四年级作文观察日记范文

导语：如何才能写好一篇四年级作文观察日记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

泡豆子

今天，老师让我们把豆子泡在水里，并写观察日记。豆子有什么变化呢？我还不知道，等明天再说吧。

九月十九日 星期二 晴

豆子变大了

这天，我放学回到家里的第一件事就是观察豆子。

我先把泡了的豆子和没有泡的豆子比了比，泡了水的豆子比没光水的豆子大爽了。我再拿出尺子量了量泡了水的豆子，最大的长度是一厘米三毫米，没泡的豆子的长度只是一厘米。没泡的最小的豆子的长度只是六毫米，最大的豆子长度是八毫米。哇，豆子一天就在浅浅的水里长了四毫米。连我也可能不够它长得快呢！然后，我把其中二颗豆子脱了皮，再把其中一颗掰开两半，再它们放进浅浅的水里去。它们也会长大吗？呵呵，我们明天就知道了。

九月二十日 星期三 晴

豆子发芽了

这天，我继续观察豆子。我发现我脱了皮的豆子的芽往上翘，被我公成两半的豆子的芽也长大了，可上面却有个褐色的小点，其它豆子的皮破了点，可都有一小点芽露了出来。

九月二十一日 星期四 晴

奇特的差距

这天，我又来观察豆子的变化了。可意想不到的一件事情发生了。我分开了两半的豆子的芽竟然绿了。另一颗脱了皮的豆子的芽也长了一小点，可却像电了发似的翘而弯地卷了起来。而其它的豆子的皮上的一小片，不知去哪了，可能是变成了它们的营养餐了吧！它们的芽长长的，可是那却是直的，而不是弯曲的。看来，我的盒子过不了几天就要换了。你看，他们的差距是不是很远啊？

九月二十二日 星期五 晴

豆子的芽长出来了

篇2

关键词：习作教学 写什么 自主意识

作文就是运用语言文字表达自己的思想，在与人交流中，发现、分析、解决问题，从而创造新含义的语言使用行为。习作指导中要注意通过写作培养学生的自主意识，把写作作为提高学生交际能力的重要手段和途径。从作文的范围和类型来看，我国小学语文教科书中的作文文体大致分为两大类：第一类为表现自己的文章，表达了学生独特的经验，想法和感受，包括日记、书信和观后感等。这些文章是学生根据自己的生活实际，写的真实感受，以培养学生的个性和创造性思维。第二类是传达社会信息的文章，即起到传达社会信息作用的文章，包括记录、信件、报告等，以传播思想、沟通交流思想为主要目的，要求言简意赅，清晰、明了地表达思想。

例如（四下）作业7，提到：组织一次体验活动，学生可以当一回残疾人，当一次售货员，当一次清洁工，也可以当一回老师，当一回家长，参加文体活动排练或体育比赛活动……然后把自己的经历和所感、所想写出来，与大家分享。（五上）习作4，提到：你有哪些心里话想对别人说？可以传达问候，可以倾诉委屈，你也可以写一些建议……注意写的时候，要表达自己的真实感受。（六上）习作5，提到：写发生在自己身上的一件事，一定要表述清楚整个事件，并写出自己的切身感受，题目自拟。 （六下）习作2，提到：“老师不在场的时候，你与同学之间肯定会发生许多有趣的事情，不妨把它写出来，供大家一起分享其中的乐趣，题目自拟。”

这类作文题材，旨在通过写作培养学生的自主意识，从心理上鼓励学生对写作充满信心，建立自己鲜明且具有独创性的写作风格，培养学生的写作乐趣，进而乐于写作。

人教版小学语文教科书十分关注学生个性的张扬。如（三上）习作一共安排4次，分别是：写写自己的课余生活，写自己身边熟悉的一个人，写自己去过的地方，并安排了一次“自己习作”。（三下）习作练习的主要是让学生写在实际生活中看到的、听到的、想到的。到了四年级，在习作的类型上，兼顾了写实和想象等多种作文类型，关注了对学生的观察能力和想象能力的培养。教材中安排了学生写自己喜欢的动物，写成长故事，写校园的景、物、事，写自己的心里话，写在大自然中的观察和发现，写热爱生命的人和事等写实作文；同时重视让学生写童话、看图作文、奇思妙想等想象作文。有些内容是说与写合一安排；有些内容则是说与写分开安排。五、六年级的习作安排仍沿袭前面的编排思路，习作仍涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。口语交际和习作合在一起，教材提供了两个维度，可以先写后说，也可以先说后写。“口语交际・习作”这部分在编写上，侧重于以学生的实际生活为出发点，为学生回归日常的口语交际、展开自主习作保留了广阔的空间。

