孩子捐赠校服。会议第二项，让我们以热烈地掌声欢迎山西莘比默克制衣有限公司董事长讲话。

第三项：有请山西莘比默克制衣有限公司代表和各位领导隆重为孩子们捐赠校服。

山西莘比默克制衣有限公司一如既往的关爱与支持，我们已经铭记于心。此时此刻，我们没有什么能回报给你们，现赠送锦旗一面略表我们的心意。会议第四项，有请续校长代表石门中心校全体师生为山西莘比默克制衣有限公司赠送锦旗。

与阳光同行，我们不会寒冷，与阳光同行，我们不再孤单。一路上，我们共同洒下一份情、一份爱。阳光普洒，暖意融融。爱，可以传承，心，可以交融。让我们把这份爱传承下去，让更多的孩子都能享受生活的美好与生命的精彩!第五项，请学生代表发言。

同学们，授人玫瑰，手有余香，奉献爱心，收获希望。我们从这一捐赠义举中，看到了社会对教育事业发展的爱心、关心、责任心。今天，山西莘比默克制衣有限公司用自己的实际行动诠释了这一美好的品德，充分彰显了企业家们的爱心与魄力。我们希望这援助的火种能够在全社会中永远继续下去，在社会上逐渐形成捐资助学的良好风气，进一步弘扬无私奉献精神和关爱互助精神。希望得到捐助的学生能够珍惜机会，把社会对你们的爱心化做学习的动力，用优异的成绩回报关心你们的人，回报社会。

最后，让我们再次以热烈的掌声对山西莘比默克制衣有限公司的善举表示衷心的感谢!

篇9

关键词：历史课堂;以人为本;组织教学;课堂教学;教学过程;教学思想

以人为本，实现每一个学生不同程度的发展，是新一轮课程改革理念的本质所在。然而多年来，历史课堂教学给人们的印象就是枯燥无力的说教，使历史教学失去它的德育功能，失去了它作为人文学科应有的魅力。随着新课程、新理念的实施和推广，历史课堂教学焕发了生机。“关注学生的全面发展，以生为本;构建具有生命活力的课堂，提高教学的有效性”等成为广大历史教师研究和实践的课题。历史教学“以人为本，构建活力、实效的课堂”的实践表明，构建活力课堂，提高课堂实效，应从以下几方面做起。

一、组织教学要做到民主、和谐

组织一节课好比演绎一场独幕话剧，都有开端、发展、和结局。但是没有的话剧经不起看，同样没有的课堂教学也经不起听。在教学过程中是否具有民主、和谐的思想，能否营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生春风拂面，如鱼得水，使之精神集中，产生求知欲和表现欲，进而掀起课堂的，这是上好一节课的先决条件。有研究表明，80%的学习困难者与过重的压力有关，解决这些压力明显有助于学习效率的提高。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、听觉等都会大大提高。不仅如此，民主、平等、和谐的氛围还是激发学生自主意识、激活学生创新思维的沃土。著名的教育家陶行知先生就指出：“创造力最能发挥的条件就是民主”。因此在教学中自觉贯穿民主、和谐的思想，尊重学生的主体人格，平等的和学生一起研讨教学内容，体现课堂上深厚的人文关怀，就需要执教者以民主的语态，诙谐的语言，平等的教态，亲切的眼神，活跃并带动整个课堂，推动教学的民主化进程。让学生真正摈弃传统教学中的“局外人”的角色，打破课堂沉闷死寂的局面，为调动学生积极性，实现教学任务的圆满完成，营造一个轻松愉悦的氛围。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动起学生的求知欲望，才能高效的实施课堂教学计划。调动起学生的表现欲望，才能使学生在课堂上把自己对教学内容的理解、疑惑表达出来，得到教师和同学的肯定与赞赏，产生成功的，从而激发学生学习历史的自觉性、主动性，形成学习历史的习惯和规律。这样既能促进教师有效的教，更能推动学生有效的学，何乐而不为？

二、课堂设计要做到教学内容和教学方式的和谐统一

新课程要求教师要有明确的教材意识，要变教材为学材，使教材能真正为学生所用，为学生服务。我们的教学对象都是十几岁的孩子，如果在教学内容上我们不从学生的生活和思想实际出发，不考虑学生的认知能力和思维等特征，把教学内容提升过高过深，这样的教学内容就会失去师生的共鸣，即使有良好的师生关系也无法吸引学生对课堂教学的兴趣，无法形成教与学的和谐，根本谈不上活力课堂，更不要说能提高教学的实效性。所以，教师要重视对教学内容的处理，要使教学内容生活化，教学设问要能激发学生的兴趣，引发学生的思考，并要让学生有话说。

