陪伴英语范文

导语：如何才能写好一篇陪伴英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中职 英语学习 自信 兴趣

一、探究中职学生英语学习有效性差的原因

中职生英语学习有效性差的原因很多，由于普高的扩招，以及大众普遍倾向普通高中对于职高仍然有偏见，进入职业学校的大部分学生都是实在入普高无门，在没有其他选择的情况下，才选择职业学校的。而他们都是文化基础极差，学习习惯不佳的学生，长久以来的成绩不如意，不受老师关注或是习惯性被老师批评，造成了他们很强的厌学情绪。学生对于英语学习的重要性了解不够，总觉得英语离他们生活和将来的工作很远，而且他们觉得既然来了职业学校，那么只要学好专业的技能就可以了，英语不需要学，也不愿意学。目前职业学校中英语的教学模式仍然是传统的教学模式，形式单一，模式死板，大部分时间都是老师在讲，学生基本是扮演听众的角色，处于被动的地位，没有一个自己明确的目标，提不起兴趣，更找不到乐趣。

二、如何让中职生快乐学英语

1.制造英语学习氛围，学生重拾英语学习的兴趣和信心。学习是一个连续的过程，一旦哪个环节没有学透彻了，就会影响后面的学习。不会的环节多了，刚开始卯足的那股学习的劲头就会渐渐淡去，久而久之就不再有兴趣了，甚至开始有了讨厌的情绪。特别是英语的学习，再加上职校的学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理，他们对中职学校的英语学习没有兴趣也不抱什么希望。

2.改变思想偏见，渗透英语学习的重要性。英语作为一种必不可少的交际工具，其地位越来越显得重要。而现在他们进入了中职学校，主要是冲着技能的学习来的，文化成绩对于他们而言已不再那么重要，特别是英语，甚至有些学生对英语还有一种偏见，觉得中国人没必要学外语。大部分学生觉得英语对他们将来的工作也好，生活也好基本上没有什么用。在这种错误思想不断蔓延之前，老师必须在平时渗透英语学习的重要性，把英语的重要性融入到学生的日常生活和每天的专业技能学习中。

3.丰富英语教学形式。英语课堂教学必须以学生为中心，让学生充分地参与到英语教学活动中来；要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，假如按照传统的教学模式，教师当演员，学生当观众；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，学生越学越没劲。

三、快乐学生英语的具体策略和方案

1.精心设计课堂内容，激发学习兴趣。首先要注重帮助学生抛弃自卑感，意识到各自的闪光点。所以第一堂英语课并不是急于教授新的知识，也不要试图去了解学生的中考成绩，应该是同学们自我表现的时间。每位学生向全体同学展现他觉得自己最骄傲的一面，让同学首先记住的是自己的闪光点，这样可树立信心也能激励他人。同时这堂课上布置学生课后为自己起一个英文名字。第二堂英语课，首先学生把各自的英文名字介绍给同学和老师，以后的英语课上用英文名称呼彼此。然后老师开始全班分组，一般六人或八人一组，每组围桌而坐。每一组都有一个记录本，记录每位组员的表现情况，采用加分制，以鼓励为主，每位组员的优秀表现和小组整体的良好表现都可以给小组加分，到学期中和学期末评出最佳小组和最佳组员并给予奖励。第三堂英语课，开始正式学习英语。英语的教学从最基础的部分开始比如说音标。虽然我们的学生从小学一年级就开始学习英语了，可是小学英语教学中是不教学生学习音标的，他们只是鹦鹉学舌般的模仿和死记硬背。长此以往的枯燥的死记硬背当然提不起他们的兴趣。那我们能做的就是从教音标开始慢慢的唤醒他们学习英语的兴趣。

2.注重生活积累，强调英语重要性。布置学生搜集我们日常生活中常见的英文单词或句子。从学生接触最多的电脑开始，然后是在学生中比较受欢迎的游戏中，然后可以让学生观察汽车的牌子如大众的golf(高尔夫)、福特的focus(焦点；聚焦)。接着让学生进入超市，寻找那些我们熟视无睹的英文单词，还有随处可见的英文缩写。所有的这些都是在课后每个小组的组员合作完成，然后在课上由代表向全体汇报共同讨论共同学习。让学生认识到在很多时候我们的日常生活中会出现很多英文单词，其实英语离我们的生活很近。

3.运用情景模拟，丰富教学方式。在教学活动中充分利用情景教学法。老师把肢体语言带到课堂，形象地展现某个单词或某个句子；课堂上模拟一些真实的生活情景，这样更有助于学生的理解和掌握。还可以让学生模拟表演对话情景，简单逼真的表演，让学生兴趣浓厚，对内容的理解也就容易多了。要充分相信学生，鼓励他们编排英语短剧(当然还是以小组为单位合作进行)，老师的工作只是指导学生，然后让学生在课上表演，邀请其他老师或学生做评委评出一些奖项。这样可以大大促进学生的表达欲望，让学生有目的地使用英语，让学生在轻松愉快的氛围中学到英语。

参考文献：

[1]魏书生.如何做最好的老师[M].南京:南京大学出版社.2009.

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关键词：培育；班级；凝聚力；班风

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0015-02

现实中，每个班级都是由几十个来自不同家庭背景，不同成长环境，不同性格特质，不同兴趣爱好，不同成绩的学生组成的。为了让大家生活在这个大家庭里倍感温馨，形成一个具有强大凝聚力、战斗力的班集体，班主任应设法通过挖掘学生的潜力，彰显学生的魅力，焕发学生的活力，培育学生的班级认同感、归属感，责任感和使命感，从而促进学生为了共同奋斗的目标，团结合作，互相帮助，和睦相处，共同进步。

1.塑造班主任自身亲和力

1.1 班主任的亲和力源自博爱之心。所谓博爱之心，即是把班级所有学生当成大家庭的一员，不论贫富、长相，也不计成绩和家庭背景，一视同仁对待，不偏爱好生，也不歧视差生。平等对待学生，首先要尊重学生的人格，但凡人的基本权利，如自尊心、性格、气质等，都不能以自己的好恶，去给学生贴标签，分等级；其次要理解学生。遵循学生的身心发展规律，站在学生的角度去Q位思考他们在学习、生活、心理等各方面出现的问题，不要以大人的视角贸然批评和指责学生的犯错，嘲笑和讥讽学生的幼稚；再次要唤醒学生博爱之心。老师要用自己的言行，率先垂范，引导学生互相关爱，互相信任，互相体谅，加深学生间的感情，让每个学生都感到集体的温暖，从而培育强大的班级凝聚力。

1.2 班主任的亲和力源自包容之心。恕人之心，是一种教育智慧。老师如有包容之心，就会用发展的眼光看待学生。在教育学生的过程中，常常就会用和蔼的态度，灵活的手段，交心的方式，与学生打交道。学生是可塑的，充满活力和潜力的发展主体。老师一定要有耐心，对学生充满期待，尤其对待差生或者学困生，更要多关注，多鼓励。因为每个学生都渴望成功，都想得到赞美或认可，这是他们共同的心理需求。因此，当他们犯错时，切忌当众羞辱、漫骂或体罚，而应尽可能地发现他们的闪光点，大加赞扬，以保护他们的自尊心、自信心。当学生愿意聆听你的教诲，愿意接触你，愿意向你倾心而谈时，师生情谊就会不断加深，班级凝聚力也就自然生成。

1.3 班主任的亲和力源自自身的人格魅力。班主任应该具有崇高的人格魅力。品行端正，学识渊博，气质儒雅，性格开朗。语言幽默的老师，学生最欣赏，也最喜欢。因此，班主任要在学生中树立威信，赢得学生的尊敬和厚爱，一定要不断提高自身的修养，遇事沉着、冷静、机智；待人真诚、坦率、和蔼；行事公正、透明、果断；作风严明、严谨、正直。只有这样，才能领导班集体"拧成一股绳、劲往一处使"，从而培育班级强大的凝聚力。

2.增强学生的班级认同感、归属感

每个班级都是由几十个来自不同家庭背景，不同成长环境，不同性格特质，不同兴趣爱好，不同成绩的学生组成的。他们同处一室，虽然会有交流、沟通，但也难免碰撞、互斥。为了让大家生活在这个大家庭里倍感温馨，需要班主任引导学生建立良好的人际关系，营造和谐的家庭氛围，以增强学生的班级认同感、归属感，从而形成强大的凝聚力。如何培养学生的班级认同感、归属感呢？