注重应用文的写作是新教材的一大特点：从二年级上册开始让学生写日记、评论，让学生能够以某一个“主题”展开写作。如第十单元的口语交际：各个小组围绕环保主题，单独侧重一个方向，开展调查、记录、讨论。一周后在各个小组要把自己的调查报告、发现的问题相互交流讨论。

四年级学生尝试写“游戏说明”，把自己喜欢的日常小游戏的玩法，用文字表述出来；学习如何写新闻稿件。

五年级的学生，学习如何写新闻短讯，学习写道歉信和倡议书，学习写作电影观后感，还有物品的使用说明。

此外，三年级的教科书在“语文天地”中，教导学生如何阅读说明书、看书的序言或后记，如何阅读报纸、杂志。四年级教科书共安排了四个调查活动，（四上）“调查地域名称”，“古钱币的调查或学生压岁钱使用的情况”，（四下）“写了一份关于收集阳光的报告”“调研路的演变历史，并把它记录下来”。

教材中实用文体的公文类（通知、报告、会议记录、学习计划、学结、请假条）；议论类（书评、随笔）；新闻类（新闻报道、新闻访谈、调查报告）；广告类（通告、科学实验知识、说明书）；书信类（倡议书、申请书、邀请函、贺卡贺词）；文教类（读书笔记、日记、观察日记卡片）。这不仅丰富了应用文的表现方式，扩大了学生的视野，也提高了写作的实际意义，激发学生的写作热情。

篇3

一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。

二、开辟两种渠道，引来作文的活力

开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。

三、分清三个阶段，遵循作文训练的规律

小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

四、突出三个训练，提高作文能力

篇4

一、激活教师的工作状态

我校是2008年新建校。专用教师短缺较多，正式在职教职工73人，聘用教师14人，个别教师课堂教学连达标都很难，更不用奢求有效或高效教学了。为了激活教师的工作状态，学校开展以下活动：

1.我们校长很知心：校长和每位老师谈心，及时了解老师们在生活、工作中遇到的一些困难，并尽力解决，慢慢地我们愿意主动和校长谈心，反思不足，分享收获。

2.滨河真的很温暖：学校为各年级各学科的资深教师集体庆祝生日，让老师们感受到滨河大家庭的温暖。

3.读书才能有改变：开始是校长把自己读过的好书写上推荐语，发到群里推荐给老师们。

4.思考才能有提升：学校利用三元素观课表，引导老师从目标达成、学生主体参与、有效引导三方面观察思考别人的课堂，对比自己的课堂做改进。老师们常态课的效率高了，学生成绩不断进步。

二、规范丰富学生的学习生活

我校一千多名学生，主要来自进城务工人员子女，流动性大，户籍遍布全国二十多个省市。由于中途转出转入学生特多，基础参差不齐，给提高教学质量设置了极大的障碍。学校投入很大精力改变这种状态。

1.校长晨会课：每周一的晨会校长总会走进六年级每个班的教室，与孩子们沟通交流，了解他们的需求，帮助他们解决困惑，也帮助毕业年级的老师调整孩子们的学习状态。

2.开辟“兰亭书韵”开放阅读区：阅读区实行全部开放，为师生提供各类图书，供大家随时随地阅读。

3.微型书法课：学校师生利用每天下午课前10分钟“微型书法课”练字。全体语文教师在指导学生的同时每天进行板书“晒字”。

4.实践活动释放压力：老师和孩子们全身心地投入工作、投入学习，学校不失时机地组织活动，释放大家的压力。

三、提高教研教改的实效

教研教改概括为“234”，即两突出，三形式，四特点。

1.“两突出”：指的是突出教研的时效性、突出教研的实践性，即教研教改要及时，要跟上大纲的要求及时培训，发现问题及时讨论解决并付诸实践。

2.“三形式”：指的是“问题式”教研、“主题式”教研、“引领式”教研。“问题式”教研即根据老师在实际教学中的困惑，有针对性地进行教研。

四、下功夫提升学生的习作水平

这届学生三年级下学期期末考试，语文均分一个班刚上80分，剩下两个班均分只有70分左右。孩子们的习作内容乱而空，描写无重点无真情实感，无话可写。

1.天天日记，天天成长。一接班就引导学生写日记。一是写观察日记。教给孩子们写观察日记需要仔细观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手触摸，调动全身的感官，细致地描摹他们的形、色、味等。

