盼课堂笔记范文

导语：如何才能写好一篇盼课堂笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 诵读 质疑 笔记 拓展阅读 自主阅读

教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”一个好习惯，能够造就一个人；一个坏习惯，可以坏掉一个人。良好学习习惯的培养是全面提高学生素质的题中之意。在语文教学中，培养学生的阅读习惯，是提高语文水平的有效途径。语文课程标准要求训练学生听说读写与坚持自学五个方面的习惯，其中以阅读的习惯训练难度最大，这就要求教师在语文教学中通过各种方法培养学生的阅读习惯。

一、以诵读习惯激发阅读的兴趣

诵读即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”，是学生有效感知文本、进行阅读体验的第一步。

诵读要求学生调动心、耳、眼、脑等器官，揣摩词语的内涵，体会文本的情趣，将文字背后的各种意义传达出来。因此，诵读与其说是用声读课文，不如说是用心感悟语言，用心与作者对话。《语文课程标准》强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。因此，在语文阅读教学中，为了突出学生的主体地位，必须对学生进行朗读训练，让学生在目视其文、口发其声、耳闻其声、心通其情、意会其理的活动中体验。

如执教《安塞腰鼓》一文时，如果从文章赞颂生命、力量的主题入手，就会因内容过于空洞而无法激起学生的阅读兴趣。只有朗读，让课文中语句的音韵、节奏及其所附带的感彩，直接刺激学生的大脑，才能将语言符号化成具体可感的想象，从而自觉不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，增强对生命的感悟，以及对生命的尊重与体验。在听泛读的基础上，我设计了多种朗读形式，如：我将全班学生分成不同角色，明确各自的朗读内容，并提出要求，采用类似合唱团表演的方式进行朗读，从而激发学生的阅读兴趣，让学生真正走进文本，真正掌握知识。

二、以质疑促阅读提高质量

在课堂阅读教学中，培养学生对课文进行怀疑，提出质疑，如“为什么”、“怎么样”、“结果如何”、“为什么要这样”等问题。学生这种质疑的习惯，实际上也是一种创造能力的培养。有的教师在教学中喜欢学生墨守成规，不喜欢学生提出与老师及书本相悖的意见，这会抑制学生的创造能力，遏制学生的个性发展。如我在执教《我的叔叔于勒》一课时，在讲到菲利普一家吃牡蛎这一情节时，一个学生提出这样一个问题：老师，我认为菲利普全家并不喜欢吃牡蛎。我并没有制止他，而是接着向他提出一个问题：既然不喜欢，那他们为什么要那么郑重地吃牡蛎呢？我这一发问，也引起了其他学生的兴趣。一学生答道：他们喜欢的是那一种吃法。又一学生答道：他们是喜欢有钱人的那种姿态，想显示自己的富贵就装。我又接着发问：对啊。想装出一副有钱人的派头出来，这其实就是在盼于勒啊。文中有一句话：“父亲”说“你们要不要我请你们吃牡蛎？”老师觉得一家人没必要搞得这么客气，这句话中的“我请你们”可不可以删掉？一学生答：不可以删掉，这是“父亲”在刻意模仿绅士，借机表现绅士风度，展现他虚伪的性格特点。我又问：家里又没什么钱，还表现什么呢？没必要吧？生答：但是他们认为自己马上就有钱了，所以就装出一种富贵人的姿态。又一生接着答道：是的，他们这么绅士，其实都是因为有一个想象中的有钱的叔叔等在那里。这所有的细节，足以说明全家对于于勒真是翘首以盼，望眼欲穿。客观地说，有希望才有盼头；有盼头，再苦也是美好的。我又问：但是有一件事，一件让全家人真正感到苦涩而心酸的事情终于来了。快速读课文，能告诉老师是一件什么事吗？学生因有了浓厚的兴趣，都大声读起课文来。从这个课例中我感受到：一堂成功的语文课堂，必须真正培养学生怀疑发问的好习惯，只有这样，才会激发学生阅读的激情，让学生以“我要读书”的热情养成爱读书的好习惯。

三、通过记笔记丰富阅读的积累

陆放翁说得好：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。现有不少学生读书不爱做笔记，尽管书读了不少，由于没有阅读的好习惯，头脑仍然空荡荡的，作文时搜肠刮肚也找不到好的词语和材料，这是为什么？关键是没有养成做笔记的好习惯。“好记性不如烂笔头”就是这个道理，所以我要求学生在课堂上要养成“不动笔不读书”的好习惯，在完成老师布置的预习任务时，要真正走进文本，除针对问题找出答案外，还要及时把对课文的所思所感所悟记下来，阅读中提高能力。

四、课外拓展阅读提高能力

于漪老师说：“对学生阅读能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”意思是说阅读教学还必须由课内走向课外。教师应指导学生扩大阅读面、拓宽视野，鼓励学生感受生活，涉猎与课文有关的文学作品，在与作家的思维的碰撞中，不断丰富内涵，从而提高阅读能力。