首先，给学生和蔼可亲的第一印象。从学生来学校的第一天起，班主任就要积极、主动地礼待新生，和他们交流，了解他们的基本情况，帮助他们解决实际困难，消除他们来到新环境中的陌生感、不适感甚至恐惧感。利用班会课，认真地介绍每位同学的特长和优点，使他们切实感到心理上的满足和对新环境、新生活的期待。

其次，建立良好的班级人际交往规范。让他们懂得如何诚实、和蔼、宽容、谦让地和他人相处，形成一种友好的人际交往关系，养成平等待人，真诚相处，有难共扶，有乐共享的处世习惯。

再次，开展丰富多彩的集体活动。活动是增进同学之间互相了解的桥梁。在活动中，学生们可以体会到大家庭的温暖，感受到团结的力量，从而增强班级荣誉感和自豪感，与此同时，通过活动他们还会不断地发现自己的不足，并激励自己努力改进，力争不拖班后腿，不抹班黑脸。

3.培育学生的责任感、荣誉感

班级凝聚力的形成和壮大，在很大程度上体现在学生的责任感和荣誉感的培育上。责任感或责任意识，就是担当意识；荣誉感即是使命感。没有责任感或担当意识的集体注定是一个没有战斗力的集体；同样，没有荣誉感或使命感的集体也必定是一群乌合之众。班进我荣，班退我羞。为了唤醒学生的强烈的责任感和使命感，培育他们的担当意识和作为意识，作为班主任，首先应培育积极向上，奋发图强的班级文化。着力引导学生树立敢争，敢竞，敢比，敢拼的竞争意识；同时号召学生要勇于和善于抢时间，挖潜力，补短板，晒优点。只有人人能争先，个个敢比拼，这样的班级才能充满凝聚力和战斗力。其次要立章建制，让制度规范行为，让制度成就强大。制度的建立，要在全体学生参与下，通过民主提议，讨论产生，让学生成为主人，这样，有利于学生在自律中培养自己的责任心和使命感。陶行知说："在民主生活中学民主……民主生活并非杂乱得没有纪律，人民只可以在民主的自觉纪律中学习做主人翁……"制度之下，人人平等。为班出大力，作大贡献者，定当大力表彰；为班抹黑，添乱者，必挨批受罚。再次，要打造一支优秀的班委会，使之成为班主任的得力助手，而不是班主任与学生之间的传话筒。班委的产生，不能由班主任指定，应该通过竞选，民主产生。尽量让那些愿为集体服务，能为班级服务，品行佳，能力强，民望高的学生当选班干部，充分发挥领头羊，排头兵的作用。与此同时，班主任应加强对班委工作能力的培养，不断提高他们的管理水平。这样在工作中，只要掌握和管理好班委这个"核心"，适时地给予正确的引导，就可以把全班同学团结在一起，拧成一股绳，从而实现班级奋斗目标。

总之，要建立一个优秀的班集体，培育良好的班风、学风，班主任应要有整体意识，前瞻意识，目标意识和服务意识。只有这样，才能培育一个具有强大凝聚力的班集体，才能领导学生为了共同奋斗的目标，团结合作，互相帮助，和睦相处，共同进步，从而焕发学生的活力，挖掘学生的潜力，彰显学生的魅力。

参考文献：

[1] 田恒平.做一个智慧的主任[M].山西：山西科技出版社，2006.

[2] 李日永.浅谈班干部的培养[J].新教育，2007，（17）

[3] 郭毅.班级管理学[M].北京；人民教育出版社，2005.

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关键词：少儿英语教学 校外英语培训班 教师素质 教材选择 教学条件

abstract：this paper shows the children’s parents when and how to choose the right english training institutes for children from so many english training institutes.

key words： children english teaching english training institutes training teachers english materials teaching conditions

目前少儿参加早期外语学习已成为我们社会的一种时尚。2000年，国家教育部下达了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》， 并颁发了《小学英语课程教学基本要求》，决定从2001年秋季起在全国的城市小学普遍开设英语课程。随着小学英语课程的设置，少儿英语教育受到了全社会的高度重视，各种课外少儿英语培训班应运而生，于是好多家长开始考虑什么时候给孩子选择学习班，选择什么样的学习班等。本文对此做初步的探讨：

1.开始进行英语培训的时机

无论是根据乔姆斯基的语言习得机制理论：“儿童有天赋的学习语言的才能。” 还是从生理学和心理学的角度来看，我们都不难得知，少儿天性活泼、好奇、可塑性强，所以少儿阶段是形成母语和外语语感的关键期。但是，什么时候进行英语学习呢，是不是越早越好？答案并非如此。根据幼儿认知规律我们知道，三岁以前的孩子，注意力持续时间很短，一般能持续2到3分钟，自治能力近乎没有，对母语尚还处于一个感知和持续纠错的阶段，如果家长不能在家里给孩子提供一个母语和外语同时使用且比较自如的语言环境，建议家长不要过早让孩子开始英语学习。

一般3到5岁的孩子注意力能持续10-15分钟左右，自治力较差，对母语的听说都达到一个稳定阶段，建议此阶段给孩子创造一个好的英语语言环境，让孩子先从听开始，比如家里可以买一些英语原版的卡通片和儿歌光盘，让孩子每天看，由于卡通片上的对白都是和画面同时进行的，孩子们反复看，就会逐渐明白它的意思。

6-8岁是孩子开始学习外语的最佳时期，因为这个时候孩子的母语系统已经建立起来了，但是母语对新语言的负迁移还不是一个自觉的过程，这个时候学英语，孩子的口音很纯正，语感培养特别快，效率最高。等到了十多岁再学英语，母语体系已经根深蒂固，除非有特别纯正的外语语言环境，否则孩子在学习外语时总是下意识地将学到的语言和母语进行分析比较，而且也不象7、8岁的孩子那样胆大敢说，所以建议家长们在孩子上小学时开始考虑对孩子进行系统的英语培训。

2.有没有必要选择校外英语培训班

好多家长在选择培训班时比较盲从，不知道该不该上，而是觉得别人上我们也上，只要别落在别人后面就行。我认为上不上校外学习班要考虑孩子在家和在校学习的情况。如果孩子所在的学校比较重视英语学习，师资力量好，教学方法，教学设施都很好，孩子也很喜欢，我觉得就没必要选择其他的学习班。当然如果孩子在班里得不到老师的关注，对英语没兴趣，或者整个学习的师资和条件都不够，那么很有必要选择校外的英语学习课堂。

另外有些家长觉得这一时期是孩子学语言的最佳时期，怕浪费了这段时间，想给孩子提高英语语言能力，这时也可以考虑给孩子选择课外英语提高班。

3.选择校外英语辅导班应考虑的几点因素

课外英语培训班由于其办学方式灵活，教材选择和教学内容不受教学大纲限制，班级设置比较多样等特点吸引了不少少儿家，但是如何选择校外少儿英语辅导班，家长应考虑以下几点：

3.1.选择优秀的教师

少儿英语教师是少儿的启蒙老师。少儿由于年纪小、知识结构、认识能力和理解能力的局限，教师的人格魅力、知识水平和教学方法直接决定着孩子的学习效果。所以家长在选择学习班时对少儿英语教师的要求一定要高：1.要富有爱心。即少儿英语教师要热爱少儿教育事业，具有强烈的事业心，要用心感受孩子的内心世界，有一颗童心，感受孩子所感受的一切，对孩子要有责任心，要有亲和力，真正和孩子做朋友，共同进步；2英语基本功扎实。少儿英语教师要有坚实的英语基本知识和基本技能，这也是一个少

儿英语教师重要的语言素质。老师要做到发音清晰，语音纯正，语调优美，表达准确而富有感染力；3教学方法灵活。少儿英语教师要熟知并能够得心应手地运用少儿心理学、教育学的基本原理，设计教学，组织活动，调节气氛。除此之外，幼儿英语教师还要有其他方面的素质如有良好的绘画，唱歌，舞蹈等素质，这些有利于老师采用灵活的方式来实施课堂教学。