二是写感想日记。对经历的事物有什么看法，是赞同还是反对，为什么会赞同，为什么会反对；有什么好的建议，自己会如何做……引导学生把这些写出来，就是日记本上的丰富内容。

三是写活动日记。家庭风波、邻居间的纠纷、周末的郊游、运动会、登山、游泳、种树等等，将这些活动发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等记录下来，这就成了日记的材料。

四是写想象日记。

2.课堂训练作文与课外生活作文齐头并进。“课内训练作文”是必需的，是不可缺少的。然而，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。而“课外生活作文”则放开学生的手脚，让学生“天马行空”，想写什么，就写什么；喜欢什么，就反映什么。

3.还要在“作文后”下功夫。作文是写出来的，然而，好作文却是改出来的。因此我们要在“作文后”多下一点功夫。

我们要求孩子们写好文章以后，首先自己多读几遍。不通顺的地方要设法使其通顺；意思没有表达清楚的，要补充内容，尽量讲得明白些。

学生写完作文后，我们也要多下一些功夫：

（1）面批。让孩子坐在自己的身边，批改给他看。

（2）集体批。选择一两篇比较典型的作文，当堂批改。

（3）学生互批互评。将学生分成几个小组写循环日记，每个同学写之前要对前一个同学的习作进行评价，至少写一个优点、一个缺点，有疑义的地方请小组成员集体讨论评改。

（4）上好讲评课。

4.誊清作文。我们的作文本分1号初稿本，2号定稿本。学生作文在1号本修改后，重新誊抄在2号本上。

5.复习习作以方法为主，而不应以写为主。首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读，想想这次习作让我们写什么？二读，看看有哪些具体要求？（可用线画出并标1、2、3）三读，看有没有遗漏的要求。其次是对本册教材中的每篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。

篇5

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

如何解决作文教学中这一难题呢？

大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。

二、小学作文教学改革内容

（一）激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）开辟两种渠道，引来作文的活力

开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。

（三）分清三个阶段，遵循作文训练的规律

小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

（四）突出三个训练，提高作文能力

在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。

观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。

篇6

记得我读小学四年级的时候，我的作文被老师在讲台上读给全班同学听过一次，读完后，老师还说了一句，这篇作文写得很好。作文的内容现在我还记的一些：题目是《我家的狗》。写的大概内容是：我家的一只老母狗带了四只小狗，分别给小狗取了名字。写了它们吃饭时争先恐后的样子，以及它们在家门前互相撕咬时的场景等一一写下来，写了好几面书。我只不过是把看到的发生在我身边的事写下来。却得到老师的表扬！

通过这篇作文的启迪和自己几年的教学体验，在指导学生写作方面浅谈一下几点：

1 写作来源于生活

在文学艺术界，流行最广的一句话是：“艺术来源于生活。”而在小学生作文教学中，学生的作文也和艺术创作一样，要以生活为根基，为源头。我常常引导学生注意体验生活，细心观察生活中的人和事。生在农村，长在农村，呈现给孩子们的事丰富的生活：春天到了，课余时间，我带着孩子们踏青寻春，看菜花，闻春风，放风筝；夏天的周末，和学生一起步行回家，左手提着鞋，右手提着伞，身上背着书包，赤着脚走在泥泞的路：秋天，带着孩子们去满山遍野欣赏累累硕果；领着孩子们到小河摸小虾、小鱼。冬天，和孩子们一起站在球场上看天上红红的太阳。这些不同的生活感受、体验。唤醒了他们智慧而敏感的心，成为他们笔下那动人的写真。