五、养成好习惯

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我的班主任，叶老师有一双本领高超的眼睛。大大的，很漂亮，而且叶老师的眼睛还会说话呢。叶老师这双眼睛总是会在我的心灵深处闪烁。

那次上课。我与同桌在嘻嘻哈哈做小动作，丝毫不顾及周围的感受，直到那双上锐利的眼睛盯上了我，刺眼的阳光照耀在那双锐利的眼睛上，我虽然看不清那双锐利的眼睛，可是我却明显的感觉到恐惧，不由得一阵颤栗，并且我还感觉到叶老师的眼睛在说：“快点听课，要不今晚的作业不会做。”可是我没在意继续做小动作，我转头回来的那一刹那那一双锐利的眼睛又在说：“我要点你名了。”过了一会，叶老师生气的说：“苏子琪你给我站起来！”我只好站了起来。这时有一种无法形容的感觉不断涌上心头，化作后悔的泪水在眼眶里打转，但是我强忍着不让它流出来。我不敢象以前一样直视老师的眼睛，因为我没勇气去面对叶老师。下课了，我泄气的坐了下来，后面的同学拍拍我的肩膀说：“别泄气，我借笔记给你抄吧。”“好，谢谢。”从这次以后，在课堂上我再也不敢做小动作，因为我最怕的就是叶老师那双锐利的眼睛了。

叶老师的眼睛不仅会批评人，更会鼓励人。记得我刚进这所学校时，第一节课叶老师叫我起来回答问题，我?浜π撸?乙恢笨醋乓独鲜Φ难劬Σ凰祷埃?独鲜Φ难劬ν?盼倚α诵?孟裨谒担骸氨鹋拢?赂业悖　蔽业玫搅斯睦??页渎?判牡幕卮鹆宋侍猓?独鲜Υ?犯?艺粕??髁恋难劬?孟裨谒担骸罢姘簦　贝幽谴纹鹞颐看味蓟??⒀裕?⑶一沟昧诵矶嘤≌隆

我喜欢眼睛会说话的叶老师！

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期中考试后的感想

这个学期的第十周，我们进行了期中考试，考完试后，我怀着充满信心又忐忑不安的心态等待着考试成绩的到来。我在心里猜测：应该是理想的分数吧！我得意洋洋的。但，我其中有几道题没做呢！我又担心起来``````

终于熬到了发试卷的时候了，我屏住呼吸，等待着，开始发试卷了。我的心怦怦地跳着，就像装了十几只兔子。我左顾右盼，还是没有我的试卷。终于传到了我的试卷，我迫不及待地瞧了瞧分数，110分，我一下子蹦了起来，这是数学试卷，我又看了看英语试卷，真是双喜临门啊！竟是107分，我脸上露出了满意的笑容。我又看了语文试卷，我一下子呆住了，脸上的笑容一下子僵硬了，怎么才67.5分啊！对了！政治还没看呢！也许政治会好点。我一看，这一看不要紧，却让我大跌眼镜，真是祸不单行啊！我的心情就像股市一样，刚升上去了，又狠狠地跌下来。这可是其中考啊！不是一般的小考。但毕竟，数学和英语有进步啊！但语文和政治呢？怎么办``````我的大脑在做着激烈的斗争，我不知道该高兴还是该悲伤。

回到家后，我卧在床头，翻来覆去，思考语文和政治为什么会这么差。是上课没认真听讲吗？是课堂笔记做的不够吗？是老师布置的作业没认真完成吗？还是``````经过一夜的反省和思考，我找到了考不好的原因。语文是课外知识不丰富，而政治则是老师叫背诵的一些重要内容没有认真去背诵。经过这次教训，我决定每天坚持看课外书，丰富自己的课外知识，而政治的一些重要内容多去背诵。

经过这次期中考，我认识了自己的不足，但我知道，失败并不可怕，我们吸取了失败的教训后，就能打败失败，获得成功。

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一、创造愉快的课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣

创造愉快的课堂教学气氛，是提高学生学习兴趣的第一步。没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。只有学生在课堂中完全投入进去了，实现学生与教师的平等、和谐的关系，学生才更容易接受教师所教导的知识。创造愉快的课堂教学气氛的关键是，教师本身对于学生态度的转变，教师需要引导学生去发现问题，解决问题；帮助学生去体会和理解语文知识的精髓；鼓励学生多读多写多看，多多与他们沟通。这样才能让学生更能感受到教师对他们的关怀，从而不排斥语文这门课的学习。

二、善用放手教学法，锻炼学生的自学能力

许多教师认为，作为一名教师，教导学生才是主要任务，但是，学生情况却有所不同。新课标的要求，是注重培养学生的自主学习能力，锻炼学生解决问题的能力。所以，在初中语文教学上，教师要善用放手教学法，教学生学习方法，这样不仅仅激发了学生的学习语文的积极性，还为学生创造了很好的能力提升空间。

