平舌音和翘舌音范文

导语：如何才能写好一篇平舌音和翘舌音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

平舌音和翘舌音是很多学生在平日里最容易误读，错读的音节。稍不注意或者口腔状态懒散就会读混。包括现在很多成年人都不能真正辨析平舌音和翘舌音。那么在播音与主持专业中我们该怎么有效的分辨并练习翘舌音和平舌音呢?今天小编为大家整理了一些相关知识，下面我们共同阅读吧!

平舌音和翘舌音的异同点：先来看看翘舌音，翘舌音包括zh，ch，sh，r这几个音。它们发音时有有一个共同点，都是舌尖后移与上齿银后部接触或接近构成阻碍后发出的一组音。但它们发音时也有各自不同的地方。

zh发音时，舌尖翘起抵住硬腭最前端(上牙床之后)，然后微微放松，气流从窄缝中摩擦而出，但不是用力送气。下面的字词可以辅助加强对zh的发音理解。

单音节字: 赵 超 郑 知 中 朱 专 庄 周 重

双音节词: 庄重 主张 政治 转折 指针 战争 支柱 挣扎 郑重

四音节词: 掌上明珠 招兵买马 振振有词 争先恐后 珠圆玉润

ch发音时，发音部位和方法与zh相同，只是要将气流用力送出。下面是ch的字词辨析。

单音节字: 产 吵 车 陈 程 冲 除 船 吹 春

双音节词: 超产 长城 船厂 穿插 车床 出产 长处 乘车 拆穿

四音节词: 触类旁通 长篇大论 畅所欲言 陈词滥调

sh发音时，舌尖翘起，接近硬腭最前端(上牙床之后)，气流从窄缝中摩擦而出。

单音节字: 沙 蛇 筛 省 双 书 生 上 顺 山

双音节词: 山水 双手 闪烁 神圣 沙石 绅士 手术 赏识 审视

四音节词: 深入人心 神来奕奕 身价百倍 实事求是 史无前例

r发音时，发音部位和方法与sh相同，只是r发音时嗓子用力，声带颤动。

单音节字: 日 入 如 忍 软 荣 让 然 若 柔

双音节词: 仍然 冉冉 荣辱 容忍 闰日 忍让 如若 软弱 融入

四音节词: 入情入理 若无其事 若有所思 如愿以偿 如闻其声

接下来看看平舌音，平舌音包括z,c,s这三个音。同样，平舌音在发音时也有它们的共同点，那就是发音时，舌尖平伸抵住或接近上齿背，气流在这一部位受到阻碍后发出的音。它们也有各自发音是不同的地方。

z发音时，舌尖向前伸，抵住上门牙背后，然后微微放松，气流从窄缝中摩擦而出，但不是用力送气。下面的字词可以辅助加强对z的发音理解。

单音节字：在 走 做 最 字 早 杂 脏 怎 总

双音节词：组织 制造 杂志 总之 作者 栽种 凿子 枣子 自制

四音节词: 自得其乐 自告奋勇 再接再厉 责无旁货 座无虚席

c发音时，发音部位和方法与z相同，只是发c音时要将气流用力送出。下面是c的字词辨析。

单音节字: 猜 擦 参 仓 策 此 粗 摧 村 匆

双音节词: 层次 粗糙 摧残 仓促 措辞 苍翠 草丛 参差 从此

四音节词: 惨不忍睹 沦海桑田 草木皆兵 侧目而视 此起彼伏

s发音时，舌尖向前伸，接近上门牙背后，气流从窄缝中摩擦而出;但不是用力送气.下面是s的字词辨析。

单音节字: 撒 三 桑 涩 松 思 孙 四 色 扫 塞

双音节词: 色素 洒扫 琐碎 松散 三思 思索 四散 搜索 诉讼

四音节词: 司空见惯 丝丝入扣 死里逃生 死去活来 四面楚歌

要想熟练掌握和运用平翘舌的发音技巧，仅仅了解了平翘舌的发音部位和方法是不够的，这还需要大量的练习辩证的平翘舌发音，比如：

zh和ch对比词组训练

扎针—插针 忠实一充实 重压—冲压 扎手——插手

编织—鞭笞 斋戒—拆借 宅门一柴门 展出一一产出

Sh和r对比词组训练

漱口—入口 神志—人质 服饰—福日 硕士—弱视

署名一乳名 税利一锐利 熟食—如实 美式—每日

z和c对比词组训练

清早—青草 子弟一此地 遵守一寸手 座位—错位

插座—差错 在场—菜场 质子—至此 造字—造次

平翘舌音词组对比训练

祠堂一池塘 曾经一成精 上诉一上述

酥油—输油 自愿—志愿 早稻一找到

自力—智力 栽花—摘花 短暂—短站

小邹—小周 仓皇—猖狂 一层—一成

四十—事实 散光—闪光 三哥—山歌

平翘舌音四字词组混编训练

三寸之舌 志大才疏 与世长辞 一字之师

暂时中止 出生入死 山长水远 飞沙走石

播音主持发音技巧的方法要想练好平翘舌音，绕口令练习必不可少，下面就是平翘舌音的几个绕口令。

《三娘找山羊》

三娘在山上放三只山羊，

三只山羊翻过山梁。

三娘翻过山梁去找三只山羊，

三只山羊躲在杉树旁，

三娘找到三只山羊。

《朱叔锄竹笋》

朱家一株竹，竹笋初长出

朱叔处处锄，锄出笋来煮

锄完不再出，朱叔没笋煮竹株又干枯。

《热》

日头热，晒人肉，

晒得心里好难受。

晒人肉，好难受，

晒得头上直冒油。

要想学习播音主持，说好普通话，只知道方法还是不够的,全国青少儿播音主持专委会的老师提醒大家，播音主持的学习不能操之过急，不积跬步，无以成千里，要持之以恒的进行训练,才能真正学会这门课,才能不断地纠正、完善自己的普通话发音，从而不断的提升自信心，展示出良好的综合素质。