3.2.选择英语教材

选择适合孩子的学习方法，是少儿英语培训的关键，而教材问题至关重要。对于初学英语而知识结构不完善的少儿来说，英语教材的编写尤其要符合少儿心理特征、发展规律和用脑卫生。在教学中实施情感教育是十分必要，发掘少儿的积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态在教材的选择上，应该力求符合幼儿的身心特点。笔者认为，好的少儿英语教材要突出以下几点：1.根据少儿思维、智力、语言发展规律和知识结构来编写的教材，这样有利于他们的全面发展；2，根据少儿可塑性强、好奇心重、好模仿、爱表现的特点，要注重选择幼儿亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的内容，且生动有趣，富有童趣的教材教材；3， 要充分体现少儿学习语言的优势，教材要侧重听说，辅以读写，避免过细的语法分析和讲解，通过大量的听说练习，使学生形成英语思维模式和语感，为今后的外语学习打下坚实的基础。就目前市面上出现的多种英语教材来说，《洪恩gogo学英语》，《迪斯尼欢乐学英语》、《迪斯尼欢乐学英语》神奇英语，和《新概念英语》（first things first）都是不错的起步教材。

3.3.选择教学条件

教学条件对英语学习效果的影响是不容忽视的。最好选择具有多媒体学习系统的培训机构。少儿认知规律的特点使他们对形象性、直观的东西感受和理解得更深刻。教师通过多媒体技术，运用图片、音乐、影像等资料可以为孩子们提供相对真实的语言情境，给他们提供视听觉刺激，使他们感受到真实情景下的语言交际活动。这显然比单纯口耳相传的教学效果要好得多。同样教师的教学方法在多媒体的帮助下就能尽可能的做到多样化，课堂教学的组织形式也能得到改善，“听说法”、“情景教学法”和“交际法”都有了技术支持。除了多媒体学习系统外，管理正规、具有足够安全保障的培训场地，和优雅的学习环境也是需要考虑的教学条件。

3.4、选择管理水平

具有较高管理水平的培训机构不仅可以根据孩子自身的实际水平和接受能力制定个性化的培训方案，还可以为孩子们提供多种展示他们语言应用能力的机会，如参加大型英语听说比赛，和以英语为母语的人对话等活动，这些活动会极大地增强孩子学习的自信心，使他们对英语学习的兴趣得到巩固，并为今后的英语学习奠定良好的基础。

综上所述，英语起步阶段的学习是非常重要的，在这个过程中家长应掌握一些正确的观念，具备一些必要的常识来为孩子选择好的培训机构和培训教材，否则，花了钱是小事，影响孩子的学习，浪费时间和机将会是最大的损失。

参考文献：

[1] 俞惠，谢庆飞. 少儿英语教育存在的问题及其对策[j].赣南师范学院学报. 2003年第五期.

[2] 张志华. 对少儿英语教学的一点思考 [j]. 辽宁师专学报（社会科学版） .2003年第3期.

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关键词：培训班管理系统；SQL2005;数据库

中图分类号：TP311 文献标识码：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.025

The Design And Use Of Training Management System Database ZHaNG Chun-yan CHeN Xiao-nan YU Hui(Wuxi Professional College of Science and Technology, Jiangsu 214028)

【Abstract】with the development of society,many training classes are generated. It is very important to design a good training class management system. In the SQL2005 database environment, the demand analysis,conceptual design and detailing design of training class management system are presented in this paper.

【Key words】training class management system; SQL2005;database

0 引 言

现如今，随着科技的发展和人类的进步，越来越多的培训班如火如荼的开办起来，传统的手工记录培训班事宜的方式已经不能满足客户的需要，一款好的培训班管理软件可以帮助培训班管理人员更好的管理培训班。本项目就是以培训班管理系统为例实现数据库的设计与应用。

很多管理人员已经不单单的需要进行培训班的收费管理，报名管理，甚至要求了更多的内容，比如学员请假管理，就是一个非常人性化的管理方式，学员在学习的过程中，不可避免的由于各种原因而无法上课，如果没有上课的时间也算做学员的学习时间，势必会造成学员的不满和客户的流失，一个请假管理模块的设计，充分的解决了这个问题，提高了培训学校的服务质量和杜绝在管理方面的漏洞。涵盖了从培训报名管理，培训收费管理，培训学员管理，培训客户关系管理等众多方面，是培训行业进行信息化管理，提高服务质量和杜绝管理漏洞的强大管理工具，广泛适合培训班，培训中心，培训学校等场合使用。

1 数据库需求分析

培训班管理系统中，管理员承担对培训班管理系统的管理职责。主要功能要求如下：

1.1 系统设置

对系统一些基本信息的设置，包括有：课程设置、备份恢复数据库、操作员设置、其它设置。

1.2 统计报表

在统计报表中可以查询统计出学员交费情况、学员基本情况、学员课程统计、学员上课统计。

1.3 学员管理

主要是对学员的基本信息、学员交费情况、事件提醒、学员请假。

1.4 综合管理

该功能可以对学员上课登记和学员交费。同时也可以管理事件提醒、请假、学习记录。

图1 培训班管理系统功能管理模块

通过对上述系统功能设计的分析，针对培训班管理系统的需求，总结出如下需求信息：

用户分为管理员用户（管理员）和一般用户（学员）。

一个学员可以选择多个课程，一个课程可以被多个学员 选择。

一个学员可以多次请假。

一名学员可以多次交费

经过对上述需求的总结，初步可以设计出以下数据项：

学员信息主要包括：学员编号、姓名、性别、电话、联系地址、入学时间、状态、证件类型、证件号码等。

课程信息主要包括：课程号、课程名、学费、开课时间、结束时间、课时等。

管理员信息主要包括：工号、用户名、密码

2 数据库概念结构设计

绘制培训班管理系统的ER图

图2 实体间ER图

3 数据表设计

每一个实体转换为一个关系模式。实体的属性就是关系的属性，实体的码就是关系的码。学员，课程信息表，操作员转换成三个关系模式。

多对多的联系转换为一个关系模式，与该联系相关的两个实体的码以及联系本身的属性都转换成联系的属性，两个实体码的组合构成关系的码。因为选课联系是多对多联系，所以根据转换规则应该将该联系转换成一个关系模式，与该联系相关的两个实体的码以及联系本身的属性都转换成该关系的属性，两个实体的主键的组合构成该关系的主键。即选课的主键为（学号，课程号）,也可以单独使用一个新的字段如编号作为该关系的主键。请假和交费联系也属于多对多联系，转换规则相同。

一个1:n和1:1的联系不需要转换为一个关系模式。其中1:1的联系可以与任意一端对应的关系模式合并；1:n的联系与n端的对应的关系模式合并。

4 数据库的表间关系

图3 表间的关系图

5 存储过程的创建

存储过程的创建有利于提高数据库数据的查询、更新、删除等操作的效率，所以好的数据库设计广泛使用存储过程。

根据学员编号查询某位学员的选课信息存储过程

Create procedure proc_xk

@xybh int

As

Select * from 选课信息

Where 学员编号=@xybh

根据学员编号查询其欠费金额的存储过程

Create procedure proc_qf

@xybh int,

@qfje money output

As

Select @qfje=欠费金额 from 交费信息

Where 学员编号=@xybh

6 结束语

本文实现了在SQL2005环境下培训班管理系统数据库的设计，经实践证明本文采用的技术是可靠和有效的。

参考文献

[1] 数据库应用技术―SQL Server 2005篇（第2版） 人民邮电出版社

[2] 数据库系统设计与原理 清华大学出版社

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关键词：合理利用；情景模拟；培养措施

随着全球化发展趋势的到来，英语逐渐成为一项现代人必备的技能。在初中阶段英语课程的学习过程中，除了教师有效的教学方式以及教学手段之外，学生学习兴趣的有效培养对于英语教学质量的提高来说，也能起到较大的促进作用。