2 利用教材随文仿写

小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，当他们的模范能力强，仿写成了我指导学生有效练笔的方式，从仿效逐步走向创造。小学语文课文都是些文质廉美的好文章，从文章结构到遣词造句各个方面都是学生学习的典范，上课时我找准仿写的“点”进行练笔，可以仿造课文的叙述顺序进行练笔，也可以仿照一段精彩的语言描述和一个形象的外貌刻画进行练写。比如《白鹅》（人教版语文四年级上册）。这篇课文描述了白鹅的可爱形象，作者丰子凯通过鹅的可爱形象，用拟人的手法来表现鹅的可爱。引导学生学习中要领会这些语言的美妙。通过学习了这篇课文，老师布置学生要勤于观察自家养的猫、鸡、鸭等并进行一次作文练习。通过这样的练习让学生明白习作并不是一件多么神秘和困难的事，只不过是用“我手写我心”，自己也能写好作文。

3 让学生阅读课外书

三分文章七分读，阅读可以说是写作的“源头活水”。学生只有在阅读中，不断汲取文字的精华和情感的陶冶，才能让自己的作文展现灵气。平时，我有计划地指导学生进行课外阅读，递进的安排阅读内容，如《建水教育》上的“生活感悟”和“小荷出露”两个专栏；少先队新报；还有学校订的一些报纸，我都会统统搬进教室，还有学生的作文选、语文课本等。让孩子们读，大声的读、有感情的读、默读。因为我坚信：阅读书籍，无论对于一个人的成长，还是学生作文能力的提高，都有着不可替代的作用。

4 培养学生写作的好习惯

篇7

通过本次指导，让学生明白――1.抓住人物对话写具体，是把作文写具体的重要方法；2.把人物对话写具体，要注意提示语的形式，要注意抓住人物的语气、动作、表情等来写。这样才能让“对话”活起来；3.通过训练，提高学生把对话写具体的能力。

指导过程：

一、故事导入

1.师：我认识一个叫小新的孩子，跟你们一样，也读四年级。这几天，他很苦恼。让他苦恼的是他的日记。老师要求每天的日记都要写具体，每篇不得少于200字。可他就是写不具体。这不，这篇日记又得重写。

2.出示灯片（一）：

今天，妈妈在做晚饭，没盐了，叫我去买。我要看电视，不肯去。 妈妈非叫我去，我只好去。不然，公园玩不成，自行车也没了。“哑巴”能说话，具体不用怕。

3.师：哎，才40几个字，老师还写了评语。可小新看不懂。师读评语。我们来帮帮他。

二、引导学生进行修改练习

1.谁明白老师评语的意思？谁是“哑巴”？

2.小结：这样写日记，“妈妈”和“我”都成哑巴了。原来老师的评语意思是让小新把“妈妈”和自己的对话，写出来，就具体了。

3.猜猜，展开想象：“妈妈”会说什么，“我”会说什么？引导学生进行情境还原。

4.小结：是啊，把“妈妈”和“我”的对话，写出来，内容就具体了，字数就多了。小新按同学们的提醒，进行了重写，把那天和妈妈的对话原原本本给记下来了。可是昨天老师又把小新的日记打回来了，还是不满意。怎么回事？我们再来看一看小新重写后的日记。

三、深入修改练习，使提示语部分更具体

1.出示灯片（二）：

今天，放学回家。妈妈在厨房做晚饭，我来到客厅津津有味地看起了《喜洋洋和灰太郎》。

这时，妈妈说：“小新，快到楼下小超市帮妈买包盐去。”

我说：“妈――，人家刚爬六楼上来，屁股还没坐稳，又叫我去。”

妈妈说：“乖儿子，锅里正在炒菜呢，妈走不开。”

妈妈又说：“剩下的五角钱归你，行了吧。”

我说：“嗯，才五角钱，你自己去吧。”

妈妈说：“你这孩子！好好说不听！到底去不去！”

我说：“妈――让我看完这一集，再去行不行？行不行？”

妈妈说：“一天到晚，就知道看《喜羊羊和灰太郎》！你不去是吧！那星期六，海慧公园甭去了，你那自行车也别想了！”

我说：“别、别，我去，我现在就去，我又没说不去……”