篇2

1、yu是16个整体认读音节之一。

2、整体认读音节一般是指添加一个韵母后读音仍和声母一样（或者添加一个声母后读音仍和韵母一样）的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出。有zhi chi shi ri；zi ci si；yi wu yu；ye yue yuan；yin yun ying。它又分为两类：平舌音、 翘舌音。平舌音有3个：z、c、s； 翘舌音有4个：zh、ch、sh、r。

（来源：文章屋网 ）

篇3

导致普通话说不好的因素有很多，其中唇舌无力的问题尤为突出。比如zh、ch、sh、r、w这几个声母舌位都是悬空的，唇舌无力就会在口腔内部寻求依靠。zh、ch、sh是卷舌音， 都是舌尖后发音，但很多南方人容易发成平舌音z、c、s，而舌尖后浊擦音的r和n的发音容易发成舌位向上齿背靠的l音。比较经典的一句是南方小贩叫卖的“热包子馒头热牛奶”，经常被读成“lè bāo zǐ mán tóu lè liú lǎi”。北方人唇舌无力的结果就是我们通常说的“大舌头”，吃字、连读比较普遍。在发音方面，南方人太较劲，北方人太不在意。w的发音绝对是要求唇舌有力的，双唇收缩成圆形，舌后缩，发音时声带颤动，软腭上升。如果唇舌无力，发音时上齿抵下唇，容易发成v。这种情况在专业播音员主持人中也有相当一部分存在，如把新闻的（wén）读成（vén）。

解决这几个声母的问题就要能做到唇舌有力，依靠自身的唇舌发音，不需要在口腔内部寻求依靠。

几个容易在南方人中产生混淆的发音有：

一、n、l不分。这在湖北、湖南等地方言区尤为突出。如“娜娜”读成“辣辣”，“拿过来”说成“旯过来”。发n音时注意是舌前部贴上颚，发l音时舌尖轻触上颚，气流摩擦成音。

二、f、h不分。这在福建人中比较多见，福建常被说成“胡建”。F音是上门齿和下唇咬合气流受阻，h则是舌根与软腭成阻发出。

三、w、v不分。w的发音需要唇部有力，当然这力量应是恰到好处，而不是使浊劲。v则比较简单了，上齿和下唇咬合就行。

四、r、l、n不分。r和l的区别在于r的舌位是悬空的，而l则是舌尖触碰上颚前部，n则是舌前部触碰上颚前部，舌部触碰的位置比起l面积要更大。

五、e、er不分，很多人“而、二、儿”的音发不好，往往是因为只发了“e”的音，后面的“r”音没有发出来，声音没到软腭就发出了。说标准的普通话，除了能区分以上这些容易混淆的声韵母之外，还有就是南方人容易弄错的平翘舌音了，通常是翘舌音读成了平舌音。也有例外，一些已经有说好普通话意识的人，儿化音把握不好，把平舌音发成了翘舌音，听起来很别扭。

以上这些是说好普通话的第一步，再高一个阶段是发好韵母的音，即en、eng和in、ing发音到位，即要知道哪些字发前鼻音en，哪些字发eng的音，把握不定就要勤查字典;发典型前鼻音in时，注意发音的最后一个步骤是舌前部抵住硬腭前部，气流受阻从鼻腔前部发声，而ing发音的最后一个步骤是舌后部靠近软腭，气流受阻从鼻腔后部发声。如果再把调值发到位，那就是字头字腹字尾读完整。

而北方人说好普通话较大的一个障碍是吐字不清晰，字与字之间连读导致含混不清。一些方言区容易出状况的几个音有：

一、前后鼻音不分。如an、ang不分，en、eng不分，比较明显的是陕西一带，容易把前鼻音靠后，发音往软腭使劲，如陕西（shǎn xī）读成shǎng xī。

二、前鼻音硬腭抬升不够，口型扁平，尤其是在an音时，这在山东部分方言区较多出现。

篇4

一、 解放儿童的头脑，让思维活起来

拼音学习较为枯燥的原因之一，是要在短时间内反复识记那些拼音字母，这些抽象的符号对于刚入学的一年级学生来说是有一定难度的。如何让学生喜欢字母朋友呢？让学生自己观察与思考，用自己喜欢的方式来记忆字母的音与形，能有效提高学生的识记兴趣与效果。比如，在区分bdqp时，学生通过用心观察，动脑思考，创造了很多有意思的做法：一种是口诀记忆法：用熟悉的数字来帮助识字，如――像个6字bbb，反写6字ddd，像个9字qqq，反写9字ppp。另一种方法是根据书上的音形结合图来区分的――帆板波浪bbb，座钟笔筒ddd，气筒打气qqq，推车上坡ppp。第三种则是借助做手语操来识记――第一步，双手握拳拇指向上伸直，拳心向内，学生看着手势说：大拇指朝上左手b右手d；第二步，将大拇指一起朝下，拳心向外，说：大拇指朝下左手p右手q。学生还继续用手语来编顺口溜：左下半圆ddd，左上半圆qqq。有的学生还建议把这四个字母编成字母操，把他们自己想出的好办法通过做一做、唱一唱来记住。

二、 解放儿童的双手，让他们动起来

1. 动手做一做。从开学的第一课开始，笔者就鼓励学生回家动手制作拼音字母卡片，每学完一课都有这个动手实践的活动。同学们为了便于在拼读中迅速找出相关卡片，根据字母的类别不同，做出不同的颜色，如声母是红色的，单韵母是绿色的，复韵母是蓝色的……还有的同学做成自己喜欢的水果图案，不同的类别不同的水果，煞是可爱。学完声母后，笔者组织学生制作相关的拼音字母表，有的学生把23个拼音画在了一棵大树上，这样，一棵拼音树诞生了！还有的小朋友画成了一串紫莹莹的葡萄，在每颗葡萄上写上声母，十分好看！有的则画了一幢高楼，高楼的每一层按顺序写上了声母，多好的创意啊！此外，笔者还组织学生将韵母和声母结合在一起做成拼音转盘，制作拼音书签、拼音读物推荐单、拼音头饰，学完拼音后还制作小巧的拼音书等。