一、多媒体课件的合理利用

对于我国英语学习者来说，英语是第二语言，因此较母语学习而言，在对英语课程进行学习的过程中，学生面临的一个最大难题就是没有相应的语言学习环境。

计算技术的发展使得多媒体课件开始走入具体的课程教学中。就多媒体课件来说，不仅能有效提高英语课程的教学质量，同时还能为学生创造一个良好的语言学习环境，从视觉以及听觉等多方面激发学生对英语课程的学习兴趣。在课程教学正式开始之前，教师可以根据教材的具体内容，通过互联网信息平台去收集一些能够对教学内容进行有效诠释的多媒体课件。在课程的导入环节，教师应对相应的多媒体课件内容进行适当的点题，尽量激发学生的好奇心以及求知欲望。比如，就人教版初中英语教材七年级上册中“Do you want to go to movie？”这一章节的课程教学来说，在传统的教学模式中，如果教师通过口授的教学方式开展相关教学的话，可能很难调动班级上的英语学习气氛和氛围；但是如果采用多媒体课件教学的话，在具体教学开始前的导入阶段，教师可以将事先在互联网上搜到的一些视频资料或者是某些电影的片段播放给学生看，在充分调动学生学习积极性的基础上再引入一些基本的交流方式，开展教材内容部分的教学，这样一来，不仅可以将学生的注意力进行最大限度的集中，同时还能为学生创造一个良好的语言环境。

利用多媒体教学模式开展具体教学固然有着明显的优势，但是值得注意的是，教师在进行教学设计的过程中一定要明确相应的教学主题，并且结合主题选取多媒体资源，保证资源的选取与课程教学主题是相符的；其次，教师还应注意课程时间的安排，不管是传统教学方式也好，多媒体教学方式也罢，任何一种教学方式都存在一定的缺陷，教师在对教学手段进行选取的过程中一定要充分结合学生的学习兴趣和教学教材的具体内容。

二、情景模拟教学的开展

对于初中阶段的学生来说，传统的英语课程教学模式已经不能发挥相应的作用和效果了。鉴于这种情况，要想对学生的学习兴趣进行有效的培养，教师就应对相应的教学方式进行灵活的转变。情景教学模式不仅能对英语教材的内容进行更加生动的呈现，同时，对于学生的参与性来说，也能起到较大的促进作用。教师在进行英语课程教学活动时，可以根据课程内容的具体情况，合理地开展模拟教学。在模拟教学中，不仅能有效提高学生的口语交际能力，同时对于培养学生对英语课程的学习兴趣，也能起到一定的积极作用。比如，就人教版初中英语教材七年级下册中Unit 4 I want to be an actor这一章节的教学内容来说，如果仅是利用传统的教学方式，根本无法激发学生的学习兴趣和参与热情。针对这类教学内容，在具体的教学过程中，教师可以根据具体的教学内容对具体的教学过程进行有效的设计，融入情景教学模式，将具体的教材教学内容融入具体的情景设计中，让学生参与到情景模拟的过程中，同时也有效地锻炼了相应的口语交际能力。如此一来，不仅能有效提高初中英语教学的有效性，同时还能极大丰富英语课程教学的内容，提高初中阶段英语课程的张力，为学生积极性的提高提供更多的可能性。

除了以上提到的两种有效措施之外，对学生的英语学习兴趣进行有效的培养，还需要教师根据学生的兴趣倾向，适时地开展一些英语活动，如：英语角、英语辩论比赛等，尽可能地为学生创造更多与英语接触的机会，让学生在参与到活动的过程中去体会英语这门语言的魅力，从而提高学生对英语的兴趣程度。

综上所述，我们可以看到，在初中阶段英语课程开展的过程中，提高学生对英语课程的参与热情和学习兴趣，不仅能有效促进初中阶段的课程教育改革，同时对于学生今后高阶段的英语学习来说，还能发挥有效的铺垫作用。如果要想对学生的学习兴趣进行有效培养，首先需要掌握他们相应的学习需求，站在他们的角度对具体的教学过程中进行有效的设计，对他们的兴趣倾向进行充分的考虑。只有在了解学生学习需要的基础上，才有可能提高相应的教学质量和有效性，为初中阶段英语教学有效性的实现创造更多的可能性。

参考文献：

[1]杨育红.初中生英语学习兴趣培养研究[D].上海师范大学，2010.

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【关键词】大学英语 自主学习 培养

为顺应新的《大学英语课程教学要求》中对于培养和提高学生自主学习能力的要求，笔者所在高校自2004年将非英语专业英语教材更换为上海外语教育出版社出版的《大学英语（全新版）》（以下简称全新版）系列教材，并采用了“2+2+2”的教学安排，即两节面授课、两节多媒体课和两节网络自主学习课程相结合的模式。因为目前大学英语教学的现状仍然主要是学生和教师围绕教材展开的一系列活动，即便是网络自主学习课程也是依据教材的配套内容来进行的，教材仍然是大学学生进行系统的英语学习的主要工具，因此真正做到对教材编写理念的理解，切实做到对教材的充分利用将会在培养学生自主学习能力方面大有裨益。全新版大学英语就是这样一套值得我们去研读和充分利用的教材。

一、该教材的编写理念

“全新版”是上海外语教育出版社2001出版的一套包括综合教程、阅读教程、快速阅读、听说教程和语法手册的全面教材。该教材的编写理念是“在充分运用先进信息技术的基础上，注重为学生创造自主学习环境”，这正是响应了新世纪我国大学英语课程教学要求。教材倡导的计算机+课堂教学的新型教学模式在为学生提供个性化学习环境，关注了学生的个体差异，满足了不同学生的学习需要，培养其自主学习能力的同时也强调了课堂上教师要帮助学生掌握正确的学习方法和学习策略，即在学生自主学习能力还没有得到很大程度提高的时候，适当的策略培训和教师监控是非常有必要的。正如温尼和巴特勒所说的策略知识在自主学习中起着更为重要的作用，充分而有效的策略知识是学习取得成功的关键。但学生在应用有效的学习策略方面往往反复无常或不知所措，所以“全新版”中对于自主学习环境和课堂教学环境的同时强调是非常必要的，也有利于学生自主学习能力的培养。

二、教材内容按同一主题安排，有利于学生发挥其主体作用

“全新版”的一大特点在于每单元内容的安排都是围绕着同一主题展开的。该教材的综合教程每册共八个单元，每单元又包括读前准备活动，正课文，副课文和与主题相关的口头笔头语言操练这基于同一主题的四部分。这样的编写模式对于学生自主学习能力的培养有非常大的裨益。根据自主学习的认知建构主义理论，学习实际上是在原有图式的基础上建构新的认知图式的过程。具体到大学英语课程中来，学生对于某一主题的前期知识储备会直接影响其后续的相关学习。

“全新版”综合教程每个单元先通过读前准备中形式多样的活动使学生对主题有一个基本的了解，通常是与主题紧密相关的录音，如歌曲、小故事、人物介绍等。其形式的多样性能调动学生的学习积极性，此时再结合教师建议学生自己查找的相关背景知识，学生对于该单元的主题就已经有了一定的了解。正课文和副课文是两个和主题一致的故事，有了前面准备活动部分的知识正课文的学习就可以很顺利地进行，课文中基本语言点可以直接留给学生自己去学习，教师只要将学生无法解决的问题和篇章写作技巧和策略进行适当地补充就可以了。副课文又是对这一主题的再次强化，完全可以交给学生自己去学习，只需进行监督和检查。第四部分的口头笔头练习也是基于主题的。这部份先提供了几个讨论题目，学生可以分成小组讨论，之后学习适当的写作策略然后完成写作，并且凭借自测和互测量表完成学习效果的自我评估。通过这样的练习，学生可以逐渐适应并熟悉学习任务的选择与分析、相应的学习策略的运用到最后学习效果的自评。

教材的每一部分都是以一定的要求学生完成的任务为基础的，学生只有通过自身的努力才能完成。这正是自主学习要求的学习只有通过自身的、积极主动的参与才是最有效的。之所以说按主题展开的编排方式有利于提高自主学习能力，是因为自主学习者面临学习任务时，首先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释，而这套教材就是通过先行提供基础的知识和概念储备然后再展开学习任务的方式进行编排的。