例如：苏教版《劝学》一课，文言文对于学生而言难理解且难记忆，是考试的重点又是难点。很多教师都只是在课堂上逐字逐句翻译给学生听，学生一味地记笔记，学到脑子里的文言文分析方法却是少之又少。为了解决这样的问题，在进行课堂教学的时候，教师不能全部将全文逐句讲解，而是应当让学生借助以往文言文的学习体验和收获，每一小组选择一部分内容进行翻译，在小组讨论和查找资料的过程中，不知不觉学生就会学到很多文言文的分析方法。加上有些文言文课后要求背诵，通过让学生自己翻译学习后，就可以让他们先看着自己的翻译，说说对原文的理解，几次过后也就背下来了。这样的方法不仅仅对背诵课文有帮助，同时也加深了学生对于文言文理解的印象。

三、在疑问中学习知识，培养学生的自主探究力

古人曾经说过，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。指导学生在疑问中学习知识，在疑问中成长是非常好的学习方法。学生通过对问题的讨论和研究也会对课程内容产生极大的兴趣，教师这个时候需要担当的角色就是帮助学生找到问题，把握问题的难易度，担当一定的指导作用。学生可以在课文内容的基础上选择难易度适中的问题，但是一定要包含一定的信息量，并且有一定的兴趣点，这样通过学生对于问题的简单探究、查找资料和小组讨论就可以很容易地找到问题的答案。在课堂上，教师可以将这样的问题逐步逐层地提示给学生，让他们有意识地去思考，循序渐进，从而获得知识。

例如：在学习苏教版课文《社戏》的时候，作者描写的是看社戏这一个内容，但是写作上是有主线的，结构也是分明的。教师就可以提示学生在阅读课文的时候去寻找整篇课文贯穿始终的主线。当学生了解整篇课文的主线就是抓住看社戏这一点来铺展的时候，也就自然而然地了解到，《社戏》这篇文章中，作者是围绕“社戏”来构思全文的，全文的结构是由“盼看社戏―去看社戏―怀念社戏”这三个部分来组成的，思路清晰，因此“社戏”就成了贯穿全文的线索。这样一来学生就很容易抓住文章的主要内容，在进一步学习的时候也可以很快地找到教师所讲的内容出自于课文的哪一部分内容，学习效果显著提升。

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作文活动课是作文训练课的准备课，分社会活动课和自能活动课两类。社会活动课是有目的有计划地组织学生走出校门去参观、访问、慰问、游览等。自能活动课主要是学生亲自参与的活动，是动眼、动脑、动手、动口、动笔的活动。作文活动课解决“写什么”的问题，作文训练课解决“怎样写”的问题，双轨运行相得益彰。

一、强化管理，抓好落实要保证活动课的质量，就必须把活动课纳入课表，强化管理，做到“五定”。

定课时。作文课时由过去的隔周2节改为每周2节（低年级每周一节）。单周上作文活动课，双周上作文训练课。作文活动课列入课表，保证了课时，在时间上给学生创造了体验“生活”的条件，避免了活动的随意性。

定计划。每学期初，要求教师要认真学习省编《小学作文教学纲要》，然后制订相适应的作文活动课教学计划，并在教导处备案，以克服活动的盲目性。

定教师。作文活动课教师由语文课教师兼任，也可根据需要聘请辅导员。如请名人讲“红岩魂”，请专家介绍松花江大桥的构造，请劳技教师指导小制作，请校长讲校史等。

定课型。作文活动课分为集中型和分散型。集中型指以学年、班级为单位组织的参观、竞赛、劳动等活动；分散型指以小组或个人形式搞的采集、摄影、办小报、做家务、自理劳动等。提倡活动的多样性。定评价。为了从形式、内容、效果上保证活动课质量，教导处每月检查班级作文活动课纪实，期中搞一次自能活动汇报，互相交流学习，不断提高活动课质量。

二、明确目标，做到“四有”作文活动课是作文训练课的准备课，它为每段每步的作文训练充实素材。

因此，作文活动课的内容、活动过程、活动目标要有益于作文训练，辅助于作文指导课过程，这样才能收到实效。

1．有目的

教师根据每次作文训练的训练目标确定活动的内容，活动前提出要求，拟定观察提纲，边观察边指导，避免走马观花，引导学生认识生活、体验生活。例如：三年级作文要记一次活动。训练重点是：内容具体，重点突出。教师在组织装书包比赛活动之前，就向学生提出要求：这次比赛不光看比赛的胜负，更重要的是看比赛经过分几步，哪一步是重点。