2. 动手玩一玩。充分利用学生自己制作的拼音学具、玩具，在课上、课余进行游戏是一种好方法。我们采用多种玩法，师生玩，生生玩，分组玩。比如，教师报声母，学生马上拿出相关字母，并快速响亮地读出来，课堂游戏是一种引领。课后，学生们会自发地用自制卡片或转盘与同学进行拼读比赛和游戏，玩得不亦乐乎。同时，笔者还创设了许多丰富多彩的拼音游戏，把学习与玩耍融为一体。击鼓传拼音、拼音钓鱼、拼音送信、拼音接力，做拼音操等活动是大家的最爱。特别是拼音操，他们配着轻松活泼的音乐，边唱边跳：点点头，伸伸腰，我们来跳拼音操。动动手，动动脚，我们来背声母表。就这样，学生在动手动脑的游戏中愉悦了身心，巩固了拼音。

三、 解放儿童的眼睛，让他们亮起来

观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”。因此，在拼音教学中，笔者注重解放儿童的眼睛，引导他们学会观察，学会思考。比如，学习完单韵母“a o e i u ü”后，请学生读给同桌听，观察这六个单韵母在发音时口型的变化，发音的共同之处。通过观察，同学们马上发现，原来这六个单韵母的口型是从大到小变化的，声音都是发得长而响亮。学习“zh ch sh r”一课时，教师把前一课学的三个平舌音“zcs”板书在黑板上，请学生读并说出它们共同的名字――平舌音，说说它们发音时的共同点。而后再带出翘舌音zh ch sh 的读法及名称，通过观察比较，学生们一下子就知道，在写法上“zh ch sh”比“z c s”多了一个h。在读法上，同学们根据老师手势的变化，来进行平舌音与翘舌音对比读。教师出示伸展开的手，就表明要读相应的平舌音；教师出示卷起来的手势，说明要读相应的翘舌音。而后，同桌间互相用这种方法练读，在观察与比较中读准这两组声母。

四、 解放儿童的嘴巴，让他们说出来

学生并非一张白纸，他们是带着已有的知识经验来到课堂的。针对这种情况，在课堂上实践陶行知先生推行的“小先生制”非常有效。比如，学习单韵母a o e的时候，全班同学都会读，但是发音是否到位呢？不一定。因此，在教学这一课时，课的一开始教师就请全班同学人人读一遍，请大家都来当“小老师”，听一听，每个人的发音准不准，评一评好在哪里，不好在哪里。请发音特别准的同学上台来当“小老师”示范读，其他小朋友跟着读。教师在其间只起一个点拨与引领的作用，关键的地方评一评，导一导，教给方法让“小老师”们评价。因为要当“老师”来教“学生”了，同学们势必会认真地看，仔细地听，深入地想，大胆地说。就这样，学生的学习热情一下子高涨起来，学习的能动性强了，教学效果自然就好了。

五、 解放儿童的时间和空间，让他们用起来

篇5

我们这个地区属于所谓的“官话语言区”，大部分字的读音和标准的普通话读音基本相同，但由于受地方方言的影响，在一些字的读音上往往会出现习惯性的错误。如、“解放”读成“改放”，“鞋”读成“孩”，“严肃”读成“连肃”，“岳飞”读成“‘yo’飞”，“容易”读成“喁易”，“国家”读成“‘guei’家”。诸如此类的错误，深究其根源，主要有以下几个方面的因素：

一、平舌音和翘舌音相混淆。

在方言中，只有平舌音，没有翘舌音，只能读得出“z.c.s”，而不能读出 “zh.ch sh.r”。那么，怎样才能纠正这些错误呢？关键是要掌握这几个翘舌音的发音要领（zh.发音的时侯舌头往后缩，舌前部往上抬，舌尖接触或接近前硬腭，气流把舌尖冲出一条缝，然后从缝中挤出，摩擦成声，但声带不能振动；ch.发音要领与zh基本相同，唯一不同的是解出阻塞时，冲出的气流较强；sh的发音要领是舌尖翘起接近前硬腭，气流从间隙中冲出摩擦成声；r.的发音要领与sh基本相同，唯一不同的是r在发音时声带要颤动。）只要掌握这些要领，多加强练习，逐步就会纠正这些读音了。

二、边音l和鼻音n相混淆。

在方言中，由于分不清边音n和鼻音l，注音时只是凭感觉蒙。要解决这一问题，一是弄清n和l的发音要领（n.舌尖抵住上齿龈，阻塞口腔通道，软腭下垂，气流转由鼻腔出，声带颤动；l.和n不同的是软腭上升，关闭鼻腔，使气流从舌头两边流出）；二是根据上述方法，经常做发音练习，在练习过程中找感觉；三是归纳特点，n声母的字少，l声母的字多，下点功夫尽量记住n声母的字，便于区分。

三、唇齿音f和舌面后音h相混淆。

在方言中，我们经常把“老虎”读成“老斧”，“传呼”读成“船夫”，“互利”读成“富丽”“弧度”读成“幅度”。为什么会出现这种误差呢？主要是方言中，声母h和u相拼时，全是当作声母f和u相拼。如何纠正这种f.h相混的现象？一是要找出以 f和 h为声母的常用的字或词，列出对照表，并牢牢记住它们；二是反复朗读这些字或词，以形成新的语音习惯。

四、舌面前音和舌面后音相混淆。

篇6

1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。

2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。

3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

4、掌握汉语拼音拼写规则。

5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。

二、知识平台。

1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韵母：ê ①单韵母(6个)：a o e i u ü

②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)

③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。

(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗

(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆

4、读准声调。

字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

5、读记标调口诀。

声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。

6、认识隔音符号的作用和用法。

在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。

7、注意ü上的两点要省写规则。

拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。

8、注意儿化音变。

“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。

9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。

以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。

10、掌握大写字母的用法。

①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。

②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.