三、网络自主学习系统内容丰富

“全新版”教材配有一套网络自主学习系统，NPELS(New Perception English Learning System)，即新理念英语学习系统，主要包括综合教程和听说教程的自主学习内容。综合教程的学习系统中不但有完整的单词、课文、练习等的详细解释还有非常完整的相关背景知识介绍。听说教程中主要包括了每册十六个单元的听说内容还有每两单元一次的测试。这些内容对于学生在讲授课下自己选择学习任务、设定学习计划、评估学习效果都是非常便利的。此外，该系统还提供了教师监控功能，主要包括学生学习进度查询、约课管理、教学内容管理、考试管理。在学生自主学习能力没有得到充分发展的时候，通常会在选择了学习任务、设定好了学习计划之后不能做到很好地完成和监控完成。这时就需要教师发挥相应的监督者和咨询者的作用。约课管理有助于学生和教师之间的交流，尤其是当学生遇到了自身无法独立完成的学习任务时，通过这一功能教师可以提供有效的帮助，从而使学生在解决这一问题的同时学会新的有效策略。教学内容管理和考试管理不但为学生提供了许多的学习内容还为他们在结束一个学习任务后提供适当的、可操作性强的自我评估工具和标准，从而有利于学生从选择学习任务，设定学习计划，监督计划完成到评估学习结果的整个自主学习模式。

大学英语教学目前仍然主要是教师和学生双方围绕教材开展的一系列教学活动，教材的重要性不言而喻，而且教材也是学生目前获取系统的英语学习知识的主要载体，所以一套好的教材在培养和提高学生自主学习能力方面是极其重要的。“全新版”就是这样的一套教材，无论从教材的编写理念，教材的内容安排，到教材配套的网络自主学习系统都处处为培养学生自主学习能力创造了条件。只要能够做到对该教材的充分利用，在现有的课堂讲授加网络自主学习课程的模式下，学生的自主学习能力一定能够得到提高。

参考文献：

[1]Butler， D. L.， Winne， P. H.. Feedback and Self-regulated learning: A theoretical sythesis[J].Review of Educational Research，1995， (65).

篇7

[关键词]网络时代；英语教师；素质培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-169-02

提高教学质量是教学改革的核心，而教学质量的好坏又取决于教师队伍素质的高低。尤其是网络英语教学，作为一个初登我国高校教学舞台的教学模式，对其教师队伍素质的提高更成了这一教学模式能否得到完善的关键。高尚职业道德品格、现代教育理念、现代教育技术、获取信息技能、创造性思维方式和终身学习的精神等，这些都是当今网络信息时代高校教师所必须具备的重要素质。

一、加强职业熏陶，培育职业道德

为培育高校英语教师的职业道德，各高校党委必须站在讲政治的高度，统一思想，提高认识，明确师德师风建设在学院建设发展过程中的地位和作用，把师德师风建设放在重要地位，引导广大教师树立正确的价值观，树立良好的职业道德形象，增强培养高素质人才的责任感，做到爱岗敬业，为人师表，转变教育思想和教育观念，树立全面素质教育和以学生为中心的教育理念。

二、解放教育思想，增强创新意识

网络时代的高校英语教师，要想具有创新精神，培养创新型英语人才，就必须解放教育思想，在探究过程中的学习，在创新中发展，在教学过程中教师要具有创新意识，培养学生敢想、敢问、敢辩的精神，这样才能使学生进发出奇异的思想火花，才能激发出学生进一步探究的主动性。

外语教学方面的创新应从三个方面进行探索：1.教学方法方面的创新：2.与语言相关的学科研究的创新，如教育心理学、测试学、语言学、心理学：3.技术方面的创新，如电脑、网络。

此外，网络时代的英语教师在设计教学课件时，还应把握以下几点：1.强调以学生为中心；2.强调学习环境的设计；3.强调有哪个探索和发现的教学法去充分发挥学生的主体作用，由学生自己去建构知识的意义；4.强调搜集素材，建立课程素材库；5.注意处理好内容与形式的关系；6.强调课件制作的艺术性；7.强调要不断地修改和完善课件。

三、改革评教模式，促进业务水平

严格的过程评估是保证网络时代英语教学效果不可缺少的手段。我们可以采用以下方式来进行评：如每学期增加期中期末口语测试，以及时监测和反馈学生的口语能力，同时利用计算机技术，实行学生网上约考，实行教考分离。

具体来讲，我们可以从以下几个方面来提高教师的业务水平：

开放教育渠道，提高教师学历层次。我们要结合学校和英语教师本人的实际情况，开展多形式的进修与培训，提高青年教师的业务素质和学历结构；开展教学竞赛，加强教育经验融合。就提高英语教师的业务素质而言，应该从以下两个方面入手：1.充分发挥老教师的传、帮、带作用，加大对中青年教师的培训力度。2.组织教师开展教学研究。积极开展各类英语教学竞赛、教案书写竞赛和多媒体课件制作竞赛等一系列青年教师基本功比赛活动，以提高教师的综合素质，提高教学水平；完善科研体系，增强教师创造能力。鼓励青年英语教师参加科研，开展切实可行的教研活动，对于提高高校英语教师的综合素质具有极其重要的意义。

四、重析教育功能，更新教育理念

理念是行动的先导。教学理念在教师职业发展过程中起着中心作用。它将直接影响教师的教学态度，教学行为，影响教师的认知过程。英语教学理念主要包括对英语的认识（地位与作用、难易程度，学习方式等），对语言学习的认识，对教学的认识和对语言学习者的认识四个方面。越来越多的证据表明：理念对教师的影响程度很高，教师的理念远比他们的知识对课堂行为的影响大得多。因此，在实施自主式网络英语教学的过程中，我们应确立正确的教学理念。

首先，要明确英语教学目的。现在，英语作为一种国际性语言不再为英国人或美国人所独有，它是一种实用性工具，教英语以培养学习者综合应用能力为目标，以培育高素质人才为最终目标。

其次，要更新英语教学理念。新教学理念所倡导的教学是学生通过自己的调查和发现来拓展知识，它倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手动脑，尽可能地减少教师的影响，把教师的讲解减到最少。要注重能力培养过程。英语教学不能过分强调书本知识，而应该关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，提高英语教学的针对性与时效性。

最后，要树立综合评价标准。新的英语教学则以学习者为中心，强调个性差异，具有多样性。评价学生学习水平方式趋向多样化，在有意义的语境中综合评价语言技能，测试包含真实世界的任务，学习者自我评价，因此教学和测试的联系更加紧密。

五、增强科技意识，提升科研素质

应培育高校英语教师的科研意识，争做“教育家”而不甘心为“教书匠”。英语教师自己必须把科研作为教学工作的一个有机部分，充分意识到科研对提高自身素质，提高教学水平的重要性。有了强烈的科研意识，然后再掌握一些可行的研究方法，“有志者事竟成”就有可能最终取得成功。

各院校应积极办好外语专业的图书馆，为教师的科研提供丰富的外语方面的文献书籍、学术性刊物，并且运用因特网办好电子图书馆和设置好资料库，以方便英语教师运用有限的时间进行学术积累，加强自身的理论素养。各种科研的实践都需要花大量的物力和财力，这就要求各高校应充分重视英语教学，为英语教师搞好科研给予大力支持和扶助，如减轻英语教师的教学任务，提供必要的科研经费，积极培养科研带头人，营造科研气氛等。

六、推广科学技术，丰富教学方法

网络时代的高校英语教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能。此外，网络时代的高校英语教师还必须掌握现代化的、先进的教学设计思想和方法，用其指导现代化的教育技术手段的运用，才能实现优化教学。作为网络时代的高校英语教师，掌握现代教育技术，最重要的就是要掌握幻灯投影媒体、电声媒体、电脑媒体、计算机网络等，将这些灵活运用到英语教学活动中去。另外，作为网络时代的高校英语教师，在掌握各种媒体运用方法的基础上，还要能编制与书面教材相配套的电子教案、网络课件，借助各种电教媒体向学生传输教学资源，师生之间进行交互反馈，形成双向信息交流。学生自习时，教师通过资料管理模块监控学生的学习范围和自主完成作业，优化教学过程，实现网络教学方法的综合化。