所以活动中学生都能仔细观察比赛经过，注意同学把书、本、文具盒、十三音号、彩笔盒装入书包时的动作及表情。

2．有指导

每次作文活动课之前教师都要按照训练要求做指导，活动中再指导。例如：四年级作文要写一处景物。确定记文化公园的喷水池，教师指导学生按照从里到外的顺序先观察喷水池中间的大水柱，再看四周的八个喇叭花形的小水柱，最后观察喷水池的池沿。学生按顺序观察，写得很有条理。

3．有趣味

作文活动课要根据作文训练的题材，开展适合学生年龄特点、心理特点、知识特点的有趣的活动，让学生乐于玩、乐于写，突出活动的趣味性。例如：一年级老师组织学生做“丢手帕，说句话”的游戏，训练学生说写一两句话。学生边游戏边说，写得很完整。

4．有意义

作文活动的设计既要考虑解决材料的问题，还要使学生在活动中提高认识，提高辨别是非真伪的能力，学习真善美。作文活动使学生开阔了视野，丰富了知识，把作文与育人统一在活动之中。

转贴于 三、提高质量，上好“三课”

1．观察活动课

作文活动课的主要内容之一是观察活动。一方面，教师教给学生对周围事物仔细认真观察的方法；另一方面，教师根据各段每步的训练重点，设计活动内容，指导学生观察认识事物，搜集写作材料。

一、二年级写话训练是作文的起步阶段，教师组织学生观察图画、小动物、小游戏、小表演，使学生逐步地学习按照“谁在干什么，干得怎么样；谁先干什么，后干什么”，“什么时间，谁在什么地方干什么，干得怎么样”等句式写出几句话或一段话。

三年级是作文的过渡阶段，进行写片断作文训练。观察活动大多是观察一处景物，一个场面，人物的外貌等。为了增加学生的感受，教师设计了一些让学生自己动脑动手的活动。如跳绳比赛、劳动、盼回归、小制作活动等。然后，教师指导学生按照一定顺序观察自己的作品，说出形状、颜色，再说出画了什么，贴了什么，写了什么，最后说说自己是怎么想的，这样学生写起来就容易多了。

四、五、六年级主要是训练学生写成篇作文，观察活动的范围宽了，内容也更丰富了。教师有目的地组织学生参观、游览、调查、访问，帮助学生在生活中捕捉作文所需要的素材。我们要求三—六年级学生有观察笔记，随时把材料记载下来，储存备用。给学生创设听、看、想的内容，引导学生在实践中观察，在观察中思维。学生积累了大量的感性知识和理性认识，写作时便易于“言之有物”了。

2．阅读活动课

阅读是吸收，写作是表达。除了引导学生从观察中积累，捕捉作文的素材，我们还着力组织学生从课外阅读中吸取营养，积累语言和写作的知识，提高运用语言的能力。教师一手抓好课内阅读课，另一手抓课外阅读，指导学生读好书、多读书。二—六年学生都有读书笔记，将课外读物中的优美词句、片断、写作知识等及时摘下来。低年级是教师边指导读书边指导抄记，中高年级学生自读自记，养成边读边记的读书习惯。阅读活动课上还有听录音欣赏名篇佳作，介绍好书，朗读习作，成语接龙等内容，学生从中获得了多方面的知识。通过演讲、诗歌朗颂、办小报、写板报稿、征文等活动，学生的认识能力和表达能力也随之提高。

3．单项训练课

单项训练是成篇的基矗单项训练指听、说、读的训练，写词句段的训练，也包括审题、拟题、开头、结尾、列提纲等基本技能训练，这也使学生的作文能力得以提高。

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随着课程改革的不断深入，各学校的电脑和课件制作也越来越普及，各个学科都开始广泛地使用课件上课，许多老师告别了一支粉笔、一块黑板的历史，这时我也开始有了一些困惑和不安：大量的流媒体，学生看得眼花缭乱，一节课下来，笔记本上却一个字也没记；为准备一节课，花上十天一个星期的，花了这么多精力，到底有没有用？喧喧闹闹的课堂，学生动也动了，做也做了，到底能留下多少东西？…因此，有效提高课堂教学管理的实效性是提高教学质量的重要工作。下面就如何提高课堂教学管理的办法，谈谈我的看法。

一、 强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。

课堂气氛要和谐，并不等于放弃课堂管理，学生爱干什么就干什么，若是那样的话，就变成了放任自流。因此，任何一个班级要想有一个良好的课堂纪律，都要制定纪律规则，当然，规则也不能太多，要简明扼要，易于操作。有了规则就必须严格执行，让学生充分感受到：要是自己违反规则，就必须承担责任，就必须得接受批评和惩罚。

尤其是小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力差。各班都有严明的班风制度，，但仍有同学自控能力差，时不时的会乱发言，摆弄钢笔或铅笔转着玩的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的……。学生不良习惯，打断教师的上课思路，教师教学方案的实施，从而也就影响了课堂教学和教学质量。教师上课时要强调课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生的课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师视而不见、听之任之，那么课堂教学也就成了一句空话。