我只好灰溜溜地下楼买盐了。

“木偶”活起来，修改出精彩。

2.请一位同学读一遍。

3.老师为什么不满意？

4.讨论小结：提示语太呆板，人物说话时的语气、动作、神情没有写出来，像“木偶”。怎样让“木偶”活起来？

5.发下练习卡，练习卡正面有灯片（二）上的内容，提示语删掉，请学生从中任选四句，加上合适的提示语，让人物活起来。（出示好词语）

6.展示评议：从方法上归纳

四、影视练习

1.小结导入：要想把对话写具体、写生动，离不开对生活的观察和感受、体悟。比如我们爱看动画片，动画片里就有很多对话，我们来看一段动画片。

篇8

文/ 姚红玲

习作课上，常见这样的情景：有的同学奋笔疾书、文思如泉，有的同学如坐针毡、无从下笔。那些畏作文、难下笔的孩子，究其原因是思路狭窄、积累贫瘠。如何达成教材习作保底教学目标？怎样帮助这些学生补齐积累的短板，开阔思路，让他们自如的高度流畅地表达？下面以人教新课标四年级上册第四单元习作《写写自己喜欢的动物》为例，谈谈我的成功做法。

一、补齐积累的短板，引来源头活水

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。于中年级学生而言，积累就是他们习作的源头活水。只有补齐了积累的短板，有了足够丰富的素材，学困生才会有话可说，有情可抒。

1.观察起步

大文学家鲁迅告诉我们：“如要创作，第一须观察，第二是要看别人的作品。”我深以为然，并且极力践行课堂习作从观察起步。

中年级学生还没有掌握有效的观察方法，需要教师进行方法指导。我这样指导学生去观察：首先告诉他们观察要有方法、有顺序，接着我带领学生观察校园的一处景物，让动点观察法、定点观察法、静态观察法、动态观察法、比较观察法、联想观察法一一进入学生的视野。

有了观察的方法储备，我再抛出第四单元的观察任务：

1.观察你最喜欢的小动物，走近看看它是什么样子的（静坐时、站立时、休息时）？

2.用心看看小动物喜欢吃什么？是怎么吃的？

3.仔细瞧瞧小动物喜欢玩什么？是怎么玩的？

很显然，要完成三个观察任务必须综合运用学到的观察方法，持续对小动物进行观察。因为观察指向明确、任务细化，观察的又是孩子们喜欢的小动物，所以，他们一个个兴致勃勃地投入到观察行动中。

2.竞赛激励

中年级学生的心理特征，典型的表现就是有观察的热情，但往往不能持久，最易导致观察活动半途而废，使积累大打折扣。所以把孩子们领进了观察的大门，还要通过各种方式引导他们将观察进行下去。

3.练笔跟进

有了观察的基础，有了竞赛的激励，还需要把外在的要求转化为学生的内在需求，帮助学生加深对事物的感受与体验。因此，写观察日记是积累的重要环节。

接下来，我布置学生练笔：写小动物观察日记，让学生把自己观察到的现象诉诸笔端，加深体验。

如我班刘诗怡同学写的小金鱼观察日记系列，可有意思啦：《小金鱼到我家》着重写金鱼的样子；《爱抢食的小金鱼》《金鱼怎么啦？》主要观察了金鱼的生活习性；《金鱼跃“鞋”门》更是出乎所有人的意料，写了金鱼跳到鞋子里的独特经历，读来令人捧腹大笑……

大量的练笔帮助学生理顺了思路，促进了学生之间的相互学习，又为教师了解学生习作基础、确定课堂习作的指导重难点提供了事实根据。可谓一举三得。

观察，竞赛，练笔，补齐了学生积累的短板，在此过程中，孩子们认识了事物，经历了心灵的体验，有了练笔表达的思考，源头活水滚滚来。

二、撩开思维的窗帘，承接清新阳光

学生脑中有了满满的观察与积累，如何将积累的素材转化为血肉丰满的作文，还有一个分析比较、思考完善的过程，因为写作实际上是积累的再现与深化。怎么启发学生思考，撩开思维的窗帘，承接那清新阳光呢？

1.精心预设，大问题定向

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。”所以激发学生积极的唤醒性情绪在习作教学中尤为重要。

《写写自己喜欢的动物》开课创设出的是一个盘点观察式的问题情境：课前，你观察了哪种动物？它哪些特点给你留下了深刻的印象？

“哪种动物？”说观察的动物名称，没有思维难度，起点低，很容易引领学生进入角色，课前的观察积累一下子被调动起来，没有表达障碍，几乎人人能开口。“它哪些特点给你留下了深刻的印象？”给学生的思维定向———“特点”，导引学生从外形、性格、生活习性等方面展开思考，有了一定的思维难度，但又没有束缚住他们，因为可以任选一个方面思考、表达。