网络技术在高校英语教学中的应用，促进了网络教学方法的综合化，归纳起来，主要有以下几种：

1.协作讨论法。网络教学不但保证了英语教学双方随时、随地的学习与交流，而且还实现了学生与学生、学生与教师之间的交互协作，从而使他们通过对某一语言问题的共同讨论、取长补短，最终实现全面认识。

2.发现式教学法。又称问题解决式教学法，是一种以问题解决为中心的教学形式。学生根据创设的英语问题情境，使学生产生解决问题的需要，积极主动地搜索一切可以利用的材料，对提出的问题进行解答。

3.模拟教学法。网络教学中应用了大量的虚拟现实技术，能够将教学中大批量的、抽象的、难以表达的过程生动形象地再现出来，譬如我们能够运用计算机“三维”技术和软件编程技术设计虚拟职场，模拟各种工作应聘全过程，以方便学生将所学英语知识运用与实际生活中去。

4.自主学习法。网络教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学关系，它为学生创造性地提供了多途径、全方位、开放式的英语知识教学环境。另外，学生还可以自主地选择英语学习时间、学习地点和学习风格等。

篇8

关键词：词块；结构类型；英语写作；议论文体

中图分类号：H313.1文献标识码：A文章编号：1672-8122（2011）12-0132-03

一、研究背景和问题

词汇板块（lexical chunk）（以下简称词块）是近些年来许多语言学家及外语教学工作者所关注的一个领域。大量研究发现传统意义上可借助语法规则自由组合的单个词汇和不可用语法规则解释的固定短语实际上是一个完全自由到完全固定的词汇组合的连续体，在这连续体之间还存在许多同时兼有词汇和语法特征的半固定结构。文本采用“词块”这一术语，并将它定义为由两个或两个以上的词组合而成，其共现频率高于随机频率，以预制形式储存在大脑词库的一串语言单位。词块的这种预制性在语言使用中起到至关重要的作用。人们根据自己要表达的信息，从大脑词库中调出，可经过细微加工，构成符合语法的句子，而无需通过语法和词汇来临时搭建句子，这样可减轻语言产出及处理的负担，有助于语言表达的流利性和准确性。鉴于词块在语言习得中的重要作用，对于二语学习者词块的使用情况开展研究至为重要。目前国内外的研究主要以理论探索为主[1―5]，这类研究大都描述词块在语言发展中的作用，强调词块习得的重要性以及倡导引入词块教学。我国国内针对写作这一产出型中词块运用的研究还是为数不多，有研究证实了词块能力与写作水平正相关[6]，但是就词块具体类别来看，与写作水平之间又呈现什么关系呢？不同写作水平的英语学习者书面语中词块使用情况有何差异性呢？这些问题还有待解决。因此，本文通过对非英语专业学生高分组和低分组议论文体书面语样本中的词汇板块使用情况的分析，试图探讨不同类别的词块与写作之间的关系，并且进一步了解词块影响书面表达地道性的因素。具体研究问题如下：1)高、低水平学习者组内组间不同类别的词块数量有何差异？2）各类别词块的数量与写作水平有何关系？3）高、低水平学习者词块使用的哪些特点对书面表达的地道性产生影响？

二、研究方案

1.研究对象。本次实验的受试对象为长安大学土木工程专业二年级一个自然班的35名学生，包括5名女生和30名男生。

2.研究工具。本次实验工具是受试的习作，以‘My View on the Electronic Dictionary’为题。选此题是出于以下考虑：1）这样的作文属于议论文体，大部分学生都对篇章布局以及句型运用比较熟悉2）这样的题目与大学生的生活学习相关联。那么，题目及文体的熟悉度越高，本研究的效度也越高。

3.数据收集。本次写作测试要求受试在40分钟内， 当堂完成不少于120 个字的作文，其间不得查阅任何工具书。并事先告知学生本次作文成绩按一定比例与期末成绩挂钩，这样受试会认真对待此次测试，保证了本研究的信度。在取样过程中，有 5 篇作文不合格（其中2篇作文未达到规定字数，另外3篇作文未在规定时间内完成），视为无效，其余30篇作文就是本次试验的样本。两位有多年评阅全国四六级作文经验的教师对样本进行评分，参照CET-4的评分标准，划分为2，5，8，11，14五个等级，受试作文的最终分数是两位评分人给出分数的平均分。评分后，样本总体平均分达到9.2，通过spearman等级相关公式得出评分者之间的信度为0.89。接着，笔者以8分为界限划出高分组（A组）作文与低分组（B组）作文。A组（≥8）包括17 名受试，被视为写作水平较高的一组；B组（

依据以上分类，将A、B两组中的这四类词块分别逐一找出并归类，统计两组各个类型词块的数量以及各组作文的总字数，将所得数据输入电脑，运用SPSS 13.0软件对两组各类词块的使用情况进行比较分析。

三、结果与讨论

1.高分组与低分组英语书面语样本中各类别词块的使用数量。

图1四种类型的词块在高分组与低分组英语作文中比例分布

（1）聚合词 （2）惯用表达形式

（3）限制性结构短语 （4）句子构造成分

2.对四种类型的词块分布进行组内比较。如图1 所示，无论是A组内还是B组内，词块所占比例从大到小的顺序依次为：句子构造成分〉限制性结构短语〉聚合词〉惯用表达形式。首先，这样的排列顺序一部分可以归结于各类型词块不同的可变度（degree of variability）以及非连续度（degree of discontinuity）。Nattinger and DeCarrico（2000）指出，可变度和非连续度是在词块从聚合词惯用表达形式限制性结构短语句子构造成分变化过程中而增加的。句子构造成分允许大量不同形式的短语和从句成分来填补空缺， 因此具有较强的生成性。限制性结构短语中的空缺只能由单词或短语来填充，而聚合词和惯用表达形式是固定且连续的，几乎是不可变的。再者，处于支配地位的词块一般能指示篇章的发展方向和结构层次[7]。句子构造成分为语篇提供框架，起到宏观组织语篇的作用，因此出现比例较高。此外，惯用表达形式通常用于社会交往中，因此多出现在演讲，非正式信件及其他交际性的写作中。而本次样本属于正式文体，那么这一类的词块相对其它三类就会使用较少。

3.对四种类型的词块分布进行组间比较。对同一类型的词块进行组间比较时，如图1 所示，（1）聚合词，限制性结构短语和句子构造成分在A组中所占比例超过在B组中的比例。这表明，A组受试更能意识到写作中使用这三类词块的重要性。（2）惯用表达形式在B组中的比例超过了在A组的比例。这表明B组受试的语体差异意识较弱。

此外，图1 还表明，同一类型的词块在两组中所占的比例存在不同程度的差距。A组与B组间比例悬殊最大的是句子构造成分，而聚合词在两组中所占比例几乎没有差距。也就是说，无论两组受试的写作水平如何，他们都能在作文中应用数量几乎均等的聚合词。其原因可能如下：（1）聚合词数量有限，形式较为固定，多数起到衔接语篇的作用。因此较容易掌握且可以准确使用，多数学生使用这一类的词块时，更有信心。（2）许多教材都强调了聚合词在语篇衔接及连贯方面起到的作用，因此一些写作水平较低的学生试图通过大量使用这一类的词块获取高分，却造成语篇假象连贯和假象衔接（pseudo-cohesion and coherence）。

4.对四种类型的词块的分布进行显著性差异检验。笔者以t-检验来考察两组中同一类型词块的数量是否存在显著性差异，首先给定显著性水平为0.05, 再将数据输入SPSS 13.0 软件中，所得数据见表1及表2。

表1四种类型词块的平均值及标准差

如表1 及表2 所示，限制性结构短语和句子构造成分这两类词块在高分组与低分组中分别存在显著性差异，这说明学生在写作中未取得高分的原因之一可归于这两类词块的数量之少。表2还显示，句子构造成分在两组中的显著性差异大于限制性结构短语，表明前者对写作分数提高的作用更大，这在很大程度上是由于句子构造成分在搭建语篇结构方面扮演重要角色。这与4.2 中对词块的组内比较的讨论相一致。