这些不良行为，也许每个教师都有各自的办法，但无论是什么办法，最起码的是要遵循两个原则，即消退原则和相反替换原则。根据H.B克鲁姆博尔茨的说法，消退原则就是教师要采取行动，使学生不能从不良行为中得到奖赏，从而自己停止不良行为；相反，替换原则就是奖励与不良行为相反的行为。这样做，既可以避免教师与问题学生发生不必要的冲突，又能赢得全班绝大多数学生的支持，教师的形象也因此变得高大起来，

二、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫

习惯是人们后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯一经形成，不容易改变。学习习惯是学生在学习活动中形成的稳定的态度和行为。良好的学习习惯对学生的学习具有促进作用，也是学生取得良好成绩的重要因素。一般而言，良好的学习习惯只要有以下几个方面：按时完成作业的习惯；预习和复习的习惯；良好的休息习惯；勤于思考的习惯。

现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。年龄小，惰性强，缺少学习的自觉性。学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用。这就要求教师在上课时培养勤思考、好思辩等的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是巨大的，有95%的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发，不良的学习习惯就会得以矫正。

三、强化课堂管理要在教法上下功夫

众所周知，教有法无定法，贵在得法。为课堂教学改革需要，为培养和学生学习的兴趣，教师就灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，是教师学生的情况，学生的需要，让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。学生的注意力是很短暂的，这就要求教师的变换方法，来引起学生的注意，让学生便于，信心，激发学生的求知欲，学生的注意力，课堂教学的目的。

四、强化课堂管理要注重学习方法的指导。

学生在学习过程中，需要掌握必要的学习方式和方法。班主任首先要指导学生掌握具体的学习方法。我们所说的具体学习方法主要指阅读的方法、记忆的方法、听课方法、预习和复习的

方法等。其次，班主任要帮助学生转变学习方式。新课程理念下，自主学习、合作学习和探究学习成为主要的学习方式。每一种学习方式都包含不同的理念以及相应的操作策略。因此，班主任要使学生明确这些学习方式，促进学生学习方式的D变。

五、积极创造一个良好的课堂气氛

首先，教师要有威信。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满；而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。

其次，教师要用自己的积极情感，感染学生。教师的情绪，情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共呜，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现一种心理气氛。作为一个教师，教学时不能板着面孔进课堂。板着面孔进课堂，学生一看到就望而生畏，跟学生拉了一个很大的距离，感情上老师和学生就有了距离。

六、重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。

教师应具备高尚的职业道德，教师的人格力量对学生有着巨大的影响。教师要衣着整洁，仪表端庄，精神饱满，责任感强，知识面广，生动风趣，有组织能力；尊重学生，以民主、平等的思想看待学生，任何情况下都不得羞辱学生，不得损害学生的自尊心，不布置惩罚性作业，更不得体罚和变相体罚学生。教学管理语言要准确精练、条理清晰、深入浅出、形象生动；板书要工整规范、科学合理；教态要亲切自然。

七、创设动手实践平台为学生提供探究合作的机会

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数学语言在抽象程度上突变；不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很难理解．确实，初高中的数学语言有着显著的区别．初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达．而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等．

思维方法向理性层次跃迁；高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同．初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路．因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高要求．当然，能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降．高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维．

知识内容剧增；初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄．高中数学知识广泛，是对初中的数学知识推广和引伸，也是对初中数学知识的完善．

2.学习方法与学习状态

学习习惯因依赖心理而滞后．初中生在学习上的依赖心理是很明显的．第一，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型形成套路，学生依赖于教师为其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后辅导也是常事．升入高中后，教师的教学方法变了，套路没有了，家长辅导的能力跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多同学进入高中后，还象以前那样，跟随老师的这指挥棒运转，没有掌握学习的主动权．表现为无计划，等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不深刻理解，课堂忙记笔记，没听到分析，不会巩固所学的知识．

思想松懈，有些同学把初中的那一套搬迁到高中来。他们认为自已在初中时并没有用功学习，只是在中考前努力了几个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是尖子班，因而认为读高中也不过如此，初始阶段根本就用不着那么用功，只要等到高考前努力几个月，也一样会考上一所理想的大学的．存有这种思想的同学是大错而后特错的．因为目前中考题目并不具有很明显的选拨性，同学们都很容易考得高分．但高考就不同了，目前我们国家的优秀大学还十分有限，因此高考的题目具有很强的选拨性，如果心存侥幸，想在高三时再发奋几个月就考上大学，那到头来你会后悔莫及的．同学们不妨打听打听现在的高三，有多少同学就是因为开始时不努力学习，临近高考了，发现自己缺漏了很多知识而焦急得到处请教．

