商务英语学习范文
时间：2023-04-06 00:43:42
导语：如何才能写好一篇商务英语学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
预测器；自我调节学习
〔中图分类号〕 G642.4
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
24—0050—02
美国心理学家Albert Bandura于1977年首次提出“自我效能”（self - efficacy）这一概念，1980年他又发表了题为“人类行为中的自我效能机制”的演说，指出效能的自我感知影响思维模式、行动和情绪激活。20世纪80年代后，Bandura把自我效能看作是对行为操作能力的知觉自我生成能力的信念，提出了自我效能感和自我效能信念这两个主要概念。自我效能感理论的形成与发展为学习动机理论注入了新的生机与活力，具有极高的理论价值和实践意义。自我效能感属于非智力因素，它是指个体对成功地实施达到既定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念，它影响着个体对达到目标而进行的某项活动的兴趣、动机、自信程度等因素，它是人的自我调节系统的核心，是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是良好的自我“预测器”。
随着二语习得研究的不断深入，学习者的情感因素越来越受到重视。Bandura等人的研究表明，自我效能感作为情感内容中的一个重要参考维度，是人的自我调节系统的核心。自我效能是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为能力的主观判断和推测。人们接受并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。
美国心理学家Zimmerman研究发现自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置的能力具有显著的正相关关系。Zimmerman等人的研究表明自我调节学习的自我效能感能够增强学生的学业自我效能感，而学业自我效能感的增强又会提高学生对学习目标的设定以及最终的学业成就水平。学生要想达到自我调节学习水平，涉及到自我调节学习策略、成就目标、自我效能三个因素。国内学者周勇、董奇的研究表明，自我效能感水平与学生的自我监控学习行为各方面存在着显著的正相关。朱志敏等提出，自我效能感是指个体在完成某一任务时，对自己组织和完成这一任务的能力的判断，它影响人对活动所付出的努力量、行为的坚持性和行为表现。
商务英语学习自我效能感是指学生在商务英语学习活动中对自己是否有能力完成商务英语的学习任务和进行具体学习活动的能力的评估（主观判断）。当前，学术界将自我效能感作为元认知策略的重要组成成分，把它看成是影响自我调节学习的主要因素。评估商务英语学习自我效能感可以使学生的注意力从关注学习结果转向关心学习方法和过程。这一手段可以促使学生对策略使用、个人努力、学习结果三者之间的关系进行反思。
二、自我效能感在商务英语学习中的作用及其影响因素
Bandura指出，学生对自己执行特定学业任务所需效能的信念会影响他们在学习过程中的情绪、思维、动机、行为和学业成就等。国外学者在这方面进行了比较多的实证研究，结果表明学生的学业自我效能感的确会影响学生在学习过程中的紧张、焦虑、沮丧等情绪状态，以及思维、动机和学业成就，并进而影响学生在学习过程中的学习目标设定、学习策略运用，学习过程中的自我监控及学习时间的计划与安排等。
首先，自我效能感是通过目标任务的选择、期望和抱负水平以及对学习结果的归因来影响学业成就的。学习自我效能感和目标设置两者有密切的关系。Bandura和Schunk发现当学生为自己设定具体的、近期的学习目标时，他们能够较容易地觉察到自己在学习上取得的进步，因而会增加他们的自我效能；自我效能的增加又能促使学生为自己设定更富有挑战性的目标。如此循环，学生的学习成绩将会不断提高。Pintrich等的研究也证实了这一点，学生的效能信念越高，他们为自己设定的学业目标也就越大，对学业的挑战性也越大，他们对学业问题的内部兴趣也越浓。
以商务英语学习为例，在面对商务案例分析和商务情景模拟谈判的任务时，通常自我效能感高的学生胜任感强，其行为选择更具有进取性。他们通常认为自己有能力学好商务英语，倾向于追求更具挑战性的目标。当面临新的挑战时，他们往往能积极迎接，乐观应对，坚持性和忍耐力高，直至完成任务、达成目标；同时他们还愿意尝试新的行为方式和学习新的行为技能。而自我效能感低的学生面临困难时往往加以回避，这些学生通常表现为不能集中精神，容易怀疑自己的英语口语能力和写作水平，坚持性和忍耐力低，甚至临阵退缩，半途而废。长此以往，较低的自我效能感必然影响其个体潜能的开发。
其次，自我效能感是通过学生对学习行为的自我管理、学习过程进行调节和控制，进而影响学习效果的自我强化。自我效能感高的学生往往能有效地调控自己的学习行为，倾向于想象成功的商务交际情境，自觉克服学习中的不利因素，促使自己的英语学习和运用能力不断提升。而自我效能感较低的学生，总是不善于调控学习过程，常常会想象失败的商务活动场景，从而阻碍自己的学习实践，进而影响学习成绩的提高。因此，自我效能感不同的学生产生不同的解决任务能力，进而形成不同的学习方式，导致不同的学习效果和学习成绩。
三、提高大学生商务英语学习自我效能感的具体策略
Zimmerman和他的合作者在大量的实验研究中发现在自我效能感和认知策略的运用、自我调控能力之间有着显著的相关性，并且自我效能感和各种学习效率的表现如学业成绩、家庭作业、测试结果等等都存在相关性。在同等能力下，学习自我效能感对学习效率的高低有重要影响，通常高效能的学生会运用更有效的自我调节策略，更多地使用认知策略，更好地管理时间和学习环境，更密切地监控和调节自己的学习。具体实施措施和策略如下：
第一、 有效激发学生的内在学习动机，增加他们对学习的坚持性。
Schunk发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面，维持学生在学习过程中的耐力，而且能培养学生对各门学科的内在兴趣，将学习由被动的知识接受过程转化为主动的求知过程。还有些研究者发现自我效能感能通过增加学生的坚持性进而提高学习成绩，即便排除能力的影响，个人效能信念仍可以预测特定学科中的兴趣水平；而学习兴趣的提高反过来又有助于促进学生自我效能感的发展。具体而言，在商务英语学习中，教会学生逐渐设置适合自己的学习目标和子目标，教会学生对自己的学习实施自我强化，这一过程中，教师逐渐把“以教师为中心” 转化为“以学生为中心”，使学生能根据自己学习的过程实施自我反思、自我监控、自我完善，增强学生学习的自我效能感。