南宋朱熹说：“事必有法，然后能成”。方法是为内容服务的。如果有整合好的教学内容，没有采取适合的教学方法，教学方法没有为教学内容服务，教学内容与教学方法不和谐，课堂气氛似死水一般，那么要构建和谐课堂就是一句空话，无法实现教学的有效性。所以，教师应重视教法研究，从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐统一，同一教学内容可以运用不同的教学方法，而同一教学方法也可以为不同的教学内容服务，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。实践证明：通过形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼了自己各方面能力，体验了人格情感，有助于学生形成健全的人格。另外，在历史课堂上，合理地选择使用挂图、模型、投影、录像、多媒体等直观手段，展示历史史实、人物，不仅可以形象、直观地向学生传授历史学知识，而且可以激发学生学习历史的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高历史课堂教学效率。

三、教学思想要做到承认差别，因材施教

和谐的课堂应该是全体学生都能参与教学，与教师互动，与同学互动，每一个学生都能在自己原有的基础上有所收获，但事实上，学生中有特别拔尖的“精英学生”，也有跟不上教学的“弱势群体”，多数是居于中游的学生，面对不同层次的学生，教师要实施分层教学和因材施教，否则在课堂上有的学生“吃得饱”，有的学生“吃不饱”，有的学生“不会吃”，如此一来课堂上得到教师关注的只有一部分，个别学生失去听课的兴趣，这显然不是和谐的课堂，不是有效的教学。因此，教师既要关注全体学生，又要“特别的爱给特别的学生”，从实际出发，有的放矢地进行教学，处理好个别学生与全体学生在教学收益上的关系，不能顾此失彼，应该力求让每一个学生都能得到充分的发展。

以上只是我在构建活力、高效历史课堂中的一些不成熟的做法，我相信只要广大历史教师树立正确的教育思想，不断探究历史的教法学法，一定会大大提高历史课堂的教学效果。

参考文献：

篇10

 

以往研究表明体验性学习对教学有至关重要的作用，因此如何能在潜移默化中给学生以启示，让学生有切实的情感体验等是心理课的设计难点和重点。本研究以“适应中学生活”主题课程为例来探讨心理课在结合探究体验教学和内容传授教学模式上的尝试，从而呈现出学生课堂体验在心理课堂中的重要性和注意事项。

 

一、研究过程

 

(一)研究对象

 

研究对象为北京市某中学初一学生。学生整体水平较好，知识面较广，领悟能力较高，接受力也比较强;比较关注自己的生活和学习，担心在新集体中显露不足，对群英荟萃的新环境警惕性较高。

 

(二)研究步骤

 

研究步骤主要体现在同一主题下教学设计的改变，从最初的教师为主导的课堂教学模式改进为强调学生的课堂活动体验，再改进为强调学生的课堂情绪体验，不断改进的过程中体现心理课堂中学生体验的重要性。

 

1.首次课堂设计

 

最初的课程设计主要以问答的方式进行，预期激发学生对校园的了解，思考如何适应新环境，主要环节为：让学生介绍自己了解的同学、介绍校园、对比中小学生活的不同、讨论如何适应这些不同，最后布置作业，作业形式为案例分析，教师给出一定的提示，辅助学生思考。

 

本次教学设计，在内容安排方面，由简入难，由浅入深，层层递进。但存在问题较大，问题主要来源于课程设计的形式缺乏学生体验。

 

(1)教学模式单一，互动方面较少。首次课程设计几乎以“老师问，学生答”的方式贯穿全场，初一的学生尚且缺乏单以问题引导就能够进行反思和执行的能力。另外，学生对周围的同学和环境还不熟悉，可能还不适应在不熟悉的同学面前表现。而且教师过多采用单独提问的方式，不能保证所有学生的参与。

 

(2)教师的提问缺少递进性和引导性，没有做到由浅入深地层次性提问，课堂缺少对学生日常体验感受的引导。

 

(3)教师在每个活动环节后，缺少必要的总结，难以完全呈现活动的价值，无法调动学生听课的积极性。

 

2. 第二次课堂设计

 