学不得法，老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

不重视基础，一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。

进一步学习条件不具备．高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备．高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高．如根分布与含参变量的讨论，空间概念的形成，二次函数值域的求法，三角公式的变形与灵活运用，排列组合应用题及实际应用问题等．有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，就必然会跟不上高中学习的要求．

3.明确的学习目的与科学的学习措施

高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。

良好的学习兴趣；古人说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣．兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性．在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。那么如何才能建立好的学习数学兴趣呢？制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳打稳扎，它是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。课前自学，对所学知识产生疑问，产生好奇心。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。听课中要配合老师讲课，满足感官的兴奋性．听课中重点解决预习中疑问，把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示都视为欣赏音乐，及时回答老师课堂提问，培养思考与老师同步性，提高精神，把老师对你的提问的评价，变为鞭策学习的动力．及时复习是高效率学习的重要一环．通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程．这一过程也是对我们意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程．解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。把概念回归自然．所有学科都是从实际问题中产生归纳的，数学概念也回归于现实生活，如角的概念、平面坐标系的的产生都是从实际生活中抽象出来的。只有回归现实才能使对概念的理解切实可靠，在应用概念判断、推理时会准确。

建立良好的学习数学习惯，习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松．高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用．学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中，另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。最重要的是，同学们要知道，学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。为什么高中要学几年而不是几天！许多许多的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

有意识培养自己的各方面能力；数学能力包括：逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力共五大能力．这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的．在平时学习中要注意开发不同的学习场所，参与一切有益的学习实践活动，例如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动．平时注意观察，譬如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理．其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展．特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计"智力课"和"智力问题"，对习题的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，为数学能力的培养开设好各种课型，在这些课型中，学生务必全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展与提升。

4.学好数学的基本要求

篇8

关键词：小学语文；有效；课堂思考

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0197-01

教学研究是提高教学质量的可靠保证，教研中，我们常会探讨：怎么样的教学才算好的教学？高效率无疑是一个重要的标准。特别在轰轰烈烈的课改背景下，我们更需要冷静反思课堂教学的有效性问题。

一、什么是有效教学

孔子说：“举一隅不以三隅反则不复也。”捷克的著名教育理论家和实践家夸美纽斯在他的《大教学论》扉页上指出，写作此书的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这些都是对教学有效性的阐述。

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。整合、协调地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。学生的进步和发展则是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。

二、有效课堂教学的策略

1.转变教学观念，实现师生互动

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听讲）、单项（师生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

2.明确教学目标，落实“堂堂清”

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。

3.改进教学方法，打造“生本课堂”

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

4.加强课堂管理，拓展“课堂空间”

高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。

5.做好教学反思，完善教学艺术

篇9

给三年级学生上课，他们是初次接触英语，对英语学科充满了好奇和期待，对笔者来说也是一种全新的开始。针对三年级学生的特点，在教学过程中从以下几方面着手，开始小学低段英语教学的旅程。

一、开学，起航

1.第一节课

首先是试耳、试口。播放Hello! 这首英文歌让学生初步感触英语的味道。

Hello， Sarah， do， oh， do!

Hello， John， do， oh， do!

Hello， Mike， do， oh， do!

Hello， hello， hello!

有同学不由自主地拍起手，打起节奏，并跟着哼唱起来，其他同学也一个个加入到哼唱的队伍中，其次，让同桌之间对话：

A: Hello!

B: Hello!

A: I’m . What’s your name?

B: I’m . Nice to meet you!

A: Nice to meet you， too.

当然学生不能在一节课上完全把这几句话说得很顺，很流利，尤其是发准音，连贯性上也是有困难的，但他们已经迈出了学英语的第一步，并且有很高的学习热情。

2.给家长的一封信。

家长是学生的第一任老师，家长在学生成长学习的道路上起着举足轻重的作用。所以，在学生即将接触一门陌生的课，一位陌生的朋友时，笔者想到了给学生的家长写一封信，让家长也参与到学生英语学习中来。

致三年级学生家长的一封信

尊敬的各位家长：

您好！一转眼的功夫，您的孩子已经上三年级了，我是您孩子的英语老师骆老师。相信您对孩子的英语学习非常关心，也会有一些疑问。今天我想趁此机会跟您聊一聊以下几个方面。

一、关于教材

从三年级起我们开始采用全区统一的PEP 英语教材，跟其他学校是站在了同一起跑线上的。英语对学生来说不像语文、数学那样天天接触的，学生很容易忘记或不去重视英语学习。针对这样的特殊情况，请您随时关注孩子的英语作业记录本。而对于那些基础稍微薄弱的孩子来说，三年级为他们带来了一个契机。作为家长和老师，要告诉他们，不管原来的英语基础怎样，现在可以重新开始，鼓励对于他们来说非常的重要。