第二、努力营造自我效能感提升的外部强化环境，提高学习成功感。
篇2
1.专业性强。商务英语翻译重要应用和服务商务贸易，所以，商务英语所表现出来的专业性很强。在生活中经常用到的英语单词或者短语，放在商务英语中往往会以缩略词的形式来表示。这无疑地增加了商务英语的翻译难度，也对商务英语翻译人员的专业素质提出了更高要求。
2.文体风格独特。基于商务英语应用场合的特殊性，即不同的场合会运用不同的商务英语翻译文体。商务英语翻译运用的文体比较多，比如商务信函、政府文件、公司介绍、商业广告以及产品说明等都会运用不同的文体。其中不同的文体所关注的和要突出的重点不同。
3.翻译方法多元化。商务英语翻译的方法比较多，可以用常规法进行英语翻译，也可用意译法或音译法来翻译。不管是使用任何形式的商务英语翻译方法都要遵循一定的规则。商务英语的翻译方法多种多样，不仅可以按照常规英语翻译方法进行反映，还可以通过意译或音译的方法进行翻译，但在翻译的过程中，仍需要遵循一些规则。例如，在商务英语翻译中使用意译法时，通常都是翻译人员受到中西文化差异影响，单一地通过字面意思翻译难以满足翻译的实际需要。这就需要使用意译的方法结合原文将所要表达的意思翻译出来。音译法是一种保留原文发音，突出原文语言功能的翻译方式。该种翻译方式通常应用在商标中。比如沱牌，可音译为Toby。
二、高校英语学习中商务英语的翻译难点
1.一词多义。商务英语翻译过程中，相同的单词在不同的语言环境下所表达出来的意思是不相同，这无疑增加了商务英语翻译的难度。长期以来，在高校英语学习中，商务英语翻译都是英语学习的难点问题。这是因为在商务英语翻译过程中不仅要求翻译要做到规范和准确，而且也要确保用词的专业性。不过，在商务英语翻译过程中多数的翻译者还是会因为一词多义问题很难达到翻译的专业性。无法准确表达出所要表达的意思。
2.专业术语多。在商务英语中，专业术语多是其基本特点，同时也是众多商务英语学习者认为学习起来难度大的问题之一。一般而言，商务英语翻译主要应用到商业合同、信件和商品说明方面，翻译过程中不会使用太多的修饰和修辞，内容比较简洁、语言朴实无华，但在翻译过程中会用到专业性很强和术语。3.专业性强。基于商务英语翻译具有文体风格独特、翻译方法多样，专业术语多、一词多义等特点，同时在不同的商务环境下，对翻译的要求也不同，这就决定了商务英语翻译的专业强度。要求商务英语翻译人员必须要牢固掌握商务英语翻译专业知识。
三、高校英语学习中商务英语的翻译技巧
1.透彻掌握单词的含义。对于商务英语翻译过程中的一词多义这一难点问题题，高校学生应在牢固掌握每个所学单词含义的基础上，认清不同的单词在不同的商务语境下所要表达的不同意思。并且高校学生还需对商务原文内容有个大致的了解，将各个单词放在语境中有个整体的轮廓，这样才能在商务英语翻译中能够结合语境，准确地将单词所要表达的意思翻译出来。
2.句子表述清晰。一般而言，商务英语的语言相对比较简洁，强调的是信息传递的效率。所以，在商务英语翻译学习时，学习者应尽量做到语言简洁，对所翻译的文件或说明所要表达的意思要做到表述清晰。尽可能地不使用过长句子的应用。不过在商务英语翻译中，经常会遇到有许多个专业术语组成的长句子，为了能够清晰准确地将文意表达出来，翻译时可将长句分为几个部分，突出句子中心思想，逐次翻译，清晰地将句子所表达内容得以呈现。
3.熟悉各种文体。商务英语中的文体较多，且各种文体的结构、功能等不尽相同，为了能够提升商务英语翻译水平，这就需要高校学生要熟悉和了解不同的商务英语文体所涉及到的专业知识和文化背景。为提高商务英语翻译的准确性打好基础。对于商务英语翻译中的信件、合同及文件等，更应注意翻译的准确性，同时要做到用于的礼貌性和严谨性，避免用词不当或者翻译错误引起不必要的误会。
四、结语
篇3
关键词： 商务英语 任务型教学法 实际运用 问卷调查
1.引言
商务英语是一种以商务用途为目的的语言，也称外贸英语。20世纪中叶，二战结束后，人类社会开始进入一个前所未有的、大规模的科技和经济高速发展的时代（林添湖，2001）。20世纪70年代，改革开放以后，我国经济开始全面复苏并建立了重大的进步，尤其是加入世贸组织后，我国经济与世界经济建立了前所未有的紧密联系。在经济全球化趋势的推动下，市场对外贸人才的需求越来越大。为了满足这一需求，许多人开始投身到商务英语的学习中。目前为止，商务英语已在许多高校、大学中发展成为独立的学科。商务英语的实质是商务背景、专业知识和语言三方的综合运用（李，范，薛，2007）。
在众多的商务英语教学法中，任务型教学法最受语言教学研究人员的瞩目。说到任务，Nuan（1989）对其的定义是：任务是使学习者对目标语言进行理解、创作及运用目标语言进行互动的有意图的活动，且任务的分析和分类都是通过学习者的目的、输出信息、各项活动、环境和所扮演的角色而定的。商务英语是一门实用性很强的学科，学习者需要的不仅是课堂上的理论知识，更需要在商务背景下运用商务知识和语言的能力。因此，商务英语教学不能仅仅依照传统的教学方式进行，还必须加强对新的教学法的探究。
2.调查设计
笔者主要分析研究任务型教学法在商务英语学习过程中所起的作用，也就是说，商务英语学习者才是直接受益者。因此这一研究的对象定为商务英语学习者，笔者精心设计的问卷由7个选择题和1个开放问题组成。选择题为单选或多选，最后一个开放问题要给出对任务型教学法的看法或是解决困难的观点，以此了解任务型教学法的实施情况。
本次调查对象为英语专业商务英语方向大四的30位学生。目前为止，他们已进行了一年半的商务英语学习，此前他们还有两年的专业英语学习经历。其商务英语课程有：商务英语听说、国际贸易实务、跨文化商务交际。虽然他们都是没有实践经验的学生，但他们对商务英语理论和外贸流程都有大致的了解。另外，这些调查对象的平时成绩各异。
3.调查结果
3.1数据分析
3.1.1任务的应用
问题1：“在课堂上你是否有机会参与任务”？这一问题反映任务在课堂上的实施情况。
收集的数据中，10%的对象选择了A：经常；57%的对象选择了B：有时；30%的对象选择了C：很少；只有3%的对象选择了D：没有。这就是说在调查对象中，只有3个人经常参与课堂活动，还有一个人表示从来没有参加过。虽说目前任务型教学法的实施仍需要大力推广，但总的来说课堂上任务的应用已经得到了一定程度的普及，几乎所有的学生都有机会参与其中。
教师在实施任务型教学法的过程中遇到的困难很多，在此，第二个问题是从学生的角度出发，探讨为何任务型教学法不能得到有效实施。这一问题有五个选项：A：学生缺乏自主学习的习惯，内向型占多数；B：从教师的角度出发：教师对任务缺乏重视，监督效力不强；C：商务任务与英语语言学习相冲突；D：缺乏科学的教材进行引导；E：班级人数过多，没有充足的时间一一完成任务。