此外，如表2所示，聚合词在高分组与低分组中不存在显著性差异，这说明写作分数是不受这类词块的多寡影响的。另一方面，惯用表达形式的T值（－1.99）是由于样本作文分数与这类词块的数量成反比，且它的p值（0.057）属于边缘性显著差异，这就表明惯用表达形式的数量不完全导致学生在写作中未取得高分。然而，不同的表达形式应用在相应的文体中被视为衡量作文质量的一项标准，在正式的议论文体中使用惯用表达形式是缺乏语体意识的表现。这项结果在一定程度上反映出表达方式是否符合文体还未完全得到学生的重视。

5.不同水平学习者词块使用与书面表达地道性的关系。

（1）词块形式的规范性与书面表达地道性的关系。笔者考察高低两组词块的使用情况时，发现低水平这一组词块的错误较多，影响表达的准确性和地道性；而高水平这一组的词块多数具有规范性，符合本族语表达方式。例如：

1）和2）表明较低水平的学习者将词块看成是词的简单组合，并非视为一种结构单元，那么任意拼凑单词而造成词块形式有误；而较高水平的学习者往往视词块为预制组块，整体存储在大脑中并提取，因而形式较为准确。3）虽然符合语法却不是本族语约定俗成的。这是由于水平较低的学生倾向于借助语法规则来构造句子，很少考虑到词块的地道性。4）表明较低水平的学习者往往根据母语和目的语在语义上简单的对应关系，将单词组合起来，带有母语痕迹。以上例子说明较低水平的学习者还是多依赖语法规则和单个词汇构建句子和短语，受到母语负迁移的影响, 因而表达显得不地道。而水平较高的学习者整体储存词块并提取，书面表达更为准确。这恰恰证实了一些学者关于词块的提取机制的研究以及张建琴[8]关于学习者在不同阶段词块运用的研究结果。

（2）词块使用的语体恰当性与书面表达地道性的关系。笔者发现高低两组在句子构造成分中主动构式（active frame）和被动构式( passive frame)使用上有差异。Granger（1998）将主动构式描述为：I or we/one /you（generalized pronoun）+（model）+active verb（of saying /thinking）+that-clause，例如：I maintain/claim that…；被动构式描述为：it+（model）+passive verb（of saying/thinking）+that-clause，例如：it can be claimed/assumed that…[3]。笔者将两组中主动与被动构式进行统计与比较，见下图：

表3高低两组中主动与被动构式的使用比例

从表3 可以看出，AB两组在主动构式使用比例悬殊要大于被动构式的使用比例悬殊，这表明水平较低的这一组过度使用了主动构式。例如：A 组受试在陈述语篇目的时大都使用了如It is（well）known that, it is assumed that, it is believed/thought/said that等一些被动词块：而B 组则大量使用了与之对应的主动构式词块，如Everyone knows that, We all know that, we/you（may）think that, people can say that, I should say that, I believe/think that等一些主动构式。Nattinger &DeCarrico指出主动构式多出现在口语及非正式书面语表达中，而被动构式则是正式文体的标志性词块。那么，B组的这些词块体现口语化的特征，则使书面语表达不够地道；而A组趋向于使用符合正式文体的书面语词块，表达更为地道。这种情形恰恰符合文秋芳等人试验的结果[9]，即随着英语水平的提高，书面语中的口语化倾向呈逐渐弱化的趋势。一方面说明写作水平较低的学生缺乏语体意识。

四、结 论

1.经过高低两组组内比较分析，A B两组内词块使用比例从大到小的顺序依次为：句子构造成分〉限制性结构短语〉聚合词〉惯用表达形式。四种类型词块不同程度的离散性（即可变成分）以及非连续性导致不同的生成性，进而会影响它们在作文中的使用数量。其中句子构造成分这一类型的词块具有很强的句子生成性，为语篇提供框架，组织语篇内容。相比其它三类词块，句子构造成分所占分量最重；文体的不同也会影响各类型词块的使用数量。本次样本属于正式的议论文体，惯用表达形式通常用于口语或非正式文体中，因而它的数量最少。

2.高低两组组间比较分析后发现，聚合词，限制性结构短语和句子构造成分在高分组组中所占比例超过在低分组中的比例，这表明水平较高的学习者更能意识到写作中使用这三类词块的重要性；而惯用表达形式在低分组中的比例超过了在高分组的比例，这表明水平较低的学习者语体差异意识较弱。经过对这四种类型的词块进行显著性差异检验后得出结论：句子构造成分这一类型的词块对英语写作水平提高的作用最大，接着是限制性结构短语，聚合词多寡对写作分数没有影响。而惯用表达形式的边缘性差异则表明此类词块的数量不完全导致学生在写作中未取得高分。

3.对高低分两组词块使用与书面表达地道性的关系进行考察后发现，低水平这一组词块的错误较多，影响表达的准确性和地道性；而高水平这一组的词块多数具有规范性，符合本族语表达方式，因此词块形式的规范性影响书面表达的地道性；再者，低水平这一组大量使用体现口语化的特征的主动构式词块，影响了书面语表达的地道性；而高水平这一组趋向于使用符合正式文体的被动构式词块，书面语表达更为地道，因而词块使用的语体恰当性影响书面表达的地道性。

根据以上结论，笔者提出应该将词块引入中国的英语写作教学中，开展这四类词块的产出性训练，以便学生更准确地将其储存在大脑语库中，确保写作时所提取词块的规范性，提高书面表达的地道性；同时，教师应着重提高学生对于限制性结构短语和句子构造成分的敏感度，强化这两类词块的产出性训练。另外，词块练习要结合适当的语境，使学生明确其恰当的语体，这样就会减少词块的语体错位情况的发生。

参考文献：

[1] Pawley, A. and F. H. Syder. Two Puzzles for Linguistic Theory: Nativelike Selection and Nativelike Fluency [A]. In J. C. Richards and R.W. Schmidt (eds): Language and Communication[C]. New York: Longman, 1983.

[2] Peters, A. M. Units of Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1983.

[3] Lewis, M. The Lexical Approach[M].Hove:Teacher Training Publications, 1993.

[4] 沈敏瑜.词汇法―― 一种新的教学路子[J].外语界,1999(3).

[5] 杨玉晨.英语词汇的“板块性”及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3).

[6] 刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].外国语学院学报,2004(4).

[7] 丁言仁&戚焱. 词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报,2005(3).

篇9

一、创设氛围，使学生“互学”

1.创设民主、和谐、宽松的教学及学习氛围。各小组的成员的地位是平等的，无论在知识学习中、还是在问题讨论中，各组成员都应该积极参与，各抒己见，在交流和争论中获取知识并且培养自己的能力。各组成员也可以经过申请参与到别组活动，为学生提供相互合作、相互交流的环境，营造民主、和谐、宽松的学习氛围，充分调动学生学习的积极性和自主性。

2.成员编排均衡。小班化班级人数少了，在开学初，在班主任的配合下，把班级学生分成6组，每组5人，在每一个小组中，按男女学生搭配、学习成绩差异、性格差异等因素合理编排座位，每个小组的组员课桌呈U字型摆放，而且还可以根据课堂的教学的实际进行不同的组合摆放。这样有利于互助互学，相互协作，共同进步。同时加强团队意识、和谐的合作精神，提高班级的凝聚力。

3.改变课堂教学模式。小班化英语课堂教学过程完全改变了过去“填鸭式”的教学模式，我们采用的是“小组合作、探究与展示”的教学模式，始终体现“以学生发展为主体的”的教学思想，在教师的指导下，围绕教学内容让学生进行有计划的探究和小组讨论及小组展示活动。

二、激发兴趣，使学生“乐学”

只有学生感兴趣的东西他才乐意学，只有乐意学，才有学习的主动性。那么怎样才能激发和保持学生学习英语的兴趣呢？

首先，教师要钻研教材，挖掘教材内容和素材，积极开发课程资源，善于利用多媒体等教辅手段，使英语课堂形式丰富、内容充实、有吸引力。在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题，并作为设计教学活动的素材，激发他们的学习欲望和学习热情，激发学生学习的兴趣，使其能够自觉参与到主动探索、主动发现、主动学习的过程中去。

其次，教师要培养学生积极的情感态度。初中学生年龄小，心理不成熟，极易感情用事。有些学生常因喜欢某位老师就特别投人某学科的学习，或因讨厌某位老师而产生厌学情绪。教学是师生间的双边活动，因此，维护和谐的师生关系，创造轻松愉快的学习氛围是大有裨益的。