2.顺学而导，小追问启思

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。习作教学启思更要做到：因生而异，因“说”而异，顺学而导。

三、耕耘方法的土壤，绽开习作百花

朱熹曾指出：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”模仿是沟通读与写的桥梁，教材习作更要借课文范例引导学生得法，得言，进而仿说，仿写。

1.例文得法

《写写自己喜欢的动物》习作课上，我是这样指导的：怎样写生活习性，让动物活灵活现呢？我们先来看看《白公鹅》一课的一个细节描写。

PPT 出示《白公鹅》片段“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”引导赏析：这个语段主要写什么？作者怎样写白公鹅走路这一动作细节？指名学生回答，教师通过理答与追问，逐步引导学生体会出“分解动作过程”的方法要点。

小结与点拨：作者用了4 个准确的动词“抬、合、摆、放”，把白公鹅走路的动作分解成了四个小动作，这就叫分解动作过程。

2.范文引路

用“动作分解法”写动物的活动，在同学们的动物观察日记中就有呢。瞧瞧。教师出示学生例文例句，引导品读，引导赏读。

来自同伴的习作例文更易打动学生的心，激起学生的竞争意识、模仿欲望。在强烈的竞争意识驱使下，孩子们会更用心地品读，在品读中，课文中习得的方法进一步得到印证。在强烈的模仿欲望推动下，孩子们会更投入地赏读，在赏读同伴优秀的表达方式、优美的习作语言潜移默化地影响着他们，得法、得言水到渠成。

3.仿写定型

接下来让学生针对自己观察的动物细节进行动作分解仿写训练。仿写训练不仅定型了方法，还闪亮了细节。习作课上，学生品评着仿写的片段，分享着自己成功的动作描写，一会儿手舞足蹈，一会儿跃跃欲试……看着他们灿烂的笑脸，我知道例文已经打动了孩子们的心，动作分解法帮助孩子们触摸到了写作的门径。

篇9

一.德

要想成为一名合格甚至是优秀的教师，首先需要拥有高尚的师德。在湖小的每一个老师都有着自己的师德追求，张大霖老师的坚持，花素梅老师的不为自己寻找借口，留下后路的精神都体现了湖小老师执着追求高尚师德的作风。我在这样的氛围中被熏陶着，被感染着，更是学习着，端正自己的教学思想和工作态度，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，从平时的工作和生活中留心周围老师们好的教育方法，结合我们学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地展开，使学生高效地学习。

跟着学生们从三年级成长到四年级，我明显感觉到学生的成熟和对周遭的模仿能力增强了，教师的一言一行都对他们有着很深的影响，成了学生们心中学习的标杆。所以，面对他们，我需要特别注意自己的言语和行为习惯。这让我时刻严格要求自己平时的言行，并且用自己的行动来告诉他们一个人说应该具有的品德。真正做到身体力行，言传身教，课堂上我是孩子们在学习道路上的引导者，课外，我和孩子们建立起了很好的友谊，孩子们都愿意和我分享他们生活中的各种趣闻或疑惑。同时，我也时常从学生身上反省自己的教育，使我的教育尽可能适合我们班的孩子们。

二.能

本学期，我根据课程安排看，自拜了同年级组的袁静老师为师父。每周我都要去听她的上常态课，通过这样的方式，我学习到了她高效的语文课堂，并运用于自己班级之中，学生们学习的热情高涨了，特别是学生们特别喜欢默写，因为只要他们成为默写之星，他们的家作中就没有抄写这一项了，取而代之的是学生们有了更多的时间去阅读课外书了。在本学期中，我的课堂教学能力得到了一定的锤炼，对教材的把握有了一些提升，能够合理地运用一些教学方法进行课堂教学。但是，与其他优秀老师特别是在我听了陈慧老师的一堂教研课之后，我发现我的课堂还需要更为开放，要让学生的思维更为开阔，就需要更加合理有效地使用教材和与教材有关的素材。

三.勤

我每天坚持在学校认真工作，从不迟到早退。当要外出学习时，认真履行学校的调课和请假制度，将我的课调整好，并与搭班的数学老师蒋英老师沟通好，做好班级的各项工作。

我深知自己在很多方面还有很多的不足和不解，所以我坚持做到手勤，脚勤，笔勤。我认真做好上级交给我的各项工作，在工作中即时补救不足。脚勤是多跑一跑，多到别的班级学习，多向别的老师学习。本学期，我共听课69节，其中师父的课为19节。通过这样的磨练，我让自己的教学经验更丰富。而笔勤则是坚持写原创的博客，在博客中我进行深刻的教学反思，并记录下自己教育活动中的点点滴滴，以使自己在教育之路上走得踏实。