根据反馈数据，93%的对象选择A，53%的对象选B，只有6%的对象选C，46%的对象选D，还有43%的对象选E。这说明学生的态度是任务型教学法能否得以有效实施的最重要因素。同时，教师还要监督学生是否认真完成了任务。现在学生所用的教材大多仍是以传统的教学方法呈现的，这不利于任务的实施。一般大学中，班级普遍人数在40人左右，让学生一个个地完成任务是不可能的，只有那些活跃分子才有机会通过这一教学法得到实质性的提高。教材和班级这两个因素有其客观性，不以学生或教师的意志为转移。
3.1.2任务的有效性
针对任务的实际运用情况，问题3和问题4对此进行了调查。问题3是：“你所经历的任务型教学法通常是以什么样的形式展开的”？可供选择的选项有：角色扮演、小组任务、案例分析、商务模拟、商务展示和商务英语写作。为了防止问卷设计遗漏，另外还给出了一个开放选项，供学生添加。
调查结果显示：小组任务是运用最频繁的形式，其次是角色扮演和商务英语写作。只有一名调查对象在“其他”中添加了“与实际结合的任务形式”，这就是说在学生看来，结合了实际的任务形式在课堂上的应用并不多见。之前问题2的调查结果表明，学生在课堂上过于被动内向、教室规模过大，都是任务型教学法实施过程中不可忽视的障碍，而当前的结果显示小组任务、角色扮演和商务英语写作参与者最多，其原因可能是这些活动没有挑战他们的羞怯心理，同时可以节省大量的课堂时间，对于实施者和参与者来说都降低了难度。这样的任务形式正好符合当下中国教学的实际情况。
问题4的设置是为了研究提高学习者能力最为有效的任务形式是哪一种（哪几种）。
从数据分析得出，大多数任务形式都是很有效的。其中，研究对象认为最有效的是商务模拟，其次是角色扮演，接着是案例分析，排在最后的是商务展示。只有两人选择小组任务，选商务英语写作的只有一人。这样的结果不免让人有些失望，应用最为频繁的小组任务和商务英语写作，其效果却并不显著。在调查对象眼中，提高他们能力最为有效的任务形式是商务模拟、角色扮演和案例分析。这些任务中教师为学生提供类似商务环境的条件，使他们能运用所学的商务贸易知识，从中获益。由于课后缺少环境，这些任务形式是他们唯一能够运用理论知识的机会。因而，对于任务的选择与运用在精而不在多。教师应适当考虑其有效性，使学生在参与任务之后有所收获，取得成就，从而激励他们不断参与其中。
问题5是对任务型教学法有效性的一个具体研究，即“你认为通过任务型教学法，你的哪些商务能力得到了提高”？提供的选项有：商务英语听说、商务写作、商务英语翻译、商务英语谈判和商务知识。
数据说明学生的各项能力都得到了提高，也就是说任务型教学法在日常教学中可以取得显著的效果。其中83%的对象选择了商务英语听说，选择商务英语写作、翻译和商务知识的人数一样。只有23%的对象选择了D：商务英语谈判。这有可能是因为商务英语谈判的实际操作水平太高，即使是教师也缺乏相关经验，缺少相对明确的标准来判断进步与否。
3.1.3学生的参与
问题6是为了探究学生在课堂上参与任务的情况，提供的四个选项从“经常”到“从没有”递减。调查结果显示只有五名学生经常参与任务，但可喜的是所有的调查对象都参与到任务中。这也说明，所有学生都意识到提高能力的必要性，并有意识地参与到任务中。在学生看来，任务的推广是有必要的。
虽然说人人都能投入到任务学习中，但总的参与情况却不是十分理想。为了探究妨碍学生参与任务的因素，笔者设置了问题7：“妨碍你参加课堂活动的因素有哪些”？在所有的选项中，选A“老师不作硬性要求就不参加，觉得有人参加就行”的学生占75%，这说明，教师的监督是最重要的。
这些数据表明，当前要扫除应用任务的障碍，教师仍是关键所在。以学生为中心的教学方法已经不符合现今的实际情况。
3.1.4开方式问题分析
最后一个问题是开放的，主要是为了收集学生的意见和建议。大多数学生认为任务型教学法对提升商务英语技能来说是一种不错的方法，它能促使学生参与到课堂活动中。通过任务参与，学生不仅对理论有了更深刻的理解，而且获得了运用这些理论知识的机会。
然而，在任务的实施过程中也存在许多困难。许多人认为这一教学法与当前中国的实际情况不符。比如说，直到现在，大多数的教授方法仍然以传统的教学法为主，不利于任务的实施。同时，教师的监督也相对较弱。许多教师和学生还不能对任务型教学法有一个全面的认识，对它的重视也相对缺乏。另外，就目前的条件来说，有效任务的实施还存在很大的困难：经费、人员不足，推广力度不够，课堂条件有限等。
为了改善当前的情况，学生提出了许多建议。他们认为教师应该更多地关注任务的形式，使理论变得更直观。
3.2讨论
以上研究结果表明，在课堂上，学生有相对充足的机会参与任务，并且大多数人都在有意识地让自己投身到任务中，通过参与任务，他们各方面的能力都有一定的提高，这样的结果让人对任务型教学法的未来有了更多的希望。但通过对任务实施和参与情况的调查，其中仍然存在众多问题有待解决。
根据研究结果还可以看出，对任务型教学法影响最为显著的有如下因素：首先是传统的教学方法，无论是教师还是学生，都没有对任务型教学法给予足够的重视。其次，缺乏相应的教材，目前所用的教材并不包含有效的任务内容，如模拟、角色扮演、案例分析等。再次，教室人数过多，课堂上没有足够的时间让学生一个个地完成大多数任务，只有那些异常活泼的学生才有机会经常参与，这一现象在中国普遍存在。最后是完成商务任务与专业英语学习之间存在冲突，许多学生的学习目的都是通过类似专业英语四八级这样的专业考试，因而忽略了提高商务英语技能的课堂任务。
面对教材和班级人数过多等此类无法在短时间内得到解决的客观问题，可以采取适当措施加以改善。如教师可以更加主动地布置合理的任务让学生课后完成；也可以以小组形式布置任务，这样可以节省大量课堂时间。大多数学生认为专业证书直接影响他们未来的工作问题，因此通过专业考试成为他们学习的首要目标，参加商务任务就变得不那么重要了，也没有充足的时间完成这些任务。但事实证明，现今对外贸人才的需求越来越大，商务英语学习者必须把理论与实际相结合为职业生涯做准备。为了改变这一不良现状，政府应该推广与商务英语有关的考试，如BEC、商务英语专业等级考试等。
4.结语
对学生的调查及数据分析研究表明，任务型教学法是一种有效学习英语的方法。虽说目前在实施和参与的过程中存有一些困难，但可以通过相应的措施不断完善。这次研究的数据完全来源于在校大学生，具有一定的科学性和客观性，但也存在不足之处。
事实上，研究任务型教学法的实施情况，教师的意见是必不可少的，因为他们是任务的施动者，对当前的状况有更深刻的了解。但由于环境和规模的限制，笔者的研究并不涉及教师，只停留在学生的角度，研究的广度和深度在一定程度上受到限制。如果对教师进行研究，获得更多的数据，那么研究的结果将更精确。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[2]杜月蕾.任务型英语教学法浅析.无锡南洋学院学报，2008（4）.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003.