再次，教师要善于使用激励手段，增强学生的自信心与成就感。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，这就要求教师对学生的学习行为及学习结果，反应等作出积极的评价，尤其关注学习有困难的学生，在课堂中要多给予肯定，鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，增加他们的自信心。学生只有在这种轻松愉悦、有动力而无压力的环境中大胆地进行语言学习，才能提高学习效率。

三、培养习惯，使学生“勤学”

“好习惯使人终身受益”。养成良好的英语学习习惯是培养自学能力的重要方面。我们教师应帮助学生养成良好的学习习惯：

1.养成课前认真预习的好习惯。预习是培养自学能力的主要途径，预习是课堂教学的准备，预习抓得好，学生就学得主动，课堂教学频率就高。我建议学生采用“读、划、查、思、问”五步预习法。具体地说：“读”:读熟单词，读懂句型、课文； “划”：划出生词、短语。；“查”：正确查阅字典或书后词汇表；“思”：思考课本相配套的问题设计；“问”：提出自己预习过程中的问题。我们学校每天都配有老师精心设计好的导学案，学生可以利用导学案进行预习。导学案主要是明确学习、预习目标，将知识问题化，从语音，词汇，语法、句型乃至课文理解等要达到的目标做出具体的安排，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

2.养成课堂认真听讲的习惯。学生课前独立完成导学案的自主学习部分，是个体学习行为，各有各的收获，获得的体验、感悟也富有个性。课堂上全班展示时可相互启发，使学生对课本的学习产生更深层次的反思与感悟，进一步提升对知识的认识，传递学生们富有个性的理解、感悟，让学生在各种理解的交流碰撞中，共享创造的快乐，提升自己的认识，丰富自己的思考方法，体验自己的价值，享受成功的喜悦，从而进一步激发他们预习的积极性。我们要求一个或一组同学展示时其他同学学会倾听，并大胆质疑。

3.养成课后主动及时复习的习惯。学习英语就是同遗忘作斗争，教师要要求学生课后及时复习、总结归纳并加强记忆。在复习的过程中，对英语知识的复习，我提倡词汇过关、重点篇目背诵、话题简述、自主阅读等方法交错使用，提高学生复习的兴趣与激情。

4.养成认真、独立、按时完成作业的习惯。教师要强调作业独立性，禁止抄袭。只有独立完成，才能发现问题，从而更好地解决问题。

5.养成认真考试的习惯。一般说来英语考试的时间与语文、数学相同，但由于学科差别，英语测试时学生答题速度普遍较快，我们要教育学生养成良好的检查习惯，不能满足于答完，而应力求做到准确无误。

背诵是学习英语的硬功夫，也是学习英语的一种好习惯，多阅读也是学习英语的好习惯。

四、指导学法，使学生“会学”

好的学习方法，能够使学生达到事半功倍的效果，在平时的教学中，我们应多向学生介绍好的学习英语的方法，例如：如何预习、上课、复习、练习；如何学习生词；如何快速、有效地记忆英语单词；如何朗读；如何背诵对话、课文；如何学习英语语法等等。我们教师要不断学习新的学习方法和技巧，在教学中经常给学生讲授，不但要教给他们英语知识，而且教给他们如何独立地获得这种学习知识的本领。在课堂上，要以学生为主体，充分调动学生的参与意识，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会，多给学生创造分析、比较、归纳的机会。

五、开展活动，使学生“活学”

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关键词：跨文化意识；文化差异；感受文化；差异

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0026-01

“语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。”——《英语课程标准解读》

学习语言的目的就是为了能够更好地与他人进行有效的交流和沟通，通过在英语教学中进行文化意识的渗透，让大班幼儿在学习语言的同时也了解别国的文化，这为大班幼儿正确地使用英语打下了基础。幼儿园是英语教学的初级阶段，其学习的内容已经开始涉及中英文化差异的方方面面，如何打开文化这个窗口，帮助大班幼儿理解不同文化之间的异同，是帮助大班幼儿学好英语的一个重要前提。

一、跨文化意识培养的重要性

在幼儿园英语的学习阶段，大班幼儿们就开始接触到英美文化了。要掌握好这门外语，仅仅学好语言知识是绝对不够的，缺乏足够的英美文化背景知识，往往会影响到语言的准确使用，产生不必要的误解，使他们从小就会尊重其他民族的文化。语言和文化有着千丝万缕的联系，一个地区的语言反映了一个地区的文化，可以说语言是文化的载体。多年来，大班幼儿学习了大量词汇及许多语法规则，然而在交际场合却不能准确地进行交流，有时还会造成不必要的误解，闹出笑话。因此在语言的教学中我们不能忽视对大班幼儿文化意识的培养，这样才能使大班幼儿学得更有成效，才能帮助他们形成正确运用语言的能力。

二、幼儿园英语中常见的中英文化差异

1.词汇中的文化差异。同一样事物在不同的国家或地区就象征着不同的含义。我记得这方面印象最深的是，在有些幼儿英语基础光盘视频中有这么一句话“I like pigs.”（我喜欢猪。），不少幼儿听到这里后都笑了出来，于是我便问了一些幼儿“What do you like?”（你喜欢什么？）不少幼儿特别是幼儿告诉我“I like cats.”（我喜欢猫。）于是我给他们解释了一下，虽然pig（猪）在我国一般有着“好吃、懒做”的含义，是贬义的，而在西方却是财富的象征；相反cat（猫）在西方则指的是魔鬼的化身，如“She is a cat.”不是说她像猫一样很可爱、很温柔，其真正的含义是指她的心地很恶毒。通过了这番解释后，大班幼儿们才对光盘中“I like pigs.”真正理解了其含义。其实在幼儿园阶段，像这样的例子还有很多。如：dog（狗）在中文中大多是贬义，像“狗腿子”、“狗官”、“”等，而在英语中dog则有“忠诚”的喻义。

2.传统礼仪方面的差异。在幼儿园大班英语口语交际中有这么一个场景：人们招待别人时会说“Would you like some…?”（你要来些喝的吗？），我们中国人往往会一再推让并会说“no, thank you.”（别麻烦了。），而主人会进一再要求客人喝点什么，这样就体现出了主人的热情和客人的客气。

三、如何培养大班幼儿的跨文化意识

1.充分利用教材，进行文化知识的渗透。在幼儿园英语的教学中，我们不仅要重视语言知识的传授，还要注意文化背景知识的介绍。教材中有许多关于英语国家文化的内容，我们一定要结合教材进行教学，要求大班幼儿注意比较英美文化与中国文化的异同，从而学会准确地运用英语进行交流。组织实践活动，感受英语文化。我们可以结合教学内容，开展一系列的英语实践活动。每逢英美节日，可以和大班幼儿一起过这些节日，如一起过圣诞节，做万圣节的面具等。将文化背景知识的学习融入到生活实际中找到合适的载体，筑就文化沟通的桥梁。

这里还是举节日为例，教师可以将节日作为文化化交流与沟通的载体，通过和中国传统节日的对比，让大班幼儿了解外国主要节日的文化背景知识，有利于激发大班幼儿学习英语的兴趣，也使他们对英语有一个更全面深刻的理解。对于西方英美国家的主要节日，幼儿园阶段英语的学习内容中已经基本上有了一定的介绍，像Christmas（圣诞节）、Halloween（万圣节前夜）我们可以充分利用这些节日，向大班幼儿介绍英语文化的背景知识。教师积极引导，鼓励大班幼儿通过多种渠道，了解英美文化。

总之，教师在教学过程中应该有意识地结合语言向大班幼儿传授英语国家各方面的文化背景知识，不断引导大班幼儿加强其英语文化意识，提高他们的文化素养，帮助他们准确地运用英语进行交流。事实上，如果我们教师能结合文化知识来教授英语，既能使课堂更加生活化更具趣味性和实用性，又可以达到很好的教学效果，何乐而不为呢？

参考文献

[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]欧阳雪青.英语教学中跨文化意识薄弱的现象和强化措施[J].中幼儿园外语教学与研究，2004（4）.

[3]陆田森.跨文化交际思想在英语教学中的实践[J].中幼儿园外语教学与研究，2004（4）.