篇7

针对教材的特点，依据新课程的理念，我力求改变传统的拼音教学方式，在《语文课程标准》的指导下，遵循儿童身心发展规律，努力营造有利于学生自主、合作、探究的学习氛围。下面是为大家整理的学习拼音教学反思总结参考资料，提供参考，欢迎参阅。

设计说明

针对教材的特点，依据新课程的理念，我力求改变传统的拼音教学方式，在《语文课程标准》的指导下，遵循儿童身心发展规律，努力营造有利于学生自主、合作、探究的学习氛围，使枯燥单调的拼音课变得生动有趣。这节课的设计意在培养学生自主学习拼音的意识和习惯，让学生真正成为学习的主人。在指导学生书写时，先让学生观察这几个拼音字母在四线格中的位置，然后试着写一写，直到自己满意为止，这样做，充分尊重了学生，发挥了学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

课前准备

1.关于本课的多媒体课件。(教师)

2.zh、ch、sh、r和zhi、chi、shi、ri的音节卡片。(教师)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习新知，导入新课

1.抽读卡片：声母z、c、s，整体认读音节zi、ci、si。

师：小朋友，昨天，我们认识了几个新朋友，还记得吗?来，谁跟它们打个招呼?

2.指名读，齐读。

3.z、c、s它们有个共同的名字，叫什么?(平舌音。)zi、ci、si我们又叫它们(整体认读音节)。

设计意图：从学生的年龄特点出发，从复习旧知入手，利用游戏使学生打开思维，在轻松愉快的学习氛围中，有条理、有目的地复习，为新课的学习奠定基础。

二、学习新课，自主互动

1.学习zh、ch、sh、r的音和形。

(1)(出示情境图)教师导言：同学们，你们能在情境图里找到相应的声母朋友吗?请把声母卡片贴在对应的图下。(老师在黑板上打乱顺序摆出zh、ch、sh、r四张拼音卡片和课本中的情境图。)

(2)请学生上台摆卡片。

(3)学生说说这样摆放的理由。

预设：

学生甲：我看到这幅图上有小猴子在织毛衣，所以我把卡片zh放在它的下面。

学生乙：因为图上的小板凳和椅子合起来有点像zh，所以我把zh这张卡片贴在它的下面，我还看见了长颈鹿在值日，她正在认真地擦黑板，黑板上写着“日出”两个字。

学生丙：我还看到小刺猬在椅子后面，合起来就像ch，所以我把ch放在它的下面。

……

(4)老师领读声母zh、ch、sh、r，引导学生比较zh、ch、sh和z、c、s发音时舌头位置的不同，知道zh、ch、sh是翘舌音，z、c、s是平舌音。(zh是翘舌音，发音的时候舌头要翘起来。教师用手演示舌头翘起来的动作。提示z和zh发音的区别。)

(5)老师出示带有zh、ch、sh、r、z、c、s的卡片，学生开火车读，男女生比赛读。

(6)师生共同做游戏：听音举卡片。

(7)学生自编儿歌。比如，“小猴织毛衣，zhzhzh;刺猬吃苹果，chchch;一只石狮子，shshsh;小苗小苗，rrr。”

2.学习zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节。

(1)教师引导学生学习zhi、chi、shi、ri。

导言：声母z、c、s有自己的双胞胎姐姐，它们分别是zi、ci、si，zh、ch、sh、r也有自己的双胞胎姐姐，同学们，你们知道它们是谁吗?谁能在黑板上的紫色方框里写出来。(老师在声母zh、ch、sh、r的卡片旁边画上方框。)

(2)请四个学生上台写。

(3)教师指导学生练习四声。(强调声母要读得轻短，整体认读音节要读得稍响且长。)

①出示zhi、chi、shi、ri及它们的四声，请学生当小老师带读。

②学生自由练习，同桌检查，认不准的可以请教老师。

③教师指名读。

④学生选音组词。

3.练习巩固。

(1)游戏：魔力耳。

①首先由老师任意抽读zh、ch、sh、r、zhi、chi、shi、ri、z、c、s、zi、ci、si中的一个声母或整体认读音节，然后由学生准确地找出相应的拼音卡片。比如，老师：“请你仔细听，争当魔力耳!”然后抽读声母、音节，由学生找出相应卡片。

②学生每找对1个卡片，就在自己的“星星本”上记1颗“”。最后，请紧邻的前后四人小组比一比，看看谁得的“”多。

(2)游戏巩固，区分平舌音和翘舌音。(手形游戏)

小朋友伸出手，老师读平舌音和翘舌音，如果听到的是平舌音，就把手举得平平的;如果听到的是翘舌音，那么就把手翘起来。(师读声母，生做游戏)

设计意图：通过学生动眼、动口、动脑，引导学生积极参与学习活动，在自主学习中，初步培养孩子的自学能力，体现了开放的教学思路，发挥了学生自主、合作的精神;让学生根据以往的学习经验(图与字母是有联系的)来猜字母的读音，教会学生利用以往的学习方法进行学习，在合作交流的同时，也给学生提出了探究的命题，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在熟悉的事物中去找新的未知点，从而，产生学习拼音的兴趣。

三、拼读音节

1.学习zh、ch、sh、r和韵母相拼的音节——“大显身手”。

(1)老师带领学生一起拼读音节。(教师范读、学生个人读)

zhā　zhè　zhù　zhuā　zhuō　zhí

chá　chě　chū　chuā　chuō　chī

shǎ　shè　shù　shuā　shuō　shī

rè　rǔ

ruò　rì

(2)把全班同学分成两个组，分别是“智慧组”“可爱组”，每组分发4张图片。

shǔshùchǐzishísìrìlì

数数尺子十四日历

sìshírìqīhēcháshízì

四十日期喝茶识字

①每组选两个小朋友上讲台拼读音节，看看哪组最先把4张图片上的音节拼读出来。

②再从各个小组里面选3个拼读速度最快的同学当“智多星”，上台接受另外两个组同学的挑战。

(3)教师小结。

设计意图：创设有趣的游戏情境，可使学生轻松愉快地掌握、巩固知识，而且学生通过共同参与游戏，可以逐步养成互助互爱，互相促进，共同提高的良好品德，并感受到浓浓的伙伴情，从而使学生提高了学习兴趣，获得了认知与情感的全面发展。

四、正确书写

引言：同学们，你们能把zh、ch、sh、r四个声母写得既正确又美观吗?