篇4
关键词：移动式学习平台；商务英语；智能手机
随着大学生智能手机的普及，各类应用软件也被大量开发和运用，且有的应用软件深受广大用户的喜爱。对大学生而言，需要思考的是如何运用智能手机辅助学习，加强自身专业能力建设。然而在运用智能手机辅助自身学习方面，有80%的大学生安装了相关专业的应用软件，但是坚持使用的学生只有30%，也就是说，大学生利用智能手机学习的时间较少，主要原因在于大学生重视手机的娱乐功能大于学习功能。移动式学习平台的构建有利于拓展学生的学习资源，深化学生的学习范畴，强化学生的专业能力建设，因此，需要科学转变学生对智能手机功能的使用，强化其学习功能，并加强学生的自我行为约束和监督。文章就以商务英语专业为例，分析如何准确把握大学生在使用基于智能手机的移动式学习平台中的不良行为，并科学掌握有效强化移动式学习平台学习功能的重要措施，以充分发挥其在大学生商务英语自主学习中的积极作用。
一、准确把握大学生在使用基于智能手机的移动式学习平台中的不良行为
大学生在使用集娱乐功能和学习功能的智能手机时，很容易被其娱乐功能诱惑，过分沉迷于游戏、聊天、八卦新闻等，浪费大量时间和精力。因此，要加强学生对智能手机学习功能的使用，强化移动式学习平台的构建。
1.偏重于智能手机的游戏功能
很多大学生花大量金钱对手机进行更新换代，主要目的是更加方便流畅地玩游戏，其中以男生为主。我们可以在很多场合看到大学生玩手机，包括在吃饭时、睡觉时、坐公交车时、走路时，甚至课堂上、自习课时等；大学生花大量的时间沉迷于游戏升级和游戏赌博中，久而久之，就会荒废学习，严重影响大学生的精神面貌。很多大学生对游戏的狂热已经达到痴迷状态，花大量时间和精力研究游戏，甚至花钱买更多的武器装备等，对智能手机的使用就是为了游戏。所以，当移动式智能手机变成了大学生游戏的工具时，其学习功能就明显被弱化了，这样，大学生不但荒废了大量有价值的学习资源，也严重阻碍了自身专业能力的建设。因此，转变移动式智能手机的使用功能，需要从游戏出发，一方面科学引导学生加强自我约束，科学把握对游戏的沉迷程度；另一方面加强游戏与学习之间的融合，开发和运用游戏式学习软件，充分发挥基于智能手机的移动式学习平台的积极作用。
2.偏重于智能手机的聊天功能
在对大学生的智能手机使用目的调查中，很多学生反映是为了方便沟通联系，其中女生为主。98%以上的大学生都安装了QQ、微信等聊天工具，且花费了大量时间和精力在与他人闲聊。很多大学生喜欢追逐明星，关注和搜索明星的八卦新闻，每天花大量时间刷微博，时刻关注明星动态，讨论明星八卦新闻等。移动式智能手机是学生获取更多信息的重要载体和工具，但是很多大学生却偏重于八卦信息的获取，对于有利于自身学习和能力建设的学习信息却不予关注。因此，加强大学生的思想政治教育，引导大学生合理分配时间，强化学习意识和学习责任，充分利用好智能手机的移动式学习平台加强自身能力建设，才能肩负起社会责任，成为一个对社会有用的人才。
3.偏重于智能手机的购物功能
在每年的“双十一”或“双十二”网络购物节中，我们可以看到大学校园内包裹成千上万，大学生排队领快递的现象已成为大学校园内的一道风景线，甚至有出现带人排队领快递的现象。由此可见，智能手机已成为大学生网购的重要工具，很多大学生崇尚美丽，花大量时间在淘宝购物上，不停地筛选、比对商品，秒杀商品等，浪费了大量时间。另外，在吃饭和周末时间，高校校园内的外卖现象也是屡见不鲜，很多大学生通过美食App，点外卖，品美食，参与团购活动等。所以，智能手机已成为方便学生生活的重要工具，但是它在学习功能上的使用程度却明显偏低，所以，强化基于智能手机的学习功能需要教师的科学指导，也需要采取有效的强制措施，加强学生的移动式自主学习的自我约束和自我监督，强化学生的学习意识和学习实践。
二、科学掌握有效强化移动式学习平台学习功能的重要措施
基于智能手机的移动式学习平台是为学生更深层次地学习开拓了新的途径，因此，大学生应充分利用好移动式学习平台，转变在使用过程中的不良行为，明确自身的学习责任，将自己培养成符合市场需要的应用型商务英语人才。
1.加强大学生思想政治教育，明确强化商务英语技能的重要性
随着就业竞争的愈演愈烈，大学生只有不断加强自身能力建设，才能符合市场的人才需求。高校商务英语教师应全面科学地给学生分析当前商务英语专业就业形莺蜕缁岱⒄顾带来的就业机会，比如，“一带一路”战略的提出，加强中国与世界的经济贸易合作，也就需要更多的商务英语人才。因此，教师要引导学生充分利用好智能手机这一移动式学习平台，转变沉迷于游戏、聊天和购物等的娱乐功能，将其作为自身能力建设的重要手段。
2.开发和运用带有学习功能的商务英语技能培养游戏
基于智能手机的移动式学习平台是一个重要的呈现载体，教师可以运用学生喜欢的游戏功能，开发和运用具有学习功能的商务英语技能培养游戏；也可以在游戏中设置不同的商务交际情境，为学生提供一个在线实践的机会。总之，移动式学习平台能为学生创设更多的学习机会，让学生体验到课堂之外的学习内容，大学生应该充分利用好基于智能手机的移动式学习平台的学习功能，加强自身的能力建设。
3.加强基于智能手机的移动式学习平台的使用监督
大学生之所以花大量时间和精力在智能手机的娱乐功能上，主要原因就是缺乏强烈的自制能力，教师在引导学生充分利用好移动式学习平台时，也需要建立科学有效的监管机制，比如，通过每日打卡签到、积分等形式查看学生的软件学习使用情况，使学生能最大限度地利用好移动式学习平台，强化自身的商务英语技能。
综上所述，基于智能手机的移动式学习平台的创建是有效实现跨时间、跨区域资源共享的重要手段。大学生商务英语技能的培养需要充分利用好移动式学习平台的学习功能，不断加强自身能力建设，成为满足社会需求的应用型商务英语人才。
参考文献：
[1]虞 敏.大学生英语移动学习现状和对策研究[D].南昌：江西师范大学，2012.
篇5
建构主义心理学是在皮亚杰的认知发展心理学和维果茨基的社会互动理论基础之上发展的教育心理学理论，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习的过程就是在学生现有的知识结构上建构新知识的过程，并且强调发展过程中个体参与程度的重要性。建构主义所强调的是在学习的过程中重视学习者个体，以学习者为中心，重视个体差异，因人而异。自主学习的关键也是充分发挥学生的主动性，提倡个性学习，尊重个体差异。认知心理学对语言的学习有重要影响意义，学习随着体验的加深而取得进步，而这一观点促进了自主学习的发展。“新知识要借助于旧知识形成一个综合体，从而改变原有的知识体系”（徐锦芬，2007）。英语学习包括商务英语学习实际就是学生内化理解英语的语言规则和商务英语的用法，使其成为自己认知的一部分。自主学习是学习者有意识、具备一定的学习动机积极、主动地选择学习内容的学习活动。因此，以人本主义心理学、建构主义心理学和认知心理学为基础的教育理论，推崇在学习过程中应该关注每个学生的个体差异，主张学习者积极自主地学习，因此，人们认为“以学生为中心”的教学模式可以更好地发挥学生学习的主动性和提高学习质量，有利于培养学生自主学习的能力。
国贸专业学生商务英语学习的特点
国际经济与贸易专业主要培养具有较高英语水平，能在各类企事业单位从事国际商务经营与管理，掌握国际贸易的基本理论知识复合型人才。从事国贸工作实际上就是商务交际的过程，是在商务环境下发生一系列的交际沟通事件。商务英语的教学目标是培养学生能够在国际商务环境中运用英语进行沟通的能力。为了培养学生具备商务沟通能力，老师则需要充当帮助者，帮助学生熟悉原本陌生的商务环境，以及教授他们在多样复杂的商务环境中进行有效的沟通和交际。传统的商务英语学习的环境基本局限在教室的课堂里和书本上，学生学到的是“死”的商务背景，对于真实的商务环境并不了解，导致很多学生走到工作岗位后所学的东西用不上。另外，传统学习的方式是学生是接受知识的学习者，老师是讲授者，教学手段则是书本、音频，现在包括电脑。这种教学方法重视了商务知识和商务语言的讲解，但并不能更好地培养学生自主学习能力，限制了学生的发挥创造，教学缺乏活力。
构建基于多媒体设备的商务英语自主学习环境
黑龙江外国语学院实践教学中心包括自主学习区、外语实践教学区、商学实践教学区、信息与艺术实践教学区、综合实践基地等五大功能区。学生的自主学习能力是将来职业生涯可持续发展的基础，是现代能力体系的重要组成部分。为此，实践教学中心主要在一层辟建了自主学习区。包括外语背景影音学习系统、休闲自主学习区、团队自主学习区、数字化自主学习区和语言能力自主训练区。数字化自主学习区，配备计算机并且安装了Blackboard网络自主学习平台系统。语言能力综合训练区即将引进国际先进的语言能力自主训练软件，学生可在这里通过人机对话训练快速提高外语应用能力。团队自主学习区则适合进行沙龙式讨论学习。
将自主学习应用到实际教学中