四.绩

在这一个学期里，我感到特别庆幸的是我继续担任了我们那个班级的语文教学工作和班主任工作，因为我对孩子们和家长们都有了一定的了解，所以在工作方面变得顺利而有效了。

在教学工作方面，我认真备课，上课，争取让孩子们收获各种学习的方法。

这一学期，我需要教学四年级的语文学科。刚开始时，我对四年级的教学要求还不清楚，在学校没有给我安排师父学习的情况下，我有时间就走进袁静老师的班级，刚开始时我故意调整了教学节奏，希望能够听完了袁老师的课，自己回去有针对性地修改教案，查漏补缺，使我刚开始的教学不至于完全摸不着头脑。通过听课请教，我感觉到四年级的语文教学比起三年级来说第一课时没有那么细致地指导生字的读写，重要的是捉住重点、难点的字词进行突破。还需要通过学生的预习，去拓展他们的知识面。

通过观察，我了解到了我们四年级的班级找中有的每天要求摘抄，有的要求写一写当天的收获，其实这目的都是为了让孩子积累作文素材。我便借用别的老师的方法，将两者进行穿插着进行。当孩子们的摘抄质量下降时，我会要求他们写一写日记，没有字数的规定，只要求他们写下自己真实的感受。当然，每天的课外阅读还是必做的作业。

有很多家长还来向我反映，说觉得我这一学期关于写摘抄或是日记的作业很好，这样，孩子们就主动地去看课外书了，再也不要他们再三要求了。

有时，我再去听袁老师的课时，我惊奇地发现，袁老师讲到的很多知识点跟我在课上讲到一样，我特别高兴，说明我对教材的把握有了一些门道，不过，每一次听完袁老师的课，我总能发现我的课堂容量还是不如袁老师，而且孩子们的兴致以及班级里的学习氛围还是好袁老师的班级差距挺大的。

在我的专业发展发面，我今年特别加入了湖小读书俱乐部和新教育实验活动中，参加了这样的社团，我就能很好地督促自己加入到专业阅读的行列中，让自己每天都要翻上一会儿书。听着每个老师自己的读书心得，我觉得我不读书都不行，在读书的路上，我跟着那么多的同伴一起，让自己没有任何懒惰的理由。

不过，虽然我平时把大部分的时间放在了自己的课堂教学当中，但是在科研方面，我始终缺少一些钻劲，未能在论文方面很好地投入。反省下来，主要是自己还没有对自己进行严格的要求，没能够将自己对问题的思考进行深入地研究。

这一学期，我在校效益月学科素养调研中获得个人素养一等奖，在校青年教师封闭备课、赛课活动中获得优胜奖。

而在班主任工作方面，我采用了多种鼓励机制，像“小组竞赛制”、“荣誉勋章”、“喜报”、“班级简报的表扬栏”、“评选自主管理小干部”等多种媒介的参与，让学生们对我产生了新的期待，他们总是对我那些稀奇的、有趣的奖励感到有趣。通过这样的方法，学生们自己主动争取各种荣誉，学生们学习的氛围浓了，表现欲强了，所以他们的进步也就大了。这学期，孩子们特别认真地进行了广播操的练习，并在比赛中获得了四年级组的第一名，这不得不说是学生们的一个进步。

四.廉

篇10

小学高年级的孩子正直具体的形象思维向简单的逻辑思维过渡的阶段，他们的想象力处于旺盛的时期。想象力作文训练，打开了一个全新的作文教学思路，让小学高年级的孩子有了更加广阔的作文空间。以生活体验为基础，创设情景为手段，巧用资源为保障，使想象力作文教学指导有了明确的指向。