1.教师指导学生说说zh、ch、sh、r四个声母的组成。

2.请同学们仔细观察，四线格里的拼音朋友都占哪一格呢?教师范写，边写边提示。(课件出示拼音写法，老师范写，学生书空。)写zh时，两个字母要靠紧一些。

3.教师重点指导r的写法，看看r的形状像什么，是不是像小草发芽了?来，跟着老师一起读：小草发芽rrr。(书空r。)

4.学生自己试着在四线格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。(提示：同学们写字时，头要正，身要直，脚放平，笔握好。)

5.在实物投影上展示学生作业。(写得好的给予鼓励，写得不好的给予指正。)

6.教师指导学生修改自己书写的字母，同桌互查书写是否正确规范。

设计意图：本环节指导学生在认读的基础上进行书写的练习，有张有弛，有静有动，使课堂气氛活跃。及时评价学生的作业成果，引导学生自我评价，开放互动，是以学生为主体的最佳体现。

五、谈话结束

今天学到了哪些本领?大家一起来交流交流吧。

设计意图：通过交流使学生对所学知识的理解更深入，也有利于教师发现不足，及时弥补。

第二课时

一、复习导入

“温故知新”，教师指导学生读音节。

1.zh—a　z—e　z—u　sh—u—o

2.shā　shè　shǔ　chù　zhuō　shuò

3.sì　shí

rì　qī

hē　chá

shí　zì

设计意图：复习旧知，为进一步学习做准备。

二、学习生字、儿歌

1.识字学词。

(1)教师引导学生看图说话，在学生说话的过程中适时出示“擦桌子、折纸”两个词语。

(2)指导学生借助拼音读准这两个词语。

(3)教师出示生字卡片“桌、纸”，学生开火车读生字。

(4)教师指导学生记忆字形，介绍好的识记方法。

这些生字你认识吗?你是怎么认识的?不认识的，你有什么好办法能把它们记住?

①引导学生指出：“桌”是有光滑平板，由腿或其他支撑物固定起来的家具。可以用来吃饭、写字、工作。

②形象记忆“纸”：出示纸张，引导学生明白这就是“纸”，用植物纤维制成的薄片，作为写画、印刷书报、包装等用。

2.“书声琅琅”。

(1)出示《绕口令》，请学生自己试着拼读，看谁最认真。

(2)指导学生把读不准的音节画下来，同学之间互相帮助，教师巡视指导。

(3)强调“四”和“十”的读法，引导学生反复读。

(4)多种形式读《绕口令》，学生感受韵律美。

设计意图：采用范读、指名读、开火车读、齐读等多种方式，既活跃了课堂气氛，又充分地调动了小学生学习的积极性。

三、总结激励

今天我们与声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri交上了朋友。同学们拼得不错，写得也很认真，非常好!要继续努力呀!

教学反思

篇8

关键词：教师；普通话；语音问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0021-01

语言文字是人类所特有的用来表达意思、交流思想的最重要的交际工具和信息载体，是一种特殊的社会现象，是文化的基础要素和鲜明标志，是促进历史发展和社会进步的重要力量。普通话是现代汉语的标准语，是我国国民用来表达意思、交流思想的标准通用语言。我县地处福建省西南部，是闽西主要客家方言区，笔者曾长期从事小学语文科教育教学和学校管理工作，并有幸参与了全县中小学教师普通话水平培训测试工作，结合平时下乡深入学校课堂听课和参加一些学校教育教研活动及平时与广大教师的闲谈等交流活动过程，发现我县广大中小学教师在讲普通话时，普通话语音方面主要存在如下的问题，现略作归纳简要分析如下：

1.语音方面存在的错误

1.1 不注意区分声母读音。

1.1.1 不注意区分平舌音声母与翘舌音声母，一是将该念成翘舌音zh、ch、sh声母的字读成平舌音z、c、s声母的字；二是不会发翘舌音，例如，将"支zhī"读成"资zī"将"吃chī"读成"cī"将"山 shān"读成"三sān"，或者将"蝉chān"读成"蚕cān"，将"诗shī"读成"思sī"。这方面的问题在我县的高坎抚片区和金丰片的高头、陈东、岐岭、湖坑等乡镇较为明显。

1.1.2 不注意区分f、 h声母的读音。将该读h声母的字读成f声母，如将"护士的'护hù'"读成"富fù"，将"欢欢喜喜的'欢'huān'"读成了"番fān"，有的将"放fàng"读成"晃huáng"，"肥féi"读成"回huí"这方面的问题在我县金丰片区的高头、古竹、陈东、岐岭、湖坑等乡镇尤为突出。

1.1.3 不注意区分l、 r声母的读音。将本该读r声母的字读成l声母的字。比如：把"热rè"读成"勒lè"，把"荣róng"读成"龙lóng"。

1.1.4 不注意区分n、l声母的读音，将l声母的字读成n声母，或者将n声母的字读成l声母。比如，将"脑nǎo"读成"老lǎo"，将"粮liáng"读成"娘niáng"。

1.2 不注意区分韵母的读音

1.2.1 没有注意区分前鼻韵母"n"与后鼻韵母"ng"的读音。把应该读前鼻韵母的字读成后鼻韵母。例如：将"隐yǐn"读成"影yǐng"。将"盆pén"读成"膨Péng"，将"钦qīn"读成"青qīng"，把应该读成后鼻韵母的字读成前鼻韵母，比如，"床chuáng"读成"船chuán"。

1.2.2 不注意区分齐齿呼韵母"i"与撮口呼韵母"ü"的读音，把本该读成"ü"的韵母的字读成"i"韵母。例如，将"雨yǔ"读成"以Yǐ"；将"雪xuě"读成"写xiě".

1.2.3 不注意韵母"ei"与韵母"ê"的区别，将韵母"ei"念成韵母"ê"，比如将"黑hēi"念成"嗬hē"。

1.2.4 不注意"ou"韵母与"e"韵母的字的区别，例如将"手shǒu"读成"舍shě"

1.2.5 不注意卷舌韵母"er"与单韵母"e"的区分。将该念卷舌韵的字用"e"韵母代替，比如将"儿ér"读成"俄é"。

1.2.6 丢失韵尾"i"将"ai"韵母的字读成"a"韵母，如将"明白的'白bai'"读成"拔bá"，将口袋的"袋'dài'念成'大dà'".