在商务英语自主学习中，把学习任务放到实际的商务情景中，可以激起学生学习的兴趣，提供给学生自己解决问题的学习机会，从而发挥其积极主动性。对于国贸专业，一个非英语专业的学生来说，听说属于弱项，很多学生对于商务词汇的听力敏感度不高，因此听力理解能力表现不强。此外，听力的弱势导致口语输出的不积极，在教学中，笔者发现，在进行角色扮演和案例分析的实践中，很多学生袒露，他们有想法，但仅仅局限于中文表达，而对于用英文表达和沟通不仅碍于羞涩也有不知如何表达的原因。所以，口语情境自主学习的重心在于营造出一种真实的商务情景，如果学生在平日的学习中，对于这样的练习已经运用自如，那么在今后的实际工作中也会解决得很好。笔者在教学过程中，在《体验商务英语综合教程》中案例分析的基础之上，以实训演练的方式，教师充当辅导者和帮助者，由学生作为课堂的主导者，进行小组式的角色扮演、情景化自主学习以及效果展示，实际演习商务话题，例如“职场面试”、“商务会议”和“商务谈判”。这样的商务模拟环境为学生营造出逼真的学习氛围，激发了学生自主学习的兴趣，学生热衷于这样的角色扮演，表现非常出色，他们不仅应用了平日积累的知识，对于很多任务都是在准备阶段积极主动自主地研究和学习，并且以团队的方式，共同讨论，分析和解决问题，充分地锻炼了自主学习的能力。
结语
篇6
当今社会越来越青睐复合型人才，他们能用流利的英语进行商务谈判，也因此得到了企业的重视。而传统的商务英语教学却因只重理论忽视实践，而不能培养出此类优秀人才。很多学生毕业后因为缺乏工作经验，不能从事商务工作和商务活动。作为吉林省较为有名的独立学院，长春工业大学人文信息学院以学生实际出发，考虑独立学院学生的特点，建立适用于我校的商务英语教学模式，即“涉外”特色的商务英语课程，培养英语专业学生用流利的口语参加涉外商务活动。本文探讨了如何有效进行商务英语教学，及独立学院商务英语教学改革与实践的几个方面。
一、我校的双语教学改革
商务英语课程的讲授分为全英教学和双语教学，这两种模式有一定区别。全英教学是指教学的所有环节都使用英语，如讲授、教学软件、板书、案例分析、讨论、考试、答疑等，必要时可以辅助汉语翻译或解释。而对于我校独立学院学生的特点：多数学生英语底子薄，语法掌握不扎实，英语口语不流畅，如果在实际教学中教师采用全英教学，势必会让学生接受不了授课内容，长期处于这种被动接受知识的状态，从而失去对商务英语学习的兴趣。因此，我院采取双语教学。英语和汉语结合的形式，讲课文时用英语，分析难的专业术语和背景知识渗透时用汉语。实践证明，这种教学模式简单而又实用，学生提高了英语水平，丰富商务方面的知识，取得了很好的效果。
二、课程方面的改革
为适应社会发展的需要，我院开设有商务英语听说、写作、谈判、翻译、国际贸易实务等课程。以听说、写作、阅读等课程为基础，逐步提高学生的商务英语水平。这些基础课主要是为低年级学生开设，培养他们听、说、读、写的基本能力，以待日后掌握更高水平的商务英语技能，同时也为这些低年级学生打下坚实的商务英语基础。对于高年级学生，在他们拥有了夯实商务英语基础水平后，为了进一步丰富他们的商务知识，学校为他们设置了谈判、翻译和国际贸易实务等课程。目的是为了开拓他们的创造性思维，培养他们的商务英语实际运用能力。在排课上，我院采取小班授课，比较合适的班级规模是大概40人，这样能够保证教师通过课堂提问、学生表演情景对话、批改作业等了解学生商务英语学习的现状。我院每周安排4课时的商务英语课程，这样的课时可以让学生加深对商务英语学习内容的印象，还有助于提高学生商务英语学习的积极性。此外，学生在提高了商务英语学习兴趣以后，能够为课下自学商务英语打基础。
三、教材方面的改革
我院为独立学院，我校的大部分学生对英语这门长期学习的学科觉得有困难，学起来难度大，况且又要熟悉商务知识，争取毕业后做一个英语口语流畅的商业人士，这对他们来讲是难上加难。为此，针对这种情况，在院领导的带领下，我院教师多次开会商议，讨论如何在短时间内做到教学质量最大化，即怎样提高我院的商务英语教学。大家都首先考虑到教材的问题，如果采用老式的商务英语教材，无疑会让学生觉得课程枯燥，从而失去对商务英语学习的兴趣。换句话说，就是教材质量的高低潜移默化的决定了学生学习效果的好坏。我院首先考虑国外原版教材，此教材权威、实效、语言地道，但是难度偏大，其主要关注外国情况教育教学论文，而对我国具体实际的内容涉及得很少，或者几乎为零。由此可见，此类高端教材不适合我院学生使用。中英文对照版本教材提供了课文对应的中文翻译，有助于更好的理解长句和段落结构，但其难度过低，英语占的比例偏少，更适合非英语专业学生选用。思前想后，我院拟定以英文为主，带有中文注释的混编教材。此教材既保留了原汁原味的英语，又对一些较难的术语进行适当注释，降低了难度。
篇7
关键词:商务英语;语法教学;自主学习模式
随着全球经济一体化趋势日益加快，跨国商务活动日益频繁，作为沟通这种国际间的经济交流和商务活动的语言工具----商务英语正脱颖而成为一门新型的跨学科而综合性的专业学科，学习商务英语的特点，这对熟练掌握和灵活运用好商务英语有十分现实的意义。
一、商务英语特点
1.专业特点
商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点。商务英语专业的培养目标要培养具有扎实英语语言基础和广博的商务专业知识，能够熟练运用英语在对外经贸部门及企业单位从事外经外贸实际工作，独立完成外经贸业务，从事商务活动，胜任翻译、商务谈判、单证处理等工作的高素质应用型人才。
2.学生的特点
（1）大多数学生英语基础知识较好、但听说读写能力一般。
（2）从心理上看，大多数学生对学习商务英语较感兴趣，他们学习的动机较明确，主要是为更好的就业，但对本专业缺乏细致的了解。
（3）从学习能力上看，学生缺乏自主学习的能力和规划。
3.商务英语语法特点
通过传授比较系统和完善的英语语法知识，使学生学会运用语法规则指导语言实践，提高实际运用英语的能力。能熟练运用这些语法的基本规则，分析解释各种语法现象。
教师面对学生实际状况，要完成教学任务和培养方案，并为学生今后职业生涯的发展奠定良好的基础，必须采用行之有效的教学方法，培养学生的自主学习能力。
二、自主学习的涵义
1.自主学习的定义
国外许多专家对“自主学习”进行了不同的描述。Holec把自主学习定义为“控制自我学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。Dickinson 认为“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责”。国内教育心理学研究认为自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
2.培养自主学习能力的意义
培养自主学习能力是素质教育的重要组成部分 。“以学习者为中心”的教学观点，使培养学习者自主性成为近年来英语教学界的共识。外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力。
因此，明确学习目标和要求，养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，在获取知识和信息的同时，提高自身的交际能力、表达能力及演示能力。
三、自主学习模式的实施
自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
1.结合教材，激发自主学习的内在动机
商务英语专业的学生在入学考试时的成绩普遍较高，大多数学生能认识到英语的重要性，存在不会学习的现象。学生对这门课程的兴趣越浓，其学习的主动性、自觉性就越强。教师在授课过程中有意识地培养学生的兴趣。以《体验商务英语英语语法》教材为例。Unit two 的Past perfect simple。看似十分普通的时态，却有许多值得注意的知识点。教师在授课时运用Practice A中的内容对此时态的背景进行presentation，使同学们进一步了解和此时态相关的商务信息和常识。学生在这个过程中，已有的语言知识得到激活， 激发了求知欲，进而对所学内容产生兴趣。
2.引导学生掌握自主学习的基本方法
（1）明确学习目标，优化“预习作业”
“预习作业”包括单元学习目标、学习重点难点、学习策略和方法等。通过完成预习，学生意识到自己是学习的主体，从而产生了学习的愿望，养成了自主学习的习惯，为培养自主学习能力打下基础。
（2）创造学习机会，变被动学习为主动学习
努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。教师应突出以学生为中心的原则，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。学生由被动学习转变为主动学习，提高了自主学习能力。
3.强化训练，开发自主学习的思维潜能
注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。锻炼学生的英语表达、演示能力。笔者在教学过程中从BEC剑桥英语中级练习册中摘选相应的练习，让学生在课后完成，在学生完成这些任务时，能及时地对学生的语用能力进行评估和反馈。使学生获得同一主题的更多词汇和语言素材。
四、结语
通过对商务英语语法的实践教学，笔者认为：商务英语专业的学生有期自身的独特性，因此培养这部分学生的学习能力显得尤为重要。在英语教学中，教师应根据学生特点，考虑教学目标、选择教学内容、安排教学活动，要把知识的掌握、技能的提高和学生兴趣态度和情感紧密的结合起来，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。
参考文献：
[1]王笃勤:英语教学策略论[M]北京:外语教学与研究出版社，2002.