二、关于回家作业

1.作业的时间分布

每次上完英语课，会布置适当的作业。一般一周有三次英语作业，除周末作业外。

2.预习要求

根据课表安排，请孩子提前预习将要上课的内容———依据书本后的单词表，找出课文中的生词，并用笔划出，注上中文意思。

3.作业的记录方式

英语回家作业的记录方式是请每个孩子都准备一本练习本，要求封面包书皮并写上“英语回家作业记录本”几个字，每页只限记载三次作业，请家长在每次作业后签名。

4.朗读作业的一些注意事项

准备好录音机（每个学生手中都有一套教材磁带）或点读机、复读机。在听录音时要求进行指读，在听完录音后再进行跟读，跟读时鼓励孩子大胆、大声地读，切忌不听录音就朗读课文。

5.复习要求

背诵每个单元的let’s talk，认读单词表的单词，朗读每个单元的let’s learn， let’s do，学唱各单元歌曲。

英语学习贵在坚持。相信通过您和我的努力，孩子一定会在英语的起步阶段走稳走好，谢谢！

二、学习，行程中

（一）兴趣的培养

1.让学生们喜欢自己。笔者一直认为作为教师也好，作为成年人也好，人与人之间的交流要发自内心，一声问候，一个手势，一个眼神，一个笑容都出于最真实的表达。教师和学生应该成为朋友，让学生们从心底里喜欢英语老师，喜欢英语。

2.利用各种小活动、小游戏穿插于教学中，让学生在学习英语的过程中享受快乐和胜利，这样他们才会期待下一次的学习。例如，把原本难记且学起来乏味的数字编成有趣的数字歌“one two three， one two three， one and two and three and four…”一方面有利于学生记忆，激发兴趣；另一方面，有利于教师更好地教学。

3.起英文名。第一节课上完，告诉学生们，先拿到星星的同学，可以先获得英文名字。并且这些英文名直接从书本的词汇表选，选自己喜欢的。学生们在书本后面的单词表中搜索起来：

（二）良好学习习惯的培养

1.听的习惯

有了兴趣这块敲门砖，接下来学生就该养成良好的倾听习惯了。在低段年级的课堂上，不难发现以下的一些现象：举手发言时大声嚷嚷者大有人在；没被点中发言者，或旁若无人地做小动作，或就近与同学交流，这些都是没能有效倾听的表现。

认真倾听———倾听老师讲课，倾听同学回答，这样才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动的有效进行。

第一，要营造倾听的氛围。刚打上课铃，学生们都还沉浸在下课的激动兴奋之中，这时可以就通过唱歌或者顺口溜、小诗等集中学生们的思维，让他们先静了再进行课堂教学。 第二，交给倾听的方法。告诉学生打断别人讲话是不礼貌的行为，应在别人说完后再发表自己的意见。别人在说话时，不认真听，也是一种不礼貌的行为，应认真听取别人的发言。

第三，要明确倾听的要求。倾听要求越细致，倾听效果越显著。有了良好的倾听，才有学生优质的课堂学习效果。

2.说的习惯

说，英语学习的一层“纱”。之所以这样说，是因为很多学生不敢或者不能大胆说。长此以往，英语学习事倍功半。那么怎样来捅破这层“纱”呢？

第一，让学生大声喊：“I can listen. I can say. I can read.I can. I can. I can.”通过喊话，形成心理暗示，自己是能说的。在教学过程中，随时灌输这一思想，让学生敢说，乐说。

第二，及时的评价和鼓励。学生在表达完自己的意见后，都迫切希望得到教师肯定。这时，及时的评价和鼓励，哪怕是一句话，一个小五星，都会大大的增加其自信心，让他以后还有想展现自己的想法，这就达到了让他们说的目的了。

第三，活动游戏，让学生敢说敢做。学生们天生就爱玩，让他们通过说唱玩演等游戏活动，在不知不觉之中就说了，潜移默化地强化了自己能说的意识。

3.读的习惯

第一，要教会学生们做好预习工作。了解下一课准备学什么，试着跟着录音读一读，不能理解的做好笔记，在脑子里有个学习准备。

第二，明确读的要求。对于三年级的学生要求进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

第三，避免学生“一词一句”的朗读。平时在授课过程中指导学生以词组和句子为单位进行朗读。

4.背的习惯

背课文是学英语最好的方法之一。特别是对于少年儿童更是如此。背课文能够使学生全面学习单词和语法，对于单词、语法要点、搭配等的记忆更加牢固。背课文能够促使学生多读，而且是大声朗读，这样对于学生形成良好的语感至关重要。