1.2.7 丢失韵腹"a"，将本该读"ian"韵母的字读成"in"韵母，比如将"现在的'现xiàn'"读成"信xìn"，"见jiàn"读成"进jìn"。

1.3 声调方面存在错误。阳平调（第二声）与上声调（第三声）相混淆。例如，将"白bái"读成"百bǎi""而ér"读成"耳ěr"。将入声与普通话四声混淆，比如将本该读第一声、第四声的"出"、"发"、"不"等字的声调读成短促的入声调。

1.4 未掌握准确读出音变音节的读法而造成的语言错误。普通话的音变主要包括连续音变（上声、"一"、"不"、"啊"），儿化、轻声等。在普通话水平测评中，不少参加普通话测试的中、小学老师往往注意了声母、韵母、声调的发音，却忽略了音变音节的准确读法，比如把"一yì场雨"读成"一yī场雨"，而造成失分。

2.语音方面存在的缺陷

语言缺陷指的是声母、韵母的发音部位不准确，舌位或者偏前，或者偏后，或者唇形的圆唇度不够；声调的实际读法明显偏高或偏低，四声的相对高点或低点明显不一致。我县不少中小学教师在普通话水平测试中声母的发音缺陷大多表现为翘舌音的发音部位偏前，舌前部不是与口腔中硬腭前接触而是与上齿龈接触。另一种情况则是舌位偏后，舌尖上举后与口腔中硬腭后接触，将翘舌音发成"卷舌音"或"大舌头音"。

韵母的发音缺陷多表现在后鼻音偏前，或前鼻音偏后，发成不前不后的"央"鼻音。

以上方面的问题在我县的高坎抚和金丰片区的高头、古竹、陈东等乡镇尤为明显。

声调读音缺陷最为明显的表现是上声调的缺陷。一是下降程度不够，上扬太快；二是只降不扬；三是降下后平缓停留时值过短，立即上扬成"急冲型"。四是调尾上扬之后又加上一个小弧度的下滑上扬，构成调尾"曲折型"。

3.不注意把握好"说话"基本要求

"说话"既不是即兴演讲也不是口头作文，它是体现一个人在没有文字凭借的情况下，说普通话的能力和所能达到的规范程度，我县是闽西客家方言区，大部分中小学教师长期生活在客家方言区，在平时的教育教学过程或同事、朋友之间的闲聊交流等活动过程或多或少不够重视注意修正自己的方言语调，也不大注意普通话语法、修辞的规范性，影响了自身普通话水平和会话能力的提高。

《中华人民共和国国家通用语言文字法》

明确规定："国家推广普通话，推行规范文字"。"国家机关以普通话和规范汉字为公务用话用字"。"学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基础的教育教学用语用字"。推广和普及普通话是贯彻落实国家法律法规的基本要求，是维护国家统一，促进经济社会发展、增强中华民族凝聚力和文化软实力的重要内容。

篇9

【关键词】广西方言区 普通话 语音矫正 五字教学法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-

0092-02

当前，广西普通话水平测试己从广播电视系统、教育系统向社会服务行业延伸。一方面，掌握并使用普通话成为社会越来越多行业从业人员必备的职业素质，成为大势所趋；另一方面，由于部分方言区应试人长期受方言土语的影响，出现对普通话测试不理解、学习普通话吃力，效果不明显等情况。对于这些情况，在教学一线的语音课教师感受最明显。最让教师头痛的还是应试人语音的矫正。本文提出“五字教学法”，以期帮助学生较快速准确地掌握语音矫正要领。

一、发挥好学校作为推普工作主阵地的作用

广西有多个少数民族，方言种类复杂，其中说桂柳话、壮话与粤方言涵盖的人口比较多。学校是推普工作的主阵地，发挥好学校在推普工作中的作用，对提高学生的素质十分有益。柳州铁道职业技术学院自2007年开展普通话测试以来，应试人员已达5000余人。通过广泛宣传，积极动员，不少学生把取得一张高等级的普通话水平证书作为学业生涯的目标之一。因此，如何提高应试人的普通话水平成为开展普通话培训与教学工作的着力点。多年的培训与测试，柳州铁道职业技术学院总结出了在分组教学中运用“看听读辨说”五字教学法，较好地解决了广西应试人语音矫正的难题。

二、五字教学法研究

（一）分组学习

在五字教学法的流程中，分组学习解决了课堂中只有一位教师的困扰。语言的学习，教师往往不能面对太多的学生，小班教学才能收到较好的效果。而分组学习不但可以实现这一点，还可以达到一位教师授课所不能达到的效果。

一是传统教学中的一位教师分身成了多个。传统教学中，一位教师面对五六十名学生，往往只能以理论教学为主，在纠正语音这一问题上，只能是带着全班学生读，或是放录音，即使使用多媒体课件授课，也难以针对每一名学生存在的问题进行解决，分身乏术。但分组后，由一些基础比较扎实、语音面貌比较好的学生担任组长，充当小组的“教师”角色，可以对每一位学生的发音进行纠正，不仅如此，即使是不上课的课余时间，组长依然可以继续担任“教师”，哪怕是在宿舍里随口一问，组长也可以解答，或对学生的语音进行检查。

二是树立身边学习的榜样，营造良好的学习氛围。在把组长培养成为一名合格的“教师”之前，教师应当发现组长的发音问题并及时予以解决。而成为组长的学生，因为有更多的机会听辨其他学生的发音，久而久之，不但可以纠正其他学生的发音，而且自己的语音面貌也会有很大的提高，他们往往会成为其他学生学习的榜样。每次课后教师把任务布置给组长，组长不断地检查，也督促其他学生自觉地学习。不足之处，组长能够示范发音，这样可以营造良好的学习氛围。相当一部分学生在分组学习之后对普通话学习产生了极大的兴趣，也有了要超越组长的动力。相互学习、良性竞争的氛围，把普通话学习推向。

（二）具体流程

“看听读辨说”五字教学法具体流程如下。

1.看――锻炼视觉

一看语音理论，即发音要领。在广西方言中，平舌音（z c s）的字与翘舌音（zh ch sh r）的字相混，学习时，应认真看清楚课本中的发音要领，如平舌音，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带不颤动。而翘舌音则是舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带不颤动。二看口形与舌位。看口形对发出标准音很重要。如平、翘舌音口形的区别在于：平舌音的口形较扁，口腔两边的肌肉向外，隐隐可以见到下齿；而翘舌音的口形则是嘴唇略向前伸，与平舌音的口形有明显的差异。