篇8
关键词： 通识教育 商务英语教学 必要性 可行性
一、通识教育概述
通识教育是一种针对专业教育提出的非专业教育，一般认为起源于古希腊哲学家亚里士多德的“自由教育”（liberal education）的理念。后经过多个世纪的发展，这种“自由教育”在美国演化为“一般教育”（General Education）或“通识教育”。1945年，哈佛大学发表的《自由社会中的通识教育》报告（即哈佛“红皮书”）集中阐述了通识教育的理念，即“通识教育问题的核心是承袭自由与人道的传统。仅仅获得资讯或某种专门技艺和能力，并不能获得文明传承所必需的理解的广博基础。即使具有良好的数学、物理和生物科学基础，也有读、写几门外语的能力，仍然不能提供一个自由民族的公民所需的教育背景。因为这样的教育既缺乏与人作为个体的情感经验的联系，又缺乏人作为交际动物的那种实际经验”。由此可以看出，通识教育是完整的人才培养模式，不局限于专业知识的获取，不以实用性为目的，而主要关注学生在学习过程中所获得的健全人格、人文素养、善思博识、自由精神和社会责任感。20世纪80年代末，我国学者开始教育改革的理论探讨，提出素质教育，并把西方的通识教育进行引进介绍。进入21世纪，随着教育部对素质教育的强调与重视，通识教育概念在我国逐渐成为热点，各高校开始对通识教育进行积极的理论研究和实践探索。发展到今天，通识教育的研究重点已经转换为对通识教育与其他教育的关系及通识教育内部课程及结构的研究。
二、大学外语通识教育课的现状
通识教育的目的在于让学生全面协调地发展，培养其独立思考及善于研究问题和解决问题的能力，从而成为具有社会责任感的公民。外语通识教育就是以外语尤其是国际通用语言英语为媒介语言的通识教育。外语教育的本质在于其工具性、人文性和教育性（夏纪梅，2010）。王佐良先生曾说：“通过文化来学习语言，语言也会学得更好，语言之有魅力，风格之值得研究，主要是因为有一个大的精神世界，但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。”（张西平，2008）由此可见，外语教育不仅仅要培养学生的听说读写译技能，更要承担起人文主义教育的重担。通过大学外语通识教育让学生更多地了解外国文化，扩大视野，提高对外交流的能力，同时也有能力传播中国文化和文明。
近年来，随着大学外语教学改革的推进及通识教育课程在各个高校的普及，外语类通识教育课受到越来越多的重视。山东大学（威海）作为国家重点院校之一，一直积极推进教育改革，鼓励各院系教师积极开设通识课程。以2015年秋季学期为例，全校共开设通识教育选修课110门左右，其中外语通识课仅为9门，开设的课程包括大多数为英语电影赏析、美剧与美国文化、英美文学选读等语言文化类的课程，语言技能类课程仅为一门。从学生选课情况看，影视类的课程尤其受到学生的欢迎，一方面由于其上课及考试形式比较轻松，另一方面部分学生对通选课不够重视，在大环境影响下往往会选择此类课程“赚学分”。而语言技能类的课程因为其授课内容和形式的相对单一而常常出现因选课学生数不满最小课容量而停开的情况。特别是近年来，我校外语技能类的通识课基本上是开不起来的状况。但对学生的课下访谈却又反映出大多数学生想通过通识课开阔自己的学习视野，习得不同领域的文化知识的想法。由此可见，外语通识课并未取得预期的提高学生的综合素质，培养学生对外交流能力的效果。
三、通识课体系下进行商务英语教学的必要性及可行性
加强对大学生的通识教育是世界高等教育改革和发展的潮流。作为一门人文学科，外语教育一直是通识教育的重要领域。商务英语作为一种复合型专业，首先是以英语作为交流的语言，同时需要学习和了解国外的商务文化、习俗、涉外礼仪等。因此，学生在商务英语课程上学到的应该不仅仅是地道的英文表达，更是一种西方的企业管理精神、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何同他们合作，适应他们的工作方式、生活习惯等。而这些是包含在文化概念里的，在商务英语专业的课堂上往往是学不到或学之甚少的。在通识课体系下开展商务英语教学是一种全新的尝试，具有一定的必要性和可行性。
（一）通识课体系下进行商务英语教学的必要性
首先，通识教育作为一种非专业教育，其强调的是广泛的知识传授和对于人的综合素质和基本技能的培养。正是因为传统大学专业教育在社会发展中越来越凸显出它的弊端，通识教育才越来越受到现代大学教育的重视。然而，随着社会的发展和科学的进步，知识的范围不断扩大，通识教育内容必将不断增多，课程量将不断扩大。随着国际间文化和经济交流的增多，通识教育的理念必将向着着重培养学生的国际视野、科学精神和面向未来的方向发展。在全球经济一体化的影响下，商务英语已成了必不可少的交流语言，其所代表的商务文化成了所有从事商务活动的人士甚至于所有职场人士必须掌握的共同知识。通识商务英语课程的开设可以为学生提供学习相关知识的机会。
第二，在我国大学课堂中，大多数商务英语教学采用的是传统教学模式。教师占据课堂的大部分时间，主要以向学生传授语言知识为主，不注重学生思维的发展，忽视相关领域文化知识的传授，导致学生死记硬背、一知半解，无形中为学生的未来的职场生活埋下隐患。同时，由于多数学生在进行专业商务英语学习之前并未学习过相关的英语基础知识和商务文化知识，造成其上课听不懂、下课无从着手复习的现象。在这种情况下，通识商务英语课一方面填补了学生商务文化知识的空白，另一方面起到了良好的过渡作用，在大学基础英语和专业商务英语之间搭起了一座桥梁。
第三，受全国大学英语教学改革的影响，各高等院校都在缩减大学基础英语（非英语专业）的课时。大学英语课由原来的两年压缩为一年半或一年，甚至有的大学已经取消大学基础英语的学习，直接让学生进入双语课程。以我校（山东大学（威海））为例，目前我校非英语专业学生只进行一年的基础英语学习，然后三年级直接进入专业英语学习，二年级对于大多数专业的学生来说处于语言空档期。商务英语应用广泛，在我国的发展相对较成熟，大学英语教师可以以商务英语为先导，积极开展各种语言技能类的通识教育课程如法律英语、旅游英语等，最终形成井然有序的大学英语通识教育课程体系。这样一方面改变了原来单一的仅有人文类外语通识课、学生混学分的状况，另一方面为学生将来的专业英语学习打下了基础，使学生更清楚自己的努力方向，积极地规划自己的学习。
（二）通识课体系下进行商务英语教学的可行性
通识课体系下的商务英语课程在讲解语言点的同时，更强调商务文化的渗透与讲解，旨在让学生了解商务职场的工作理念、合作方式及企业精神等，提高学生的人文素养，促进其全面发展，更好地适应将来的职场生活。同时其授课内容决定了其授课形式必将不同于传统的专业商务英语授课模式，学习起来会相对轻松，这在一定程度上引起学生的学习兴趣，从而选择此门课程。
其次，随着近年来国际商务活动的日益频繁，商务英语越来越受到社会的欢迎。据劳动人事部门统计，商务英语专业毕业生的就业率一直在各个专业中居于前10位，大多数院校商务英语专业毕业生的就业率保持在90%以上，就业前景乐观。因此，越来越多的学生选择商务英语专业或在自己专业之外辅修商务英语课程。在这种背景下，通识商务英语课程会有更多的市场。受到“实用性”的驱动，学生会学习这门课程。
四、结语
通识教育强调的是个人的全面发展，以人为本，是本科课程重要的一环。通识商务英语课旨在给予学生更多的商务文化熏陶，对其将来的专业英语学习进行良好的铺垫，使其更好地适应和应对将来的职场生活，成为一个素质全面的人。因此，从某种程度上说，通识商务英语课程提高了学生广泛就业的能力，必将受到学生的欢迎。另外，从外语通识课课程体系的建设考虑，笔者希望通识商务英语课程的开设能为外语类通识课注入新鲜的血液，为大学外语教学改革及外语通识课体系的构建提供全新的思路。
参考文献：
[1]王鲁男，外语专业通识教育：历史现状与展望[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2013（6）：25-29.