（三）评价细则的制定

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。英语奖励细则

一、课前

1.上新课前，认真预习，不随意敷衍了事的同学（包括生词，词组及主要句型的标示）奖励1 颗五角星。

2.教师布置新课所需物品或查找资料等要求，能认真准备并在课堂上呈现的，奖励1 颗五角星。

3.每日一句英语。一人出上句，其他人对下句，要求先举手，然后请同学回答，先举手先答。出题者决定由谁来回答，回答出的双方均奖励1 颗五角星。

二、课堂

1.课前准备充分，包括课本、课堂作业本、笔记本、听写本、抄写本、草稿本及学习用品，整齐地放在桌上，奖励1 颗五角星。

2.回答问题能举手，不大声叫喊，认真答对的奖励1颗五角星。

3.认真听课，不开小差，不在课堂上做与上课内容无关的事，不随意交头接耳，左顾右盼的奖励1 颗五角星。

4.小组活动中，积极发言的奖励1 颗五角星。

5.10 颗五角星=1 个月亮，10 个月亮=1 个太阳，10 个太阳=1 份精美礼品。每月评选英语课堂之星10名，进步之星5 名。

三、作业

作业清楚认真完成的，给与good 等级。

篇10

新课改的实行，素质教育的普及，高考的改革，新教学方法的冲击，使教育面临全新局面。新形势面前，怎样充分发挥学生的自主性，发掘学生的潜能，以学生为主体，以老师为导体，发挥学生团队精神和协作精神的新教学方法引起了广大教学工作者深入研究的兴趣，并在实践中不断得到完善。

一、课前准备好需要的课本、笔记本、导学案、双色笔等学习用具（四色笔更有效）。

二、自学（独学）（导学案中有具体的方法步骤）

1.独学的过程就是静思的过程，独学中不要提问或交头接耳，独立完成。遇到与自己无关的情况不能分神，更不能抬头张望。

2.独学认真思考，阅读教材、参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍了事，更不能抄袭他人学案。应用双色笔记录下自己的观点或疑问。这是了解新知识、接受新知识、积累新知识的阶段，为后面的讨论、总结打好基础。

3.导学案的书写要字迹清晰、工整规范、行平列直，切忌潦草应付。

三、小组合作（对学群学）

小组学生的成绩应当优差搭配，便于讨论、解答。人数不宜过多，应以4～6人为宜。

1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子――分组――整组。

2.对子交流。就自己的观点或疑问与结对子的同学交流、解惑。

3.小组交流，就与自己结对子的同学解决不了的问题进行小组交流讨论。

4.交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫。鼓励畅所欲言、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理，不能借交流之机嬉戏、玩耍。

5.合作分工要具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动敏捷迅速。小组交流起立时，要把凳子放在桌下，便于交流活动。

四、展示

1.展示者

（1）展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，下组迅速到位，不耽误时间，不中断展示。

（2）展示者面向全体，讲解时用教棍等必要讲具，做好展示的导入、结语及组间过渡。

（3）展示者准备充分，对展示内容熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展示语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

（4）展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌唆，准确把握展讲时间，避免拖泥带水、浪费时间。

（5）展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱、书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

（6）展示者书写要迅速、工整、规范，合理运用双色笔，版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

2.听展者

（1）听展者盯住展示者和版面认真倾听，不能左顾右盼，不能低头，不能玩笔、尺等各种小东西，更不能暗中做小动作。

（2）质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。

（3）听展者主动质疑，补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。

（4）进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

3.评价

（1）听展者补充评价时要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

（2）不做重复、无意的评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范，简明扼要。

（3）被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

（4）打分：评定后要对展示者给予公正的评价，按扣分或加分的方式进行，但分值不宜过大，组间差别不要太大。

（5）评比：最后对各小组的总成绩给予名次评定，以肯定先进，鞭策后进，鼓励合作，促进整体成绩上升。

五、巩固提升

1.在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新知识点，全面完善学案。

2.达标检测时严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

3.每天上完课后及时整理学案，将出错的问题整理到纠错本上。

六、课后

“没有总结就没有成绩，没有反思就没有进步”。课后做好回顾积累，才能增强学习效果。

1.学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办。

2.对本课内容了解不透彻、掌握不牢固的，甚至没有解决的，要通过对子组、小组合作、请教老师等途径解决好，不留“后遗症”。

3.做好总结、积累、纠错工作。纠错是学生的知识“行囊”，是期末和高三复习的最佳资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助和老师的点拨才理解的内容，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会、感悟都记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

4.按时独立完成导学案并上交。

七、其他常规

1.导学案使用

按照学习目标、方法提示独立完成导学案，在重点、难点及有疑问的地方用双色笔标出，根据导学案确定展示活动，紧扣学习目标，重难点为主要展示内容。

2.双色笔运用

突出重点内容，如蓝红双色笔，蓝色标记一般知识，红色标注重难点、易错点及拓展知识等。

3.粉笔

用好彩色粉笔有助于强调重点，有时还会达到意想不到的效果。

以白粉笔为主，用黄粉笔强调重点字词或语句，用蓝或红粉笔在文字下面画线，使用固定的三种主要标记色，如白黄蓝或白红黄，学生可灵活掌握。

彩色粉笔的使用不宜过多，否则不仅没有达到突出重点的效果，还会给人眼花缭乱之感，影响版面整体效果。