由于舌头在口腔内部，发音时，舌位变化很快，根本无法看到舌头在口腔中的准确位置，而在本课题“广西方言区被测人普通话单、双音节发音失误原因的研究”成果中，柳州铁道职业技术学院通过制作口腔动画效果小软件，可以很轻松地向应试人展示出n和l在发音时舌位的变化情况。发n时，舌尖先顶住上齿龈，舌面隆起，形似n的写法，这样可以挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来；而发l时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，形似l的写法，舌头下沉，成弯形，让气流从舌头两边出来。这对纠正广西方言中部分桂林方音有帮助。

2.听――锻炼听觉

一听发音方法。前后鼻音是广西应试人学习普通话遇到的另一类难点。主要是许多应试人没有后鼻音。前后鼻音的区别在于：如发前鼻音in，就应先发i，然后快速过渡到鼻尾音-n，发-n时，要用舌尖抵住上牙床（上齿龈），软腭下垂，让气流从鼻腔透出；发后鼻音ing，应先发i，接着舌尖向下，舌头向后缩，舌根抬起并抵住软腭，气流从鼻腔出来。调动耳朵，应试人能分辨出二者的明显区别。二听声调。粤语有9个声调，在这9个声调中：超过90％在普通话中读二声的字在粤语中是读三声；超过90％在普通话中读三声的字在粤语中是读二声；超过90％在普通话中读四声的字在粤语中是读轻声；至于粤语的四声，仅在入声时存在，一般都是作为强调字出现。

3.读――心口合一

一是读语料。《普通话培训与测试》（智能测试版，广西教育出版社2009年版）是一本广西普通话测试用书，针对桂柳话、壮话及粤方言中出现的声、韵、调等方面存在的问题提供相应的语料练习。这些语料包括词语、句子、段落、绕口令等，这是一个从易到难、循序渐进的过程，通过读这些语料，可以有针对性地克服应试人存在的语音问题，使其更加熟练地掌握普通话语音。二是在读的过程中暴露语音问题。对着语料读出来，跟随音频学习资料读出来，这是许多应试人在通往考试的过程中常做的事情。但在读的过程中，许多人不懂得将自己的语音与示范读音进行对比，没有能够发现问题。而光盘中的语料较多，就算是全部照着读上好几遍，如果不能发现自身存在的问题，重复得越多，错误反而越难纠正。初学者认真地听读每一个字与词语，对比与录音中的区别，效果反而更好。读心中所想，虽然这样的心口合一读出来的语音不一定正确，但暴露问题是非常可贵的，因为发现问题才能有针对性地加以解决。

4.辨――纠正发音

如果说前面的看、听、读几项工作是说好普通话语音的基础的话，那么“辨”这一环节则是前几项工作的综合反应，是普通话学习进一步深入的体现。例如，壮话中，通常用x代替j、q。例如，把“接洽jiēqià”说成“xiēxià”。此时，需要“看”发音要领，x与j、q的区别在于：x在发音时，上下齿对齐，舌尖自然向下，舌面大部分隆起接近上齿背和硬腭，可以“听”到让气流从空隙中挤出摩擦成声。而发j、q时，上下齿对齐，舌尖向下时轻碰下齿背，舌面隆起紧紧抵住硬腭，然后舌面前部稍放松，让气流摩擦成声，j不送气，q送气。

在练习时，可多找一些词语来练习，不断变换舌位，发音时要重视发音要领，不仅看，而且听，反复正音，且注重将易混淆的词语对比来练习，分辨二者发音的区别，从而达到准确发音的目的。

5.说――脱口而出

在单、双音节的练习中，如果说正音主要针对的是单字，那么要说好词语，还得注意词语的轻重格式及语流音变中的变调、轻声、儿化现象。由于长期受方言的影响，应试人要将方言的语言习惯转换成普通话不是一件容易的事。许多人在练习的过程中会出现字化的现象。脱口而出的正确语音，建立在反复练习的基础上，是熟练掌握语音的一种体现。只有积累到一定的量，才可能有这样质的飞跃。

上述建立在分组学习基础上的五字教学法，是柳州铁道职业技术学院在多年实践中总结而来的。通过这种教学法，学生对普通话学习产生了较浓厚的兴趣，在愉快而又有危机感的心态下努力提高普通话水平。

【参考文献】

［1］吴弘毅.实用播音教程第1册――普通话语音和播音发声［M］.北京：中国传媒大学出版社，2002

［2］王若江.汉语正音教程［M］.北京：北京大学出版社，2006

［3］国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要［M］.北京：商务印书馆，2004

【基金项目】广西壮族自治区教育厅科研项目（200804LX063）

篇10

关键词：孤独症；语言障碍；语言训练

【中图分类号】G712

一、引言

孤独症，又称自闭症，是一种广泛发育，通常在三岁之前，其症状已经充分显现。主要表现为社会交往障碍，语言交流障碍，及刻板重复行为。儿童孤独症的核心症状是社会交往障碍，语言交流障碍是孤独症的第二大主症了，不仅表现在语言表达、语言理解方面，更主要表现在语言作为一种交流工具的障碍，即缺乏实际意义的交流。

二、研究综述

据调查，美国IDEA将言语或语言障碍定义成一种交际障碍，他们在语言的流利程度、发音声音以及语言方面欠缺，这些又会影响儿童的学业表现。研究表明人群中5%到10%的人存在着言语或语言障碍，几乎所有的孤独症儿童都存在着这方面的问题，或是表现为接受新言语障碍，或是表达新言语障碍，或兼而有之，甚至有一半的患儿就未曾学会日常交际所需要的语言（Wing,1985,P44）。孤独症儿童无论在语音、词汇、句法、语义、语用等方面都存在不同的问题。

针对孤独症儿童语言问题，许多学者对孤独症儿童做了大量的研究，做个案通产包括四大方面：确定个案目标（长期目标和短期目标）、制定训练计划、计划的实施过程和方法以及对个案的训练结果进行评估等。