一、生活体验，让想象力扎根

我教的孩子大多来自农村，即使一部分孩子住在乡镇，他们的祖辈、亲戚也有在乡下。我们可以利用乡村这块沃土让孩子感受大自然的气息。

前不久正直农历立夏，我们乡村有立夏烧野火饭的习俗。于是我就布置了“烧野火饭”这个作文实践作业。正直周末，孩子们都回到乡下。他们与自己的父母一起搭建简易灶台，准备生火的材料，再把家里的糯米和蚕豆放到锅里，烧了一锅难得的野火饭。待到第二天，孩子们都迫不及待地告诉我，“林老师，我们家的野火饭烧得特别香，我吃了两大碗呢！”“我爸爸帮我一起生火，我们都被呛的要命，最后还是烧成功了！”“我妈妈用她的手机拍了我们一起烧野火饭的样子，我已经发给到您的邮箱了！”……

孩子津津有味地说着。这时我建议孩子们可以把自己在烧野火饭时的经历认真地写下来。课后，我还与孩子们一起查阅烧野火饭的来历。不久学生都写出了较完整的文章，有很多孩子还加入了丰富的联想。他们想到了古时候人们艰难的生活，打仗时的烽火台等等。

试想如果学生没有这次亲身的体验何来对烧野火饭的生动的描述？这是一次难得的与大自然亲密接触的机会，同时活动也增进了孩子与父母的感情。在照片上的父母也仿佛回到了童年时代。这已经不是一次简单的作文实践，而是一次幸福的“家庭聚会”啊！

我们的孩子其实有着丰富的作文实践基地等待挖掘、利用。我们的老师要适时地让孩子走近田野，融入生活。鼓励学生观察生活，多写观察日记。春天，我们可以让孩子多观察油菜、麦田，可以写下“春天的田野”观察日记；秋天我们可以让孩子参观乡下的果园，感受农民伯伯收获的甜蜜，写下自己的参观感言。

二、创设情境，拓展想象空间

在学写五年级的看图作文中，有两幅绘画作品。对于五年级的学生，看懂画面其实不太难，但我们的老师还有更进一步，要充分给予学生时间，观察想象画面之外的内容。学生只有通过细致的观察，才会更多的发现小姑娘、小燕子、小花猫之间的关系。通过想象可以设计：小姑娘的人物形象；小花猫与小燕子中又有小花猫的描写以及小燕子的描写等。而在训练中我重点设计了小燕子的描写。在面临这样的遭遇小燕子内心是怎么想的，学生说一定是害怕。有学生就直截了当的写。“小燕子从窝里掉了下来，这时一只小花猫来了，小燕子很害怕。”怎么害怕学生没有写。我们在课堂上就让学生当一回小燕子设身处地地想当时的情景。“在小燕子眼里这时的小花猫一定是庞然大物，可以把小花猫换成庞然大物更好。”“害怕要把小燕子的内心描写出来，可以接见自己独自来到一个陌生的环境来写。”“可以抓住小燕子很小花猫的动作对比来描写”等等。

平时的语文教学别是古诗词教学，我们可以让学生通过想象诗歌中的情境来体会诗意。在上四年级下册第六单元的一组成语时我就让学生想象“小鸟归林”的场面。学生有了具体的语境编写出生动有趣的“归林”场面。这比单纯背诵成语、名句，更提升了学生对语句的理解、运用能力。

三、巧用资源，插上想象翅膀

我们的语文教学有着鲜明时代气息，我们的作文教学同样需要体现时代的精神。我们的作文实践要更多的要给孩子创作的自由表达空间。学生的作文可以利用快捷、方便的网络，使孩子的作文有更大的创作舞台。

想象力作文教学要跟上时代的步伐。如今是网络时代，科技在发展，我们可以让学生利用身边的网络资源，搜集更多的写作的素材，丰富写作的内容。例如我们在写有关“未来的世界”的作文时，我让孩子自己去搜集如今世界上对这一产品的最新的发明，并设想如何在未来有所发展创新，这样会让孩子的想象更加具体，而且趋于合理。

上完了《轮椅上的霍金》学生对物理学上的“光年”、“黑洞”等产生了浓厚的兴趣。于是我让学生查找有关太空的知识。对于那些高深莫测的未解谜团，我让学生写“幻想的太空世界”。在一个个学生幻想的太空世界里，折射的是孩子们为未来生活的向往，表现出他们无限广阔的想象能力。利用学校开展整班阅读的机会，我与孩子们一起阅读了《海底两万里》、《柳林风声》、《汤姆历险记》等历险类的作品，丰富学生的阅读，增强语言感受能力。我还与学生一起阅读了《格列佛游记》，并鼓励学生模仿创作富有想象力的作文。