[2]郭景文，郭涛.地方高校通识教育课程资源优化模式探究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2014，第17卷（4）：81-84.
[3]马姝.通识教育环境下的商务英语教学法研究[J].神州教育，2013（12）：88-91.
[4]韦兰献.探索中职商务英语教学中的情境教学模式[J].改革与开放，2011（5）.
[5]于燕.情景体验式的高职商务英语教学模式研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2014，第23卷（3）.
篇9
【关键词】多媒体互联网信息技术；商务英语；教学模式
1.研究背景
在科学技术日新月异的今天，多媒体互联网信息技术的飞速发展给教学也带来前所未有的挑战和机遇。诸如智能手机的第三方应用程序APP以及平板电脑等移动终端的使用，使学生可以随时随地进行学习。基于此的微课、慕课以及翻转课堂的教学模式掀起了一股教学改革的新浪潮。在此背景下，关于如何将这些多媒体信息技术和先进的教学手段应用到英语实际教学中的研究层出不穷，但就笔者掌握的材料看，这些研究多集中于大学英语教学方面，很少涉及专业英语，尤其是商务英语的教学。因此笔者以此为出发点，以期对商务英语教学一些有益的启示。
2.商务英语学科特点及其教学现状
商务英语是商务环境中应用的英语，属于专门用途英语（缩写为ESP）的一种，它从属于英语，从本质上说，它既是一种语言教学，更应该是一种技能教学。当今商务英语在内容上已超过贸易范畴，包括公司活动的方方面面，因此涉及到多门学科知识，知识面较广。高职商务英语目前的教学现状普遍不太理想，由于缺乏真实的商务环境，学生的学习如纸上谈兵，拘泥于理论学习，实践锻炼的机会少，知识面狭窄落后，往往在走上工作岗位后不能适应环境，无法胜任所从事的工作。而现代多媒体互联网信息技术具有信息容量大、更新速度快、内容形式多样、具有直观性、交互性等特点，可以弥补传统教学的不足，有助于我们改变传统落后的教学模式，依托先进的多媒体互联网信息技术和现代教学理念，探索商务英语有效的新型教学模式。而且随着电子商务时代的到来，国际互联网给国际商务提供了一系列帮助，已成为国际贸易的一种快捷有效的途径，这就对商务英语有了新的要求，培养能够掌握多媒体互联网信息技术，通过网络进行商务交流高素质的商务英语人才才能适应新时代的要求。因此将多媒体互联技术和商务英语教学结合也具有必要性。
3.基于多媒体网络信息技术的商务英语新型教学模式
多媒体网络信息技术就是在计算机互联网通用平台上对声音、图像、文字、动画等进行数字化处理，加工存储后随时可以播放，灵活直观地向人体感官呈现并传递各种内容丰富的信息的一门技术。
（1）翻转课堂教学模式。
所谓翻转课堂教学模式，就是教师创建视频，学生课外观看视频，带着疑问在课堂上师生面对面交流讨论问题、完成作业这样一种教学模式。这种模式的优点在于学生是学习的主体，学生可以根据自己的步调进行个性化学习和自主学习，教师起到引导和个别指导的辅助作用，重新构建了学习流程，“信息传递”是学生在课前完成的，“吸收和内化”则是在课堂上通过吸收和互动完成的，大大提高了学生学习效率和积极性。这种教学模式可以应用在商务英语学习的初级阶段，新课程内容的介绍和引入部分。首先由教师布置任务，学生在课前学习商务英语教学视频、课件和资料，获得相关的商务知识后带着问题在课堂上，由老师总结归纳，师生间互相讨论，最终解决问题，提升认识。
（2）多媒体交互式教学模式。
基于计算机和课堂的多媒体交互式教学模式是指在课堂上教师控制和学生控制交替进行。在教学过程中教师应该充分照顾学生的个性差异。具体做法是教师可以控制全班学生一起试听指定的内容，也可以为学生录制选定内容，由学生控制学习机完成。同时教师可以对每个学生进行监督指导和交流。或者通过播放因特网上的教学信息，安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，提供交互式的教学环境，活跃课堂气氛。这种教学模式可以应用到商务英语教学的提高阶段。比如，教师播放一段背景资料，然后把学生分组，模拟商务活动中的买方和卖方进行商务谈判，各小组内部分工协作，相互完善，力求不要出现英语和商务专业知识的错误，在小组活动中教师给予指导，然后展示小组合作学习成果，教师评价。
（3）多媒体环境下的协作式教学模式。
学生间的协作式学习可以通过网络进行，或者通过网下面对面交流，互相互勉共同完成学习任务。这种模式应用于商务英语学习的高级阶段，学生已经对基础知识有了系统的掌握，进入灵活运用和实践阶段。通过给学生提供英语的非实时讨论系统，建立网上讨论区，由教师通过网络公示栏向学生公示要求学生在网上协作完成的任务，并设置学习任务的完成时间和作业公示期限，学生在规定期限内把作业提交到网络各学习小组的网页上，各小组在网上讨论、互评作业，把遇到的问题传到非实时讨论区供所有学生讨论。对都无法解决的问题，老师给予分析和解答。
结束语
多媒体网络信息技术以其独特的技术优势和信息优势把知识和信息传递给学生，让学生身历其境的学习商务语言知识，体验跨文化交流，也增加了学生的自主学习能力和对知识的灵活运用能力，对商务英语的教学大有裨益。但是多媒体互联网信息技术无法从根本上取代课堂教学和教师的作用，可以作为教学的辅助手段，对多媒体教学手段的运用仍然需要教师的精心设计、巧妙组织和引导。
参考文献：
[1]蔡基刚.引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J].外语界,2003,(6).
[2]吕青.高校多媒体课堂教学优化[J].新疆师范大学学报(哲社版),2004,(9).