第二次课堂设计增加了必要的体验活动，增强了提问的具体性和引导性，以及整个过程中的情绪渲染和情感交流。第二次试课的主要环节为：接力棒游戏，考察对同学的认识、了解校园设施和规则竞赛、对比中小学生活有哪些不同之处、思考如何适应这些不同，作业是为期两周的探索校园并回答问题任务。

 

本次课堂设计增加了学生的集体活动，有效地提高了学生的课堂积极性和参与性，活跃了课堂气氛，活动过程促进学生的思考，让学生体验到自己对周围的人和环境的了解程度，弥补了首次课堂设计中的部分问题。但依然存在一些问题。教师过于重视传授技巧，在重要的生活适应方面以讲述和传授为主，与实际实施起来的难度之间存在脱节，降低了学生兴趣，没有和教师产生应有的共鸣，在心理上依然缺乏依托感，认为适应还是一个“过来人”在宣传大道理。主要问题如下。

 

(1)教师的站位较高，希望能够一次性“教会”学生一些适应的技巧。但心理课不是一朝一夕就能显现成效的，对于适应这样大的话题更不是能够单凭一次课就能让学生做好的。过多向学生传授以往的经验对于学生来讲并不适用，学生缺少的是去了解在什么时候如何用这些技巧，或者在真正面对问题的时候是否能理智地使用这些技巧。

 

(2)教师缺乏对应对问题时应采用的态度的必要讲解。心理课的体验并不局限于活动体验，也要让学生有必要的情感体验，保持理性的情感。当问题不能快速解决时，过多的技巧可能起不到明显作用，而保持理性的情感和积极处理问题的心态很重要。

 

3. 第三次课堂设计

 

本次课堂设计的主要改进点在于教师的导入语没有过多强调对适应技巧的掌握，而是加入对适应问题的看待方式、态度和遇到问题应如何寻求帮助的方法上，增加了情感态度方面的介绍，让学生知道遇到问题时应如何面对，适应生活的方式可以尝试由学生自己介绍，让学生切实体会到自己的能力。

 

本次试课将上次试课中由学生提出，教师总结适应技巧改为小组活动“问题帮帮忙”，让学生自己总结经验和技巧，并传递给其他同学。

 

第三次试课增加了必要的情感态度引导。在让学生回想自己遇到的困难，并整理最近的生活状态，潜移默化中让学生对自己的生活进行反思。以小组竞赛的形式对他人遇到的问题给出解决方案，促进小组内部成员的讨论和组间的积极竞争，增加学生彼此间的熟识度和课堂的参与度。这个过程也让学生了解到自己遇到的困难可能别人会有一些解决方法，从而在活动中体验到寻求帮助的重要性。

 

二、研究结论

 

基于研究主题“在心理健康课教学设计中增加学生的体验”，以“适应中学生活”为例，进行三次课程设计研究，得到以下研究结论。

 

(一)课程设计应遵循的原则

 

教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思考和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要。教师尽量避免给出过多的限制和方向导向，要能够充分理解学生出现的各类情感，避免在课堂中出现过多的“应该”“必须”等带有明确方向导向的词语，教学是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也要适当了解教师，彼此形成一种默契。

 

(二)重视学生体验的课程设计的程序及注意事项

 

心理课的体验性教学主要遵循“三环六步”的策略，包括探究合作、归纳总结、巩固反思三个环节，出示教学目标、检查预习作业、展示预习成果、变式巩固训练、教学目标检测、教学内容反馈六个步骤。

 

在探究合作环节，教师在设计课程时要有必要的课程导入，让学生明白每节课之间的关系和意义。在设计任务时，避免形式过于单一或繁杂，单一的教学模式缺乏趣味性，过于繁杂的形式往往让教师和学生都陷于单纯的活动环节，而忽略重要的反思环节。教师在设计体验性教学活动时，应考虑到学生的实际情况，过高的教学视角会让学生有种无助感，能力达不到时更容易产生失落感和不自信，而过低的教学视角会导致学生对课程的不屑，而不能达到体验情感的效果。

 

在归纳总结环节，心理课相比其他学科课程结论更为开放，不同学生给出的结论可能都不相同，这就需要教师在适当理解学生感受的基础上给出相对具有指导性的总结，总结的视角可以不同，方式可以相异，但还是需要有明确贯穿起整个课堂以及前后课程的主线。

 

在巩固反思环节，教师要注意设计能够引发学生思考和体验的作业，既要引发学生完成的兴趣，又要在学生完成的过程中对他们有所启发，并且作业的反馈也能给学生不同的体验感受。