三、个案研究

（一）学生基本情况

豆豆（化名），男，2003年3月18日出生，中度孤独症

（二）家庭状况

1.家庭成员情况

爸爸是某大型超市**部负责人，工作比较忙，与孩子的交流和沟通比较少。母亲是教师，只有下午六点以后才能与孩子接触。平时与爷爷奶奶接触较多，爷爷是退休干部，对孩子非常溺爱，否认孩子的病症。奶奶是退休教师，在家里主要教孩子一些简单的认知和数字，教育方式多为灌输式，并且不系统，由于孩子的情绪波动较大，所以训练计划在家里很难执行。

2.家庭遗传史及病史：

无家族遗传史及病史，母亲孕期没有换过任何疾病，儿童为剖腹产出生。

（三）现有发展水平

1.语言

（1）能够听懂别人的简单话语，语言表达能力很差，能够回答如：“你多大了？”这类简单问题，但不连贯，且语序颠倒，有主动与人交流的意识，但由于发音不清晰，表达能力差，多数情况下，别人不能理解她所要表达的全部意思。有时，由于别人误解他的意思，他会表现出烦躁，焦虑，发脾气等不良行为。

（2）该儿童主要由奶奶在家传授一些基本的学前知识，掌握情况比较好，已经能够正确认读20余个拼音字母，对于平舌音和翘舌音的发音掌握不好，几乎不能够正确认读。

（3）会读“我、大、好、阿姨、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、西瓜、老师、姥姥、宝宝”等发音简单的词语。但语言和音调都不清晰。

（4）儿童说话时对节奏的感知能力不强，经常出现口吃现象。

（5）能听懂简单指令，如过来，坐好，把垃圾扔进桶里等。

2.认知水平

（1）语文：认识20余种水果，10余种蔬菜，10余种动物，并能听指令拿出相应图片。（2）数学：会写1、2、3，能够从1数到30，只能完成5个物体以内的事物点数。

3.交往能力

（1）在家与人沟通时，多用手势或简单的词，喜欢自己一个人玩，不与其他小朋友游戏玩耍，多数情况不服从教师的指令。

（2）不能与他人有正常的目光交流。

（四）教育训练的具体目标

1.长期目标

熟练掌握平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh、r这七个拼音字母的认读。在认识z、c、s和zh、ch、sh、r的同时知道怎样发音，并且能够正确读出来。计划让豆豆在三个月时间里认读这7个拼音字母。

2.短期目标

（1）会认。一个月时间的训练后豆豆能够会认并会读z、c、s这三个平舌音。

（2）会读。在训练后，该儿童能读出“z”“c”“s”的音。当教师指某一字母问他是怎么读时，他可以准确的读出来，并要发音准确。

（五）教育训练活动的具体安排

1.训练的前期评估

用于反思对单个拼音字母的认读训练结果。内容包括：

（1）听指令在z、c、s三个字母卡片中拿出相应的卡片。当我说：“把c给老师。”时，豆豆没有反应，我伸手示意要他拿出我说的卡片，他显得很茫然。我一次要求他把其他的两个拼音字母卡片拿给我，他都没有做到。

（2）跟着教师读这三个单字母。我让他看一看卡片，然后跟我读：“c、c、c”他只是看了一眼，没有任何反应。

（3）教师指某一字母卡片问：“这是什么？”要求儿童回答。我指着z问他是什么，他没有反应。对其他两个字母也是一样的反应。

2.训练步骤

根据豆豆的实际情况，决定制定双周计划，分两个阶段进行。

第一阶段：（认识训练）2012年3月16日―2012年3月20日。对“z、c、s”三个字母的初步认识。要求：在这个阶段，首先被试能够把目光停留在卡片上，认真看，知道老师说的是眼前看的字母；其次能够有意识的跟老师读，并且能够从任意三张卡片中判断出哪个是老师所读的字母，准确率达到90％以上。

第一阶段结束时，对豆豆进行了测验。当教师指着卡片读音时，他的目光停在卡片上，经常伴有想说的欲望，并且能够正确地从桌子上的三张卡片中拿出教师所读的字母，准确率达到93％。达到了原定的目标。

第二阶段：（发音训练）2012年4月3日―2012年4月14日。加强对“z”、“c”、“s”的读音培训，其他的辅助训练与第一阶段相同。

（1）泛读。教师指着“z”、“c”、“s”的卡片对儿童大声读，口型要重点突出舌位，并让孩子感受气流变化，重复三遍。一定让孩子看着教师的嘴。时刻注意儿童的目光，只要孩子跟读就给予表扬。

（2）问读。当教师问他所指的字母是什么时，要让他尽量回答。如果实在说不出来，要帮助他，让他看教师的口型并不断的重复发音。

（3）突出重点。重点读这三个字母，及时纠正错误的读音。

第二阶段训练结束，基本达到原定目标。

3.训练结果

经过一个月时间的训练，豆豆基本达到了短期目标，完成了计划。

（三）出现的问题

此次研究虽然基本都完成，也达到了预期的效果，但任存在很多的问题。这些问题存在于整个训练过程之中，也对研究结果有一定的影响。具体可以总结以下几点：

1.训练时间短。训练期间孩子因生病还在家休息了几天，影响了教学的连贯性和衔

接性。

2.教室布置过与跳跃。训练室的墙上有彩色布置，上课时他总爱前后左右的看，

而且很兴奋。

3.其他因素的干扰。由于该儿童家庭的溺爱，使计划不能在家庭和机构之间贯穿起

来。

五、结论

目前，我国对孤独症的研究还尚未成熟，这一领域，还有很大的发展空间和实践价值。

身为特教教师，不仅要正确看待孤独症，更要锲而不舍、尽职尽责，努力提高他们的语言交往能力，帮助他们从“自我的小世界”里走出来，迈入新的环境中，接纳新的生活。

参考文献

[1]焦振岗，彭红，曹静.《孤独症儿童语言矫正训练1例》.中国康复理论与实践.2007年8月第13卷第8期.

[2]李雪荣，陈劲梅.《孤独症诊疗学》.中南大学出版社.2004年10月

[3]尤娜，杨学广。《自闭症诊断与干预研究综述》.中国特殊教育.2006年第7期（总第73期）