篇10
在网络环境下，学生可以通过因特网接触到世界各地的英语学习资料，在此基础之上进行深入细致地学习。通过人机间的有效交流，学生可以更好地进行自我管理。要想实现这一点，无论是通过配置齐全的局域网，还是单独接入的计算机都可以。现代社会，随着互联网的发展和普及，人们对网络的依赖性也越来越强，开始习惯于在网上传递以及贮存、加工相关信息资源。在互联网上，学生可以接触到各方面的学习资源。与此同时，网络英语学习资源的形式也更加丰富，包括新闻报道以及原声读物、讨论陈述等等，学生长期浸其中，可以使自身的商务英语泛听能力逐步得到显著提高。网络资源涵盖了英语教材的大部分内容，可以从多个角度和不同的层面，使学生的英语听力兴趣被有效激发出来。泛听，是一个与精听相对立的概念。精听侧重于所获取的信息的精准性，而泛听强调的是对语言的感觉。从英语语言的工具特性的角度，宜将泛听和精听有效结合，在此基础之上，才能更好地学习英语。且课堂所学毕竟有限，通过网络途径，可以使学生的知识层面被极大限度的拓宽。在网络环境下，学生可以更好地进行范听练习。在英语课堂上，英语教师更多会选择通过磁带的方式对学生进行相关训练。然而，在网络环境下，学生可以观看原版影片，或者选取一些欧美国家的动画，通过声音和画面有效结合的方式，使影片所传达出的英语知识更加生动立体，更加直观地呈现在学生面前。除此之外，一些多媒体系统以及影视作品的发音也更加优美、标准，使学生在观看的过程中能够积极模仿、主动探索。学生可以对感兴趣的片段重复播放，通过这种方式，可以使学生在无形中改掉不正确的发音，使自身的语调更加纯正和规范。教师在课后泛听练习中，可以对学生进行有效引导，将一些比较好的英语学习网站推荐给学生，并根据一些典型例文来设计相关练习。在每次训练中，只侧重一个点，以此收到更好的效果。通过这种逐步深化的训练，可以总结出内在的规律。在大量的实践中，学生的泛听训练可以起到良好的效果。
2网络环境下商务英语口语交流的实践
依照任务型学习理论的观点，语言学习是一种交际活动，且带有一定的目的性。在此过程中，英语教师可以通过具体任务的设定来对口语交流的目标进行有效传达，然后让学生进行有针对性的阅读以及思考，并给出解决任务的方案。任务驱动策略以学生为中心，并体现出一种多时机和层次的领会，是一个由浅入深的过程，且在此任务链中往往包含着多个微型任务。在商务英语课堂上，由于时间的限制，此任务链往往难以切实发挥作用。在这种情况下，学生进行课下训练就显得非常重要。为使教材中所体现的难点得到巩固，教师可以综合考量学生的整体状况以及个体的水平来布置相关作业。值得注意的是，作业一定要和课堂所学内容有联系，且需要学生在互相交流的基础上才能完成。同时，教师还可以让学生在网上自主挑选一名竞争对手，并就竞争协议进行有效协商，使学生通过互动和竞争式的学习提高自身英语口语水平。这种在线交流学习的方式具有显著的优势，一方面使学生的课余时间得到充分利用；另一方面也为学生的英语口语学习提供了相应的环境并有效保障了学生的学习时间。在网络环境下，一些即时工具可以将教师和学生紧密联系在一起，遇到问题的时候，学生可以及时向教师求助，也可以使学生和学生之间得以更好地交流经验和讨论学习。在具体讨论的过程中，也可以充分发挥即时聊天室的功能。同时，英语教师也可以通过学校站点，进行主题讨论组的建设和完善。在此基础之上，学生可以自由发言，并展开相关探讨，并使其他同学都能看到或者切实参与到讨论中。除此之外，也可以通过系统呈现相关问题，让学生进行统一回答或讨论。在教学之余，教师可以将相关学习内容以及重要的知识点到网页上，通过网络视频或者电子邮件的方式与学生进行有效沟通，使学生的积极性被充分调动起来，并更好地与其他同学进行合作和交流，通过对既定任务的有效完成来提高自身的英语素养，并获得成就感和愉悦感，从而使学生更加乐于学习英语，充分发挥出自身的潜能。通过以上方式，除了可以提高学生的英语素养，还可以使学生的自主写作精神得到一定程度的增强。
3网络环境下商务英语补充阅读实践
补充阅读的概念并不难理解，其具体是指对英语教学中的某一问题进行相关材料的搜集、整理、阅览。在商务英语课程中，相关教材有一定弊端，即阅读量较少，且教材更新速度有待于提高。凡此种种，使学生的英语补充阅读水平受到一定程度的限制。为有效改善这种局面，教师可以围绕教材主体，适当增加和完善富有时代气息的材料，对教学内容进行不断拓展，强化不同学科知识的融汇贯通。通过这种方式可以使学生的商务英语阅读能力逐步得到增强。在网络环境下，商务英语阅读材料表现出一定优势：1）具有鲜活的时代感。2）知识更新速度较快。3）便于学生掌握最前沿的资料。除此之外，通过一些热点网站，学生还可以深刻感受到阅读的乐趣。对此，教师可以将看到的或者以往搜集的语言学习网页推荐给学生，使学生的阅读乐趣得到显著提高和增强。对于一些大中型的网站，搜索引擎必不可少，学生可以据此完成对相关知识点的搜索，在明确主题的前提下，轻松找到相关资料，并对其进行有效整合，完成材料组的构建，最终达到资源共享的目的。在网络环境下，学生可以通过搜索选择以及制作链接等方式建设出一个简易的双层网站。在此基础之上，可建设相关网络阅读资源库，以此方便商务英语的学习。通常情况下，商务英语网络阅读资源库的构建分为以下步骤：一是明确主题，选材一定要尽量与教材相结合，英语教师综合考量教学进度以及学生的学习情况来明确补充阅读的主题。在主题较窄的情况下，可选择大型搜索引擎；如果主题比较宽泛，可通过分类网站进行查询。接下来，便可下载材料，积累网络课件素材了。在此过程中，因为一些网络资料的内容是无效的，且难度也未必适合学生的阅读水平，教师一定要注意对其进行甄选，侧重于所选择的文章的真实性以及趣味性，并对其进行相关加工。在明确所选材料的链接次序后，可将其整合成一个材料组，也即子网站。经过合理整合的材料可以使学生更好地理解教材，并对教材知识形成了有效补充，能够激发出学生的兴趣，并使学生的阅读水平逐步得到显著提高。
4网络环境下商务英语的写作指导
通常情况下，学生往往在课余时间进行商务英语写作训练。在具体练习中，以现代化信息技术为辅助，往往可以收到非常显著的效果。教师在网络课件时，可以综合考量学生的特点以及教学的可操作性和实用性，使学生全面系统地认识所学知识，并使学生对商务英语写作更感兴趣。在此基础之上，学生可以通过互联网查找相关资料，进行有效学习，再登录教师的主页，学习网上写作知识。例如在教授学生学习商务书信以及分析报告、备忘录等写作时，可在课后对相关知识进行重点讲授，通过该项训练，可以使学生的动手能力逐步得到显著增强。与此同时，在进行应聘书以及个人简历的书写时，教师可以指导学生通过互联网进行相关文章的搜集，对于一些经典范文，可以对其写法进行深入细致地研究，从而使自身所写的应聘书更加规范，更具时代感并为企业所喜闻乐见。在完成应聘书的写作后，学生可以互相传看，并就对方的应聘书中可能存在的问题进行探讨。在此过程中，教师也应主动参与进来，对学生的应聘书给予适当的引导，使学生的主观能动性能够充分发挥出来，从而使学生的商务英语写作能力逐步得到显著增强，在学习中充分发挥主观能定性。学生也可以通过互联网完成相关资料的搜寻、筛选工作，并对其进行合理汇总。同时，教师一定要给予学生充分的指导，使学生的学习能力以及资料收集、分析能力均得到显著增强。最重要的是，这种沟通方式有效实现了对真实商务往来的模拟。在商务英语教学中，以信息技术为辅助手段，教师和学生可以对学习资源进行有效开发，使学生在课堂学习之余，充分利用时间不断提高自身运用英语语言的综合能力。
5结束语
